第一篇：《農村小學生自主參與音樂教學策略的研究》

《農村小學生自主參與音樂教學策略的研究》

實驗研究報告

《農村小學生自主參與音樂教學策略的研究》自2008年11月在徐州市教科所申報立項以來，在上級教科研部門的關心指導、學校領導的高度重視以及很多老師的大力支持配合下，我進行了大量的理論探索和實踐研究，取得了一系列的研究成果，現總結如下：

一、課題提出的背景

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體作用已成為廣大音樂教師的共識。然而事實上在音樂課堂上學生（特別是我們農村小學生）大多都有很強的依賴心理，沒有掌握自主學習的主動權。表現在課堂上就是習慣性的跟著老師一句一句唱和練，這種“自愿”處于被動狀態下的學習方式導致學生在音樂課堂上出現了“聽得多，交流體驗少；看得多，主動參與少；模仿多，靈活創新少；學得多，反思感悟少”等與新課改不和諧的教學現象。如何改變這種現狀，讓學生能在老師的指導下積極主動的參與音樂學習是我們農村小學音樂教師急切需要解決的問題。鑒于此，我提出研究本課題，旨在嘗試探索促進農村小學生主動參與音樂教學的有效途徑和方法及指導策略，以增強學生的主體參與意識，讓學生真正體會和感受音樂學習的樂趣。

二、課題研究的意義

1、理論意義

讓學生自主參與音樂教學活動是課程改革的要求，也是素質教育思想的基本體現，課堂上學生只有自主參與教學活動，學生的學習主體性才能充分體現出來。為了實現這一目標，我覺得必須對農村小學音樂課堂中學生被動參與的現狀進行改革，實行自主參與，探索一條適合農村孩子主動活潑發展并有利于培養學生創新精神的路子。

2、實踐意義

本課題立足于實踐操作，運用行動研究法，邊行動邊研究，著眼于“自主參與”，著重探討小學音樂教學中學生主動參與音樂學習的途徑和方法，形成科學有效的課堂教學指導策略，積累有形的教育教學經驗，如經驗總結、案例、論文等，對以后的小學音樂教學實踐有一定的指導和借鑒作用。

三、研究的主要內容

本課題從小學高年級中學生自主參與音樂學習的視角，以自己所教的五年級學生為主要研究對象，以課堂作為主渠道，進行實踐與研究。

1、農村小學音樂課堂上學生自主參與學習的現狀調查與分析。

2、探索農村小學生自主參與音樂教學的有效途徑和方法。

3、探索促進農村小學生自主參與音樂學習的科學合理的課堂教學的指導策略。

4、本課題研究對農村小學音樂教學的有效影響。

四、課題研究的目標

本課題研究突出“以人為本”的思想，把培養學生的主體性參與意識貫穿在整個音樂學習活動中。通過課題研究，使學生能在老師的精心指導下充分發揮其主觀能動性，積極主動地參與音樂學習過程，在學習中發揮個人創造潛能，發展個性特征，形成能力。

1、通過研究，進一步轉變教師的角色。

2、通過對成功案例的研究，探索出適合農村小學生自主參與音樂教學活動的有效途徑和方法。

3、通過實踐研究形成具體的教學指導策略，使其具有一定的科學性和可操作性。

4、學生意識與能力的培養：

（1）培養主體意識：學生能把自己當成學習的主人，積極參與各種音樂教學實踐活動，并在親自參與體驗中逐步提高學習音樂的興趣和信心。

（2）培養合作意識：學生能積極參與集體活動，在于同伴的合作交流中逐步形成群體意識和合作、協調能力，逐步提高主動參與學習的積極性和自覺性。

（3）培養創造意識：學生能根據各種音樂材料，發揮想象力和思維潛能，使創新精神和實踐能力得到培養。

五、課題研究操作原則: 為保證該課題研究的順利進行，必須遵循以下原則：

1、自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

2、差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作者應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

3、師生合作原則。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學。

4、反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。研究中，教師要具備反思意識，不斷反思自己的指導行為。

六、課題研究的主要成果

一年來，我根據課題研究計劃，扎實有效地開展實踐研究，現將研究成果歸納總結如下：

（一）農村小學生音樂課堂上自主參與音樂學習的現狀及成因分析

為了真實把握課題研究所需的相關信息及第一手原始資料，為今后的研究提供必要的條件和理論依據，我對五年級的四個班進行了實事求是地問卷調查和走訪了解，調查的目的主要是看這四個班學生在音樂學習中的主體性表現情況，看他們對音樂學習是否有興趣、有方法、有能力，是否把自己作為學習的主體主動參與音樂教學實踐，以便制定相應的對策。問卷調查主要圍繞學生在音樂課堂中自主參與學習的狀況制定調查問卷，了解學生是否明白自主參與音樂學習的重要性，是否在實驗研究前后有所改善。問卷內容主要有：你喜歡上音樂課嗎？課堂上你能主動向老師提出問題嗎？你在課堂上經常和同學討論、交流問題嗎？你敢獨立上臺表演你喜愛的歌曲嗎？遇到問題時，你是先自己思考還是先問別人？你認為音樂課有趣嗎？??

通過調查，我發現盡管音樂課應是所有學生最喜愛的學科，仍有不少的學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，在課堂上能積極主動參與音樂學習的學生只占30%左右，學生自主參與學習的意識較弱；有近20%的學生覺得音樂課太單調，主要是課堂上教學形式單一，多是以唱為主，缺少活潑多變的靈活性。教師對音樂學習的方法缺乏指導，給學生留有的自主學習的時間和空間也太少，在課堂上，學生總是處于被動的學、唱和練，并且由于缺乏方法指導，學生不能根據自己的個性特點選擇合適的方法主動參與音樂學習，因而也就不能享受體驗到音樂學習的樂趣。另外，不少學生反映，課余活動少，興趣活動小組不能正常開展也是學生失去學習興趣的主要原因。由此可見，學生的主體性沒有得到較好的發揮，傳統的教學方式是導致學生不喜歡音樂課的主要原因。

（二）促進農村小學生自主參與音樂學習的課堂教學指導策略

1、基本策略：

傳統的音樂教學方式過于強調接受性學習、死記硬背和機械性的訓練，學生總是被動的聽中學、看中學，而新課程改革就是要改變這種教學方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，使學生真正成為學習的主體。

（1）實現學習方式的“六個轉變”

通過實踐研究，我認為讓學生自主參與音樂學習的根本應實現學習方式的“六個轉變”，即：由被動性學習向主動性學習轉變；由依賴性學習向獨立性學習轉變；由機械性學習向體驗性學習轉變；由個體性學習向合作性學習轉變；由知識性學習向問題性學習轉變；由接受性學習向探究性學習轉變。從而實現由“要我學”向“我要學”轉變，讓學生在“做中學”、“用中學”“玩中學”，把學生對音樂的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。

（2）做到教學方式的“八個轉變”

教師教學方式是學生學習方式轉變的前提。因此，我認為在新理念下的音樂課堂教學應力求做到教學方式由注重自己的“教”向注重學生的“學”轉變；由重知識傳授向重學生發展轉變；由同一規格教育向關注差異性教學轉變；由重結果向重過程轉變；由指責學生的“學”向反思自己的“教”轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由封閉式教學向開放式教學轉變；由機械式教學向創新式教學轉變。力求達到教學方式由墨守陳規變成一種動態的、生成的教學手段，使教師成為學生學習目標的引導者，學習動力的激勵者，有效學習過程的協作者，學習智能的開發者。

2、課堂教學指導策略

學生在自主參與學習的過程中始終扮演著“主體參與者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。教學中我認為可以運用以下教學策略：

（1）學法指導策略

①教給方法。最有價值的知識是關于方法的知識，方法是解決問題的門路和程序，方法可以引導人們沿著正確的途徑去認識世界和改造世界。只有把方法教給學生，才能使他們的自主學習能力逐步形成和發展，在實踐研究中，我注意將學法滲透到每一個教學環節。如在歌曲學唱教學中教給學生模唱的方法，器樂教學中教給學生演奏的方法，欣賞教學中讓學生掌握律動的方法，創編活動中，引導學生學會合作學習的方法，實踐活動中，鼓勵學生大膽創造??等等，并引導學生通過靈活的運用所學方法，形成良好的學習習慣，不斷豐富積累經驗，逐步完善所學方法，形成個性化的學習方式。

②有效指導。不同特征的音樂知識需要選擇不同的學習方式，有的適宜選擇接受方式，有的適宜選擇探究學習方式。對于不同的學習方式教師就要選用不同的有針對性的學法指導策略。如：對于一些基本的音樂知識與技能，學生需要先接受下來，然后通過一定的訓練才能學到手，對于這些知識，教師應采用講述法、演示法等給予少而精的講解。讓學生真正領悟音樂知識與技能，為學生自主參與學習打牢基礎。對于探究性學習，教師要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生用自己的思維方式自由的探究、大膽的想象，并適時給以思考性的指導，凡是學生能自己發現的知識，教師絕不代替，凡是學生自己能解決的問題，教師絕不暗示。當然，學生在分析、探究過程中思路貧乏時，教師應及時給予指導，學生有創造性的想法或做法時，教師應給予肯定，對曝露出來的問題，應及時給予糾正，講清原因。讓學生始終以成功者的心態自信的主動參與音樂學習過程中。

（2）激勵性評價策略

“激勵性”評價是促進學生積極參與學習的重要因素，在教學中激勵性評價的作用是最有力、最有效、最持久的。學生從評價中品嘗成功的樂趣，同樣，學習成功得到快樂的情緒體驗又促進學生產生學習的欲望，使學生自主參與學習步入良性學習軌道。通過實踐，我認為實施“激勵性”評價應注意以下幾方面：

①要善于發現學生的閃光點及值得肯定的地方，讓學生更多地體會到自己各方面的提高與進步，看到自己能行的一面。在激勵學生取得進步的同時，也要客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出針對性的改進意見，讓學生真切感受到教師對自己的關注與期望，產生進一步學習和發展的動力。

②要用發展的眼光看學生，要允許學生犯錯誤，尊重他們的想法，不為學生的不經意犯錯而生氣。

③在評價態度上要以尊重學生的人格為前提；在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度和參與度；在評價視角上，要站在學生的高度上，體現“以人為本”的理念。

④讓學生走上講臺做“小老師”，也是對學生的一種激勵。實踐證明，讓學生教學生，不僅能讓學生掌握學習的主動權，還能提高音樂學習的質量。

（3）因材施教策略

小學生在認知特點、能力方面存在著差異，教師應尊重學生的個體差異，因材施教，積極引導學生主動參與學習。通過實踐研究，我認為采取分層教學可以滿足各類學生的不同需要。即在課堂上不搞“一刀切”，充分考慮學生的個性差異，區別教學，允許并提倡不同的學生達到不同目標，讓各類學生在自己的起跑線上都能得到進步。具體操作方法是：通過對學生的個性特征（心理、生理和社會的特點）知識能力及學習風格的了解，按程度不同將學生劃分成不同的教學群體，對不同層次的學生提出不同的教學目標。對層次低的學生重點指導或個別指導，對中等學生突出正確率的輔導，而對層次高的學生則給予較多的獨立學習，允許他們“超前”發展。如：特長生可提前學習，課上可讓他們輔助老師進行教學。實踐證明，分層教學，因材施教可以促進學生個性發展，激發學生參與學習的積極性。

（4）合作學習策略

在農村小學一般都是大班額學生，教師不容易組織和調動全體學生參與的積極性，而實施以學生互動為中心的小組合作學習是一種有效的教學方式，符合學生樂于交往的心理需求。在具體操作時要注意以下幾點：

①注意培養合作意識。在課堂上，教師可通過講解、示范、練習等方式，將合作的方法、技能教給學生，使其養成良好的合作學習習慣，具備合作的意識和能力。如：善于傾聽、學會質疑、善于接納別人的建議及組織協調能力等。

②把握合作時機。教學中可根據教學實際情況，適時選擇合作的時機（如當學生個人無法完成任務時；當學生學習有困難時；當學生有意見分歧時??）組織學生合作學習，才能發揮其最大作用。

③有效的合作手段：采用獎勵評價小組的方式，可以促進小組之間競爭，使組員之間互相督促，團結協作，共同進步，促進全班學生都能積極參與。

（5）開放性教學策略

音樂教學應突破課內外的界線，努力創設開放、多元、完整的音樂學習環境，正確處理傳統與現代、經典與一般、中華音樂文化與世界多元文化的關系，注意吸收具有時代感、富有現代氣息的優秀作品。密切聯系社會生活、豐富教材內容，開闊學生的音樂視野。讓學生根據實際條件和各自的興趣愛好，在普遍參與中發展自己的特長，展現自己的個性和創作才能，鼓勵學生標新立異。如：在教學前，可引導學生搜集與音樂作品相關的背景資料(包括詩文、圖畫、影視、藝術作品等等)，然后在上課時讓學生用自己喜歡的方式展示交流，激發學生參與的積極性，加大活動的參與面。

（三）農村小學生自主參與音樂學習的有效途徑與方法

音樂學科是實踐、操作性很強的學科，音樂教育教學過程，即是音樂藝術的實踐過程。在音樂實踐過程中，教師以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，這才是新課標理念下音樂教學所追求的理想境界。那么在操作層面上，如何才能讓學生成為學習的主人，以積極主動的狀態參與音樂學習呢？通過實踐研究，我根據本校實際情況歸納、總結如下：

1、培養自主意識

自主參與即學生自己主宰自己的學習活動。其基本理念是以學生為中心，倡導尊重學生的自主性，使學生在愉快的活動中得到成功體驗，形成自主意識。對于農村小學來說，我認為“激發興趣”和“樹立自信”是關鍵。

（1）激發學習興趣?！拔乙獙W”是學生對學習的一種內在需要，這種內在的需要主要表現為學生的興趣。讓學生多一些主動學習的空間和時間，給學生充分的表現機會，是激發學生興趣的原動力，是學生與音樂保持密切關系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教學中，我充分抓住音樂特有的魅力，抓住學生好奇、好動、好勝的心理特點，通過形象直觀的畫面、生動有趣的故事、活潑快樂的游戲等形式，吸引學生的注意力，使他們自覺觀察與思考，主動地探索，獨立自主解決課堂問題，使音樂學習成為一種享受，一種愉悅的體驗。另外，在歌唱教學中，我把學生唱得好的歌聲錄下來，組織學生欣賞、交流、點評，使學生在交流的過程中倍感成功的喜悅，情不自禁地萌發喜愛音樂的興趣以及參與音樂活動的強烈愿望。

（2）樹立學習自信心。學生學習的信心是學生主動參與學習的前提。長期以來，教師總是習慣讓學生在自己的管壓下學習，忽視學生的自主學習能力。因而造成學生對自己缺乏自信，所以出現了喜歡音樂但不喜歡上音樂課的現象。在教學中，我主要通過以下策略，使學生（特別是后進生）重拾學習的信心。一是充分相信學生。課堂上，我放手讓學生成為活動主角，引導他們自由地想、自信地說、自主地做，讓他們品嘗成功的喜悅，看到自己發展與進步的希望。我從講臺走到學生中間，從背著手“教”到牽著手“學”，從“我問你答”到“你問我答”，師生教與學互進，位置、角色互換，打破傳統的信息單向交流模式，讓學生成為信息與知識的傳播者，激發了學生的想象力、創造力和表現力。心與心貼近了，情與情交融了，師換來的學生的接納，生得到的是教師的尊重。

2、營造寬松氛圍

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！闭n堂上，我總是以民主的態度、商量的口吻指導學生進行音樂活動，給學生一個充分自由發揮的時間與空間，讓學生親自去欣賞音樂、感受音樂、辨析音樂、創造音樂，使他們學的主動、學的開心。教學中，我力求做到多一點微笑，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生受到感染；多一點尊重，尊重學生的人格，不傷害學生，尊重學生的選擇，不橫加干涉，尊重學生的隱私，不隨便張揚；多一點贊美，不吝嗇對學生的贊美、鼓勵，以縮短師生之間的情感距離，使學生主動參與到音樂學習中來。

3、創設學習環境

良好的學習環境能激發學生的參與意識及表現欲望，使學生愛參與、想參與。(1)生活環境。音樂來源于生活，又反作用于生活。在具體教學時，我引導學生從生活經驗入手，從自身音樂經驗出發，找到音樂風格與生活情景的結合點，使音樂學習成為一種生動具體的生活體驗。如：教學《我愛我的家鄉》一課時，我讓學生結合我們家鄉的馬陵山的美景，并根據自己平時的實際體驗用不同的形式表達對家鄉的喜愛與贊美之情，結果有的學生用舞蹈，有的學生寫詩文，有的學生畫畫，有的學生朗誦??匯報節目豐富多彩，內容豐富。再如：我們農村有豐富的教學資源，教學中，我根據教學內容將課堂移到室外，讓學生投入大自然的懷抱，讓他們在清新的田野邊歌唱、欣賞、表演。或將大自然“搬進”課堂。如：采一把漂亮的野花做道具表演，用嫩嫩的柳枝做柳笛、用翠綠的樹葉吹樂伴奏，都讓學生興奮不已。

（2）教室布置。音樂教室的布置應充滿藝術的韻味，讓學生走進來會隨著環境的變化而產生新鮮的感覺。如：我用各種音樂符號、樂器、音樂家格言及舞動的人物畫像等裝飾教室，既巧妙地讓音樂常識汩汩輸出，又讓學生融入音樂環境感受藝術課獨特的氛圍，產生參與欲望。

（3）座位擺放。合理設計和編排學生座位，有利于學生的活動。課堂上我經常根據教學內容、活動的需要靈活、別致地變換座位的排列，如：圓形排列、小組式排列、U形排列比傳統的秧田式排列有明顯的優勢，學生容易進入狀態，便于師生、生生之間多角度交流，增進友誼，教學成效顯著。

4、開展豐富多彩的實踐活動

一個人的興趣是在實踐活動中產生和發展的。作為音樂教師應為學生提供大量的實踐活動時間和空間，讓他們盡情的去鍛煉、去展示、去體驗，全身心的投入到音樂教學中。

（1）創編律動，快樂體驗?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕S著音樂的變化輕松而準確地用身體器官來表現音樂是備受孩子喜愛的形式。課堂上，我根據作品內容啟發學生創編動作隨心所欲地進行律動或即興表演，特別是個別表演時，學生常常會被一些漂亮的動作或優美的造型所吸引，臺下的“觀眾”紛紛舉手搶著上臺表演，就連平時最膽小的學生也躍躍欲試。如：在欣賞《飛天》時，我發現不少學生邊看邊做飛翔的動作，于是，我干脆讓他們集體做律動，這樣大大滿足了孩子們表現欲，增強了學生的表現能力。

（2）自制教具，引導探究。對于我們農村小學來說，一些現代化的教學手段還不能普遍使用，但農村有農村的優勢，教學中我充分挖掘和利用地方資源和潛力，在自制一些簡易的教具和樂器的同時，引導學生也自制樂器進行演奏，如：教學時，我發動學生用易拉罐或小瓶子裝入沙子做沙錘，用鐵絲串瓶蓋當串鈴，用啤酒瓶裝水當樂器演奏樂曲??，在我的啟發下，有的學生別出心裁拿來鐵锨、鋤頭敲出了美妙的節奏??。這樣，不僅培養了學生的節奏感，還能提高他們的想象力和創造力。

（3）學科綜合，“藝術同感”。作為藝術的一個最重要的門類，音樂同其他藝術的表現形式（如舞蹈、戲劇、美術）及廣泛的文化領域（如語文、體育、科學、英語）等有著天然的密切聯系。教學中我以開放的態度、較寬的視野，將這些門類與音樂有機融合，調動學生的各種感官，形成“藝術同感’,使其生成一種互補、碰撞的效果，促使學生腦、眼、口、四肢并用，通過想一想、說一說、演一演、畫一畫等多種形式體驗和表現音樂形象。實踐證明，有效的學科綜合，能為音樂學習增添豐厚的文化底蘊，拓寬學生的知識視野，使學生愛參與。

（4）成立興趣小組，培養特長。為了張揚學生的個性，發掘學生的音樂潛能，發現并培養音樂骨干，我根據學生的特長及興趣愛好，分別組織了舞蹈隊、腰鼓隊、豎笛組、二胡組、口琴組等興趣小組，利用課余時間組織開展活動，并讓學生把學到的技能在大庭廣眾中進行表演，鍛煉了他們各方面的能力，增強他們的成就感與自信心。

（5）群體活動，提高素質。為了展現學生的音樂素質，我積極給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會，定期組織開展各種形式的音樂演出活動，如：才藝展示、比“舞”擂臺、歌詠比賽、文娛匯演等。每年的“六一”、“國慶”、“元旦”等重大節日，學校都要舉辦豐富多彩的文娛匯演活動，師生同臺表演，快樂的展現自己，大大激發了學生參與音樂學習的積極性。

（6）綜合實踐，服務社會。在當今社會里，家庭及社會音樂對學生的音樂愛好、審美情趣產生了巨大的影響。我積極引導學生關注生活中的音樂（電視、廣播、VCD、電影），向學生宣傳、介紹鄉土文化，讓學生學習并參與社會上的音樂生活，運用社會音樂環境，激發學生的參與欲。如：在“馬陵山飲食文化節”、“馬陵山文化藝術節”上，我組織學生參與演出，增強學生服務社會、回報社會的意識。

四、課題研究的成效

通過課題研究的開展，學生自主參與意識增強，音樂素質明顯提高。表現在：學生對于自主參與音樂學習的認識理解有較大提高，許多學生從過去的畏懼參與轉變為愛學、樂學。學生的學習過程與學習方式有明顯的改變，主體意識、合作意識、創造意識得到很好的培養。從課堂表現看，學生的主體性參與不再停留在表面上，而是體現在行動上。學生能在教師的指導下自主探究、參與合作，課堂上學生思維活躍，敢想、敢說、敢做，能自信地與同伴、與老師合作交流、互動，能用自己喜歡的方式體驗和表現歌曲中蘊涵的情感。由于教師突破課堂教學的限制，開放音樂實踐活動的時間和空間，學生的個性得到張揚，個人創造潛能得到很好的發揮。在多次的匯報演出中，學生的才藝展示深受師生及社會的認可，綜合素質明顯提高。

通過課題研究，本人自身業務能力及音樂素質得到提高，在課題研究的帶動下，學校其他音樂教師的理論及教學水平明顯提升，科研意識得到加強。同時課題研究較大的推動了學校整體工作，使學校面貌煥然一新。

五、其它成果表述

1、課題研究成果統計：

（1）《農村小學生自主參與音樂教學策略的研究》實驗研究報告

（2）讀書筆記、案例分析、教學設計、教學反思、教學隨筆、課題研究階段性成果等資料（共計30多篇）具體詳見博客。

2、獲獎論文、教案（共計4篇）

《角色體驗，一種有效的教育方法》獲江蘇省教育學會貳等獎；《讓音樂課堂因“生成”而精彩》在《江蘇科技報》上發表；《“角色體驗”也是有效的教育方法》獲徐州教科所科研杯論文三等獎；《讓學生在主動參與中獲得審美體驗》獲江蘇省陶行知研究會論文貳等獎；音樂備課在新沂市教研室組織的教案評比中獲一等獎。

教學案例：

《讓學生在主動參與中體驗審美情感》 《有效合作學習，享受參與樂趣》 《讓孩子參與，要給孩子一顆自信的心》 《讓音樂課堂因生成而精彩》 讀書筆記：

《愛是前提，趣是動力》

《解放孩子，讓他們做音樂學習的主人》 《因材施教 張揚個性》 《師者，教學生學也》

以上教學案例和讀書筆記本人認為比較好，請領導審閱。

二OO九年十月

第二篇：參與式教學策略研究要點

參與式教學研究要點

課改主張：

課改不是簡單的方法.技術的更新,而是教學理念支持下的教學設計活動。沒有感官參與的教學活動是無效教學。

有效教學三條鐵律：

質量標準:學得深入

過程標準:學得輕松

效率標準:學的快捷

參與式教學：

參與式教學以學生為主體，以多項互動為特征，和諧平等的師生關系為基礎，學生自覺主動勤奮學習發展為目標。

以學定教的原則：

“教”化為”學”是衡量教學是否有效的基本前提。

教學效率：

有限的教學時間把有限的教材內容向無限的學習內容、教學內容的轉化是最高追求。

參與教學要關注？

參與態度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動情:激情式教學 2.動心:交心式教學 3.動口:口才式教學 4.動手:手段式教學 5.動耳:傾聽式教學 6.動腿:實踐式教學 7.動腦：思維式教學

讀中學/聽中學/看中學/做中學/說中學

策略

教材內容生活化 生活內容問題化

（設計系列好奇問題）問題內容教學化

（生活問題在教材中尋找答案）教學內容學習化

（通過勾畫/注釋/添加/對比/補充）學習內容思想化

（理解.達成視域上的融合.）思想內容實踐化（學以致用）

教師的作用：引導者、情境設計者、條件支持者。

相關資料：

朱新燕《參與式教學方法初探》(教育教學研究，2009年第22期)

參與式教學方法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。

李俊認為參與式教學既是一種理念又是一種教學方法。它首先是一種體現民主、平等、參與和以學生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認為它是指根據學生主體的實際需要和愿望，以學習者為內核和中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學習。

多項互動式參與

? ①試一試：激發認知沖突。? ②玩一玩：調動五官體驗。? ③說一說：交流借鑒方法。? ④算一算：獨立實踐。? ⑤評一評：自評互評。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動活動的有效性，主要取決于提高互動交流質量的方法： ? ①交流的話題和問題切合學生的關注需求。

? ②準確把握同桌互動、組內互動、組間互動的時機、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學生積極交流展示，又要發揮平等交流中的“首席”作用。

任務驅動式自主參與、? ①任務設置遵循四原則：吸引學生，層次分明，真實合理，難易適度。? ②任務推進選用四策略：激發興趣，明細任務，分步導引、分層指導、分組展示、分享佳作，賞識評價。促使學生由“任務內驅”走向“動機驅動”。

? ③引導學生自主反思時要注意：保護好奇心，維護自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學策略 ? 四個環節組成：

? ①圍繞學習主題，建立概念框架。? ②引入問題情境，引導獨立探索。? ③開展小組討論，完成知識建構.? ④及時反饋，多元評價。課堂隨機契入式教學

? 通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，獲得對同一問題多方面的認識，這叫隨機契入式教學。它源自建構主義學習理論的一個新分支“彈性認知理論”.? 它有五個環節：①呈現基本情境：向學生呈現與學習主題相關的情境。②隨機進入學習：取決于學生“隨機契入”學習所選擇的內容。③思維發展訓練：交流元認知，建立思維模型，培養發散性思維。④小組協作學習：圍繞不同情境的認識展開小組討論。⑤及時進行學習效果的多元評價。? 我們認為，隨機契入式教學主要適合于發散思維較強的課型，其效益高低主要取決于素材有機組合、教師智慧點評。

第三篇：農村小學體育教學策略研究

摘要：針對小學生的身體素質呈現逐年下降的實際情況，為保證小學生每天一小時校園體育活動的實施，結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。合理運用以上教學策略，可以促進教師的專業發展，提高學生的身體素質，增強其創造能力。

關鍵詞：體育活動；教學策略；體育素質

目前我國有些農村小學素質教育口號喊的驚天動地，應試教育卻做的腳踏實地，小學生的身體素質呈現逐年下降的趨勢，小學生的體育鍛煉已成為了社會關注的焦點。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中明確提出要“保證中小學生每天一小時校園體育活動?！鞭r村小學體育教學應注重從學生實際出發，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，逐步提高學生的身體素質，達到身心全面健康發展的目的。

結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。

一、游戲活動教學策略

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級體育課上經常進行的一個教學項目，將學生根據身高、體重等因素分成幾個組內同質的活動小組，學生在相對平等的前提下完成了教學任務。

二、班班通教學策略

當今信息技術日新月異，多媒體已進入普通學校的各個教室，實現了班班通。這是對“一支粉筆、一塊黑板”式傳統教學的有益補充，教師要合理運用多媒體技術和網絡技術，將實踐性和形象性結合起來。在傳統的小學體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，一堂課要重復很多次，既浪費時間，也容易使學生產生厭倦情緒。多媒體教學的應用，很好的彌補的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結合起來，具有生動性、形象性和交互性的特點，能極大地調動學生的學習主動性、積極性，促進教學質量和學生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關鍵性動作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個難點，通過慢放、反復播放，結合教師的指導，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，大大提高了教學效率和質量。

三、分層教學策略

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求。

四、互動教學策略

互動教學策略就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學策略。

五、小組合作學習策略

“小組合作學習”教學策略，強調學生通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養成，使學生在集體共同學習的環境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂趣。

小學體育教學中的分組主要有同質分組和異質分組，采用同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

異質分組是為了揚長避短、優勢互補，共同提高的需要。異質分組鼓勵組內合作、組際競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。

在小學體育教學中合理采用以上多種教學策略，可以有效改善體育教學的方法，提高教學質量，豐富農村小學的體育教學內容，促進教師的專業發展。學生在寬松、愉悅、充滿歡樂的教學氛圍中體驗體育的樂趣，“玩中學、玩中樂、玩中育”，可以提高學生的身體素質，充分發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

第四篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識?！皽p負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：農村初中英語自主學習研究

提高初中音樂課堂教學 有效性的教學策略

泡 子 學 校

于 淼

提高初中音樂課堂教學有效性的教學策略

【內容提要】新課標實施以來，音樂教育的工作迎來了春天，煥發出前所未有的生機，這是令人欣喜地。然而，任重而道遠，如何激發出學生學習的更大熱情和潛能，如何能更有效地提高課堂的效率，這是我們每一個一線音樂教師都將面臨的一個長期的課題。本文通過筆者這幾年從教的實踐總結，聽課評課的反思，試圖從“針對學情、注重方法，情境導入、激發興趣，合理布局、內容重組，多元評價，增強自信”四個方面闡述了對這一問題的思考與相應策略，希望能讓讀者在提高課堂教學效率方面中得到一些啟發。

隨著《音樂新課程標準》的頒布實施和新教材的發行使用，中小學音樂課程改革已深入推進，給音樂基礎教育灌入了新鮮的血液，使課堂教學煥發出了前所未有的生機，現在的音樂課如果說用“萬木爭春，千帆競渡”、“八仙過海，各顯神通”來形容，我覺得也不以為過。教材可以進行增刪整合，教學方法可以靈活多變，教學手段可以多種形式??所有這些實實在在的看得見摸得著的變化，讓我們這些音樂教師感到由衷喜悅，近六年的課改讓廣大教師積累了豐富的經驗，也飽嘗了探索的艱辛。但是，如何讓學生能長期的關注喜歡我們的音樂課，讓學生在音樂課上真正有所學，我覺得，提高音樂課堂教學的有效性，不斷激發學生們學習音樂的興趣，是我們音樂教師應不斷探索的問題。這同時也是一個長期的課題，艱巨的任務。它需要在實踐中不斷地總結經驗，反思失誤，循序漸進。下面就來談一談幾年來我在這方面所進行的探索。

一、針對學情，注重方法

十四五歲的初中生正處于生長發育的階段，其年齡特征，知識內容積累的程度、身心特點的差異性，都是我們上課前應考慮的，所謂知己知彼，這就是我們常說的學情。掌握了學情，教學的觀念就會有所轉變，不同的觀念，就會有不同的教學手段，那么教學的效果必然是不同的。在充分了解學情的基礎上我們才能考慮，用什么方法去教呢？達到最好的效果呢？我認為，注重傳授方法的研究與改革，突出在教學過程中如何運用靈活多變的教學手段來激發學生的情感和樂趣，這樣既能讓學生掌握必要的音樂知識與技能，又能夠讓他們體會到：學習音樂是有趣的音樂學習是快樂的，在一種自然地學習中提高審美的情趣。不難想象，妙趣橫生的講解和形式多樣的參與，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的主動性和積極性，而且能夠使學生的認知能力，實踐能力，創新能力得到培養，從而夯實了知識，掌握了技巧，提高了審美能力。這是一個良性的循環，一條不失為能達到目標的良好途徑。

舉例說明：在我們初中音樂的教學中，學生一般不喜歡和較難接受的內容就是戲曲和民歌，前者是因為孩子們對其基本沒什么概念，仔細分析起來，出現類似現象是不能怪我們的學生，而是我們教師應該扮演好引導者的角色，通過音樂課讓學生了解戲曲的博大的內涵、感受戲曲悠長的韻致，這樣才能讓學生親近經典，進而熱愛經典、癡迷經典、反思經典。而民歌也是不太容易讓學生喜歡的，因為民歌有很多都是方言演唱的，很多同學都覺得這些太土了，跟不上時代，跟不上潮流，那么針對這樣的學情，我們應該采取怎樣的方法，或是教學手段來解決，從而達到良好的教學效果呢？

接下來闡述的幾個教學中的點滴可能會讓我們有所啟示。

以八年級下中《梨園百花》這個單元的教學為例，本單元內容涉及到京劇、豫劇、錫劇、黃梅戲等劇種，可能有的老師對這些都是門外漢。教材的設計師通過學生較易掌握和喜歡的戲歌入手，逐步引導學生喜歡上戲曲的，戲歌是一種新興的音樂體裁，是戲曲這種傳統而古老的藝術形式與當代流行因素結合的產物。戲中有歌，歌中有戲，這種特點讓孩子們喜歡接受，樂于接受，容易學唱，更容易激發他們的興趣，因為戲歌中融入了戲曲的元素，所以又使得歌曲別有一番滋味，讓學生在聽唱的同時不知不覺的接受了戲曲藝術的熏陶，引起了學生的思考與共鳴，從而培養了他們逐漸喜歡戲曲，熱愛祖國民族音樂的情感。因此，用戲歌作為切入點，讓學生從戲歌的欣賞和學唱開始，初步養成他們對戲曲的興趣是行之有效的方法，因為興趣是一切學習的動機和源泉，只有內心充滿了要學習的欲望和興趣，才有動力有激情去學習所要面對的知識，在具體的教學中，還可以靈活多變的運用各種教學的方法和手段。教學反思1：八年級下冊《梨園百花》，整堂課給我印象最深的就是這位老師的鋼琴范奏，且不說彈得如何行云流水，干凈利落，單是《說唱臉譜》這首歌曲的前面的這段十幾小節的前奏，就很難想象怎么能用鋼琴這種西洋樂器把它演奏的京味十足，連我們這些聽課的教師都忍不住“搖頭晃腦”跟著打起拍子來，可想而知，同學們的興趣一下子就被調動起來了，這對下面的教學起到了很好的鋪墊作用，而在課的結尾處這位老師又別處心裁的播放了一段自己暑期學習京劇的小片段，只是一個眼神一個身段，就讓學生們好生的崇拜，由此，從學生們的眼中，表現中，這節課對他們的影響是深刻的。最起碼對以后的教學是有益的，教學的效果不言而喻，是非常好的。

教學反思2：八年級下冊《梨園百花》，教師在這節課中選用了《西廂記》中紅娘的一段念白，讓學生與京劇零接觸了一把，首先教師親自把這段念白念了一遍，同時還加上她傳神的臺步，眼神，有模有樣，別有一番韻味?，F在的學生可都是追逐潮流，追逐時尚的，此番老師的一段生動且別具一格的表演，使得同學們按耐不住的模仿起來，學習熱情高漲，這也是課中設計的一個表演創編活動，接下來通過有序的組織，同學們學唱的是有滋有味，有的幾個外向的小男生還自告奮勇的走上講臺表演，雖然表現的不是那么到位，但我們卻還是能看出同學們都完全的投入到學習中了，而且是由衷的表現了對戲曲的好奇與喜愛。從這節課中，我們可以看到學生們還是很喜歡很愿意去接受新知的，關鍵是看我們如何去引導，如何充分調動他們學習的熱情與主動性，在這里，教師的教學活動組織者的身份就體現出來了。

除了戲曲，另外一個較難掌握和接受的內容就是民歌了，記得自己在大學里的時候學民歌時，剛開始還真不喜歡。粗糲、原始的勞動號子，沙啞，土的掉渣的山歌，依依呀呀的西北民歌唱腔??我們這些江南長大的學生，誰是一聽就喜歡的？我們盡管不喜歡，總得應付考試吧？于是只能按照老師的要求反復聽唱，等到全背了，也就喜歡上這些東西了，順嘴哼上幾段，覺得挺有味的，這段經歷可以說明兩個問題：即民歌不那么容易讓人喜歡；第二是理解民歌必須反復吟唱直到背唱。但我們不可能象大學老師那樣要求學生去背唱，必竟教學對象不同，目的也不一樣。教學反思3：在七年級上《茉莉芬芳》一課中，教學內容是：〔1〕通過選擇其中幾首極具地方特色的歌曲聽析對比，來感受南北方民歌風格異同；〔2〕用方言學唱揚州民歌《楊柳青》。在學唱這個環節中，通過教師的范唱，多媒體課件的原音演繹等欣賞繼而讓學生模唱，反復聽，有一個音樂家曾經說過，音樂的特點是聽出來的。接下來可以分小組唱，也可集體在老師的帶領下學唱，直至最后能夠用方言熟練的背唱。這節課結束后，以至于接下來的幾星期有些調皮的學生看到我冷不丁的來一句“七搭八搭蹦啊口虐，楊柳葉子青啊口虐”——學習的目的達到了，那么我們的教學就是成功的。

二、情境導入，激發興趣

為激發學生的學習興趣，充分調動學生的無意識心理活動，使學生的注意力集中，精神又放松的狀態下學習，就要創設欣賞音樂的情境，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者。好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，它影響著學生學習的積極性和學習效果。

在這里提到的情境的創設不單單是指創設一個安靜的欣賞音樂的氛圍和營造一個良好的音樂氣氛，更主要是要設計一個新穎地、別具一格的課前導入，讓學生們能很快的興趣盎然地進入到學習知識的過程之中，這是上好一節課很關鍵的一步。所謂良好的開端，成功的一半。同樣的舉例說明：在八年級下《絲路駝鈴》這節課的教學中，我是這樣導入的。教學片段：

1、情境創設

學生進入教室，課前大屏幕播放一組西域特色的風景畫面（配樂采用的是小提琴鋼琴合奏的樂曲《花兒為什么這樣紅》）

（設計意圖：營造課堂氣氛，幽婉動人的具有異域特點的樂曲和充滿異域風土人情、自然風光的畫面展現出來，使學生身臨其境，注意力一下子就被吸引過來，激發學生一探究竟的學習欲望。課件背景圖片和音樂《花兒為什么這樣紅》的選擇應用，從視覺和聽覺上給學生一個統一的效果。）

2、新課導入

師：音樂就像歷史長河中的航船，承載著人類發展中積淀的文化和情感，不同的歷史時期，每一個地區，每一個民族都擁有自己獨具魅力，獨具特色的音樂文化。在今天這節課上，老師將帶領大家去做一次音樂的旅行，去聆聽，去了解，在我國西北絲綢之路上動人的樂歌鼓舞。

絲綢之路，簡稱絲路，是我國古代往西，通往中亞、西亞至歐洲的一條重要商道。（因主要運輸中國絲，絲織品至歐洲，故稱絲綢之路）

大屏幕：演示絲路具體路線（從古代長安出發，今西安，沿河西走廊至敦煌，過玉門關，陽關，陽關分南北道經今新疆地區，至西亞和歐洲，全長7000多公里，是我國古代最長的一條陸路商道）

（設計意圖：從學生已有的歷史知識儲備入手，介紹西域的概念，flash動畫演示效果很直觀，學生能簡單明了的了解西域的地理空間概念，這樣還可以為下面的教學過程作鋪墊）

3、絲綢之路促進了古代中國和歐洲的政治交流和貿易往來，同時也促進了音樂文化的交流和融合，例如：我國的許多民族樂器就是來自于西域。

大屏幕：各種樂器的演奏效果圖（篳篥、琵琶、揚琴、曲笛、梆笛、箜篌等）

由此可見，絲綢之路對中西方的音樂文化交融與發展確實起到了極大地促進作用。

（設計意圖：從歷史地理知識的介紹導入自然過渡到絲路的音樂，選擇介紹不常見的樂器，通過音畫的刺激，調動學生學習的積極性，啟發學生積極地思考，讓學生在音樂欣賞過程中開拓音樂視野，加強對本課主題的認識。）

4、師:從西安出發，我們沿著絲綢之路，來到了??（設計意圖：承上啟下的作用）由當時教學的效果可見，這段5分鐘左右的導入效果是很好的，從學生的神情可以判斷出，安排合理的多媒體課件發揮了視聽通感的作用，教師簡介明了緊湊的講解過度激發了學生內在的學習動機和興趣。

這是我開的一節公開課的課前導入，事實證明效果是很好的，雖然只有5分鐘，但對接下來的教學起到了很好的作用，學生學習的欲望被激起，精神專注，效果很好。

三、合理布局，內容重組 我還曾聽過八年級下的一節課《亞非拉掠影》，這節教學目標明確，教師基本功扎實，語言風趣幽默，很能調動學生的積極性，但就是教學效果不佳。究其根底，是教師設計的教學環節太過多雜了，在學生還沒有很好的掌握如何擊鼓的節奏這個知識點時，就忙著進行練唱歌譜，在歌譜還不能熟練演唱的基礎上又忙著學非洲舞蹈，最后匆匆進行表演唱，整堂課就像過節吃飯，不停端上各種佳肴，一道沒吃完又上另一道，如此這般，別說吃不出滋味，更來不及消化？當然，教學效果可想而知了。其實，這節課只要教師放緩節奏，刪除一些不必要的環節，或者干脆一節課解決一個問題，教學效果就會很好。我們針對這個現象，應該引以為戒，不應犯同樣的錯誤。

有人曾把一節好課，比喻成一幅水墨畫，有濃墨，也有淡彩，有布局，也有留白，我覺得非常恰當，翻開新課程音樂教材，絢麗多彩的民歌民樂，流傳百年的音樂精粹，古今中外的音樂大師??龐雜的教學內容與僅僅20課時的教學矛盾困擾著我們，如果所有的教學內容都要明確講述，那么一周一節課是不夠用的，即使能明確講述也成了滿堂灌，學生不僅會失去學習的興趣，也不會留下深刻的印象，更談不上一堂課學生的注意力始終能集中了。

新的課程觀告訴我們，教學內容不僅只是“文本內容”，不再只是特定知識的載體，教學內容應根據學生原有程度與目標要求做恰當的取舍整合。

例如在《草原放歌》這個單元教學中，主要內容有五首具有鮮明特色的少數民族風格的歌曲《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《天堂》、《嘎達梅林》、《拉薩謠》、另外還有一首器樂曲《清涼的泉水》，要求學生通過聆聽，演唱，引導學生感受體驗少數民族民歌的音樂風格，熟悉馬頭琴的音色，培養健康的生活情趣和樂觀的生活態度，增進對少數民族音樂的興趣。

針對這節課，一位教師是這樣設計的，這節課中他只選擇了蒙古族的音樂，且巧妙的把課題定為《吉祥三寶》，借助這首濃濃洋溢著蒙古韻味的膾炙人口的流行民歌揭示了上課的內容，而且激起了學生想學的欲望，教師在課中圍繞吉祥三寶是哪三寶展開了一系列的教學活動，在聆聽和體驗的基礎上，介紹什么是蒙古族的三寶，同時把重點放在了對蒙古音樂文化產生，發展，歷史，風俗，文化傳統的探究上，每一段音樂，視頻，故事，傳說，電影片段，問題設置無不圍繞于此，學生的知識面得到了極大的拓展，可以說，這堂課是成功的，從課堂的氣氛，學生的反應就可以顯而易見。由此，我們可以發現，要想上好一節課，高效的課，學生喜歡的課，那就要上一節“簡約而不簡單”的課，四十五鐘，合理布局，突出重點，就是一堂好課。

四、多元評價，增強自信

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮地情緒學習。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發現學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好點，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現、挖掘他們的閃光點，給學生適時的鼓勵，評價。讓學生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學習中。

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好地掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高學生學習的情緒。評價應具體化，一些具體的詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了，真肯動腦筋”、“說的真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了，有進步！“??每一次評價都有具體的內容,這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習會更努力。教師還可以嘗試多采用體態語言評價的方式，給孩子無聲的評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會使學生信心倍增，同時得到獲取知識的成功感，體驗參與學習到來的愉悅。

曾經聽課中出現的一個小插曲讓我記憶尤深，這是一節公開課，教學內容是欣賞圓舞曲《藍色的多瑙河》，課中，學生雖然比平時的表現的好，但還是有個別調皮搗蛋的學生坐不住，在角落里偷偷講話，最后聲音竟然越來越大了，大家紛紛側目，這時，只見這位教師不慌不忙的走到這位學生跟前，說：“看來這位同學很想好好的表現一下，展示一下自己，那么我們即興出一個節目，我請你和我共同跳一支舞如何？”這位學生站起來，臉通紅，手不安的搓著衣角，囁囁地說，我不會跳，老師說：“沒關系，我跳的也不好，我帶著你，根據三拍子的強弱規律來變換步子，同學們，鼓鼓掌，給他的勇氣好不好？”“好”，同學們如雷的掌聲響起來。在優美的音樂聲中，師生翩翩起舞，一瞬間課堂里只剩下美妙的旋律，一曲終了，教室里再次響起熱烈的掌聲。這位之前還講話的同學臉更紅了，但卻又能看到他眼中的激動與興奮。上位之后，這位同學再也沒有講過廢話，而是無比專注的聽著老師的講課。從這個突發的事例來看，恰當地評價確實能讓學生感受到老師對他的重視和關心，同時也能讓其樹立信心，發現自己的優點，從而能更好的投入到學習中去。

總之，教學有法，但無定法，這需要我們每一位教師靈活設計、選擇運用，以上所闡述的觀點，這些點滴反思只是我們探索前進滄海中的一粟，通過我們所有音樂教育者的不懈努力追求，不斷實踐總結，我們音樂教育的天空，將會越來越晴朗，越來越燦爛的。