第一篇：初中語文教學課例研究報告（最終版）

初中語文教學課例研究報告 ——《貓》課例研究報告

通山縣洪港鎮洪港中學 王強

序言:通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。

（一）、研究背景：

教務處在課堂調研時發現，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷后提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。

課堂任務單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業負擔。

（二）、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究

（三）、觀察點和分工： 分組 觀察點 觀察點解讀

小組一（七年級文組）

1、目標具體化，設計任務單位 備課環節，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。

2、老師創設情景，恰當使用任務單 上課環節，看教師教學的素養，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，為教學目標的達成服務。

3、師生互動的有效性 在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。

小組二（八年級語文組）

4、課堂環節的有效性 上課環節，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內容、口味感情、領會深意、感悟人生。

5、任務單的可操作性 任務單串聯整節課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。

四、課例研究式和步驟

1、研究形式：三實踐兩反思

2、研究說明：

3、研究課文：七（上）《貓》

4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。執教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。

5、時間安排

活動內容 時間安排 參與者 主持人

第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課

課前會議 5月3日 第一節 七、八年級語文教師參與，觀察點的分工

第二次課 5月3日 第二節 全體語文教師參加聽課

最后議課 5月3日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

第三次課 5月4日 第一節 全體語文教師參加聽課

課后議課 5月4日 第二節 七、八年級語文老師參與

資料整理 5月4日 第三、四節 七、八年級語文老師參與

研究報告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點

課例研修過程：

一、解讀文本．篩選目標：

《貓》是新教材人教版初中語文教材七年級上冊第五單元的第一篇現代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了四篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。

當我讀完《貓》后，潛意識里把它當作散文。文本反映的生活也不復雜，只是記寫了家養“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡就能發現其實作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節的發展過程中得到了渲染，充分體現散文“行散神不散”的特點。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養貓的經歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現得非常“憂郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動物的悲劇命運產生的悲劇色彩在對比的情節中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。

運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。

第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話的對比得以體現。前者是因為曾經擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養；而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發了毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞

進，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發表于1925年11月的《文學周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開始對“無人性”（人性的陰暗面）的言行表現加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：

1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度。

2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。教學重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。

教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

二、以學定教，說教學法

本文情節較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節課的教學要充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學法具體如下：

1、朗讀法：散文文字優美，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的復雜感情。

2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。

3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。

4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。

5、自主、合作、探究學習方式的培養：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿干教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

三、設計教學．說明預設：

1、導入課文：

教師導入，出示課題，簡介作者。【設計意圖】任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說明。

2、整體感知內容：

(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內容。

(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只 貓?！驹O計意圖】學生通過讀．用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎?？梢越Y合原文批注說，但任務單的設置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態度。

(3)、三次養貓經歷，那-次是詳寫？刪去前兩只可以嗎？ 【設計意圖】通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環節，能很快感知速一寫法。

3、精讀課文，體會情感：

(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感： 師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應？ 生朗讀，并品味我和妻子的語氣。

【設計意圖】讀后完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。(2)、思考：判定貓吃鳥的依據是什么？如果在養第二只貓時也發生了美蓉鳥事件，我會怎么想、怎么做呢？

【設計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態度，為下文理解主題設置鋪墊。

(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？從哪些語句可看出來？完成任務單。

(4)、交流情感，朗讀指導

【設計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。

(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區別： “我家好久不養貓” “我家永不養貓”

【設計意圖】通過對比領悟兩者情感的區別，前者是因“情”不養，后者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環節旨在培養學生對文本領悟能力，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟 “對于，我想說：。”(2)、生交流

(3)、師小結主題的多義性

【設計意圖】結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。(4)、介紹作者創作背景

【設計意圖】介紹作者創作背景，意在讓學生明白作者創作的意圖和思想觀點。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾經錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？

【設計意圖】這一環節設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛煉學生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的。

6、布置作業：

(1)、讓學生談談本節課的收獲，老師予以肯定和補充。(2)、任務單小結，自評

【設計意圖】感人的養貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環節設置的目的，讓學生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。

四、課堂實踐，反思改進：I略）

五、課例觀點．研修體會：

這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：

（一）、目標設置應具體，任務操作利于行

教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學環節有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據文本和學情設定具體目標，根據目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環節、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是為目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度；學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環節明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學；操作性要強，利于目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環節的推進；第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導；第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。

（二）、任務單貫通始終，環節推進有秩序

設計科學的任務單和教學環節相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特征與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高?；谟腥蝿諉螌W的環節預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環節的有序進程。

例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只 的貓”交流；品味語言，體會情感環節，結合任務二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的？用簡潔語言概括；并比較領會“我家永不養貓”、“我家好久不養貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環節以任務單操作為介質，落實目標。在環節實施中，教師要清晰地把握學生的動態，如在說貓環節，教師預設揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫？刪去前兩只可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐。”教師就順著學生巳生成的動態資源．品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學生思考：刪去前兩只貓可以嗎？有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環節預設的時候，教師針對這種現象，要找準“反復”介入環節的契機，環節井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

（三）、教師引導要精堆，學生自主顯本領

教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行云流水，舉輕若重，避免環節迂回；而且能夠給學生以示范。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學生自主感悟的環節。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源干教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。于老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之后，學生動筆寫一寫。“任務單”導學則是學生學在前，教師導在后。盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。

高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自于課堂的即時生成；而課堂上的印興發揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內外積累的人生修養、文化知識、教學經驗，以及對學生心理知識研究的集中表現。臺上一節課，臺下十年功。在教學實踐中積累經驗，大量閱讀，提升人文教養，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。

（四）、依單學習是手段，課后留存做檔靠

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環節，以任務單為手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環節的相伴、收獲的記載，一覽無余?，F在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學?；ㄙM大量的財力印發任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學校發個倡議書，以班級或個人為單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵后進。

（五）、同伴互助是良方，團隊合作共發展

俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”顯示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優幫弱。最近發展區理論研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速后進生的發展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學習的積極性。

學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。

六、課倒研修結束語

在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。

第二篇：初中語文教學課例研究報告

初中語文教學課例研究報告

提高說明文教學效率

一 問題提出的背景

說明文是八年級上冊的重要內容，本冊的教學重點是培養說明能力。到這冊書，教材采用了文體線索和學生心理特點線索雙線并進的編排思路，開始強調文體的概念和文體知識的系統性。教學中，我們往往是采用逐項講解，逐項學習的方法進行學習的，但我覺得這樣教學效率低下，往往是就文學文，而忽視了文體教學的系統性。

說明文是一種旨在傳播知識的文體，主要的目的是讓學生“懂”，知識性很鮮明，能力要求明確。因此如果在教學中梳理知識點，提出明確的能力訓練點，那么說明文教學的效果可能會有較大的提高。

（二）課程標準

課標要求“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！币_到這樣的目的，就得了解相應的文體知識和文體表達特點，對于說明文，就是如說明的方法，說明的順序，說明的結構等。

（三）本校實際

我校是一所農村中學，辦學條件相對薄弱，生源素質較低，學生的文化熏陶、家庭教育都與城市有較大的差異，有的學生帶著混日子的心態踏人校門，基礎差，成績不理想，他們往往就是老師講的就學學，不能自己總結、歸納所學的內容。是推推動動，不推不動的狀態。這就要求教師在教學中加強系統性，重在指導，促動學生學習，激發他們學習的主動性，自覺性，提高學習的效率。所以，我們確立了“提高說明文教學效率”的研究主題。二 研究過程描述

（一）確定說明文教學內容的明確內容

教學要在教學內容的研究上下功夫。說明文的學習在教材中編排了兩個單元，基本是按說明內容來編排的，一個是事物說明文單元，一個是事理說明文單元，在這兩個單元的學習中，既要學習課文的相應內容，也要學習說明文的有關知識，形成說明的應有的能力。在教學過程中，確定以知識為引導的思想，結合課文學習說明文的知識短文，這在教材第三單元《中國石拱橋》之后有一個明確的知識短文，引導學生學習。在這個短文中，介紹了說明文的定義，說明文的分類，說明的順序，說明結構等內容。教師可以補充說明方法，說明文的語言的內容。也可以分兩次把這些內容學習完。這些是說明文學習的重要內容，當然也還有其他的一些內容，如課文中涉及到的其他的說明方法等。

（二）備課組學習理論內容，研究成功的做法

我們重新學習了《語文課程標準》中關于說明文教學的要求及中考中說明文考查的題型和說明文練習中常見的題型等內容，研究了說明文教學中常見的課型等。認識到說明文教學要從學生的興趣出發，適應學生心理。要使學生學有所得，感到學得輕松，學得有收獲，他們就會有興趣，有積極性的。及加強了教學的系統性，同時又要使學生的主動性得到發揮。說明文的教學效率才會提高。

（三）確定教學的基本過程

首先是結合課文內容學習這些說明文的知識點，在教學過程中突出這些內容，形成明確的概念。

其次，單獨學習知識短文的內容，給學生明確的說明文知識范式，使這些成為學生繼續學習說明文的基礎。再次，在以后的說明文學習中運用這些知識點來駕馭課文的學習，增強學習效率，使學生逐步達到自能學習的目的。

在教學的過程中不斷檢驗、加強關于說明文的知識點的記憶與理解，不斷強化這些內容，發揮他們指導課文學習的作用。

（四）教研組內開展課例研討

八年級備課組的教師開展課例研討，一課多上，同伴互助，連環跟進。我上了說明文《中國石拱橋》和《蘇州園林》。經過同伴互助，個人反思后，發現：學生參與的積極性有所高，自主學習機會的能力得到加強，學生對說明文的學習駕馭能力明顯提高了。三 關鍵事件討論

課堂實錄片斷一：《中國石拱橋》中說明方法的學習

師：研讀第5自然段具體說明趙州橋的語段，概括趙州橋的特點有哪些，看看用了哪些說明方法？ 生:特點有四個，1.全橋只有一個大拱，在當時是世界上最長的石拱。而且像一張弓，便于馬車的上下。

生：2.大拱的兩肩上各有兩個小拱，這是創造性的設計。

生：3.大拱由28道拱圈組成，堅固。4.全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧。

師：橋的特點書中介紹得非常明確，為了清楚、準確的說明事物，常要運用恰當的說明方法，常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。那么本段運用了哪些說明方法呢？

生：有列數字，如介紹趙州橋的長、寬時就運用了這種方法。

生：有引用資料，如引用了唐代張鷟的“初月出云，長虹飲澗”的話來贊揚趙州橋的美。

生：我覺得還有分類別，如課文對趙州橋特點的介紹就是分類來說的。師：大家想一想，這是分類別嗎？

師：分類別要依據一定的標準，這四點是依照由大到小的順序排列的，并沒有依據一定的標準進行分類，所以不應該看做是分類別的說明方法。課堂實錄片斷二：《蘇州園林》中說明方法的學習

在了解了蘇州園林的特點之后，要求學生指出本文運用的說明方法，結合實例體會其作用。

（1）學生圈點勾畫，獨立分析。（2）小組內交流看法，求同存異。（3）課堂展示交流。

媒體顯示各種說明方法的作用。

舉例子：具體地說明了??

打比方：生動地、形象的地說明了??

作比較：突出地、強調地說明了?? 分類別：條理清楚地說明了??

列數字：具體地、準確地說明了??

引用：引用??，形象地說明了??增加了文章的說服力。相關說明方法的具體語句示例： 作比較：

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。

沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。打比方：

我想，用圖畫比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。舉例子：

有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。有些室內墻壁下半截鋪水磨石方磚，淡灰色和白色對稱。

有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

引用：

池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

如果有學生提到分類別和列數字應予以肯定、表揚。分類別;有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

列數字：

蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。

四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。

四、評析與反思

實錄一中的教師根據學生剛剛接觸說明文的實際情況，在學生理解了課文內容的基礎上，結合課文的內容來學習說明方法，把內容與方法的學習貫穿在一起。而且由老師先給出說明方法的含義介紹和說明方法的內容，讓學生根據這些內容再到課文中去辨別，體會。實錄二中的老師漸漸放開，由一段中說明方法的辨識到全文說明方法才辨識，而且要說明這些方法的作用，這樣難度在逐步的增大。體現了循序漸進性。

在實錄二中老師發揮了學生自身的能動性，讓學生先自己找，再小組討論，也是逐步放手，使學生運用已有的知識，形成能力。

四、評析與反思

回顧我們的研究探索過程，反思我們的教學，我們取得了一些成就： 在研究的過程中，我們注重對理論知識的學習，研究觀摩示范課，吸取他人經驗，調查研究學生的情況，確保研究的針對性，客觀性，采用課例研討，同伴互助與個人反思相結合，多課貫穿一個主題，連環跟進研修，尋找解決問題的有效策略和方法，確保研究的有效性，正因如此，我們在研究過程中探索出了一套適合我校學情的方法：

1.教學中一定要目標明確，任務具體，這樣學生會集中注意，行動的方向明確。

2.教師的指導要具體，系統，針對不同的文體，要加強知識指導的系統性。

3.要在知識的指導下逐步形成解決問題的能力，提高能力。

4.教學中必須要有一定的訓練性，有一定的練習量。不要談題色變，能力的形成必須以一定的訓練為前提。

我們的研究還有很多不足：

我們的理論學習還不夠充分，有關閱讀教學的理論學習還要加強，我們的研究缺乏專家的引領；我們的課例研討形式不夠豐富；我們的研究缺乏多媒體的介入。學生學習能力差別大時不知該如何進行學生間的有效指導。今后研究改進的措施：

加強理論學習，利用備課組活動時間，將理論學習與教學設計、課例研討結合起來。課例研討形式應多樣，可以進行同課異構，跟蹤研討，連環跟進。

具體的教學方法使依據教學內容來確定的，沒有憑空的教學方法，也沒有憑空的教學模式，所以教學方法的確定必須依據不同文體，不同教學內容的知識、能力體系來確定。

充分利用多媒體網絡提高教學效率。初中學生已經掌握了一定的信息技術，八年級時可以利用網絡，組織學生進行學習?！墩Z文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體”，語文教師應該把學習的主動權還給學生，

第三篇：課例研究報告范本

課例研究報告撰寫的一般框架內容

一、闡述研究的主題與內容

1、確定研究主題

說明課例研究小組期望解決的教學課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價值。

2、選定研究課例

在教材分析的基礎上，確定選擇哪節課作為課例，闡述這節課的教學主題與研究課題之間的關系，明確通過對這節課的研究希望解決的具體問題有哪些。

二、呈現課例研究過程

這部分主要概述課例研究實踐的展開過程。課例研究是個系統的教學改進過程，需要有多輪的研究課，因此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學實踐的情況。呈現每節課圍繞課例研究主題的設計側重點，問題解決的情況以及出現的新問題。

1、學情分析和教材解讀的深入

學情分析和教材解讀是教學設計的基礎，課例研究過程也是學情分析和教材解讀不斷深化的過程。課例研究報告中要具體呈現每輪教學設計過程中課例研究團隊在學情分析和教材解讀方面的主要變化。學情分析突出對學生原有知識基礎和學習狀態的把握不斷具體、準確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過程中教學內容選定方面的變化，并給出具體的說明。

2、教學設計的變化（備課的變化）

這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學流程設計上的明顯變化(可通過案例對比并簡單解析)，具體描述教師的教學方式、教學關注點的優化和學生學習方式的變化。

3、概要呈現課堂教學過程的變化（課堂教學實際過程的變化）

這部分內容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是研究團隊對自己的教學進行再分析、尋找問題解決策略的心路歷程。報告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對各輪研究課的具體課堂教學中出現的問題來展開，而不是再現課堂教學實錄，呈現針對每節課出現的問題研究改進的過程。比如在該輪教學實踐中出現了哪些問題，需要對教學設計做出哪些修改等，可以以主要環節或教學片斷的形式呈現，有前后對比、改進并分析。在寫作中要注意加入適當的課堂教學案例，將遇到的問題與反映課堂教學的真實案例材料相互印證。

4、課堂觀察的重點與工具

概要介紹課例研究過程中，研究團隊在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-

觀察指導與要求，研究成員分工，課堂觀察展開的維度、具體的觀察重點以及采用的觀察工具（量表）等。

三、課例研究的成效與反思

1、課堂教學的成效

課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學效果總結來反映教學改進的情況。這部分可以分別從學生和教師兩個方而去考察。

（1）從學生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現，根據觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(參與狀態、思維發展、學習體驗等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學中學生表現的變化情況。另一方面也叫以對學生實施教學后測，根據學生教學后測中的表現以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內容。

（2）從教師的角度看，檢討教學成效主要以呈現教師從教學中所吸取的經驗和教訓為主，這些經驗和教訓是課例研究小組集體研討與執教教師自我反思的結果。課例研究小組應該有意識地總結教學的核心經驗，以便指導教師感知其他的教學情境，提高教學能力。

2、課例研究的主要成果與結論

根據課例研究的主題，闡述對這一問題的新的理解和認識，列舉解決這一問題的有效策略和具體方法，明確后續研究跟進措施與要求。可以從老師、學生等角度進行策略和方法的總結。

3、課例研究反思

（1）對課例研究設計、組織、實施過程的反思及建議，比如在研究程序設計和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進等。

（2）教師參與課例研究過程的經驗、收獲與反思

第四篇：課例研究報告

《借助口語交際活動，訓練學生的說話能力》

研究主題：借助口語交際活動，訓練學生的說話能力研究課例：人教版四年級下冊“語文園地”四：《小小新聞發布會》研究團隊: 主持人：劉苗苗授課人：白雪梅參與人：唐麗麗，王聰聰等全體語文組成員指導教師：邢清民

課 例 研 究 報 告

2018年3月

借助口語交際活動，訓練學生的說話能力

課 例 研 究 報 告

一、研究背景

在當今飛速發展的網絡信息時代，學生從“會背會寫”逐漸轉變為“能言會道”，說話能力及口語交際能力成為衡量一個人社交水平的標準。那么，作為言傳身教的老師，怎樣將這一本領教給學生，或者說老師自己如何上好“說話課”或者“口語課”，成為了我們很多人的困惑。

語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。它是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。呂叔湘先生說過：“語言這東西，可以說是又簡單又復雜。簡單，因為七八歲的兒童已經初步掌握了；復雜，因為可能幾十年還掌握不好。”口頭語言是書面語言的基礎，因此說話能力的高低是衡量語文水平高低的一個重要方面。《語文課程標準》在三四年級段這樣要求學生：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。由此可見，口語交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是口語交際的最終訓練目的。

三月初新學期伊始，我校領導就已開始部署本學期各組的課例研究活動事宜。語文教研組第一次教研會在四樓會議室召開。

會議上低段、中段、高段互相結合，針對“口語交際”展開討論。組長唐麗麗說：“高年級段的學生在說話交際方面已形成自己的方法和風格，并且能獨立完整地描述一件事情。”

低年級段王聰聰老師說：“一年級的孩子們剛剛入校，還未從幼兒園的集體生活中轉變過來，說話及表達沒有達到獨立自主的程度，大部分依靠老師教或者模仿他人?！?/p>

后來，我們將口語交際課研究的對象定位在四年級的學生身上。原因有以下幾點：1,四年級的孩子年齡段都處在八九歲，有自己的思想和主觀表達意識。2，四年級的口語交際課較之一二年級和五六年級的過低和過高的要求，授課教師能更好的把握教學目標，從而更好的根據學生情況設計教學過程。3，研究中級段的口語交際，既可以檢測低級段的語言組織能力，又可以為高級段的口語學習夯實基礎，探索實踐，尋找更適合上好“口語課”的方法，與師與生都是雙贏。

最初，主持人劉苗苗老師將課例研究主題定為“如何在口語交際活動中，有效提高學生的聽說水平”，經過商討，集體的智慧是強大的，我們最終將課例研究的主題定為：借助口語交際活動，訓練學生的說話能力。將課例定在人教版四年級下冊“語文園地”四：《小小新聞發布會》。授課老師為四年級語文老師白雪梅。

初次接觸這個主題，說實話我們無從下手，但未知領域的探索，或許會有更大的收獲。我們不怕嘗試，不怕失敗，只要能在探索口語交際的這條道路上自我挖掘、自我實踐、自我突破、自我成長、自我收獲，我們愿意秉承本真，一路前行。

二、理論意義

口語交際關系著人的社會交往的成敗和事業發張的大事。因此，作為基礎學科的語文就應為培養適應社會發展需要的人才打好基礎，把口語交際教學放在重要的位置。其次，兒童從進入小學后，能基本正確的運用語法進行交談，但是要能達到運用語言熟練交流的程度，還要有一個比較長的過程。小學階段是兒童口語能力發展的最佳年齡階段。抓緊這一時期對小學生進行規范的、嚴格的口語交際訓練，有助于他們學會運用口語，學會與人交際，對他們的一生將產生巨大而深遠的影響。

培養學生良好的口語交際能力是發展他們智力的強有力手段，堅持口語交際訓練，可以有效的鍛煉學生敏銳的觀察力、專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想象力，能有效的促進學生的全面發展。從人的素質培養上，歷來能說會道、能言善辯都被人們稱道。可是實際教學中，往往會出現重知識能力，重書面輕口頭的情況，素質教育要創設一種適合所有學生的教育，要重視人的發展規律，人的聽說能力是協同發展的。而且這種發展主要在交際實踐中進行，所以口語交際教學也是素質教育的體現。

三、研究目標

1.通過閱讀專業書籍，學習口語交際課堂實錄，訓練提高學生當堂有效的說話水平。

2.通過本次課例研究，初步培養學生學會有效地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。3.通過備課、上課、議課到復備、復上、復議，提高教師教學教研水平，促進我們厚研課標、厚研教材、厚研學生，達到專業成長的目標。

四、研究團隊及其分工

1、研究主題

《借助口語交際活動，訓練學生的說話能力》

2、課例：

人教版小學語文四年級下冊“語文園地”四：《小小新聞發布會》

3、參與人員及其分工 指導老師：邢清民 主持人：劉苗苗 授課人：白雪梅

參與人：唐麗麗

王聰聰及全體語文組教師

五、課例研究歷程

（一）集體備課研討

依據研究的主題和課例，主備教師白雪梅確定了常規目標：學習內容，學習目標，學習重點，學習難點并準備一份教學設計。備課組圍繞《小小新聞發布會》展開集體研討。在討論交流之后對主題目 標進行最終定論：采用多種方法讓學生真正理解“新聞發布會”的意思并能自主完成，通過小組合作，討論交流，拓展課堂；并由小組自行選擇組內播報員，適時上臺播報新聞，突出學生的主體地位；一方面說的同學給不熟悉的同學做榜樣，不太會說的同學在聽的同時也能更好地組織自己的新聞語言。即使意見不同，通過學生思維碰撞最終達成一致，達到知識學習、方法探究、解決問題三統一的目的?，F將第一次集體備課后的教學設計整理如下：

《小小新聞發布會》教案(集體一)【設計理念】本設計為人教版四年級下冊《語文園地》中的口語交際內容。在努力創設和諧的交際情境的同時，為學生搭建表現自我的平臺，讓學生在愉悅的氛圍中，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神，感受自己了解時事的快樂，從而訓練學生良好的說話能力。【教學目標】

1、能夠走進社會，感受到時時處處都有新聞的存在。

2、能夠結構完整、簡潔明了地發布新聞，能夠針對性地回答別人的問題，在交流、評議中提高口語交際能力。

【教學重點】指導學生大方自然發言，認真細致傾聽?！窘虒W難點】培養學生的認識、評價能力和說話時的應變能力?！窘虒W過程】

一、導入課題

師：老師這里有一句話是這樣的：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳。那它的下一句是什么呢？

生：家事國事天下事事事關心。師：那它是什么意思呢？誰來說一說？ 生答。

【設計意圖】新課伊始選用這副對聯一是考察學生平時是否有留心觀察的習慣（學校報告廳里有這副對聯），二是了解學生在理解的基礎上該如何準確表達的能力。

師：是呀！雖然我們經常待在校園里，但對于家事國事天下事我們還是需要做到事事關心的。最近我們都搜集了不少自己感興趣的新聞，這節課我們就召開一個“小小新聞發布會”吧?。ò鍟n題）。到底怎樣開新聞發布會呢？語文園地四的口語交際中給我們提出了明確的要求，請大家默讀課本第74頁，說說有哪些要求。

【設計意圖】是為了訓練學生發現問題的能力，并及時的匯報給別人。生：要選一名同學做發布會的主持人。

師：會議要有主持人，主持人要引領整個會議的進程，有效的維持會場秩序。一會兒老師也想參與到我們的新聞發布會當中，我可是很想做這次的主持人啊。

生：同學們發布的新聞可以是國內、國際的大事，也可以是身邊的新鮮事。

師：對，就是我們前兩天搜集準備的?！按笫滦∈拢率玛P注”，只要是你眼中的新聞，是你心中的重大事件，都可以在今天的會上發布。生：如果對新聞有疑問，可以向新聞發言人提出來。

師：對啊。我們在電視上看的新聞發言人，在召開記者招待會上，都要回答現場記者的提問。所以，同學們對自己 要發布的新聞得弄清來龍去脈，一會兒在別人發言時，你也可以扮演現場的小記者提問。生：還有，要評評誰講得最清楚，最明白，評出“最佳新聞發言人”，也就是說我們在發布新聞時要做到清楚、明白。

師：你們說得非常好！那么同學們，在收集新聞的過程中，了解到了新聞的特點是什么嗎？（真實的、及時的、新穎的）《出示課件》 【設計意圖】學生只有了解了新聞的特點，在交流時才能準確的抓住要害。

一、新課

師：下面我們就一起來關注一下同學們搜集的新聞，我們的新聞發布會馬上就要開始了，請允許老師先來擔任本次發布會的主持人，那同學們就是小小新聞發言人了。我宣布長葛市潁川小學四年級四班“小小新聞發布會”現在開始！

首先進入第一環節“新聞我知道”

（一）新聞我知道

請各位小小新聞發言人說說你的新聞從哪里收集到的？新聞的標題是什么？（生5名，教師適時點拔：國內新聞、國際、時事、教育等，新聞的來源：電視、聽到、親眼所見……）

看樣子大家收集的新聞可真不少，為了讓大家能在短時間內更好的交流這些新聞，我建議：大家先在小組內講，再推薦講得好的給大家講。那我們在小組交流的時候要注意些什么呢？ 生答。

師：那我們把大家說得都一一采納，我也來給你們提提建議：因為時間有限，所以我們要挑重要的說，也就是把新聞的主要內容說清楚就可以了；另外，我們要認真傾聽別人的發言?！冻鍪菊n件》?！驹O計意圖】先讓學生自己說注意事項既尊重了學生的主體地位又訓練了他們的說話能力。老師再次出示則起到了強調作用。

師：在小組交流之前。誰愿意先來說條新聞給我們做個示范呢？（說主要內容）大家就這樣在小組內講新聞，聽新聞吧。時間有6分鐘，希望大家掌握自己的發言時間，好，開始吧。

【設計意圖】口語交際是聽與說雙方的互動過程。通過小組交流，既可以促使學生在互動中相互補充，又擴大了學生參與交際的范圍。同時老師有意識的指導能讓學生更清楚本次口語交際訓練的重點。匯報交流：

師：誰愿意說說你們小組都講了那些新聞呢？、、、說了新聞還談了自己的感受都不錯。誰還來說說你們小組都說了那些新聞？ 師：其他小組都選好發言人了嗎？那現在我們就請各組推薦出來的發言人，把你們的新聞講給大家聽，我們大家注意一下他們講得怎么樣，其中你對那條新聞感興趣？哪組先來?。浚ń處熯m時點撥評議）師：下面各組發言人把你們的新聞挑主要的簡短說一說，看看哪組的發言人能做到，好嗎？（選小組發言人發言）

師：好了，聽了剛才大家的發言，你們覺得自己對那條新聞比較感興趣，可以推薦他一會兒給我們做一個比較詳細地講解。（生推薦）

（二）新聞播報臺

師：剛才大家推薦了一些比較感興趣的新聞，一會兒我們就請這些同學來做一個詳細地播報，如果你覺得你的新聞能夠引起大家的興趣，也可以參與進來，行不行啊？等他們播報之后，我們可以針對他們的新聞暢所欲言，談感受。

【設計意圖】一方面讓學生詳細的播報另一方面讓他們暢所欲言談感受，目的就是為了訓練學生說話時的應變能力。在多方的交流中提高學生聽的能力和與他人交流的能力。

師：根據大家的推薦，我知道大家對、、、、的這條新聞比較感興趣，、、、同學你能不能把這條新聞給大家作個詳細地播報呢？、、、同學為我們播報的詳細而且清楚，謝謝你！剛才我還聽到大家對、、、同學的新聞很感興趣，下面就請、、、同學上來給我們詳細的播報吧!師：因為時間關系我們還有很多新聞沒有交流，不過沒關系，請把它們整理好貼在黑板報上，課下接著交流，好嗎？我們今天的新聞發布會馬上就要結束了，請允許老師做今天新聞發布會的最后一位發言人：

各位老師、同學們： 大家好！

3月28日下午，在長葛市潁川小學多媒體教室里，四年級4班召開了一次小小新聞發布會。新聞發布會開得特別精彩，同學們在發布會上表現積極、踴躍。在收集、整理、發布新聞的過程中同學們增長了知識，受到了教育，更重要的是同學們在彼此的交流中進一步提高自己的口語交際的能力。謝謝！

師：聽完這么多人的發言，大家覺得最佳新聞發言人該花落誰家呢？ 過渡：

在今天小小新聞發布會的最后讓我們再次齊讀

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳” “家事國事天下事，事事關心”

讓我們都來熱愛生活，關注生活，關心我們的國內外大事，相信你們是21世紀最優秀的人才。

（二）課后反思及評價 授課教師白雪梅自我反思：

本次課例研究活動的主題是“借助口語交際活動，訓練學生的說話能力”。之所以確定這一主題，其原因還是在于老師們發現單元中的口語交際這一活動，對訓練學生的說話能力非常重要，而在平時的課堂中以及交流中，老師們還發現學生的語言表達能力是比較欠缺的。比如：想要表達的事物不能十分準確的表達出來。有時老師讓他轉達一些話，最終結果卻不能讓人十分滿意。這時老師們就會隨口說道“學生的語言表達能力怎么會這么差呢？”是??！到底該如何提高他們的說話能力呢？同時，《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。他需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。因此，在本學期確立課例研究主題的時候，我們想到了口語交際這一活動。選用的案例是人教版小學四年級下冊語文園地四中的《小小新聞發布會》。然而，在第一次授課后，我再一次清楚地認識到：要想讓學生把一則新聞準確、恰當的轉換成自己的語言與大家交流，對于部分學生來說真的是一件比較困難的事。尤其是在讓其交流新聞時由于自己不能適時地轉換成自己的語言來交流，最終致使個別學生成了讀報、讀新聞，這樣與老師的初衷是相違背的。同時還有個別同學不敢大膽地發言表達自己想說的內容。面對別人說出的新聞內容也不能積極的質疑、評價。

那么這樣的問題到底該如何解決呢？通過深刻的反思我覺得可以從以下幾個方面著手：

1、自我暗示法。告訴學生在說話前，自己暗示“我會行的”，“我會講好的”“即使失敗了，也沒有什么，最要的是參與”。

2、教師要調動學生說話的積極性，要對學生說話能力進行評價，給優秀個人進行適當的鼓勵，從而在一定程度上激發學生的積極性

3、要讓學生掌握一定的說話技巧。說話時要有語音語調的變化，語調的不同，語音的輕重不同，表達的意思也就會有所不同。同時要訓練學生的語速，說話的快慢、急緩與表達的語意密切相關，說話對象不同、內容不同，語速是不一樣的。

4、要注重學生的傾聽能力，與別人交談時只有認真的傾聽了，才能積極地與他人溝通交流，才能去質疑別人說的話，評價別人的發言。

觀課老師評價意見：

同級組張靜老師在聽完課以后，首先肯定了雪梅老師在課前做足了充分的準備，她認為本節課的學生參與面很廣，老師關注全體學生。教學過程中教師的實時評價很有針對性，并且創設情境，讓學生扮演小小播報員的角色，學生的說話能力和傾聽能力都得到了鍛煉。同時也提出了自己的觀點,她建議學生在匯報新聞的時候說一下新聞的標題和時間，這樣既可以使聽的學生更清晰明了，又可以體現新聞的及時性和新穎性。另外在學生上臺展示的時候，讓學生把新聞轉化為自己的話，這樣更能鍛煉學生的說話能力。

組長唐麗麗說：“教師在教學過程中能讓學生自己總結要求，總結特點，能調動學生的積極性，也能體現學校一直秉承的”先學后教“的教學模式。課堂上學生說的比較多，老師引導時思路清晰，先簡潔后具體，由易到難，層層遞進。

而后針對這堂課也提出了幾點建議：1，在學生匯報發言以后，教師可在此適當做一個及時的評價和總結。2，學習目標（2）中提及“有針對性地回答別人的問題”這一點在本節課中未體現出來。說的人和聽的人沒有互動，所以，學生想要表達的欲望未被激發出來，這需要教師再鉆研教學方法，充分調動學生的積極性。3，在“新聞播報臺”環節，大部分上臺學生只是在被新聞或者讀新聞，沒有用自己的話說，可見學生的語言組織能力欠缺，不會復述。所以，新聞的標題很有必要，教師可適當給學生一個模式，比如“什么人在什么時間什么地點做了什么事”，學生參照模式可以更容易把搜集到的新聞轉變成自己的話。

張小芳主任在肯定課例研究組方向的同時，也對這次授課提出了非常有效的建議。張主任說：“教師如果想讓學生在課堂暢所欲言，在課下，以及生活中的方方面面，都要讓學生學會發現身邊的新鮮人、新鮮事，并學會用自己的話說自己的新鮮事，這才能真正有效鍛煉并提高學生的說話能力。課堂最后的落腳點要真正落在學生自己自主表達上面?！绷硗猓瑥堉魅翁岢稣n堂中“學生匯報交流”和“新聞播報臺”環節重復，在課堂上生成的效果和教師預設的目標存在一定的差異，所以需要教師在此環節做調整。

指導老師邢清民也肯定了課例研究小組的方向，他說本節課最難能可貴的是授課教師敢于嘗試，教師傾向于口語交際能力的培養，有這樣的一個主觀意識，對授課教師白雪梅提出了表揚。

最后他對全體語文教研組提出要求：思考這樣的“口語課”應該怎么上？總結本節課的得失，認真鉆研下一步應該怎么走。

附《小小新聞發布會》課堂實錄

課型：新課 主備：白雪梅 輔備：唐麗麗 王聰聰 審核：語文教研組 班級：四四 時間：3月28日上午第三節 教學目標：

1、能夠走進社會，感受到時時處處都有新聞的存在

2、能夠結構完整、簡潔明了地發布新聞，能夠針對性地回答別人的問題，在交流、評議中提高口語交際能力。教學過程：

一、導入課題

師：老師這里有一句話是這樣的：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳。那它的下一句是什么呢？

生：家事國事天下事事事關心。

師：是呀！在我們學校的報告廳里有這副對聯，看來同學們平時很留心周圍的事物呀！那它是什么意思呢？誰來說一說？

生：它的意思是不管是身邊的家事還是我們國家的大事或天下間的事，我們都要關心。

師：是呀！雖然我們經常待在校園里，但對于家事國事天下事我們還是需要做到事事關心的。最近我們都搜集了不少自己感興趣的新聞，這節課我們就召開一個“小小新聞發布會”吧！（板書課題）。到底怎樣開新聞發布會呢？語文園地四的口語交際中給我們提出了明確的要求，請大家默讀課本第74頁，說說有哪些要求。生：要選一名同學做發布會的主持人。

師：會議要有主持人，主持人要引領整個會議的進程，有效的維持會場秩序。一會兒老師也想參與到我們的新聞發布會當中，我可是很想做這次的主持人啊。

生：同學們發布的新聞可以是國內、國際的大事，也可以是身邊的新鮮事。

師：對，就是我們前兩天搜集準備的?！按笫滦∈?，事事關注”，只要是你眼中的新聞，是你心中的重大事件，今天都可以在會上發布。生：如果對新聞有疑問，可以向新聞發言人提出來。

師：是的。如果你對別人發布的新聞有疑問，就可以大膽的提出來。那么發言人可要對自己新聞的來龍去脈弄清楚了。

生：還有，要評評誰講得最清楚，最明白，評出“最佳新聞發言人”，也就是說我們在發布新聞時要做到清楚、明白。

師：你們說得非常好！那么同學們，在收集新聞的過程中，你們了解到新聞的特點是什么了嗎？（真實的、及時的、新穎的、有價值的）《出示課件》

師：接下來讓我們一起來看一下本節課的學習目標?！冻鍪菊n件》我請一位同學來給大家讀一讀。生讀學習目標。

師：希望同學們把目標牢記心中。

二、新課

師：下面我們就一起來關注一下同學們搜集的新聞，我們的新聞發布會馬上就要開始了，請允許老師來擔任本次發布會的主持人，那同學們就是小小新聞發言人了。我宣布長葛市潁川小學四年級四班“小小新聞發布會”現在開始！

師：首先進入第一環節“新聞我知道”

（一）新聞我知道《課件出示》

師：請各位小小新聞發言人說說你的新聞從哪里收集到的？新聞的標題是什么？ 生：

師：看樣子大家收集的新聞可真不少，為了讓大家能在短時間內更好的交流這些新聞，我建議：大家先在小組內講，再推薦講得好的給大家講。那我們在小組交流的時候要注意些什么呢？ 生：要使用普通話。

生：說話的時候吐字要清晰，聲音要響亮。生：還要做到自然，不能緊張。生：小組內發言的時候要有一定的順序。生：還要做到認真傾聽。

師：大家說的非常好，那我們把大家說得都一一采納，當然我也要給你們提提建議：因為時間有限，所以我們要挑重要的說，也就是把新聞的主要內容說清楚就可以了；另外，我們要認真傾聽別人的發言?！冻鍪菊n件》。

師：在小組交流之前。誰愿意先來說條新聞給我們做個示范呢？（說主要內容）

生：最近在墨西哥有20多名女孩嫁給了大樹。有人會問，什么？嫁給大樹？別急她們只是要提倡：森林需要我們的愛。在此我也要幫她們提倡：砍伐森林是不知不扣的自殺行為。

師：聽了劉子錚為大家做的示范，接下來大家就這樣在小組內講新聞，聽新聞吧。時間有6分鐘，希望大家掌握自己的發言時間，好，開始吧。

小組交流，老師巡視。匯報交流：

師：誰愿意說說你們小組都講了哪些新聞呢？

生：當前全球已經有一百三十多個國家建立起近五百所孔子學院，為漢語的推廣和中華文化交流提供了重要基地和廣闊平臺。我覺得漢語的影響力是越來越大了。

師：說了新聞還談了自己的感受很不錯。誰還來說說你們小組都說了哪些新聞？ 生：美國媒體稱特普朗計劃驅逐俄羅斯駐美外交官，回應間諜遇害事件。

師：其他小組都選好發言人了嗎？請你們把你們的的新聞講給大家聽吧。我們大家注意一下他們講得怎么樣，其中你對那條新聞感興趣？哪組先來??？

生：校外培訓調查，校外培訓補習市場特別活躍，這與學校提倡的減負是否形成了矛盾呢？

師：下面各位發言人把你們的新聞挑主要的簡短說一說，看看哪位發言人能做到，好嗎？（選小組發言人發言）

生：在澳大利亞的雷恩盤，海龜家族遇到了麻煩，那里漸漸變成了“女兒國”。

生：3月23日在鎮江新區姚橋鎮，一名四歲女孩寧寧在午睡時從13樓墜亡，當時她的奶奶在樓下收被子。這位四歲女孩寧寧因搶救無效后不幸死亡。

師：好了，聽了這么多同學的發言，你們覺得自己對那條新聞比較感興趣，可以推薦他一會兒給我們做一個比較詳細地講解。（生推薦）生：趙夢琦、陳雨、孫銘澤等做詳細的播報。

（二）新聞播報臺《課件出示》

師：剛才大家推薦了一些比較感興趣的新聞，一會兒我們就請這些同學來做一個詳細地播報，如果你覺得你的新聞能夠引起大家的興趣，也可以參與進來，行不行??？等他們播報之后，我們可以針對他們的新聞暢所欲言，談感受。師：（1）根據大家的推薦，我知道大家對、、、、的這條新聞比較感興趣，、、、同學你能不能把這條新聞給大家作個詳細地播報呢？（2）、、、同學為我們播報的詳細而且清楚，謝謝你！剛才我還聽到大家對、、、同學的新聞很感興趣，下面就請、、、同學上來給我們詳細的播報吧!（3）聽了、、、同學的播報，使我明白了。我還聽到有很多同學對、、、同學的新聞也比較感興趣，、、、同學你能為我們做詳細的介紹嗎？（4）聽了、、、同學的這則新聞大家有什么感受想談談嗎？

師：因為時間關系我們還有很多新聞沒有交流，不過沒關系，請把它們整理好，課下我們接著交流，好嗎？我們今天的新聞發布會馬上就要結束了，請允許老師做今天新聞發布會的最后一位發言人： 各位老師、同學們： 大家好！

3月28日下午，在長葛市潁川小學多媒體教室里，四年級4班召開了一次小小新聞發布會。新聞發布會開得特別精彩，同學們在發布會上表現積極、踴躍。在收集、整理、發布新聞的過程中同學們增長了知識，受到了教育，更重要的是同學們在彼此的交流中進一步提高自己的口語交際的能力。謝謝！

師：聽完這么多人的發言，大家覺得最佳新聞發言人該花落誰家呢？《課件出示》 生：趙夢琦

師：恭喜趙夢琦同學。請把掌聲送給他。師：在今天小小新聞發布會的最后讓我們再次齊讀

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳” “家事國事天下事，事事關心”

讓我們都來熱愛生活，關注生活，關心我們的國內外大事，相信你們是21世紀最優秀的人才。

（三）復備后的教學設計

《小小新聞發布會》教案（集體二）

課型：新課 主備：白雪梅 輔備：唐麗麗 王聰聰 審核：語文教研組 班級：四三 時間：4月25日

（三）二次復上后反思及評價 授課教師白雪梅第二次實踐反思： 聽課教師評價意見：

第三部分——總結收獲

第五篇：課例研究報告

一、研究背景：

本人雖然擔任小學英語教學已有5年了，但是因原單位只有兩名英語教師，資源不足，缺乏有效的教研，有關英語教學的技能只能靠我們自己琢磨，今年我校成為桓臺縣第二小學的南校區，與總校構建了教學共同體，共享優質的教學資源，與總校英語教師共同教研，為個人教學素養的提升提供了良好的契機。為了增進個人專業成長，提高教學的有效性，在領導的指導下，我們和總校老師一起開展了本次課例研究活動。

眾所周知，英語學習是語言的學習，語言學習是培養理解、表達技能的問題，不是單純的知識問題。一堂課要出彩，除了有新穎的教學設計外，課堂內教師語言的有效性起到了至關重要的作用，它直接影響著整個課堂教學效果，而新穎的教學設計也需要有效的實施。曾經有個專家這樣說，現在公開課不缺課的設計者，缺上課者。顯然，提高教師課堂教學語言的有效性是教師專業成長的重要一關，尤其是英語教師。同時，教學活動的設計需要實施，實施的有效性至關重要。在進行的聽評課教研活動中，教研組成員一致認為在課的設計上運用了新穎的理念設計很有創新性，但在進一步反思時，發現是教師個體的課堂語言阻礙了教學質量，導致活動實施效率不高，效果不好。仔細研究存在以下幾個代表性問題：教師的語言表達不夠簡潔，具有隨意性，缺乏導向；對學生的回答不能作出有針對性的評價和引導，使得引發學生深層次的思考很花時間；另外教師沒能重視各個環節的過渡語，很生硬。因此整堂因為羅嗦造成拖堂，因為評價的問題使得點撥不出彩，從而也影響了課堂動態資源的生成。造成吸納群思新穎的教學設計，卻因教師課堂語言而缺個體魅力?！昂廊A落盡見真淳，鉛華洗卻見本真?！币虼?，我們選擇了教師課堂語言的有效性及教學活動實施的有效性作為本次課例研究的兩個維度。

二、研究團隊和活動計劃

（一）研究團隊。

桓臺二小總校教研組成員：劉文倩（英語教研組長）、王菲、田璐克、田艷、郭奉儀等。

南校區成員：魏瑞麗、王麗莉、史碩

（二）研究行動。1.研究方式:課例研究

課例內容:魯科版小學英語四年級上冊

Unit 6 Lesson1My father has short hair.授課教師：史碩 2.活動流程: 備課研討→首次上課→課后研討→再次備課→課后研討→三次備課→課后研討→研究總結

三、活動過程 【備課研討】

（一）個人備課，說課。

首先由我獨立備課，根據學情分析和教學進度我們選取了魯科版小學英語四年級上冊Unit 6 Lesson1《My father has short hair》來進行教學。通過研究教材我了解到本單元的設計是緊緊圍繞學生們熟悉的family話題展開，熏陶學生熱愛生活，熱愛家人的情感.根據學生的年齡特征，在教學過程中，我應盡量使用情景教學，組織活動以小學生喜歡的方式，來創設課堂氛圍，把學生當成認 識的主人面向全體，讓學生在聽聽選選、聽聽說說的活動中感受成功的快樂，從而自然而然地掌握本課知識。形成教學設計后，11月26日，團隊成員中我校的兩名老師聽取了我的說課匯報。在集體研討中，我還提出了我的困惑，我采用任務型教學法，但是新課呈現前提出的問題What are they waiting for?在導入環節已經有所指，對學生沒有挑戰性，是否將這個問題和接下來的選擇Which option is Tom’s parents?合并為一個呢？

（二）集體備課。

我校教研組根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體智慧在碰撞中閃光。首先，大家討論了我個人備課的困惑，確定了直接呈現They are waiting for Tom’s parents這一信息，確定選擇Which option is Tom’s parents?為第一次整體感知課文時要解決的問題。經集體研究我們決定通過描述家庭成員的相貌特征為主線，設計本課，師生對話、生生對話、介紹同學的活動，創設近似于真實的情景，通過這種形式的練習，使學生由被動接受為主動參與，主動獲取知識。集中了大家的意見后，我終于定稿了本課的教學設計。Unit 6 Lesson1 My father has short hair [教學目標]

一、知識目標

能夠熟練的聽、說和認讀單詞：

has,tall,strong,short,hair,long,parent。

二、能力目標

能運用句型“This is …….She/He is …….She/He has ……”和單詞 “tall,strong,short,long”描述他人特點。

三、情感目標

1.通過趣味性的活動，激發學生學習英語的熱情。

2.營造積極、和諧的學習氛圍，幫助學生建立學習的成就感和自信心，熏陶學生熱愛生活，熱愛家人的情感。[教學重、難點] 如何在情景中，能夠綜合、靈活地運用學過語言知識描述別人。教學過程：

一、Warm up

1、Greeting T:Goodmorning,boys and girls.Ss:Goodmorning,Miss Shi.2、T:First,let’s enjoy a song,ok?(學生聽唱歌曲Family)

二、Lead in T:Boys and girls,What’s it about? Ss:Family.T:This is Jenny’smother.She is beautiful.Mother can also say”parent”,This is Jenny’s father.Father can also say”parent”.Father and mother are parents.出示parents的圖片練習，介紹自己的父母，引出本課任務“What’re your parents like?”First,let’s know about Tom’s parents,ok?

三、Presentation

1、Today,Tom’s parents will come to China to see Tom.NowTom,Danny and LiMing are waiting for them at the airport.listen,watch and answer: Which pair is Tom’s parents?

2、What’s Tom’s father like? Listen:Is that your father? Listen:No,my father is()and().出示姚明照片，幫助學生理解tall。出示成龍照片，幫助學生理解strong Listen:Is that your father? Listen:No，my father has()().通過圖片幫助孩子理解short What’s Tom’s mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has()().通過圖片幫助孩子理解long

3、Listen point and repeat.4、Role Play.四、Practice

1、呈現課本活動2環節，練習句型。

2、抽獎器呈現本班人名，隨機抽取讓學生練習描述同學的外貌。

五、production 小組介紹自己家庭成員外貌，然后在全班學生面前展示。

六、Summary

1、What have you learnt from this class?

2、播放Family的公益廣告，對學生進行情感滲透教育。

七、Homework

1、Listen and repeat the text 3 times.2、Described your families to your classmates..【首次上課】 11月28日上午第三節課，在南校區教研組成員參與的課堂上，我完成了第一次授課。

時間： 11月28日

地點：四年級（4）班教室 參加人員：全體英語教研組成員 課堂實錄： 片斷

一、導入

T:First,let’s enjoy a song,ok? Ss:OK.(學生聽唱歌曲Family)T:Boys and girls,What’s it about? Ss: Family.T:This is Jenny’s mother.She is beautiful.Mother can also say ”parent”,This is Jenny’s father.Father can also say”parent”.Father and mother are parents.出示紅太狼與灰太狼圖片練習They are XiaoHuihui’s parents，They are XiYangyang’s parents.出示自己父母的圖片，“Whose parents are they?”讓同學們呢猜，然后介紹自己的父母的外貌，引出本課任務“What’re your parents like?” First, let’s know about Tom’s parents,ok? 片斷

二、呈現新知

2、What’s Tom’s father like? Listen:Is that your father?然后出現句子，listenand repeat.再次播放，讓學生跟讀。Is that Tom’s father?Listen.Listen:No,my father is()and().Yes or no? Ss：No.T:What’s his father like? 讓學生聽空白處單詞。

出示姚明照片，幫助學生理解tall。出示許多強壯特征的照片，幫助學生理解strong Listen:Is that your father? Listen:No，my father has()().通過圖片幫助孩子理解short What’s Tom’s mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has()().通過圖片幫助孩子理解long?！菊n后研討小結】

教師課堂語言及活動的有效性，只有在課堂中才能體現，在上課時個人就覺得，我的課堂語言太冗雜，不夠簡練，學生往往不理解，個人覺得有許多地方需要改進。南校區教研組的老師們對授課情況也展開了討論?？偨Y起來，在以下兩個方面需要改進。

1、在parents單詞教授中，教師語言過于冗雜，直接呈現parents的不同照片，就可以達到理解該詞的目的，教師引導學生說They are XiaoHuihui’s parents,和本課關聯不大，拓展的意義除了拓寬學生知識面，還在于對本課教學有輔助作用，而在這個活動中，教師語言的引導顯得啰嗦、瑣碎。

2、新知呈現活動不明顯，效果不好。教師語言一直在組織學生對tall、strong、short、hair進行理解，忽略了句子本身的意義，在重點句子表達上缺乏有效果的練習，總的來說，有3個小對話呈現本課的重點句型，教師可以組織不同的形式對每個對話進行學習?！驹俅蝹湔n】

我聽了各位老師對我的評課及自己的感受，對本課教學做了修改。12月1日，我進行了第二次授課。總校區的教研團隊參加了本次聽課活動。斜體字部分為修改的內容。時間： 12月1日 地點：四年級（1）班教室 參加人員：研究團隊成員

課堂實錄： 片斷

一、導入

T:First,let’s enjoy a song,ok? Ss:OK.(學生聽唱歌曲Family)T:Boys and girls,What’s it about? Ss: Family.T:Who’s she? Ss:She’s Jenny’s mother.Mother can also say”parent”.T:Who’s he? Ss:He’s Jenny’s father.Father can also say”parent”.Father and mother are parents.(修改為師生互動問答，避免學生被動的聽)出示不同的家庭照，用線標出父母兩人，圖片練習parents.（去掉冗雜的句子練習，改為有助于理解的單詞發音鞏固）。出示自己父母的圖片，“Whose parents are they?”讓同學們猜，然后介紹自己的父母的外貌，引出本課任務“What’re your parents like?”First,let’s know about Tom’s parents,ok? 片斷

二、呈現新知

2、What’s Tom’s father like? Listen:Is that your father?然后出現句子，listenand repeat.再次播放，讓學生跟讀。Is that Tom’s father?Listen.Listen:No,my father is()and().Yes or no? Ss：No.T:What’s his father like? 讓學生聽空白處單詞。出示姚明照片，幫助學生理解tall。出示強壯特征的照片，幫助學生理解strong，出示圖片，練習句型”is tall and strong.”增加師生互動、生生互動環節，練習對話。

T：I ask,youanswer.Is that your father? Ss:No,my father is tall and strong.T：Boys ask,girl answer.Boys:------T:Look at this man.Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has()().先理解hair，再通過圖片幫助孩子理解short hair。

同桌問答練習對話。What’s Tom’s mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has()().通過圖片幫助孩子理解long hair。Who has long hair?WangYinghan has long hair.引導學生介紹身邊有長頭發的同學，練習鞏固句型。【課后研討小結】

二次授課后，研究團隊針對教師課堂語言及教學活動的有效性進行了研討。教研組長劉文倩老師：教學活動的設計貫穿主線很明確，但在活動實施上，課堂節奏的把握上欠缺，Practice 中Let’s talk活動的實施無效，教師口令語與實際操作不符，沒有達到效果。

田璐克老師：新知呈現不明顯，語言練習時形式呈現重復，機械操練多。田艷老師：師生互動、生生互動少，教師走不進學生中間去。

王麗莉老師：有幾處口語表達不準確，對全體學生要說Open your books.Close your books.而不是book，單詞man的發音接近men。

魏瑞麗老師：新授單詞環節有為講單詞而講單詞的誤區，缺乏與課本的鏈接，應該注意一點，所有的活動都是為理解課文而服務。

王菲老師：has在新知呈現環節沒有教授，導致后面的練習學生多次出錯?！救蝹湔n】

聽了團隊成員的評課，我覺得自身需要改進的地方還很多，教師的語音對學生有重要的示范作用，所以我認真模仿了課本錄音，對照自己的語音做了糾正，請教老師們認真糾正了課堂口語的發音，12月3日，我進行了第3次授課，授課時，對王麗莉老師提出的口誤問題做了糾正，同時對教學活動做了適當調整，教師口令語更加簡練、明確。斜體部分為本次修改部分內容。時間： 12月3日 地點：四年級（3）班教室 參加人員：研究團隊成員 課堂實錄： 片斷

一、導入

T:Who’s she? Ss:She’s Jenny’s mother.Mother can also say”parent”.T:Who’s he? Ss:He’s Jenny’s father.Father can also say”parent”.Father and mother are parents.(修改為師生互動問答，避免學生被動的聽)出示不同的家庭照，用線標出父母兩人，圖片練習parents.（去掉冗雜的句子練習，改為有助于理解的單詞發音鞏固，同時，去掉齊答的無效練習形式，改為單個同學回答）。出示自己父母的圖片，“Whose parents are they?”讓同學們呢猜，然后介紹自己的父母的外貌，描述矮時，She is short,改為She is not tall.She’s fat.改為She’s portly.片斷

二、呈現新知

2、T:Look at this man.Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has()().先理解hair，再通過圖片幫助孩子理解short hair。出示胡圖圖父子圖片，HuTutusays:My father has short hair.同樣的方式，出示Angela父女圖片，學習has，與have做區別。單個學生練習句子，創設小情景練習新知。片斷三：Patice環節

T:Jenny and Peter are talking.Whoare they talking about?Listen.將屏幕遮住，只播放錄音，讓學生聽。使口令與進行的活動一致。T:This is Jenny’s sister.Can you talk about her? 只出現Jenny’sister圖片，不出現句子，使活動與talk的口令相符，同時考察學生掌握情況?！菊n后研討小結】

授課后，老師們針對本次授課情況提出了自己的看法，我聽了各位老師對我的評課及自己的感受，覺得這次上得比較成功：首先這節課的成功之處有三點:

一、設計的活動既圍繞教學內容又能使用真實的語言材料，例如介紹父母外貌、同學外貌，將學生引入生動的學習環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷。課堂活動把課本語言學習與生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題。

二、教師通過歌謠、描述同學、chant、抽獎等游戲活化了教學，極大地調動了學生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，同時及時鞏固了所學內容，體現了“寓教于樂”、“玩中學”的輕松教學氛圍。

三、教師語言較上兩次授課，更有效，體現在口令語比較清晰，符合學生學情，學生能明確活動操作方法和目的，每個環節目標達成度高，還體現在評價語方面。這次我及時了評價學生的課堂活動，使他們能從我的反饋中獲取信息，并反思自己 的學習狀況，提高學習熱情，在評價的同時，附以表情關注、動作等等，讓學生感受到評價語中的情感，使語言更有效。【研究總結】

通過這一階段的課例研究活動，我對“教師課堂語言及活動的有效性”有了更深的理解和感悟。

針對我的課堂教學，課堂語言無效或低效、教學活動無效或者低效主要存在以下問題：

（1）有效利用教材高效設計與實施不夠

表現為：小組合作活動時間的安排問題；課堂結構安排的不合理性（如往往前松后緊，引課生動，結果潦草）；過多注重形式的趣味性，而忽視內容的實用性； 課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標，課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。

例如在第一次授課時，對于practice中描述同學外貌的活動，時間把握不好，導致整節課前松后緊，對于longshort的拓展，偏離了課堂教學目標，意義不大。

（2）準確的目標定位與表述不夠

表現為：從思想上教師體現學生主體不夠，學生更多是跟著教師跑；目標維度過大，欠具體，不具可操作性或可觀察；教學目標的落實不夠，缺乏對階段目標的檢測與落實。例如在新知呈現環節，Is that your fathe?對話的練習只是讓學生反復重復，而且齊答，不利于目標的檢測。

教學的戰略是必須學會選擇，在一節課內，什么都想教，可能都什么教不好，這當然要處理好教學重點與教學密度、教學容量的關系，不是說強調重點，就不講教學密度和容量，搞無所謂的重復和消磨，而是調動多種手段，利用多種途徑圍繞重點，設計有梯度大容量的訓練，以可接受為度，真正使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。

課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境，小學英語課堂語言及教學活動應體現學生為主角，興趣為動力，語言運用為目的思想?；顒又凶龅街R與實踐的銜接，掌握知識與趣味的結合，多種感官參與，注重學科間的整合與知識的交叉?！坝行А笔俏覀儗Υ恳患虑榈睦硐胄Ч非?。這是一個極其普通的詞匯，但“有效 的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度，進一步實現有效教學，學生的綜合實踐能力得到培養、發展和提高。