第一篇：3小班化教育交流新昌-小班化教育

2015—2016學年度第一學期學校管理工作例會暨教育改革工作推進會經驗交流材料 點滴盡致成就新昌小班化教育

——青島新昌路小學小班化教育匯報 在日趨個性化和人性化的時代，學校始終秉承“尊重、激勵、生動發展”的小班化辦學理念，致力于打造以“點滴盡致”為核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“給孩子一個幸福而有意義的童年，辦一所讓師生難以忘懷的小班化學校”。

一、文化建構——凝聚小班化教育之魂

（一）精致打造校園文化

新昌路小學很小，占地6700平米，只有三層樓，15個教學班，但卻小的精致，小的典雅。不論是結合地理環境修花墻，種玉蘭、耐冬、櫻花，美化生態環境；還是更換微笑墻、更新精彩瞬間，綻放師生精氣神；以及處處彰顯以“責任”“自信”“智慧”為主題的兒童畫，都讓致善和致美的教育自然流淌。總之，學校的每一個角落、每一面墻壁都凝結著師生的智慧和追求，彰顯著點滴盡致的文化理念。

（二）細致打造管理文化

學校堅持人人都是管理者，深化“雙成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。為此，學校在管理細節上抓落實。一是進一步制定和完善各種制度，如：《新昌路小學教師學習反思制度》、《新昌路小學教師績效考核制度》等等。并在組織教師學習各項制度的過程中，促使教師充分地理解、高度地認同、無障礙地實施，剛性制度、柔性管理，以人為本。二是開展“陽光辦公室”評選活動，創設寬松、進取、和諧的辦公室文化，使辦公室成為老師們舒心工作的家園。三是注重“教育日”滲透，國旗日、教研日、學習日、研修日，提出發展目標，倡導及時反饋。四是晨會、例會、讀書會，滲透教育理念，推介教育方法。在這樣的管理氛圍中，“正氣、和氣、大氣”的新昌團隊氣質逐漸形成。我們認為，只有這樣有共同文化愿景的團隊才會真正擁有高的境界、靜的狀態和智慧的行動，并取得最佳績效。組織建構——積蓄小班化教育之力

學校要發展，教師是關鍵。學校立足立團隊學習，建構學習型組織，成為全國學習型學校、山東省校本培訓示范學校、山東省以及青島市遠程研修先進單位。

（一）三關鍵專業發展策略

學校立足培訓特色，不斷豐富培訓內容，“團隊的力量、堅持行走、幸福的能力、我只記得你的好、越簡單越快樂、印象雷夫、學生活動與成長、生態課堂教學設計與組織教學、有限與無限”等成為新昌教師喜愛的培訓內容。為進一步喚醒教師自我發展的意識和需求，學校實施三關鍵教師專業發展策略。

一是以關鍵書籍引領教師廣泛閱讀，自我教育。《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》、《第五十六號教室的奇跡》、《給教師的100條建議》《靜悄悄的革命》《教師的挑戰》《陶行知文集》等成為教師的枕邊書、案頭集。

二是以關鍵人物（專家、名師、干部、同伴等）引領教師學習榜樣，自我改變。近年來，翟廣順所長、張興堂主任、曹瀟泉校長、李明理老師不斷走進學校，講科研方法，明行動研究，知團隊力量，找教育故事，答教育困惑，在此基礎上，學校成立“李老師工作室”，請專家李明理教授坐鎮學校，參與教師個人學習、研究計劃的制定，與教師就個人研究課題進行一對一的指導，使之明確研究方向；參與學校《新昌故事》的規劃；深入課堂聽課點評；進行專家講座；參與教學論壇等等。專家的高位引領使老師們眼界更寬，學習力更足，幫助老師解決了思想及專業方面多樣化的問題。

三是以關鍵事件（教師講壇、智慧分享、團隊游戲、讀書論壇、國旗下演講、課堂展示等），引領教師主動承擔，自我成長。老師們撰寫的《教育隨筆》、《實驗日記》、《教師工作手冊》、《讀書321》、《校本學習反思體會》洋洋灑灑，創辦的《新昌幸福教師》、《新昌快樂班主任》電子雜志流光溢彩，出版的《新昌故事》細膩感人，舉辦的“新昌以我為榮”年度表彰會，激情四射。

（二）“五化”式教研攻關策略

學校實施“五化”教研，即教研時間充足化、教研流程合理化、教研資源整合化、教研形式多樣化和成果經驗推廣化。學校先后召開了子課題發布會、課題推進會，讓老師們在明晰總課題目標及研究內容的基礎上，以“我能做什么”為切入點，基于學科特點抓住教學中的關鍵問題和需要解決的問題進行了子課題的擬定，并在課堂上付諸實施。如：分層教學的有效實施、生活化識字的策略、將游戲引入課堂的嘗試、有效預習方式等。學校尊重每位教師自己的選擇，選取適合自己的研究方式，在實踐中改變、提升。老師們有的致力于自主研究，并從研究中找到了快樂。有的選擇了團隊合作，一起探尋課堂難點的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通過對課堂存在問題的分析，修改教學設計，突破成長瓶頸。還有我們的對話式研究、案例式研究、問題式研究等等，都幫助老師們打開了研究思路，帶來了不同的研究心得。

“五化”式教研攻關策略，凸顯了“坦誠、合作、包容”的研修文化，讓好的教研助力教師研究能力和教學水平的提升，學校還帶領老師們赴濟南、杭州、廣州、加拿大、新加波等地培訓學習，為小班化教育積蓄著可持續發展的力量。

（三）文檔式評價激勵策略 學校為每位教師建立“我的文檔”和“教師成長手冊”，鼓勵教師養成善于反思、勤于積累、樂于分享的好習慣。學校每月進行“智慧的分享”，這既是對撰寫老師的激勵，也鼓勵其他教師在別人的思考之上進行反思。學校每年舉行“新昌以我為榮”的大型年度表彰會，隆重表彰在工作中奉獻、創新，做出成績的教師。一點一滴，記入學校發展大事記，以反饋促整改，激勵貫全程。種種評價激勵策略，激發著教師工作的積極性、主動性。課堂建構——提升小班化教育之效

（一）課題引領

十幾年來，學校始終堅持科研引領教研，研究提升品質的小班化探索之路，豐實了小班化研究內涵，架構了小班化教育的基本陣地。

學校的市級“十二五”課題是《基于學習型團隊建設的生態課堂研究》，已于2015年6月順利結題。在研究過程中，學校以課題為引領，在“小班化”教學探索的基礎上，通過整合教學資源、借助多媒體技術手段、開展評價研究等，有序推進“小班化”生態課堂的構建，不斷提升課程實施的深度。

（二）關注學生

了解學生是教好學生的前提。“小班化”更加關注不同年齡、相同年齡間的學生差異，并以此為資源豐富課堂生成，滿足學生不同的成長需要。在前期精心組織以“困而易——教困、學困的突圍”為主題的學困生轉化工作論壇的基礎上，學校重點開展“我的學生是這樣的”教學研究活動，老師們圍繞學生的注意力、記憶力、思維、想象力、學習興趣、情緒、自我意識、社會交往等八大方面了解學生的發展情況并制定相應的措施。為引導教師開展好此項研究活動，學校重點通過引導教師閱讀教育學、心理學等有關書籍，讓每位教師充分地了解學生的年齡和心理特點，從而有針對性的開展教育教學活動，實施分層教學，因材施教。

（三）互動課堂

互動更有利于學生的參與和學習，而借助多媒體技術將更有利于課堂的高效和高質。為此，學校請專家做了以《好課的秘密——互動》為主題的講座。同時，老師們嘗試著通過備課模板調整，細化備課板塊，讓老師在備課時目標清晰，上課時措施到位，課后能針對目標達成進行深刻反思；嘗試著把微課引入課堂，實現課堂的翻轉與高效；嘗試著通過網絡、博客等新的互動形式提高學習效率；嘗試著通過任務驅動式自主學習培養學生自主學習能力；嘗試著通過電子書包的使用實現學生的個性化學習和及時反饋互動，實現學習方式的轉變。(四)合作學習

學校通過教師例會、學習培訓使教師進一步轉變觀念，將“小班化”不僅僅在于班額大小，學生多少，而突出關注個性發展，關注學生差異，關注合作學習等理念貫穿始終，引領教師不斷改變。由此，教師不僅自發地改變了教室內桌椅的擺放形式，并嘗試著把有效評價引入課堂，評價表人手一張，由語數英老師分別制定出評價標準，并在每節課上予以指導使用。評價表中設自評、互評兩欄，自評主要從參與討論、質疑解惑、“1+X”學習習慣三方面引導學生進行星級自評。互評由小組長從主動合作、互助參與、傾聽、坐姿、讀寫姿勢及本年級學習習慣等方面進行綜合評價。通過切實可行的評價，引導學生學會合作與交流。同時，學校還堅持開展教學目標、“關注差異”等系列研究，倡導“1030”理念，即：10分鐘新授，30分鐘練習鞏固、拓展延伸，引導教師對教學時間進行有效管理，以此更好的落實教學目標，提高課堂教學效率。就這樣，學校以“小班化”生態課堂的打造為基點，促進學生、教師、學校的發展，為課程建設找準著陸點，提升了研究深度和辦學品質。

四、課程建構——創設小班化教育之園

學校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知學校課程，創設讓每一個孩子“好好學習、好好玩、快樂生活”的小班化教育之園。“1”即新昌致善小公民課程；“X”包括致美繽紛社團和致知興趣拓展選修課兩部分。

致善小公民課程實施“活動發展”策略。讀書節、體育節、藝術節、科技節一系列校本節日帶給學生一個又一個的驚喜與快樂；開學禮、入隊禮、畢業禮等一系列典禮，教會學生學會莊重、知愛和感恩，成為學生成長過程中難忘的、獨特的一課；學雷鋒我先行，我們的節日——

六、1，勞動技能大賽，紅領巾相約中國夢，摘草莓、農場制作饅頭等主題教育，把夢想的種子，生存的本領，愛的能力撒播在點滴的生活中，讓學生在活動中收獲成長的幸福。

致美繽紛社團實施“人盡其才”策略。學校先后成立了合唱團、器樂團、舞蹈團、科技組、美術組、讀書社以及體育田徑、籃球等多個社團，聘請專業人士指導。目前，學校已經初步形成籃球特色，每周二為籃球日、課間有籃球操，班級有籃球隊、學生們每日人手一球，控球能力超過同齡人。學校的美術創意展獲全區一等獎，建模比賽獲山東省及青島市一等獎，并參加了全國比賽。科技小組也在各級競賽中獲佳績。

致知興趣拓展選修課實施“多元拓展”策略。學校努力挖掘教師、社區、家長等各類資源，開設搏擊操、名著導讀等近三十門課程。興趣拓展選修課的開設，極大地吸引了學生，學生參與的積極性很高，有些領域已經初顯成效，如高效閱讀在區級展示，得到了同行的肯定。另外，學校探索“喜報”制發展性評價的深層價值，讓學生們在激勵中生動發展。

總之，小班化教育的探索給新昌帶來了不斷發展的新活力。僅一年來，全校就有4篇文章在國家級刊物上發表，三十余篇論文、案例獲省、市級獎勵，一人在青島市比武課上獲一等獎，多人在市南區出公開課、研究課。學校涌現出一批市南區乃至青島市的骨干教師。學校先后被評為青島市校本培訓示范學校、青島市遠程研修先進單位、青島市“十佳”學校學習型黨組織、青島市優秀科研成果二等獎、青島市優秀教育網站一等獎等，學生的個性更加張揚，發展后勁更足，這也讓我們對未來的研究充滿信心。

生命的美妙在于期待，期待的歷程需要完善。沒有最好，只有更好，為了學生的成長，為了教師的發展，為了學校的美好，我們立足小班化教育，行動著、努力著、追求著，矢志不渝。

第二篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先進、內容廣博的教育大書。2010年，學校被教育局列為實施小班化教育的十所試點小學之一。至此，學校決定以小班化試點作為切入口，進一步提升學校辦學品位，為學生自主發展奠定基礎。為實現教育的均衡發展作出我們的貢獻，實施小班化教育教學以來，學校以學生為主體，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；教師把課堂還給學生，讓課堂涌動生機活力，立足每個學生生動活潑的發展，努力使小班化的教育教學活動更具開放性、合作性、探究性。這是我們深深的感悟。今天在這里將一段時期來，我們對小班化教育的一知半解初淺做法匯報于在座的各位，希望能獲得大家的指點，愿我們在匯報中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顧

小班化教育，對我校而言，是條全新之路。為努力探尋一條符合學校發展有實效性的之路，我們嘗試著從最細微處入手，盡力做實、做好每一個階段性的常規工作，然后融會貫通，盡大可能探求小班化的發展內涵。

1、健全研究組織，打造適應小班化教育隊伍。

接受小班化教育實驗后，為了能把思想統一到“小班化教育”上來，學校召開了專題會議，分析了學校生源、師資及現有資源狀況，通過學習“小班化教育”的意義，明白了小班化教育帶來的不僅僅是人數的減少，更重要的是要突出強調以學生為中心，讓每一個學生充分享受各種教育資源，接受適當的教育，進而使他們的潛能充分發揮，成就每一個學生的發展。學校行政組織了一、二年級教師，全身心地投入到了小班化教育研討工作中。經過反復地研究，確定了學校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校長室為核心，教務處、大隊部為支撐點，確定領導小組。從計劃到組織實施一著不讓，環環相扣，致力于放大試點研究的效應；慎重研究，選拔有經驗且有敬業心、有責任感、有才能的六位年輕教師擔任一、二年級六個試點班的班主任；充分利用績效考核，強化教師的責任心，激發改革熱情；以教務處為龍頭，以年級組為單位，深化小班化背景下課堂教學結構改革，全力打造有效課堂；以學生為本，對學生進行“自主、合作、探究”學習方式培訓，培養學生良好的生活和學習習慣；通過教研組業務學習及學校網絡平臺，加強試點班級課任教師的學習，讓教師真正從思想到行動中都自覺應用小班化理念，防止走過場現象，推動小班化教學的向前發展。

2、更新教育理念，加強班主任研究和有效指導

“有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體；一個優秀的班集體必然有一個優秀的班主任。”同樣一所追求成功的學校，必然有一支追求卓越的班主任群體。基于這樣的認識，學校把小班化建設的重中之重放在打造一支富有責任心、工作能力強、具有創新意識的智慧型班主任隊伍上。試點開始前，學校進一步明確班主任績效考核制度和班級常規管理考核條例，強化班主任日常工作指導和考核，規范班主任工作流程，著重加強對班主任工作的動態管理與評價；開實、用好月班主任工作會議，為小班化教育做好前沿培訓和思想理念洗禮。期

初，學校嚴把試點節奏，要求試點班級的每一次教育活動的策劃，每一個教育情境的創立，每一種教育現象的剖析，處處彰顯著“教育就是愛，是充滿智慧、充滿靈性、充滿親情的愛”的思想。這從起始讓班主任們做到思想上和行動上與小班化教育的“無縫對接”，為下一步的小班化建設奠定基礎。現在，我們欣喜地看到我們的試點班級班主任能自覺將工作的著力點和興奮點擺在了班集體建設上，我們所期待，學生所喜歡的一支飽含激情、蘊涵智慧、勤業精業、甘于奉獻的一批班主任正在形成。

3、加強小班化教育的學習研討。

小班化教學核心的教育效益觀應該是：讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發展。葉瀾在《教師角色與教師發展新探》中說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”由于我們的試點是一、二年級小學生，要真正達到“把課堂還給學生、讓課堂充滿生命活力”的總要求，教師的“言傳身教”效果則顯得特別重要。為此，學校對小班化教育教學明確提出“四、五、六”要求：“四”即①關注每位學生的生命狀態。以四人小組的學習方式組織教學活動。讓每一個學生每課必有一得，每天都有一點提高。②優化課程設臵，尋求全視野、開放性，發展性的教育資源。③增加師生間互動、交流的時空，學生的參與率、發言率、互動率要達到100﹪，學生每天作業的

面批量達到三分之一，學困生的作業做到每天面批。最大限度地實現教育均等。④教育活動方式的多樣化，特別是實踐、動手操作和探索活動要增多。“五”即備課求“實”：能夠根據《課程標準》的要求，結合班級學生的實際情況，進行有針對性的備課。特別在教學手段、合作學習、學法指導、信息技術方面做到早思考、重實效。教學求“真”：“用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己”。關注每個學生的發展，使課堂不留死角；加強書本知識與學生生活、經驗的溝通；恰當地使用信息化技術；給學生切實有效的幫助，努力提高課堂效率。作業求“精”：布臵作業盡可能有彈性、有質量、有反饋、有補救。批改求“細”：教師要能夠在一對一的交流中及時發現學生的問題，及時地做出有效的評價。輔導求“全”：關注全體，輔導做到全面性、針對性、因人而異，方法多樣，使每個學生都能得到發展和提高。“六”是要注意的六個細節：即老師的身份是朋友，要彎下腰和孩子說話；教師的眼光是賞識，每天摸摸學困孩子的頭；教師的表情是微笑，每天給孩子一個微笑；教師的胸襟是寬容，每天給孩子一句鼓勵的話；教師的語言是甜蜜，每天主動和孩子問好；教師的姿態是等待，作業本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我們的兩節課堂教學中，看到了我們孩子受關注的程度。

4、創造良好環境，讓班級充滿成長氣息。

班級文化是班級的精神和靈魂。教室的主打顏色是白色，這種單一的顏色往往容易在不知不覺中引起眼睛的疲勞，且易于使人感到單調和乏味。所以，對教室環境布臵，學校動員試點班級師生積極開動

腦筋，共同打造富有特色的班級文化環境。并提出應遵守的原則：要富有教育意味、要講究整體效益、要具有獨特風格、要注重動態變化、要突出學生主體、要力求實惠節約。如教室課桌椅擺放有序，自主選擇一些紅、黃、綠和藍等學生樂意接受的顏色，讓班級充滿著一種陽光歡動，活力無限的生機；雛鷹爭章欄、板報、作品角、植物角、圖書角等則營造出一種體現班風、班貌和相關學習要求的氣氛，教室三表欄中我們增加了“我們的伙伴”和“我的老師”集體照片，努力培育一種“小班化精神”——讓學生更好地成長。

我們深知，小班管理，就是要有一顆真誠的愛生之心。班級管理不僅僅是班主任的事，也是每一個任課教師的事。教學環境里，學校要求我們的小班每一位老師必須十分看重每一個學生，針對每個學生的特點進行教育，采用人性化、激勵性語言，運用合理的教學體態語、創設有利于人際交往的教學空間形態。關懷每一個人，哪怕是學習很差的那一個；以寬容的心態對待學生，對于學生的一些不良行為，要耐心地做工作，給予改正的時間；要讓班級管理中的人文氣息體現在每一個細節之中，讓每個孩子在原有的基礎上都得到充分的發展，凸現小班化教育“一個都不能少”的理念。

5、關注每一個學生的個性成長。

（1）建立“成長記錄袋”，留下成長足跡。學校給“小班”學生每人放發一個“成長記錄袋”。要求小班課任老師幫助學生發揮好“記錄袋”的三個基本用途，即展示，展示學生最好的作品；反映學生的進步，即通過形成性的評價，證明學生的進步；評價工具，把“成長

記錄袋”作為一種總結性的評價工具。指導好學生，根據自己的喜愛可以選擇將什么裝進去。既可收集自己喜愛的照片，也可收集結果性作業；可以是作品樣本，也可以是一切可以描述自己進步的材料（如觀察記錄、老師喜報、測試試卷等）。要求各班級建立學生多元評價體系，重在激勵，關注差異，關注每一個學生學習成長過程的細節，讓學生自己與自己比，進步就是成功；關注班級困難學生，發掘學生的閃光點，平時評“星”時要多角度，適當降低要求，給學生更多的表彰機會（展示、勞動、履職、禮貌等）、信心和希望，從不同側面張揚學生的個性，真正做到“了解每一個，關愛每一個，激勵每一個，成就每一個”。

（2）建立“班級網頁”，留住永久回憶。

自開始試點起，學校要求各班了解各班學生的喜好，設計好班級網頁。要求試點班教師在兩周內針對班級學生，在網頁上設計好班名、班風、班訓、班級口號、班級奮斗目標及寓意等，學校進行不定期檢查。檢查的內容還包括上傳的學生在校情況、作業、校內外活動等圖片。建議教師和家長進行在線交流，縮短距離，能及時解答家長的疑惑，讓家長能夠同步感受到孩子的表現。期末將檢查情況納入年終績效考核。

二、試點來的思索與期盼。

走在小班化教育實踐的路上，下一步，學校還將繼續指導我們的老師積極解決一個又一個新面臨的問題：如何克服班級文化建設的觸角僅限于物態文化方面，深入學生心靈深處的隱性文化建設明顯不

足？如何讓小組合作交流落到實處？如何與孩子有效溝通？……這些都是在小班化教育實踐中我們無法回避的現實。學校在積極的實踐，靜靜的思考，細細的品位，慢慢的反思。因為我們思考，我們對小班化的理解就會漸漸從外在漸進入內；因為我們積累，我們對小班化的試點就會漸漸從一無所有到漸見羽翼；因為我們創新，我們對小班化的建設就會漸漸從學習借鑒到開始定位……這就是教育教學最真實的一面。我們期盼能通過本次的現場研討會，得到各位領導和同仁更多的智慧潤澤，因為“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。”

謝謝大家！

第三篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發展，因材施教，使每一位學生都得到發展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設計意圖：對比導入，激發學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發揮的空間，從而激發學生學習的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發學生可與同桌討論一下。

【設計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”還有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？

【設計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變為幸運，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設計目的：旨在讓學生聯系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維。】

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優點：

1.有利于發揮大多數學生的主體作用。

主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息；創設有利于人際交往的教學空間形態。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優勢體現在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優化課堂教學，體現在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。“自我教育法”是指我經過長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優質的教育資源，充分發揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發展需求，適應初中學生身心發展規律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發與發展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環節。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第五篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學區 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發展為目的，班級學生規模在30人以下的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育讓學生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機會處于教學活動的中心地位，通過對教學形式中量的強化，來實現“小課堂，大收益”。

二、實施小班化教育是社會發展的需要

臥龍鄉位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區，鄉級中心小學1所，村級學校15所。而正是這15所農村小學，由于受到農村各方面條件的限制，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生的全面發展；其次，我國的人口政策在上世紀90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發展,進城務工人員子女往城鎮學校大量流動等原因，直接導致了臥龍鄉農村小學在校生人數逐年減少,造成60%的農村小學全部出現了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經濟的高速發展促進了政府對農村義務教育投入的持續增加，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質上的保證條件；第四，隨著農村經濟的發展，農民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，實施小班教學。”基于上述實際情況，實施小班化教育能滿足學生的發展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農村學生健康茁壯成長。

三、臥龍實施小班化教育的進程

初始階段：2010年以來，隨著學生數量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業的批改已做了變革。“五個一”的目標教學法應用于每個課堂中，無聲無息地進入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區確定試點學校，我學區張山小學被確定試點學校，為此，在學區領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網絡學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務教育階段質量 研討會之后, 小班化教育在我學區張山小學正式實施。

四、小班化教育實施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農村小學的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農村小學的小班化，呈現自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強師資力量等，這是小班化教育新的發展機遇。

2.充足的硬件設施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農村義務教育薄弱學校改造等項目機遇，加大教育投入力度，加強教育基礎設施建設，努力改善了臥龍的辦學條件。截止目前，小學生均建筑面積達到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學生均圖書達到了15.2冊，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農村小學接通網絡。

3.年輕的師資隊伍。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優勢。

4.個性化的教學模式。借教育局“課改推進年”和“課改提升年”之東風，臥龍學區又借鑒河南永偉學校和臨近縣及縣內兄弟學校先進教學經驗，經過實踐總結出了自己的教學模式---“五個一”的目標教學法。

5.充足的教學資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗收時配發的圖書、自然科學儀器、美術教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔當行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學的實踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農村小學小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優質的教育”的辦學目標，讓每一個農村孩子“快樂學習，健康成長”的辦學理念。《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率。”為此，臥龍農村小學小班化教育從教學方法與手段入手，圍繞“五個一”目標教學法，大大提高了課堂教學效率。

小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。

教學過程一般分為展示目標、實施目標、檢測目標、矯正深化、達成目標五個階段。在不同的學科中有不同的應用。

在小班化教學中，針對語文學科以語言文字訓練為核心，以字詞句篇為主要內容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點的學科特點，在教學中針對每個目標的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標教學法。教學的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。②教師根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽一聽，明確學習目標和方向。③教師根據學習目標和課時內容設計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據自學指導，讀一讀讀文章及相關語句，做好批注或相關問題解答，完成自主學習。④在自主閱讀的基礎上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學生說一說感受、體會，交流學習成果。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我師焉”，“說一說”這一環節在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。⑤啟發學生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點問題或學生自主合作學習過程中的共性問題，教師要有針對性地進行點撥總結。孔子有一句話“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也。”⑥。當堂檢測。在第一課時，寫一寫重點字詞及句子的書寫應用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓練，教師對每個學生巡回指導，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業。小班化教學中，精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求，課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮活潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務當堂就能完成。

在小班化教學中，針對數學學科在學習數學知識的同時，重點對學生進行思維訓練的特點，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標教學法。

教學過程為：首先導入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。其次讓學生明確學習目標。教師要根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽，明確學習目標和方向。第三，“看一看”。教師根據學習目標設計好自學指導，根據例題中知識點之間的相互關系設計循序漸進的考查題目讓學生自學，并指導學生自主學例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習。第四，“說一說”。學生把自學提示中設計的問題的學習效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進行交流，歸納總結。林格倫有句名言“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學而告終”。第五，“做一做”。讓學生做課后“做一做”中的練習題，并讓部分學生板演，讓每一位學生親自感受、體驗，教師隨 時指導檢查學生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習題讓學生進行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調動學生學習的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生。通過議一議讓學生明白知識點之間的區別和聯系，在小班化教學培養學生的興趣。第七，“練一練”為當堂訓練，個別指導，一般設計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業，檢測教學效果。第八，布臵作業，作業量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當面解決。

在小班化教學中，針對其他學科可根據不同的學科特點，按照目標教學法進行五官體驗教學和動手操作教學： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作，去體驗更多的喜悅，突出學生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學 活動和平等共享各種教育資源的權利。原國家教委提出“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”以教育均等觀為基礎，賦予學生均等的教育機會與發展權利。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發展能力。充分體現人的個性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。

小班化教育的目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，作業力求面批以及分層作業和測驗。在小班化教學中教師注意運用互動教學策略、合作策略、反饋教學策略，確保每個 學生接受教師單獨輔導的機會。學生對學習內容、學習方法、發展方向作出科學地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發揮和張揚。

總之，小班化教育體現了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生發展水平與需要，創造條件讓每個學生享受高質量的教學。教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發展也不僅僅體現在學習成績的提高，教師應隨時肯定學生的點滴進步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成 9 為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內便有了五、六個學習小組。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中、差生只能當聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。在獎、罰制度上為了當優勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學遇到的困惑，望各位老師共同探討。