第一篇：淺談初中數學有效課堂教學策12

淺談初中數學有效課堂教學策略

河北省唐山市柏各莊鎮初級中學

楊靜

在目前的初中數學教學中存在著一個普遍的問題：老師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得很痛苦，痛得不知道學習數學的樂趣在哪里。有很大一部分學生對數學的學習望而生厭，如何改變這種狀況，解決這個問題成了諸多數學老師不得不面對的一大難題。作為一線教師，我們必須正視這個問題，并致力于這個問題的解決。現階段有效教學全國蓬勃開展。而我以為上面問題解決的關鍵就在于有效教學中的“有效”兩個字。隨著新課程改革的全面開展，為實現有效教育提出了契機，下面我就從有效教學的理念出發，針對如何提高教學效益談談我對教學有效性的幾點體會：

一、正確理解“有效教學”的含義

有效教學不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。我們要從備課、提問、課堂結構、學生參與等方面徹底地貫徹“有效”二字。

二、提高教師自身素質，提高教學的有效性。

美國作家“加里.D.鮑里奇”在《有效教學方法》一文中，曾經有過這樣一句話“好教師不一定有效的教師”。要想做到有效教學，首先要從教師自身做起。

有效的教師要求教師向全班呈現內容時清晰程度強，使要點易于理解，在講授數學知識時按邏輯順序逐步講解。在授課時，要讓學生清楚教學目標，為學生提供相應的先前學習內容，提出要求時目的明確。課程結束時必須進行回顧總結。

有效教師應該注意在課程中設計多樣化的提問，吸引學生注意力，通過目光，語言，手勢等方式展現出教師的熱情和活力。除此之外還可以利用獎勵的方式增強學生的學習積極性，以提高課程的有效性。

三、實施全方位備課，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，備課的有效性應體現在教師可以落實地教，巧妙地教，可以促進學生學得快，學得扎實。所以，我在備課過程中，力求從以下三個方面達到有效備課的目的：(1)確定教學目標，讓學生從不同角度來理解，并學會解決實際問題。（2）深入教材：確定教學內容，重點難點。（3）關注學生：用什么方法教可以使大部分學生輕松，愉快的學會本節課所學知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）。；

四、數學課堂提問的有效策略

（1）善于用提問控制學生的注意力。“興趣是最好的教師”。因此，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題, 使學生主動、積極地學習。

（2）善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。所以我們要抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。

（3）善于用提問強化學生的認知。我們的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，獲得、強化新的知識、新的能力。如在教學中可用歸類提問、對比提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，幫助學生更好地理解掌握。

(4)提問要面向全班，因人而異，正確評價

設計問題時應該面向全體學生，因人而異，設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，讓所有學生都有機會參與答問。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。教師對學生回答要及時做出恰當、中肯的評價。

五、優化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構地安排切實抓好五個環節：（1）明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；（2）指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；（3）圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；（4）及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；（5）總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。

六、提高課堂的參與度，促進有效教學

提高課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。

每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，我們應該讓學生感受到學習數學的快樂和成就感，從而使學生愛學數學，樂學數學，積極主動地學習數學。這是我們教師有效教學的終極追求。

第二篇：初中數學有效課堂教學

初中數學高效課堂教學

———讀、議、講、練四環節教學法實施方案 一、四環節教學法的概述

20世紀80年代以來，世界各國都在進行數學教育的改革，提出了很多新的改革思路。

讀、議、講、練教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習。它的教學一般是：學生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內容；教師作重點講解，有意識地引導學生理解教材的重點和難點；然后讓學生在課堂上做必要的練習，做到當堂理解、消化和鞏固。“讀、議、講、練”之間的關系是：讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講貫穿始終。

這種方法的優點是將讀、議、講、練穿插進行，能夠調動學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔，有利于培養自學能力、表達能力和創新精神，但教學過程不易控制，教師需要有較好的組織課堂教學能力。二、四環節教學法的組織實施

結合我校教學特點，初中數學課堂教學中讀、議、講、練四環節教學法實施主要包括五個方面：

1.端正思想，統一認識

組織全體初中數學教師對讀、議、講、練四環節教學法的學習認識。通過網絡對優秀案例的觀摩學習。2.勤于教材的鉆研和遠程教育的利用。要求教師在備課時對所教片段的教學目標及必要的知識的問題羅列出來，課前展示給學生。讓學生明白應該做什么。

3.培養學生閱讀數學的習慣，鼓勵學生質疑

目前我校有閱讀數學書習慣的學生幾乎為零，大部分學生學習數學感到困難。其原因之一是他們在閱讀和理解數學問題方面能力較弱。因此，我們必須從七年級開始就要求學生讀數學書，讀的時候要慢讀細嚼。邊讀邊思考，邊在書上做記號并提出有疑問的地方。

4.培養學生合作交流的能力、啟發學生解決問題。現在農村初中在數學課堂上進行合作交流教學時，總覺得學生交流不起來，往往只有少數的幾個優生發言，他們或者講解習題的對與錯，或者把習題的解答過程念一遍，對所涉及的內容，并沒有更深的闡述；成績不好的學生無從表達甚至聽不懂。這里的交流不起來主要表現在：不敢說、不想說、不會說。對此，我們在數學教學中一方面要精心創設問題情境，讓學生想說，另一方面在數學課堂教學中教師能保持微笑，讓學生敢說。再者我們要把學生根據基礎的不同把每組按優、良、中、差進行搭配。然后在小組內自我解決問題（在解決問題時，可以查閱資料）

5、做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層 次進行練習，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學生親身體驗學習知識的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。教師的小結應點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。

三、實施的步驟

1.準備階段（2012.5——2012.9）

①學習讀、議、講、練四環節教學法的模式，明確自己今后教學方式及任務。

②制定教學計劃。

2.實驗階段（2012.10——2013.6（七至九年級）

①根據制定的教學計劃進行課堂教學。

②定期進行階段性小結，并修改教學計劃。

3.總結階段（2013.7——2013.9）

根據自己教學中的體會及學生的學習成果與以前的進行對比，總結在教學中的得失。重新修訂計劃或者改革其教學方法。

高 武

第三篇：初中數學有效課堂教學初探

初中數學有效課堂教學初探

所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。下面結合《一次函數中的面積問題》談談我對教學有效性的幾點思考。

一、認真鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。我力爭這樣備課：①確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。②確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；③關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；④課后反思：“精煉提升”，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術，可見備課是提高有效課堂教學的一個重要方面。

二、實施有效提問，提高教學效率

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。

（一）提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

（二）提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。學生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向學生展示問題：求直線y=2x+

3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

（三）提高提問的技能

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

三、改進教學方法，提高教學效率

“師者，傳道授業解惑也”。長期以來傳統教學模式一直居于統治地位。但傳統模式已不符合新課程改革理念的要求，已經被新的教學方法所淘汰。本人認為改進教學方法可以從下著手：

（1）多媒體教學的運用。多媒體技術作為一種新穎的輔助教學的科技工具和手段。利用多媒體技術對一些需要實際操作的內容很方便地進行演示。利用多媒體課件即可形象簡單地解決，幫助學生理解知識，加深印象，大大改善了教學效果。實踐證明，若能科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性、主動性和創造性得到充分的調動，達到提高學習效率、取得較好教學效果的目的。

（2）培養學生自學能力。自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。初一學生的身體發育，己趨向成熟，己有充沛的體力支持他們獨立學習和堅持獨立學習。初中生的智力活動與心理發展的基本特征是感覺有很大的發展與提高。教師根據教學內容的特點，注意適當運用直觀教學法。在教學當中，教師要和學生一起對課文逐句、逐段領讀、解釋，并指出和傳授學生記憶的方法。鼓勵學生多想問題、多提問題、充分發揮學員獨立思考的自學能力，在教師的指導下自己解決問題。

（3）培養學生創造能力。創造性思維是“求新、求異、求發展”為理性思維的活動。在思維過程中要求靈活、迅速、流暢、開闊、隨機應變，舉一反三，觸類旁通，以全新的思維去發現新事物，創造新方法，解決新問題。關鍵在教師，要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂教學中發展學生的創造思維，可利用一題多解，多方面尋求問題的不同解法，來培養學生的創造性思維。

總之，教師的教育思想和教學水平是有效教學的基礎，教師采用的諸如多媒體的應用、情境引入、合作學習、自主探究等方法是有效教學的手段，學生能否主動學習、探索，以及學習效果的好壞是檢驗有效教學的重要標準。在新課程改革不斷完善的過程中，不斷提高數學教學的有效性是提高課堂教學效率的必由之路，相信也是一條走向成功的康莊大道！

第四篇：初中數學有效課堂教學心得體會

初中數學有效課堂教學

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

教 學 論 文

順利實驗學校

吳廣宇

2014.12

第五篇：初中數學有效課堂教學反思

初中數學有效課堂教學反思

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反思是數學思維活動的核心動力。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思，是提高教學效率，培養學生創新思維的有效途徑。現對此淺談一下自己的看法和做法：

教師要在教學實踐中不斷的反思，調整教法，增強教學的適應性，任何優秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的，作為教師要善于自我反思，經常傾聽學生的意見或建議，及時了解教學效果，要有勇氣正視自己教學過程中的不足之處，經常審視自己教學方法和教學手段是否適應學生的要求，隨時改進教學方法和教學手段，這對提高教師本身的教學水平和課堂教學有效性都是非常有益的。

1.經常對教學進行自我反思，緊跟數學發展的最新形勢，不斷學習新的數學知識，明確教學反思是專業發展和自我成長的核心因素，不斷對各種教育觀念、言論資料和現象進行優劣比較、價值判斷或提出改進意見。

2.對自己的數學教學進行經常性的自我回顧與小結，積極推廣先進的教學模式，努力完善數學教學。

3.善于與同行交流，學習借鑒他人經驗。不斷學習新知識，加深對數學的理解，并把成果應用到教學設計和教學實踐，在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。通過不斷學習，順利解決實踐中遇到的新問題。改進教學實踐，使自身素質逐步提高并向高層次發展。反思自己的教學行為；在不斷的自我檢查中修正教學實踐，使自己的教育教學思想不斷完善，教育教學水平不斷提高。在實踐中根據數學本身的發展和教育學理論的發展，不斷學習不斷創新，以適應時代要求。