第一篇：山西省國培英語模塊8答案

Question 1 分數: 3

（不定項選擇題）評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（b）

選擇一個答案

a.關注學生的學業成績

b.關注和促進學生的發展

c.關注學生在群體中的位置

d.幫助學生認識自我，建立自信

Question 2

分數: 3

（不定項選擇題）聽力測試著重考查學生的（d）。

選擇一個答案

a.理解和加工信息的能力

b.辨音能力

c.辨別語音語調的能力

d.理解和獲取信息的能力

Question 3 分數: 3

（不定項選擇題）形成性評價的方法有（abcd）

選擇至少一個答案

a.競賽活動評價

b.姿態平均

c.語言評價

d.學生自評

Question 4 分數: 3

（不定項選擇題）評價的主體是（c）

選擇一個答案

a.教師

b.家長

c.學生

d.以上都不是

Question 5 分數: 3

（不定項選擇題）在設計和實施形成性評價時，教師應該遵循的原則包括（abcd）

選擇至少一個答案

a.激勵性原則

b.層次性原則

c.發展性原則

d.導向性原則

Question 6

分數: 3

（不定項選擇題）閱讀測試中選擇閱讀材料的原則是（acd）。

選擇至少一個答案

a.主題得當，對各類考生公平合理

b.要有一定的專業性

c.要選擇實用性強的語言材料

d.要能夠體現時代特征

Question 7 分數: 3

（不定項選擇題）下面有關評價的作用的表述，哪些是正確的？（abcd）

選擇至少一個答案

a.評價能夠幫助學生認識自我、樹立自信

b.評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程

c.評價是激勵學生或獲取教和學的反饋的手段

d.科學合理的評價能對教學的過程和結果加以及時、有效地監控

Question 8 分數: 3

（不定項選擇題）評價量規的要素包括（abd）

選擇至少一個答案

a.評價準則

b.具體說明

c.作品要素

d.等級標準

Question 9 分數: 3

（不定項選擇題）口語測試中要關注學生口語表達的（abcd）。

選擇至少一個答案

a.準確性

b.連貫性

c.交際性

d.流利性 分數: 3

（不定項選擇題）（d）是終結性評價的一種形式。

選擇一個答案

a.單元測試

b.競賽考試

c.期中考試

d.升學考試

在英語教學中，升學考試相當于大型跳水比賽，而教師在升學考試前對學生進行的所有評價相當于教練對運動員在平時跳水訓練中的評價。英語教師在平時的教學評價中，要注意自己應更像一個教練，而不是一個裁判。不能滿足于只是給學生評定一個等級或一個分數，應更多地對學生的學習進行細致的評價，了解并幫助學生自我評價學習上的優點和存在的不足，以便使學生不斷體驗進步和成功，同時又能明確自己在學習上存在的問題，及時調整學習的策略，不斷取得進步。下面具體分析幾種常見的評價形式的應用。

二、作業評價

作業評價是教學中最常用的評價形式，它本應是給教學提供最及時反饋的形成性評價手段，然而通過下面的案例分析我們可以發現，如果教師處理不當，它也會具有終結性評價的特點，有時不能給教師和學生提供及時反饋，有時是教師的反饋不能引起學生的重視，不能被學生接受和吸收。

案例 2：我兒子正在讀小學一年級。老師要求他們收集好詞好句。有一天兒子在做作業的時候問我：“媽媽，我作業為什么得?良'，而不是?優'呢?怎樣就可以得?優'呢?”我猜可能是因為他的句子寫得太短了，收集的詞也太平常了，但我不敢肯定。于是，我寫了一張紙條夾在他的作業本中讓他交給老師，老師給了我_個明確的答復：“讓他收集一些值得記住的詞，把句子寫得長一些。”不僅如此，在以后的作業中，老師還把他收集到的好詞好句用紅筆作了記號。從此，兒子知道了他怎樣做就會得“優”，怎樣做就會得“良”。

述評：即使是作業評價這種通常是形成性評價的形式，稍不小心就會變成只給學生一個分數或等級的終結性評價。如果老師只是給學生一個 “優”或一朵紅花，學生并不一定知道他好在什么地方。如果給一個“良”或一個“及格”而不給任何評價，對學生如何改進是沒有任何幫助的。有的老師認為自己教的班級多、人數多，根本沒有工夫寫這么多評語。另外，即使給學生糾正了全部錯誤，寫了詳細的評語，學生也不一定會認真對待。那么，要怎樣批改作業才能既給學生正確的反饋，又能使這些反饋被學生接受、吸收，而且還能節省時間、減輕老師和學生的負擔呢?下面的案例可以給老師一點啟示。

案例 3：英語句子翻譯批改的新嘗試

上海市廖作秀老師對高中英語教學中旬子中譯英作業的批改嘗試了三種都能給學生提供及時反饋的批改方式(廖作秀，2006：57)。第一種是老師糾正所有錯誤。第二種是老師用相應的符號指出學生英語表達不當之處，對其中普遍性的錯誤集體講解，對個別性的錯誤作案例講解或單獨輔導，最后，學生自己訂正，老師抽查。這樣可以節省一部分時間，但有一部分學生沒有能力自己訂正。第三種是老師首先在黑板上根據學生翻譯的句子示范批改，講解評分的原則，然后學生以小組為單位(4人一組)，在一名小組長的帶領下自評或互評，評完后批改者在作業上簽上姓名。最后，由教師檢查批改情況，對少數批改不規范的學生再單獨指導。廖老師在實踐中發現，這是效果最好的一種方式，全班學生，尤其是原來學習基礎比較薄弱的學生的成績明顯提高。他們在批改過程中因為有批改作業的責任而不得不記住正確的英語表達方式，不得不與成績好的同學充分交往甚至向老師請教，而不是像原來那樣漠然對待作業批改。

述評：廖老師嘗試了三種皆能給學生提供反饋的評價方式。當她意識到第一種方法吃力不討好，第二種方法又存在學習能力差的學生沒能力自評的情況后，她選擇了第三種。她不僅通過示范給學生正確的反饋和評分的標準，而且充分調動學生的主動性，通過以學生在小組內自評、互評為主，教師檢查為輔的形式讓學生主動消化、吸收教師的反饋，熟悉評分標準以及句子的正確形式，既節省了時間，解決了部分學生沒有能力自評的問題，又取得了比老師自己全改更好的效果。學生不僅通過自我評價更好地吸收了老師的反饋，消化了評分的標準，而且在評價過程中認識到了自我評價的責任和意義，體會到了合作學習的樂趣。廖老師沒有讓自評或學生互評行為流于形式。當她了解到部分學生沒有能力自我評價、不能訂正自己錯誤的情況后采取了相應的措施，最后讓所有的學生都從評價中受益。在形成性評價中，學生只有自我評價的行為是沒有什么教育意義的，“只有同下一步的努力方向、方法聯系起來的自我評價，在教育實踐中才具有應用、研究的價值”。否則，自我評價“只能起著助長自我滿足或悲觀失望的情緒的作用”(棍田睿一，1983：72～75，轉引自何安平，2002：131)。也就是說，學生在評價的過程中必須根據一定的評分標準，發現自己的不足，了解自己努力的方向。

三、學習檔案袋評價，在《課標》中，成長記錄袋／學習檔案袋是作為形成性評價的工具來介紹的。成長記錄袋主要是描述學生學習、發展過程的成長記錄，因此具有形成性評價的功能。但它也可以是具有終結性評價功能的展示型和評估型的成長記錄袋：前者收集的是學生自己滿意或認為最佳的作品，是一種激勵性的終結性評價；后者是通過收集作品來評定學生的學習成就，也用于終結性評價。因此，不要理所當然地認為成長記錄袋只能是形成性評價的工具，而是要切實明確評價的目的，正確使用成長記錄袋進行評價。在下面的案例中，一位美國教師使用的成長記錄袋兼有形成性評價與終結性評價的目的。

案例 4(Hart，2004：128--131)：在簡.漢考克(JaneHancock)開始讓她的初中寫作課的學生創建成長記錄袋時，她參加了一個關于成長記錄袋評價的會議。在開會的時候，坐在她旁邊的一個人側過身子向她低語道：“如果這個時候我打開你的等級評定書，我將會看到什么?”“什么也看不到，”漢考克低聲回答道，“除了缺席和遲到。”

當漢考克開始執行成長記錄袋評價時，她停止了對學生作業的等級評定。相反，她開始在每一份試卷上寫上評論和幫助學生改進的建議。

學期末，漢考克和每個學生單獨會談，評論他們的成長記錄袋。在為成長記錄袋會議做準備的時候，她要求學生給她寫一封信，在這封信里，學生要確認他們做得最好的作品，并且談談他們作為一個寫作者是如何成長的。“他們的信讓我其樂無窮，”漢考克后來報告說，“當他們指出他們是如何使用強變化動詞時，我哈哈大笑，事實上是他們在?展示'自己，而不是在?告訴'我什么，一些學生甚至把自己曾經修改過的單詞、句子以及段落寫在信上，這些我可以很容易地看出來。”在成長記錄袋會議中，漢考克和她的學生們一起評論他們全部的作品。他們討論等級評定時，漢考克是根據學生付出的努力、做出的改進、寫作風格、對寫作結構的關注以及寫作的完整性來進行等級評定的。在會議結束的時候，漢考克知道了每個學生的作品和課程等級。

述評：漢考克使用成長記錄袋時兼有形成性評價和終結性評價的目的，以形成性評價為主。她平時對學生的作文成長記錄袋沒有給任何的等級評定，而只是 “在每一份試卷上寫上評論和幫助學生改進的建議”，也就是說，不管是成績好的學生還是差的學生，在平時的學習中，關注的不是自己的等級而是了解自己的優點以及不足，在老師的幫助下知道自已努力的方向。在這個過程中，學生不用擔心自己分數的高低，反而能在不斷調整自己學習的過程中不斷體驗進步與成功。Bloom曾指出，“形成性測試必須不帶有任何要評成績的聯想，這樣學習者才不至于害怕，而是把形成性測試看作對學習的一種幫助”(布盧姆等，1987：101)。這并不是說形成性評價不能用分數或者是等級，而是說分數和等級不是形成性評價的最主要的目的。筆者還認為，在平時的學習評價中不過于注重分數、等級還有助于幫助學生形成對分數的正確認識。

漢考克即使在最后需要給學生評定等級的時候，也不是直接給學生一個等級，而是充分發揮學生的主體性，把評價的過程變成自我評價、老師評價、小組共同討論評價的一個過程。自我評價和師生討論等級評定是根據一定的標準進行的，而且該標準不僅與寫作技巧相關，還包括了 “付出的努力和作出的改進”兩個指標。在這樣的自我評價或小組評價中，學生真正了解自己的不足，明確自己努力的方向，反思自己付出的努力，從而使評價不會流于形式。整個等級評定的過程有終結性評價的目的(老師最后確定了學生的等級評定)，但主要目的是形成性評價，因為學生從中熟悉了評分的標準，培養了自我評價能力，并明確了自己努力的方向。

四、測試

案例 5(作者自編)：某教師在教完一個單元后，準備給學生做一次測驗。在考試前一天，他提醒學生要好好復習，測驗的成績將算作平時成績的一部分。第二天學生用一堂課獨立完成試卷。教師改完試卷后登記成績，并把試卷發回給學生，隨后是教師評講試卷。

案例 6(王柏玲、何連弟，2001)：在上海南洋模范中學，每次測驗或考試后任課老師都要進行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師會就學生試卷中所反映出的重點、難點進行講評，然后讓學生訂正后再次閱卷；若仍有錯誤，教師再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法被師生們稱為“事后lOO分”。他們認為，考試并不是終結，而只是一個教學環節，一個不斷彌補自身缺陷的過程；分數也不是唯一的追求目標，真才實學才是學習的真諦。

“事后100分”已成為南洋模范中學的傳統。學生對這種方式很歡迎，它不僅使學生提高了學習成績，心理負擔也減輕了。一些學生有專用訂正練習冊，平時經常重溫這本“錯題集”。有的學生已經逐漸養成習慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。

述評：考試、單元測驗是教學中最常用的一種評價手段。單元測驗本應屬于形成性評價手段，應強調評價對教師和學生的反饋作用。然而在案例 5中，單元測驗卻體現了明顯的終結性評價的特點，即教師主要的目的是對學生的學習情況作一個整體判斷，給學生一個分數。雖然教師也根據學生的問題評講試卷，在全班面前反饋，但這種反饋對學習認真的學生有效，而學習能力差的學生就有可能沒有自己訂正錯誤的能力，也不會重視自我評價、自我訂正。如果教師不能讓學生了解、吸收教師的反饋，分析自己試卷中存在的具體問題，學生就只是記住了自己的分數，還有分數所賦予的滿足感或自卑感，并不知道下一步該如何努力。這樣的單元測試對于部分學生來說就完全喪失了形成性評價的功能，而變成了終結性評價。相反，“事后100分”的做法強調的不是學生能取得多少分數，而是學生能夠根據老師的講評對自己的試卷進行分析、訂正，強調學生對知識的掌握和自我評價能力的培養，這樣的單元測試才真正具有形成性評價的功能。同樣，每個學期或模塊的考試雖然是終結性評價，但與高考比起來，仍應該具有形成性評價的功能，既強調評價對教學的反饋作用，又強調評價對學生發展的作用。

小結： 本文以案例分析的形式區分了形成性評價與終結性評價的異同，分析了作業評價、成長記錄袋評價、單元測試、考試等常用的評價手段的功能，說明常用的形成性評價形式也可能變成終結性評價的手段。同樣，像期末考試這樣的終結性評價也可以實現形成性評價的功能。因此，中小學英語教師要充分理解形成性評價與終結性評價的本質區別，在使用評價工具和手段，尤其是形成性評價工具時，能確保實現其應有的功能。

第二篇：山西省國培 模塊三測試答案

模塊三測試

Question 1

分數: 3（單選題）基礎教育英語課程的總體目標由 ___A____ 構成。

選擇一個答案a.語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識b.語言能力、文化知識、學習方法、祖國意識、文化理解

c.語言知識、交際能力、學習策略、情感態度、合作精神

d.語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、創新精神

Question 2

分數: 3（單選題）以下不屬于英語基本學習策略的選項是：（A）

選擇一個答案a.在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿b.為學生提供自主學習和相互交流的機會

c.在學習中集中注意力

d.對所學內容能主動練習和實踐

Question 3

分數: 3（單選題）教學目標的分類或結構并不是唯一的 , 不同的教學理論有一些不同的看法 , 較為有影響的是布魯姆的分類 , 他把教學目標分為三大領域。A

選擇一個答案a.認知情感和動作技能

b.了解 理解和應用

c.生理 心理和情感

d.認知 情感和學習策略

Question 4

分數: 3（單選題）開展教育工作，首先需要（B）

選擇一個答案a.選擇教學方法

b.確立教育目的c.加強德育工作

d.設計課程體系

Question 5

分數: 3（單選題）下列關于教學設計的論述錯誤的是（C）

選擇一個答案a.教學設計具有靈活性的特點

b.教學設計需要用系統的方法進行設計

c.教學設計的方案一般不能修改

d.在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價

Question 6

分數: 3（單選題）教學過程的中心環節是（C）

選擇一個答案a.考試

b.備課

c.上課

d.批改作業

Question 7

分數: 3（單選題）關于評價，不正確的選項有：（C）

選擇一個答案a.評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化b.評價應促進教師對自己的教學行為進行反思和適當的調整

c.終結性評價應著重檢測學生的英語知識和技能

d.在英語教學中應以形成性評價為主

Question 8

分數: 3（單選題）新課程提倡的三維教學目標是指（B）

選擇一個答案a.知識、技能和情感

b.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

c.知識、技能和方法

d.情感、態度和價值觀

Question 9

分數: 3（單選題）你認為在一個英語學習分化比較大的班級中，最好的處理方法是 A

選擇一個答案a.關注優生和差生的需求，采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得正確

b.適當放低要求以鼓勵差生

c.滿足優生需要，對其他學生適當放低要求

d.按全班多數學生的接受水平選教部分材料，其它部分則在以后適當進行補充

Question 10

分數: 3（單選題）請從以下四個教學目標選擇出恰當的目標（D）

選擇一個答案a.At the end of the lesson, the students will be able to know the content of the reading passage.b.At the end of the lesson, the students will be able to answer the teacher’s questions.c.At the end of the lesson, the students will be able to remember the new words.d.At the end of the lesson, the students will be able to describe his good friend’s personality.正確

第三篇：2012山西省國培計劃模塊7閱讀測驗答案

2012山西省國培計劃模塊7閱讀測驗答案

注：不要只看題號，請認真看清題目的順序再作答

Question 1

分數: 2（單選題）為教、學雙方調整教與學的行為提供客觀依據的功能屬于教學評價的（）。

a.激勵功能 錯誤b.調節功能 正確c.導向功能 錯誤 d.診斷功能 錯誤e.鑒定功能 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2。Question 2

分數: 2（單選題）有關新課程標準下的教學評價描述錯誤的是哪一項？（）a.新課程標準的評價指標是多元的，更關注個體差異 錯誤 b.新課程標準的評價更重視學生的發展 錯誤

c.對教師進行評價不僅要求教研組的其他老師對被評教師進行評價，而且還要求被評教師自己進行反思 錯誤

d.新課程標準的評價強調質性評價，數據只能起有限的補充作用 正確 正確

這次提交的分數：2/2。Question 3

分數: 2（單選題）目前在網絡教學中，經常采用“ 40%平時成績 +60% 期末考試”的方式來評價學生的學業成就。請問這種教學評價方式屬于：（）a.“相對評價+絕對評價” 錯誤

b.“形成性評價+絕對評價” 錯誤 c.“定性評價+定量評價” 錯誤

d.“形成性評價+總結性評價” 正確 正確

這次提交的分數：2/2。Question 4

分數: 2（單選題）下面有關教學評價方面的描述，錯誤的是哪項？（）

a.測驗是常用的評價工具，在教學過程中教師常插入一定量的測驗內容，以便在教學過程中及時掌握學生的認知水平和學習情況 錯誤

b.檔案袋法可以搜集學生的各項信息，如作業信息、考試信息、成長反思和論文等 錯誤

c.調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現狀或歷史狀態 的資料，借以發現問題、探索教育規律的方法 錯誤 d.觀察法是指在人為控制狀態下的觀察 正確 正確

這次提交的分數：2/2。Question 5

分數: 2（單選題）在學生學習新知識之前，教師對學生的學習狀況進行了“摸底”考試，這屬于（）。

a.形成性評價 錯誤b.絕對評價 錯誤c.診斷性評價 正確 d.總結性評價 錯誤e.相對評價 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2。Question 6

分數: 2（單選題）下列有關教學評價的描述中，錯誤的是（）。a.教學評價的結果應該盡可能反映真實的教學效果 錯誤 b.教學評價的標準和方法應與教學實際相符合 錯誤

c.教學評價時要對教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價 錯誤 d.教學評價應該根據以往的經驗和直覺，就事論事，把評價和獎懲的標準結合起來 正確

正確

這次提交的分數：2/2。Question 7

分數: 2（多選題）教學評價是教學中的重要環節，因此教師在教學時需要注意收集學生的信息資料，以下不屬于教學評價信息的是（）。

a.學生的課堂表現 錯誤b.師生之間的關系 正確c.學生的平時成績 錯誤 d.學生的家庭情況 正確e.學生的作業完成情況 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2。Question 8

分數: 2（單選題）真實性測試通常指：（）

a.以績效表現為基礎的考核 正確b.心理測試 錯誤c.各種書面的考核形式 錯誤 d.由教師完成的 錯誤e.通過技術或者媒體表現的 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2。Question 9

分數: 2

（單選題）下列關于現代課堂教學評價出發點的陳述中，哪一條是錯誤的：（）。a.在教學過程中，教室里鴉雀無聲，課堂紀律良好 正確 b.在教學過程中，是否充分調動了學生的積極性 錯誤 c.在教學過程中，是否充分發揮了學生的主體性 錯誤 d.是否從學生出發 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2。Question 10

分數: 2（單選題）在合作學習環節，能合理地評價學生的學習表現和學習成就的評價方式是（）。

a.應采用教師評價、小組成員互相評價相結合的方式 錯誤 b.應采用小組成員互相評價的方式 錯誤

c.應采用小組成果評價每個小組成員表現的方式 錯誤 d.應采用小組成果、教師評價相結合的方式 正確 e.應采用教師評價每個學生表現的方式 錯誤 正確

這次提交的分數：2/2

第四篇：2012山西省國培計劃模塊6閱讀測驗答案

2012山西省國培計劃模塊6閱讀測驗答案

注：不要只看題號，請認真看清題目的順序再作答

1（單選題）在教室里使用聲音資料的時候，教師的作用是：（）

a.無關者，可以離開教室錯誤

b.設備操作工錯誤

c.引導學生傾聽正確

d.監督人員錯誤

e.講解員錯誤

2（單選題）當我們考慮修正一節課的教學設計的時候，下面的哪一條最重要？（）a.學生的學習績效正確

b.教師的感受錯誤

c.教師的表現錯誤

d.學生的反饋錯誤

3（單選題）利用媒體資料的最重要步驟是：（）

a.預先瀏覽資料正確

b.為課堂教學準備資料錯誤

c.熱身，讓學生作好學習的準備錯誤

d.利用媒體組織教學活動錯誤

e.準備教學環境錯誤

4（單選題）王老師在教學準備過程中，做了以下的工作。請您指出，以下選項中，哪一種是不合適的：（）

a.認真鉆研教材，很好地運用手中的參考書和教學資料，并認真準備隨堂測驗的問題錯誤

b.在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段錯誤

c.重點了解了成績中等以上學生的基本情況，并依次編寫教學計劃正確d.在上課前，檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具等錯誤

5（單選題）沈老師利用電子郵件與同學交流，請問，以下發送電子郵件的方式，哪一項是不正確的？（）

a.利用瀏覽器登錄自己的郵箱服務器，收發電子郵件錯誤

b.利用CuteFTP收發電子郵件正確

c.利用Foxmail收發電子郵件錯誤

d.利用Outlook Express收發電子郵件錯誤

6（多選題）李老師在上課時發現學生精力不集中，她可以采取下列哪些措施來使學生集中精力，提高學生學習積極性？（）選擇至少一個答案

a.提出一些發人深思的問題，讓學生去思考人后回答正確

b.認為是學生習慣問題，繼續保持原來的講課方式錯誤

c.講幽默笑話，活躍課堂氣氛錯誤

d.利用DVD，電視機播放一些引人注目的、有趣的影片正確

e.不斷地教育學生，用言語感化他們，指出學習的重要性正確（單選題）班級集體授課是最常見的一種教學組織形式。下面關于全班集體授課的局限性分析中，錯誤的觀點是：（）

a.由于學生數目過多，全班集體授課只能傳授一些簡單的知識正確

b.由于學生處于不同水平，合在一起教會使學得快的學生感到乏味，學得慢的學生感到灰心錯誤

c.由于各種原因，部分同學需要的媒體不同，全班教學整齊劃一，必然影響他們的學習錯誤

d.許多學生同時需要教師不同的幫助時，處理起來非常困難，很難做到個別輔導錯誤8（多選題）要求學習者積極參與教學活動，會：（）選擇至少一個答案

a.檢查學習者的進步錯誤

b.提高學習效果正確

c.幫助學習者保持注意力正確

d.激勵學習者錯誤（單選題）王老師要把雜志上一張環境污染的圖片保存在電腦中，在今后教學中使用。請問，王老師需要怎么做？（）

a.通過網絡下載技術將圖片輸入計算機錯誤

b.通過光學掃描儀將掃描的圖片輸入計算機正確

c.通過語音錄入技術將圖片輸入計算機錯誤

d.通過信號轉換技術，將模擬信號轉換為數字信號，將圖片輸入計算機錯誤

10（單選題）下列評語是評估小組對一位優秀教師的課堂觀察評語，請問，其中不夠優秀標準的是哪一條？（）

a.吳老師課講得很好，引導的方式也很好，能讓學生積極發言錯誤

b.吳老師的課講得很好，大部分時間都是老師在講，一點都沒有浪費時間正確c.吳老師能在適當的時候使用恰當的學習資源錯誤

d.吳老師能根據學生回答問題的情況，適時放慢了講課的速度，并對難點做了多次講解錯誤

第五篇：山西省國培計劃初中語文模塊五測試答案

(請大家放心使用，本人今天已經測試過了，保證滿分30分)1.（多選題）從學生獲得知識的來源和教學活動的方式上教

學方法可以分為哪幾個類別：選擇至少一個答案： 正確答案——a、b、c、d

a.第三類，實習的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法等

b.第一類，語言的方法，包括講授法、談話法、讀書指導法等

c.第二類，直觀的方法，包括演示法、電化教學法、參觀法等

d.第四類，研究復習的方法，包括討論法和復習法等2.（單選題）張孝純老師屬于哪個語文流派？

正確答案——d.“大語文教育”派

a.“情感派”b.“生成派” c.“管理派”d.“大語文教育”派3.（單選題）“跳摘”理論的原創者是誰？

正確答案——a.張富老師

a.張富老師b.魏書生老師c.寧鴻彬老師

4.（單選題）魏書生老師的六步教學法的內容是什么？選擇一個答案：

正確答案——c.定向、自學、討論、答疑、自測、自結a.讀書、查字、質疑、討論、表達、生成b.預習、檢查、上課、提問、討論、考試

c.定向、自學、討論、答疑、自測、自結

5.（單選題）本講義中《曹劌論戰》中的“情”的含義是什么？正確答案——a.“必以情”的“情”就是說盡心盡力，誠心誠意

a.“必以情”的“情”就是說盡心盡力，誠心誠意

b.主要是指人們的一種活動的心態，而且是一種積極的心態

c.“情況，實情。”

d.“實情”

e.“人欲之謂情”

6.（單選題）生成的哲學是指處于由非存在到存在，或由某種質到另一種質的過程中的事物或現象。

正確答案——b.是

a.否 b.是

7.這個案例的講述者是誰？

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊！魚怎么會有腳？

生：有！師：什么魚啊？

生：娃娃魚。師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。選擇一個答案：

正確答案——a.錢夢龍

a.錢夢龍 b.魏書生 c.于漪

8.（單選題）在《做研究型的教師》講義中，能背誦全冊語文書的教師是誰？

正確答案——d.李曉明

a.錢夢龍 b.王云山 c.張曉鋼 d.李曉明