第一篇：穆家中學追求高效課堂反思

追求高效課堂

——高效課堂培訓反思

課堂教學是學校教育的主陣地，打造高效課堂教學是與教學質量休戚相關的。經過兩天的聽課學習感受很深。

現在教育界都知道洋思中學，教師都知道“先學后教，當堂訓練”。洋思中學走在了教育改革的前列，也打造了今天教育界上的“傳奇”。之前只是聽說，但卻為一知半解。今天認真觀摩了洋思中學的課堂教學，內心的感受是“從驚奇到欽佩再到反思”。驚奇的是洋思中學是怎么將差生甚至是什么都不會的學生打造成升入重點高中。欽佩的是洋思中學在從20世紀80年代到今，能獨辟蹊徑，嘗試這種教學理念，取得這么顯著的成果。反思的是我校也一直在學習在模仿，但是往往都是在“穿新鞋，走老路。”正如“你可以模仿人的外表，但是模仿不了人的神韻。” 洋思中學的教學理念其實和現在的新課標改革是一脈相承的，主要是“發揮學生的自主性，體現學生的主體地位”。教學思想就是“抓課堂效率，清當日任務。”這兩點就是成績的保證。教師作用就是“讓學生愛學習，會學習，主動教別人學習。”雖然我校也積極探索教改之路，但始終沒有更好的模式確立。

如果說，我校的課堂中哪里體現了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我們只能慚愧地說，就有那么一個“自學指導”，而且還是個“幌子”。因為我們從心里就覺得我們的學生基礎差，老師這么努力的教都不會，讓他們自己學簡直是在浪費時間，而且幾經嘗試后，我們也覺得讓他們小組討論就是給他們自由放松，說閑話的機會，根本沒有達到預期效果。所以莫不如老師將知識點一一講授，至少面對應試教育的今天，這還是個很好的手段。這樣一來，我們雖然保住了中上等學生，但是同時也潛在地忽略了下等生。由于教師講授的時間較多，加之擔心學生理解不好，所以時間就這樣被占用了，課堂檢測的時間就大大縮短了，就沒有辦法做到“堂堂清”。目前我們老師只是在課堂上單一地使用“自學指導”，只是在課堂上告訴告訴學生做什么，這只是一種形式，但是自學是一種能力，是洋思中學學生長期養成的能力，不是幾分鐘的作秀。而我們就恰恰缺少去培養這種能力的意識和信心。為什么我們的學生不能養成這種能力呢？那我們差在哪里呢？洋思中學贏在哪里呢？這是我們值得思考的問題。觀摩了洋思中學董老師的課堂教學和專家講座后，我又再網上搜索了洋思中學的高效課堂教學材料進行了深入的學習和思考。首先我明白了其實我們差在了起點上，也就是我們就沒有做好第一步———預習。這是最關鍵的一步，因為沒有預習，學生對于新授的知識很陌生，造成自學效率低，自學效果差。課堂檢測不會做，老師就利用當天的作業來彌補，最后事倍功半。老師就不得不在課下留作業來補漏。這樣我們就是一直在用明天的時間來做今天的事情。而洋思中學卻是下午無作業，自習時間復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環，他們是用今天的時間做明天的事情。這兩者的差距就是決定學習成績和對事情的態度。所以預習勢在必行。第二，我們也差在了過程上。我們一直都在想怎么讓學生自學，不會自學的學生怎么辦？部分學生真的是厭學，何來自學呢？連老師親自的輔導都不理會，又怎能完成“兵教兵”呢？如果說教師只是個引路人，學生是“挖掘人”，讓學生自己去感受知識，體驗獲取知識的過程，總結知識。但是這一切都是基于學生要有強烈的學習動機和良好的自主學習習慣，但是這些怎么去塑造和培養呢？而洋思中學的“傳奇”之處就是在于他能夠使“后進生”甚至是“弱智生”都能夠有很大的提高，使“優者更優，差者進步”。其實我們的老師對差生也進行過課后談心，賞識教育，個人包保，小組聯動，激發熱情，但是卻沒有什么效果。而洋思中學卻能改變這一局面。為什么呢？首先，“名校效應”。以目前洋思中學的聲譽來說，所有學生能來到洋思就讀就意味著一定會有進步，尤其是差生當進入洋思的時候，在心理上就自認為要是按照老師說的去做就一定會像之前那些學生一樣會締造“奇跡”的，所以他們愿意去嘗試，愿意去努力。而且對自己的進步他們充滿期待，就好像他們會覺得每位教師就是拿著“魔棒”的人會“點石成金”。其實人就是贏在心理，而這種心理恰恰是我們學生所缺少的“學習動機”，這就為他們贏得了關鍵。第二，學習氛圍。相信環境的感染和輿論的力量，我想在洋思中學，應該是根本就沒有人在混日子。如果在一個班級，全班學生都在學習，我想那不學習的人應該不會是如魚得水吧，這樣的氣氛就為他們贏得了條件。第三，教師的信心。洋思中學今天的成績是教師長期教學經驗的沉積，面對今天如此大的成就，相信他們的教師更是信心滿滿，不論什么樣的學生問題，相信他們都會從容面對，游刃有余。這種志在必得的決心為他們贏得了氣勢。最后，合理的時間安排。不論是學習還是生活，洋思中學的學生有明確的時間概念。將學習和休息劃分的很清楚，他們是“認真地學，暢快地玩”。由于課堂效率高，課后沒有作業，中午就休息一小時，保證了下午的聽課狀態，提高了下午課的課堂效率。而我們呢，中午的時間還是在彌補上午課堂上遺留下來的任務，弄的學生一直是在學習，但是一直都沒有學會。最后學生一直喊累，然后在課堂上溜號，睡覺。這樣完全是本末倒置。合理的時間安排為他們贏得了策略。第三，我們還差在了結果上。或許這是必然的，因為我們的起點和過程就是慢了很多。除非在沖刺的時候能乘勝追擊，否則無力回天。洋思中學的教學是符合素質教育的，而我們還是在應試教育。其實達到了素質教育，那么應試教育就是不在話下。洋思中學不僅是“授人以漁，而且是授人以欲。”他不僅教會學生捕魚的方法，還給予學生有去捕魚的欲望。而我們還是停留在將魚捕回來分給學生。所以洋思中學畢業的學生更加適應高中的生活以及社會的生存。這不得不引起我們強烈的反思。今天，當我想到這些問題時，對于洋思中學的教師的欽佩之情再一次油然而生，同時也為自己與這些同仁的差距再一次汗顏。同樣是教師，因為理念的不同，信心的不同，我們輸了。但是我們現在找到了癥結所在，又有這樣好的契機來向洋思中學學習，所以我們必須更新思想，抓住精髓，大膽實踐，認真總結，及時反思。當我們在起點上就摩拳擦掌的時候，過程中就會游刃有余，結果就會穩操勝券。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今天的洋思中學帶給我們深刻的思想變革，為我們樹立了課堂教學的旗幟和榜樣。所以現在就讓我們重新踏上教改的征程，為我縣明天的教育和我校未來的發展再立新功！

八郎鎮穆家中學

二〇一四年六月十日

第二篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現有效且高效的課堂教學是現今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創設恰當的情境

教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創設一個具體情境，讓學生有感而發，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節日》時，讓學生談談自己過六一兒童節時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發揮同伴的監督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第三篇：追求高效課堂

課程改革經驗材料

自課程改革以來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師教的行為在變化，學生學的方式也在變化。現將我校在課改實驗中的做法總結如下：

一、建立機構，責任細化到人。

1、校長為課堂教學改革的責任人：

我校自2011年以來，以縣教研室推行的“學、探、測”三步六環節教學模式為載體，推行課堂改革，努力打造高效課堂。校長首先要明悟“學、探、測”三步六環節教學模式的實質內容，解決的核心問題（如何學、評價學生的問題）

2、校長要做到措施得力，做法創新。

校長主導課堂教學模式實施領導小組的建立和行動方案的制定。

校長監控模式實施的過程，責任落實，推動措施的完善，評價的跟進。

3、班子成員和教研組長是課堂教學模式實施的引領者。班子成員和教研組長率先講模式課，進而總結不同課型的使用體會和感悟，形成反思材料。

參與制定“學、探、測”三步六環節課堂教學模式使用情況的評價標準。

對任課教師使用模式進行結對指導或組內指導，培養使用模式教學的骨干教師。

認真開展校本教研活動，及時、準確解決使用模式教學存在的問題和困惑。

4、業務主任是模式實施的組織核心

制定推行模式實施的具體方案。成立推動課堂教學模式改革評價小組。組織進行模式教學賽課活動，要求人人過關。舉辦課堂教學模式改革沙龍，交流課改心得（形成文字存檔）。制定課堂教學改革獎懲措施，保證課堂教學改革順利進行。加強過程管理，及時整理相關材料存檔，以備探索中借鑒，改革中推進。

5、各教研組長和任課教師是探索課程改革的踐行者。全體任課教師要積極參與、大膽實施，勇于探索模式教學，走出具有個性特色模式創新之路，打造特色課例，優秀教案，撰寫課改論文，總結課改經驗，形成課改反思材料。實現教師專業成長，享受課改快樂！

二、組織教師學習，把握課程改革的內涵和特征。“新課改”對老師的業務素質提出了更高的要求。怎樣才能夠使老師具有過硬的業務素質，進而培養學生們的“獨立人格”“自主意識”“批判精神”和“創新勇氣”,成為學生、家長滿意的教師。一年來，我們組織學校老師較系統的進行了教育教學基本理論學習，同時，我們積極創造機會，讓更多的一線教師走出去，感知名師，走進名校，找準學習目標，明確探索的方向。春期以來，我們先后派教師到洛陽、鄭州、濟源、河南油田等地學習，在省、市、縣組織的各類講課比賽，教材培訓等活動中，我們都要派出教師觀摩。就這樣，通過一次次思想的沖擊，榜樣的示范，實況的觀摩，對教師們觸動很大.老師們思想上形成了這樣的共識：課堂是學生的，必須是給學生；時間是寶貝的，課堂必須是高效的。學生是學習的主體，主體是鮮活的，教師必須做好學生學習活動的引導者。在行動上我們的老師都有了嘗試的沖動，都在探索“屬于自己的路。研究、改革、探索的氛圍非常濃厚，為我們推進新課改鋪平了道路。

三、深入規劃，推動發展。

1、推行“五個一”活動，引導教師主動反思。“五個一”即“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師講授，寫出成長感悟。

2、反思課堂，找準問題，分析原因，對癥下藥。春季開學，所有教研組均結合課例對課堂現狀進行了反思，并針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。如高段語文組進行了無效現象透視，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在于教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發——致力校本教研。

3、更新備課，提高課堂實效。

在課程改革的實踐中，老師們認識到，提高教育教學質量來自于有效研修，來自于精心準備，來自于自覺反思。教師的備課方法，我們采用的是集體備課與教師個人二次備課相結合的方法。集體備課根據學期初確定的重點，設計內容要做好、做深、做精。教師個人二次備課是完善、細化過程，是根據學生的實際學情，修改教學方式，修改教學環節，是教學細節的備課。

四、推行“四課”活動，打造高效課堂。

一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在教研組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。春季學期，學校有26位教師分別參加了語文、數學、英語、科學、品生（社）、美術、音樂、體育等八門課程的“創建高效課堂”教學競賽活動，所有參賽教師均針對“是否高效”進行了專題總結，寫出反思文章。同時，教師人人在教研組內上了一節專題研討課，課后圍繞主題認真進行了研討。本學期，又有27名教師報名參加學校的高效課堂教學競賽。通過“四課”活動，推出了一批高效課堂觀摩課，在市縣兩級的教學競賽活動中，我校提供的公開課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動，每位老師每學期至少要上一節校級公開課，“高效課堂領導小組”要對每位教師的課堂教學進行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無效課”來定性評價。我們要求所有教師的課首先必須達到“有效課”等級。上學期全都達到了，學校發了通報。

五、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

我們鼓勵各教研組開展富有特色的研修活動，形成獨特的教研文化，并在優秀校本教研組的評選中，把開展特色活動作為了重要依據。春季學期，低段語文組、中段語文組、高段語文組、中段數學組、高段數學組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞“小學生趣味寫話”“培養小學生閱讀測試興趣”、“小學語文教學滲透審美教育的研究”“以學生為主體的數學高效課堂模式研究”“新課改下對小學教師專業素質成長的研究”等研究主題，先自學相關理論——再交流學習內容和體會——然后觀看名師課堂——最后進行課例研究。其中，課例研究以周雅麗老師的試教課為“靶子”。整個教學診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個觀察量表，即表

一、教師對學生參與活動評價的效度分析表；表

二、課堂教學各環節活動時間與有效性情況分析表；表

三、生字詞課堂教學個案觀察表；表

四、每次活動形式效度分析表；表

五、每次活動內容的有效性統計分析表；表

六、每次活動學生感興趣程度分析表；表

七、學生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表

八、學生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀察的角度對這節課進行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之后再次試教，教研組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現場診斷，同時還把這節課制成了錄像課，課后邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進行診斷研究。經過這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語文優質課競賽中以最高分獲得了一等獎。

六年級的同課走班執教也很有意義。喬瑩老師的《韋德的心愿》參加了學校語文優質課競賽，她充沛的情感、情境的創設、入境的鋪墊、積極的引導和旁白式的點撥，使文本、學生、教師三者融為一體，學生真正走進了人物的內心世界，掀起情感的波瀾，產生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語文教師便邀請她到班也執教《韋德的心愿》一課，新老師，新設計，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而喬老師“二次執教”，又對此前處理欠妥的環節進行了修改，在不斷的發現和解決問題過程中，喬老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。

六、開展讀書活動，營造書香校園。

為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校積極開展經典誦讀活動，提出將學校建設成名副其實的書香校園、讀書樂園和精神家園。學校實行英語、語文早讀制，要求學生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過早讀加強對學生的朗讀指導，強化學生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學生語文素養評價的要素之一。各語文教研組長按照課標要求分段落實閱讀任務，各班語文教師給學生推薦閱讀篇目，選擇有價值的閱讀材料并教給方法，指導閱讀，提倡以課堂教學帶動課外閱讀，讓學生“得法于課內，受益于課外”，或開展對比型課外閱讀，學完課內文章，再引導學生閱讀同一標題或同類事物的課外讀物，或進行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，或根據作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進行綜合性的課外閱讀。本學期，學校還將舉行系列讀書活動成果展。在班級組織讀書交流活動的基礎上，各年級組或年段組開展讀書活動成果展示，并推選優秀成果參加學校的綜合展示。學校擬定在元旦之際,組織大型的閱讀成果展示活動。

總之，在大家的共同努力下，課改的研究已初見成效。課改在發展，教育教學的理念在不斷更新，我們要以此為契機，在整理前一段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

課程改革經驗材料

唐河五小

2013.12

第四篇：高效課堂反思

高效課堂培訓反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學案

按照“五步三查”的教學環節。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統的教學方法，采用啟發法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。

第五篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點思考

馮俊亮

【內容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認識。主要從三個方面進行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現自主高效課堂。希望能借此思考激發更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。

【關鍵詞】自主高效課堂思考

本學期我校開展了自主高效課堂教學教改活動。高效課堂的三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標準主要表現在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標的達成度高低。三看學生的參與面寬窄。我覺得自主學習首先看學生的參與面，其次看學生的注意力集中程度，再次看學生回答問題的主動性。我覺得一節高效的課，就是讓學生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當堂檢測。經過一學期的嘗試，我已總結出了自主高效課堂的基本模式，現在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統的那種教師滿堂灌、題海戰術、時間加汗水和只注重基礎知識、輕視學習能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學生完全被動地接受知識的課堂教學方式，倡導“師退生進，先學后教”，課堂教學中真正實現“二個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以點撥式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“被動式學習為主”向“以自主性學習為主”轉變；課堂教學效果真正達到：“效率最大化”、“效益最優化”，從而全面實現課堂教學的高效，從真正意義上確立了學生在學習中的主體地位。

根據我校學生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學后教，當堂訓練”教學模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課前，先讓學生獨立看書、自主學習，課上教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學生討論、合作學習，最后當堂訓練。這一系列過程都體現了自主學習這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大，取消了星期六上課，節假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復習方法已不能滿足現實的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學習模式，讓學生提前學習，而且是小組合作學習，提出問題，教師只是解決學生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發學生學習興趣，大面積提高教學效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經濟建設得到了空前的發展，經濟總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強，國際聲譽日益提高。然而，我們的發展是以資源的消耗、環境的污染和生態的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現兩個戰略轉變”。那么無論是經濟增長方式的轉變還是經濟體制的轉變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業知識與技術的創新型人才。這意味著經濟發展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應試教育的羈絆，在唯分數的整體氛圍下，學生除了聽課、做作業、應付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學生的學習過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。學生成了知識的奴隸，而不是學習的主人。學生的創造性被泯滅，學生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數精英，而大多數學生成了“陪讀”，部分學生討厭知識，厭惡學習。這樣的課堂模式已經失去了教育人、培養人的真正意義。所以說，我們的課堂教學離我們這個時代的要求差之甚遠，已經到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學習成績，多考幾個大學。現在我們有些教師嘗試了幾天，認為很麻煩，還

是自己準備上一桌菜，讓學生品嘗來的自如。教師一定要目光遠大，著眼未來，不然我們成了新時期發展的阻力。假如我們的學生再重復我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實現“自主高效課堂”？

我以為應從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學還是先學后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學生充分認識到以前的被動學習已經讓人很疲倦，學習興趣也逐漸消失，只是一味強迫自己學習，只是為了考大學而學習。其次，我們規范教師的教學行為，積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學主管部門已經進行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復到了原來的教學模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠。

評價制度不改革，它將嚴重制約“自主高效課堂”的實現。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。社會看學校主要是看每年上大學的學生有多少。學校看教師主要看他的學生考試成績的好壞，教師看學生主要看他在班上的成績排位先后，而學生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導向、是動力，只有我們的評價著眼點

放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發展，我們的課堂才會真正實現高效，才會真正變成培養出具有創新的人才。當然我們所說的高效肯定要考慮學生學習成績，老師也應該把此作為重點，但要建立在學生自主學習的基礎上。

3、自主學習，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習。”傳統的課堂，教師講得過多，學生完全就是被動的聽，被動的記，很少質疑，很少爭論，這樣的被動學習，很快就有學生失去了耐心，就有學生失去興趣，就有學生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發展學生的自主學習能力。課堂上，學生可以充分支配自己的時間，充分發揮自己的想象和創造。讓學生真正體會到了學習的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學生學習，發現問題要及時解決。學生學完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當堂檢測，題要少而精，速戰速決。

4、認真學習，提高素質。

錢老說：“現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”錢老的話道出了問題的關鍵所在。教師的教育觀念和教學態度直接決定了他的教學行為。我們的學生沒有自主學習的能力，也沒有自主學習的空間，過早地就形成了強烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因為我們的教師在課堂上太強勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結果。教師要不斷學習，提高自己的素質，轉變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。