第一篇：淺析改進計算機網絡基礎課程教學方法的研究

淺析改進計算機網絡基礎課程教學方法的研究

【論文關鍵詞】計算機網絡基礎 教學方法

【論文摘要】本文根據計算機網絡基礎課程及高職院校學生的特點，針對如何提高高職院校計算機網絡專業學生對計算機網絡基礎課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了改進計算機網絡基礎課程教學的方法，并對其實踐進行了進一步的討論。

1、計算機網絡基礎課程的特點

計算機網絡基礎是計算機網絡等專業學生必修的一門專業基礎課，是高職院校計算機相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性較強，課程教學中集中了大量的概念，并且教學內容大多是后續課程學習的基礎。

“計算機網絡”課程要求學生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內容和實質，又要建立起理論和實踐應用中的聯系。在教學中，要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又要培養實踐動手能力。

2、改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考

計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學。教學的內容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當深受這種“填鴨式”教學之害的學生疑難問題越積越多時，他們就會因為“聽不懂”而失去該課程的學習興趣，出現“不愿學”和“害怕學”的情緒，有的甚至學了后面忘了前面。同時由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。

在教學過程中，每個章節都會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些內容，冠心病的早期癥狀對于課堂教學的改進可以采用以下方法。

2.1 類比法

OSI體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象。所以這部分內容的講解可以采用類比法，將郵政管理體系和OSI體系結構做一個比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。從這個例子我們不難看出：

1)整個過程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運輸信件的交通工具等構成了三層結構的郵政管理體系。通過和OSI七層體系進行比較，使學生對層次的概念有個形象的認識。轉貼于http://www.tmdps.cn

2)要寄信必須要把信件放入信封內，并且必須要寫上收信人地址和貼上郵票，說明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發信的過程中必須要經過封裝的過程。在收信時則表現為拆封(拆信)的過程。這和OSI七層體系結構中數據的封裝/拆封有相似之處。

3)信件在寄信人/收信人層表現形式為一封信;在郵局表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態;在運輸部門表現為打成大包的狀態。所以說，數據(信件)在不同層次，信的表現形態也不相同，而在同一層，表現的形態是一樣的。這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。

4)在郵政三層體系結構中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務，郵局使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解OSI七層模型中上下層之間服務與被服務的關系。

這樣，學生對OSI體系結構便有了一個大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點。

2.2 理論聯系實際

對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。

1)講述MAC地址的時候，介紹了MAC地址的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網管理時的應用。例如，使用無線路由器時經常會碰到“蹭網”的現象，這時使用MAC地址過濾，僅允許某一個或者某幾個MAC地址訪問，就可以解決此問題。

2)在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。

3)在講述TCP和UDP兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實時視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇UDP。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇TCP。

3、結語

計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。通過案例的講解，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學案例時，更要體現時代發展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。

參考文獻：

1、孫連云;;計算機文化基礎課的有效教學研究[J];電腦知識與技術(學術交流);2007年11期

2、成善漢;楊好偉;周開兵;賈文君;;高校教學中互動教學模式存在問題及解決途徑[J];高等農業教育;2009年03期

3、張殿龍;梅險;吳宏偉;;非計算機專業計算機基礎課教學改革的探索和實踐[J];計算機教育;2006年04期

第二篇：教學方法改革論文計算機網絡應用基礎論文計算機基礎應用論文：計算機應用基礎課程教學方法的討論

教學方法改革論文計算機網絡應用基礎論文計算機基礎應用論文

計算機應用基礎課程教學方法的討論

【摘要】高職教育具有職業性、實用性、技能性的特點，高職教育模式是以能力培養為中心，在強調基礎知識的同時，應注重學生動手能力和實踐能力的培養，提升學生的就業競爭力。

【關鍵詞】高職教育；教學方法；討論

在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的大趨勢下，對人才的要求更趨向于具有信息獲取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且隨著信息社會工作方式的變遷，計算機已成為平時業務工作的基礎條件，因此各企業要求員工具有使用計算機的意識，具有使用計算機進行業務工作的能力。《計算機應用基礎》是所有高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，旨在通過這門課程的學習，使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，學以致用，將所學的計算機知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性，因此，計算機應用教學工作的主要目標是培養學生應用計算機的能力。

（一）計算機應用基礎的教學目標、要求及存在的問題 《計算機應用基礎》是所有高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，旨在通過這門課程的學習使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，學以致用，將所學的知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性，因此，計算機應用教學

分學生由于對自身職業生涯規劃定位不準備，缺乏科學的規劃，學習目的不夠明確，導致在學習過程中自我要求不高，學習興趣不濃，學習缺少計劃性、缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網聊等，同時由于學生家庭環境、學習環境的影響，學生層次水平不一，使得從事計算機應用基礎課程教學的教師們必須根據學生的具體情況，依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的理論知識水平和實踐操作能力。

（二）多種教學方法相結合激發學生的學習興趣 多媒體教學與實際操作演示相結合。隨著多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術的快速發展，多媒體教學在高校教學過程中得到了廣泛應用。多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體，使得課堂講授過程中，板書時間減少，可加大與學生的雙向交流、互動，營造良好的學習氛圍，對于計算機應用基礎課程中的菜單、窗口、操作步驟這些無法通過黑板板書出來的元素，多媒體課件充分體現出了其優勢。多媒體課件形象、生動、圖文并茂，將教學內容、重點、難點直觀呈現，動靜結合吸引學生注意力，提高學生學習興趣和動機，加深學生對知識的理解和掌握。但若能將多媒體教學與實際操作演示結合起來，將

用軟件的使用，利用多媒體講解后，再輔以真實環境下的實際操作演示，將每一步操作過程進行分析總結，強調應注意的細節，更能加深學生對知識點的理解，加強記憶掌握。啟發誘導式教學，就是根據教學目的、教學內容，針對學生的學習習慣、認知心理、知識結構，運用各種有效的教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師啟發誘導學生發現問題、分析問題、解決問題為主，通過學生自我感知、自我發現、自我探究，調動學生的自主學習積極性，真正實現學生由要我學到我要學的思想轉變，激發學習的興趣和強烈的求知欲，在學習知識和技能的過程中，提高學生綜合運用能力。Word、Excel、Powerpoint是Office家族套裝軟件中三個非常重要的應用軟件，也是計算機應用基礎教學中重要的組成部分，三者在窗口、菜單上的操作基本相同，甚至有些功能也相同，因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎上，通過聯想，輕松學會其它辦公軟件的使用，優化教學效果。對比教學法是將原理相反、相關、相同的知識點用比較的方法進行描述或說明，在對比過程中異中求同，同中求異，利用教學內容之間的相互聯系與區別，把握知識點的內在規律，接受新知識，發現其相似和差異，防止知識之間的混淆，促使學生掌握和鞏固教學內容，使新

知識系統化，達到提高學習效果的目的。進制轉換是計算機應用基礎課程中的一個難點和重點，但又比較繁瑣復雜、枯燥陌生，不容易掌握。但可以先以日常生活中常用的十進制為基礎，分析進制轉換中三要素：數碼、基數、權的具體涵義，再利用其它進制與十進制的區別與聯系，將其引申至其它進制中。在全面了解各進制的特點后，再介紹十進制與二進制之間的轉換規則，同理類推，十進制與八進制、十六進制之間的轉換規則，對于二、八、十六進制之間的轉換，可利用八進制由三位二進制數組成，十六進制由四位二進制數組成的規律，在掌握八進制與二進制之間轉換過程的同時，學會十六進制與二進制之間的轉換方法。案例教學法是依據教學目的和教學內容的要求，將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中，以案例貫穿整個教學過程，用案例來帶動知識點的學習，組織和引導學生進行課堂討論，通過案例分析，讓學生掌握計算機應用基礎理論和基本技能，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。案例教學的過程大致分為這個四個步驟：分解為案例演示、分析講解、指導學生動手制作、總結提高。例如在Powerpoint教學過程中，任課教師可先行制作一個精美的個人簡介，將素材的獲取、新建演示文稿、插入圖片、影片、聲音、Flash、音頻、視頻、自定義動畫、動作設置和超級鏈接等理論知識整

熱情，調動學生的積極性、主動性、創造性，再逐步分析講解各知識點，然后讓學生自己動手制作，并指導學生改進作品，最后進行總結提高，通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。任務驅動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標，在教學過程中以任務為中心，教師為主導、學生為主體，圍繞任務幫助學生分析、探究任務，組織學生交流討論，最后歸納總結解決問題思路、方法，穿插介紹操作技巧，加深對知識的理解，把握重點，變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。任務驅動法的關鍵在于任務設計要符合實際需要，要引導學生從多方面去解決問題，并且引導學生在任務完成后總結和歸納所涉及的知識點、重點、難點，逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環。在文字處理軟件word一章的學習中，在教學上可以以撰寫畢業論文為任務，將新建文檔、輸入和編輯文檔、排版文檔、表格處理、圖形處理、樣式和模板、宏和域的使用及美化文檔這些知識點隱含在八個小任務中，再根據教學過程中的具體情況，將小任務分成更小的任務。例如將排版文檔分成字體、字號、字形、字符修飾、對齊方式、行間距和段間距、邊框和底紋、頁眉和頁腳、頁面設置、打印文檔等小任務，讓學生通過完成每一個具體的任務，掌握教學內容，在有限的課堂教學中，（三）加強實踐教學，提高實踐技能

《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程，除了理論知識的教學外，應更注重于讓學生通過自己動手實踐操作，在實踐中獲取和增強實際操作能力，達到熟練應用計算機的目的，因此上機實踐課是《計算機應用基礎》課程中一個不容忽視的環節，必須制定一套完整的目的明確、內容具體的實踐教學大綱，以此作為學生上機實踐的指導，通過學生的反復練習，體會操作的技能技巧，將單個知識點的應用上升至全面綜合運用。上機實踐結束后，要求學生認真填寫實驗報告，對當次上機實踐操作進行回顧總結，進一步增強應用能力的培養，同時也應理性對待上機實踐過程中玩游戲的現象。比如在打字教學過程中可以通過讓學生使用金山打字通中的打字游戲，引發學生的興趣，在不知不覺中提高打字速度與準確率，掌握正確的指法，為實現盲打奠定良好的基礎。

《計算機應用基礎》具有理論與實踐相結合的特點，隨著計算機技術的高速發展，知識結構更新加快，計算機教學要跟上時代的步伐，就必須打破傳統教學模式，創新教學，提高教學效果和教學質量，突出計算機應用能力的培養，真正培養出高素質的應用型人才。

[1]吳寧玉.多媒體技術對教學的作用[J].大眾科技2005,77(3):55-59.[2]沈恒清.多媒體教學的思考[J].中國教育研究與創新2007(2).[3]喻皓.高職計算機基礎教學有關問題的思考[C].計算機科學,2007,(7).[4]李斌.任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用[J].計算機教育,2008,(16).

第三篇：淺談攝影基礎課程的教學方法

淺談攝影基礎課程的教學方法

廣州市

番禺區

陳子峰

［摘要］高等職業院校專業課的教學是著重于技能的培訓，攝影教學本來就具有很強的實踐性，以知識性內容為主，培養學生的創造能力，把單一技術性的課程轉化為技術與藝術并重的課程。在教學過程中，不要過分強調攝影比其他學科更重要，不要只局限于攝影本身。培養學生的創新思維的和訓練創作意識，以客觀存在的形象為起點，激發創作思維的想象來表達自己的思想，這就是一種創作過程。

［關鍵詞］攝影教學、教與學、實訓、技術與藝術、創意培養

導言

本文所指攝影基礎課程，是全日制高等職業院校藝術設計專業中的一門課程。高等職業院校專業課的教學是著重于技能的培訓，攝影教學本來就具有很強的實踐性，以知識性內容為主，培養學生的創造能力，把單一技術性的課程轉化為技術與藝術并重的課程，突出攝影的技能特點，強調基本功的訓練，這就是“技能強化”。其目的是使學生熟練掌握攝影的基本技能和技巧，以達到專業攝影教學計劃的基本要求。

一、引起學生對攝影的興趣，激發學習的熱情

只要能引起學生的興趣，他們就能創造奇跡；只要給學生一個自我表現的機會，他們就能還你一個驚喜的結果。一位教育家說過：“所謂課上得有樂趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

我對學生說：“要想攝影學得好，那你就把這門課程當作是一門‘玩意’，只要你覺得好玩，就會對它產生興趣。藝術的起源就是‘玩意’”。如何才能讓學生覺得好玩？

1、學生青春愛美的天性和風光如畫的校園環境是一個很好的條件，讓他們拍一些人像、風光的照片，盡快培養出他們對攝影的興趣，又能讓那些“零” 攝影知識的學生為專業攝影技能打下良好基礎。

2、除了數碼相機外，學院裝還備了一批35㎜機械單反機及各種焦距的鏡頭，還有一架4×5英寸單軌座機，讓學生用這些相機裝上黑白膠卷（片）拍攝，從中認識到專業“攝影”與一般“照相”的區別。

3、讓學生體驗暗房技術的神妙，他們會從親手沖洗自己拍攝的膠卷、印放照片中獲得樂趣。

4、教師要對學生多指導、多鼓勵，充分肯定他們在學習過程中出現的“閃光點”，調動他們的創作激情，樹立信心，成為攝影學習、創作不竭的動力。有計劃地組織學生參加各種攝影活動、參觀各種攝影作品展覽。

5、提高學生的鑒賞能力是提高藝術創造能力的基礎。教育最重要的是對學生的熏陶。熏陶是來經典名作，解讀就是熏陶的內容與方式之一。向學生講述這些優秀作品創作時的故事，使學生開闊視野。首先，讓學生以各自的感受去閱讀，對他們的看法要給予肯定及尊重；然后，才以“公式化”的分析去講解作者構思，以及拍攝時，多種攝影因素的成功組合、技法的運用；最后，再陳述教師自己的體會。這樣就會增強學生對圖片的審美感受，加深對攝影藝術的理解。

二、“教”與“學”

1、教師的“教”是為了學生的“學”

教師的文化素養決定著教學質量，只有高素質的教師才能造就高素質的學生。“教師”，首先具有獻身于自己所從事的專業、事業的激情，并且要具有高度責任感。否則，就沒有資格成為真正的教師。

攝影專業的教師應具備豐富的專業知識和教學經驗、強有力的課堂控制能力、充分的備課、過硬的實操能力。對學生提出的技術問題，一定要有明確答案，而且在解釋答案時必須有技術上的依據，例如：鏡頭上的光圈數值是什么意思？為什么景深大小與光圈大小、焦距長短有關系？等等。絕不能用模棱兩可或想當然的答案去搪塞學生，更不能以“你們不是研究相機制造的”來敷衍學生。否則，學生會打骨子里看不起教師，其教學結果可想而知。

現在的攝影基礎教育課程仍然是以傳統攝影技術為主，教材基本上都是由器材、拍攝技術、沖洗加工技術、攝影構圖及技法等組成。而且，內容幾乎都是以器材為主，往往超過篇幅的一半。很多內容都已經陳舊過時，而新的知識卻層出不窮，但教材卻是多年不變。因此，教師要隨時對教案進行修正，適時吸收本學科領域的新理論、新觀點、新成就、新技術、新方法，及時刪除陳舊的東西，訂正修改訛誤之處。

影像數字化正逐步成為主流，授課時滲入數字化攝影、電子暗房和多媒體編輯的知識，傳統技術與數字化技術結合起來，使學生的攝影技術學習得更為扎實。

2、學生是學習的主人

學生的認識活動是主體對于客觀世界的一個能動過程，是依據已掌握的知識和經驗，能動地構建起關于客體的認識。因此，在教學過程中。引導學生主動參與學習，最大程度地發揮主動性與積極性，迸發出學習熱情與智慧潛能，成為知識的“發現者”與“創造者”，在學習過程中獲得智能與身心的和諧發展，以達到理想的教學效果。

不要過分強調攝影課程比其他學科更重要，攝影教育并不是孤立獨行的，一定要與美術、藝術類學科及其他實際應用學科的結合，與社會全面接觸，不要只局限于攝影本身。

拍攝和照片的制過程作應當占較多的課時，暗房、色彩、燈光的技術必須掌握。每個班的計劃授課時數為54節，而實訓課時數就占了當中的34節。因為是攝影基礎教學，所以特別注重黑白暗房操作技術，占了整個課程的60%。提高對創作實踐的要求，對學生的理論結合實際、培養動手能力和專業實踐能力具有重要意義，是他們從學校走向社會的關鍵步驟。

3、多媒體技術在教學中的運用

直觀的表達效果遠勝于干巴巴地講原理。與影視動漫專業的教師一起合作，共同制作動畫課件。借助計算機演示，讓學生非常直觀地、逼真地了解攝影各個環節的每一具體過程的細節。

以攝影機的工作過程為例：卷片上弦→按下快門→光圈收縮→反光鏡上翻→快門開啟→光路產生變化→快門關閉→曝光后光圈回復→反光鏡下落。把整個過程形象、生動、逼真、完整地表現出來，使學生更容易、更透徹地了解攝影機拍攝原理。

4、以實驗室的方式進實踐訓練

整個實訓過程都要按照在實驗室做實驗的標準來進行。每完成一個課題，每人都要撰寫一份《實訓報告》，列明該課題在實訓過程的各個環節的具體情況。必須具體到：

在拍攝階段所使用的器材：相機、鏡頭、測光表、感光膠片的種類、影室燈的型號及光的輸出量、反光板的位置等，并且要繪畫攝影布光圖。

在底片沖洗階段，具體到感光膠片的沖洗方式，顯影的配方、溫度、時間等。照片印放階段，所使用的放大機、放大鏡頭、黑白放大相紙種類、曝光量、顯影的配方、藥液溫度濃度等。

最后，要求學生從課題實踐中作出自我總結，發現當中的問題（技術方面），在教師的指導下找出解決問題的方法。而教師對學生的《實訓報告》要認真批改，寫上評語，指出存在問題，解決的方法。

5、從學生的作品中尋找、發現教師在教學中存在的問題

在課程即將結束之前公示全班作品，讓學生都來充當“評委” 相互評品，把自己對每一張照片的看法、教師在這門課程的教學方法存在的問題，都打印在稿紙上，不署名，上交教師。教師用2至3節課的時間，結合《實訓報告》講評作品，根據存在的問題，不斷改進教學的方法。

三、強調學生要以嚴謹的態度對待科學

實訓課程是體現攝影教育專業特點的重要手段。學生在基礎理論學習之后，都必須進行技術方面的實踐，其教學方式就是在實驗室做實驗的模式。攝影實驗室包括攝影室、暗房和計算機操作室，是一個重要的教學設施。學生對感光化學、光學物理學及電子影像技術的實際接觸基本是在實驗室中進行的。

每一個操作步驟都必須嚴按照標準的規程進行，拍攝時的測光和調焦、藥液的配制、沖洗（包括相紙）時藥液的濃度、溫度和沖洗時間都有嚴格的標準，絕不允許那些“土”操作方法出現在實驗室。

具體運用教學手段：

1、讓學生正確理解調焦與曝光，如何做到調焦準確和曝光正確。（1）以放大鏡在陽光下聚焦可以點著火來解釋鏡頭的調焦原理。

（2）打比喻：光圈大小＝水管直徑的大小、快門速度＝放水時間、底片＝水盆。推導出公式：光圈大小×快門時間=曝光量 VS 水管直徑×放水時間=水出量

結果：底片曝光正確=水盆恰當地裝滿水；底片曝光不足=水盆沒有裝滿水；底片曝光過度=水盆的水溢出并淹了水盆。

2、引導學生以中學時代的化學知識來理解感光材料的一系列化學反應。

光化學：紅紙在長期的光照下會褪色，只不過比感光材料對光的敏感性低而已。中和反應：顯影劑屬于堿性，定影劑屬于酸性。

化學材料的兩重性：定影液既作為銀鹽的溶劑來使用，又起中和反應的作用。

3、必要時，適當做一些破壞性試驗，如：拍攝時調焦不準確、曝光不正確；沖洗的溫度和時間的配合不當；先定影后顯影；超大倍率裁放照片等等。

強調以嚴謹的科學態度來對待攝影。攝影本身就是科技發展的產物，嚴密的科學性是攝影的一個很重要的特征。技術決定著藝術作品的成敗，絕不能存有“將錯就錯”、“歪打正著”的念頭，任何環節的操作不當都會導致功敗垂成，這也是攝影與其他藝術門類的不同之處。

不要過分地依賴后期的制作技術，制作只是拍攝的完善和補充（特技除外）。只有每一個環節都能做得好，才能獲得一張完美的作品。否則，最終都是有瑕疵。

四、發揮學生的創意

藝術設計專業學生的潛意識里也具備了相當的藝術修養。藝術本來就是相通的。要激發和引導學生去用心思考，按課題去完成作業，這就是專業攝影區別于非專業攝影的根本所在，等同于在社會工作中按合同完成一項設計任務。這是高職教育專業實踐教學必須達到的要求。

攝影不僅是一門技術，更是一門藝術。教學過程要技能強化與創意培養并重。“創意培養”就是培養創新思維的和訓練創作意識，講授“圖形創意”、“創意攝影”等知識的過程中，創意基礎和創意理論要與其他學科相互連接，相互融合，配合“平面設計”、“色彩構成”、“環境透視”等課程，對學生美學綜合素質的全面塑造。

教師要將創意培養的內容結合到具體課程中去，以“啟發式”教學為主，多舉例，多示范，讓學生養成勤動手、勤思考、勤觀察、勤比較、勤學習的習慣，上課后知其然并且知其所以然，不斷激發學生的技能表現欲望，逐步加強對學生發散思維的培養，成為一種經常性的訓練方法。

引導學生如何以直覺聯系想象。高爾基說：“藝術直覺產生于貯存的印象。”創作思維往往是以藝術的直覺為先導，為引爆點，才能構思出美的藝術作品。以客觀存在的形象為起點，激發創作思維的想象來表達自己的思想，這就是一種創作過程。

實訓是培養學生把攝影技術與創新思維和創作意識融為一體的重要環節，運用創意理念和創新手法，與其他學科結合完成作業（即作品）。作品要表達出對美學、人文、歷史的理解。并不是簡單地去做一次作業，而是去學習如何構思、設計，選擇最佳方案去完成一項創作。思想內容、藝術形式和諧統一，從中體現出作者的獨創性，即要有自己的個性、風格。

以經典名作來體會照片制作的標準，讓學生從優秀的黑白攝影作品的相紙上的銀顆粒上的黑、白、灰中感受色彩、光影的變化，用心靈去感受作品。再與相類似的素描作品作對比，看兩者是否有異曲同工之妙。

發揮“廢照片”的余功，在上面進行“二次創作”：畫面的重新裁剪、攝影角度的重新假設等等。

“利用技術的極點，發揮創意到極致”。利用每個技術方面的臨界點做文章，如：不同速度的同步閃光形成的不同畫面效果；感光材料的寬容度范圍的兩個極端；膠片的倒易率特性等等去進行創作。

面對數字化攝影洶涌的大潮，教師作為人類文明的傳播者，應當教導學生：科技發展的潮流不可逆轉，但人的藝術思維絕不是象電腦、數字化技術一樣隨著科技的發展而發展。藝術思維與科技的進步并不一定存在著必然的聯系。藝術思維是向著自然、初始回歸，是把任何時代都看作是同一時代。正如安塞爾·亞當斯的《月升》、尤素福·卡什的《怒吼的雄獅》、菲利普·哈爾斯曼的《原子的達利》等不朽的名作，并不因年代的久遠而黯然失色。今天的數字化技術是可以模擬傳統攝影的一部分，但絕不能替代全部，正如當年的攝影術不能取代繪畫、彩色攝影并沒有使白黑攝影消亡一樣。傳統是沒有疆界，沒有盡頭的。

五、結論

綜上所述，攝影基礎教育的目的是讓學生真正認識到：攝影是一個完整的藝術創作過程，是以生活對攝影家世界觀、審美觀的影響和塑造為起點，以物理學、化學技術為基礎，從按下快門、經沖洗、印放（或計算機處理）等一系列工藝流程，最后制作出照片。這一過程絕不是按下快門或印出照片就結束了，無論是傳統暗房工藝，還是Photoshop技術，都是作為后期制作補充的手段。而學生對于來說，現階段攝影的學習，只是為了完成其中的一門課程而已。無論他們日后是否會成為一代攝影名家，一切都從現在的攝影基礎學習開始。

而教師在教學過程中要不斷總結、反思，不斷去改進和優化教學的方式、方法，因為教學的過程也是一種學習的過程。

參考資料

[1] 陳琳

《大學攝影教育改革之路如何走》

[2] 劉兵

《如何培養新聞專業學生的攝影志趣》

[3] 胡鋼鋒 《關于攝影教學管理的思考》

[4] 《中國攝影家》

引自中國攝影家協會 引自中國攝影家協會

引自中國攝影家協會

2003年9月2007第二期5

第四篇：《機械基礎》課程有效教學方法初探（推薦）

《機械基礎》課程有效教學方法初探

《機械基礎》對于剛剛初中畢業的職校生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。如果教師還習慣于傳統的教學理念，習慣于傳統的單一教學模式和教學評價，以教師為中心，書本為中心，忽視學生的發展需要。教師在教學中滔滔不絕的傳授知識，學生被動的接受知識，在課堂教學中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，學生對學習毫無興趣，形成教師教得吃力，學生學得乏力，就會造成低效教學甚至是無效教學。如何應用多種有效教學方法提高《機械基礎》的教學效果,筆者在多年的教學中進行了一些探索,供同行參考。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果，教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d=（0.3~0.4）a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。

二、拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

例如：對于四桿機構中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機和一個快速夾緊裝置，筆者想到學校服裝班的家用縫紉機和實習車間里利用“死點”位置的原理設計的一個夾具，于是就將他們帶到服裝班，當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉自如，又有時會碰到倒轉及踩不動的死點現象。后到車間操作那個夾具，學生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易理解了這個概念和它的工作原理。

三、優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。教師在教學時要創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐——觀察——

總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在《機械基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械基礎》軸系零件一章的教學，筆者了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，由學生分組拆裝一個減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1v1= A2v2。

五、創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。創設情景是教學藝術的再創造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發展，從而取得良好的有效的教學效果。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮。

第五篇：關于計算機網絡基礎課程教學改革思路的探討

關于計算機網絡基礎課程教學改革思路的探討

摘要：在以互聯網技術為時代背景下的今天，對于計算機網絡技術的開發與運用則成為了互聯網發展的重要組成部分，為了更好地體現計算機網絡技術的意義與價值，并能夠使計算機網絡技術得到更加有效地應用，計算機網絡技術人才的培養則變得至關重要。在計算機網絡技術迅速發展的條件下，也給計算機網絡基礎課程教學工作的開展帶來了新的機遇與挑戰，由此，該文從計算機網絡技術人才培養角度出發，以計算機網絡基礎課程教學為研究對象，展開了針對計算機網絡基礎課程教學改革問題的研究，希望能夠有助于計算機網絡基礎課程教學水平得到進一步的提高。

關鍵詞：計算機網絡；基礎課程；教學；改革思路

近幾年來，伴隨著現代化進程的不斷加快，對于信息化技術的運用變得越來越普遍起來，而在新時期的發展形勢下，則對我國的信息化建設提出了更高的發展要求。計算機網絡基礎課程教學作為計算機網絡技術人才培養的關鍵性內容，面對著新的發展格局，在實踐過程中逐漸暴露出了諸多問題，這樣就會對我國計算機網絡技術人才培養的有效性帶來極大的影響。為此，只有對計算機網絡基礎課程教學進行不斷的改進、完善和創新，才能促使計算機網絡基礎課程教學更好地滿足社會發展需求，進而為我國科技化人才隊伍建設奠定更加駕駛的保障。

1.當下計算機網絡基礎課程教學問題分析

計算機網絡技術人才培養要以計算機網絡課程為根本出發點，而根據對目前我國計算機網絡基礎課程教學實施情況的了解，有很大一部分教學內容已經無法滿足社會發展的需求，由此也成了我國計算機網絡人才隊伍建設的阻礙。只有認清現階段計算機網絡基礎課程教學存在的不足與弊端，才能為計算機網絡基礎課程改革提供更加明確的參考意見。下面將對我國當下計算機網絡基礎課程教學問題進行具體分析。

1.1理論與實際相脫離

資料顯示，目前最為流行的網絡協議是TCP/IP，而著眼于實際的計算機網絡基礎課程教學工作中，教學內容始終是圍繞OSI/RM的七層協議進行展開的，那么無論是從理論知識還是計算機網絡應用角度，現階段的計算機基礎課程教學內容都與實際相違背，這樣計算機網絡技術人才培養發展戰略就會與社會需求形成極大的反差，不但起不到信息化人才培養的作用，而且也會給計算機網絡事業發展與建設造成極大的干擾。此外，作為新型應用技術，其與通信技術有著緊密聯系，在新技術不斷開發與涌現的情況下，如果在教學中不能講新技術、新理念體現出來，那么就會對計算機網絡技術在各領域的發展與應用產生極大的沖擊。

1.2教學觀念老化

計算機網絡基礎課程具有綜合性、實時性以及層次性等特點，通過與通信技術間的融合和轉化，進而構成一個獨立的技術體系。與計算機相比，計算機網絡更加具體化、抽象化、系統化，要想在教學過程中體現計算機網絡基礎課程的優越性，就必須采取多元化的教學理念，多樣化的教學方法，進而才能讓同學們充分地認識到計算機網絡基礎課程重要作用與效能。但是在實際計算機網絡看出課程教學過程中，仍是采用傳統的教學模式，通過教師教授、學生學習的方式來對計算機網絡知識進行灌輸，這樣不僅會使計算機網絡內容在傳遞的過程中效果大打折扣，而且也限制了學生們在課堂中的主導作用，那么計算機網絡基礎課程的教學質量也就可想而知。同時教學方法也很不近人意，傳統的板書只適用于一些基礎性學科。面對計算機網絡這種理論性與實踐性極強的學科，板書只能增重同學們學習負擔和心理壓力，致使同學們對計算機網絡基礎課程的學習產生厭煩、麻痹的心理，由此對計算機網絡基礎課程教學工作的開展產生極大的阻力。通過觀察，盡管PPT教學形式已經在計算機網絡基礎課程教學中得以運用，但是呈現的仍然是一種被動的局面，如果學生們沒有學習興趣，那么主動學習意識也無法在計算機基礎課程教學中得以發揮，最終教學效果就會受到極大的影響。

1.3教學內容落后

計算機網絡發展非常迅速，在短短的幾年就建立了龐大的結構體系，受到了社會各界的高度重視與關注。良好的發展形勢促使著一些新技術也隨之運用而生，而一些新技術被大家所了解和熟悉往往需要一定的過程，加上課程教學需要印刷、出版等復雜環節的參與，致使教學內容與實際知識體系之間出現了嚴重的遲滯性，從而對教學水平提升造成很大的干擾。比如說在101吉比特以太網已經廣泛運用時，計算機網絡基礎課程教學中講述卻是千兆以太網的內容，這樣就是教學內容與實際發展嚴重不符的表現；再如，計算機網絡基礎課程教材中所描述的網絡類型一般包括三種形式，分別為WAN、LAN以及MAN，而現實情況下，存儲區域網絡已經在社會中流傳開來，簡稱SAN，這就說明教學內容與計算機網絡發展產生了差距。

1.4缺乏試驗教學

針對計算機網絡基礎課程的特殊性，為了實現理想的教學目標和教學效果，必須加以試驗教學加以輔助，通過實驗教學既能加深同學們對計算機網絡的認知能力和學習能力，培養同學們對計算機網絡基礎課程的學習興趣，同時又能強化計算機網絡基礎課程課堂教學效果，進而使教學質量得到提高。但是調查發現，大部分高校計算機網絡基礎課程教學中并沒有設置試驗教學環節，忽視了試驗教學的重要位置與作用，即使設置了試驗環節，也存在很多形式化，包括試驗設備不完善、教師試驗經驗不足、試驗過程草率等，導致試驗教學根本無法發揮其應有的作用，久而久之也??影響到計算機網絡基礎課程教學的效率和質量。

2.計算機網絡基礎課程教學改革措施

通過上面的敘述可以得知，在新的發展形勢下，目前各高校計算機網絡基礎課程教學工作開展顯現出了許多缺陷，這樣不僅會阻礙計算機網絡發展速度，而且也會影響到計算機網絡基礎課程教學效果，所以，計算機網絡基礎課程教學改革思想的提出和滲透已經成為了計算機網絡發展的重要保障。為此，特結合多年的工作經驗，提出關于計算機網絡基礎課程教學改革的幾點建設性意見，希望能夠基于大家參考。

2.1教學內容改革措施

教學內容是計算機網絡基礎課程教學的核心思想，也是教學效果的決定性因素，只有把握住計算機網絡發展動向，跟隨計算機網絡發展步伐，及時將新技術、新理論添加到計算機網絡集成課程當中，才能確保教學內容具有實時性、系統性和發展性，由此也為計算機網絡教學建設注入了新的活力與生機。關于計算機網絡基礎課程教學內容改革大致需要滿足以下幾點要求。

2.1.1注重理論與實踐相結合

計算機網絡基礎課程是以技術性培養為主要目標，因此在教學工作實施過程中，既要保證計算機網絡基礎課程知識傳播的有效性、準確性和全面性，更要通過實踐的方式對理論知識加以驗證和鞏固，進而加深學生們對計算機網絡的理解和運用，以便為日后課程更好的探索和認知提供有力保障。所以，建議將計算機網絡基礎課程教學分為兩部分進行，一是理論教學，主要有Windows 2000 Sever、計算機網絡概述、計算機網絡安全、Internet應用基礎等與計算機網路相關的基礎性知識；二是實踐教學，屬于實操環節，具體教學內容包括DHCP/FTP/Web服務器的安裝與配置、非屏蔽雙絞線的制作與連接、用戶設置等一切與計算機網絡基礎課程有關聯的實訓內容。

在教學過程中充分體現著實踐與理論相結合的改革思想，例如，在介紹網絡體系結構的同時，就將各層用到的協議及相關聯網設備（網卡、HUB、交換機、路由器等）一同介紹，而不是像某些教材那樣分章單獨介紹。此外，我們還根據計算機網絡技術的發展和應用需求，不斷充實教學內容，比如說，在教學中增加了10吉比特以太網、子網掩碼和子網劃分的內容。

2.1.2注重計算機網絡應用能力的培養

根據對我國教育改革指導思想，應用型、實踐型人才培養是改革的關鍵性內容，尤其是對于計算機網絡基礎這樣的技術性學科來說，一定要突出專業技能和應用能力培養這兩大教學思想，要根據社會發展需求和時代發展能力來進行有針對性的補充和開拓。經過對目前計算機網絡應用和實施情況的了解，Windows 2000Sever相關內容涉及較為廣泛，那么在計算機網絡基礎課程教學實施過程中，就要著重Windows 2000 Sever相關知識點的學習和探討，加大實操任務量，確保學生們能夠準確掌握Windows 2000 Sever理論，并能夠熟練對其進行運用，達到學以致用的目的，以此來適應計算機網絡的發展態勢，更好地為社會對計算機網絡技術人才的需求奠定基礎。

2.2教材改革

計算機網絡基礎課程教材是計算機網絡基礎課程教學工作開展的必備條件，與計算機網絡基礎課程的作用發揮有著緊密聯系。事實表明，受到各種外界因素的影響，導致目前我國所使用的教材并不完全適合所有院校計算機網絡技術人才培養體制，這也就致使教學效果差異性現象的產生。為了盡可能為學們學習提供適宜的教材，首先就要從實際出發，在考察計算機網絡最新發展狀況之后，再確定教材的大體框架；其次，要采取揚長避短的教學方式，對教材進行設置和安排，滿足最優化的編寫目標；最后，教材編寫需要更多融入較深的雞血經驗，結合自己院校專業發展狀況，以適應計算機網絡技術人才培養為根本出發點，進而編寫出適合本校專業發展和建設的計算機網絡基礎課程相關教學教材和書籍。

2.3教學方法改革

教育改革背景下的專業發展，提倡個性化學習，討論式探索，主導性建設，?⒀?生變為了專業建設主體，教師進行引導和啟發，以興趣培養和能力培養為整體思路，打造新時代下思維活躍、能力高超的高素質型人才。而教學方法作為改革思想的先決條件，其運用的合理性、科學性、廣泛性將會與計算機網絡基礎課程教學改革的實現有著緊密聯系，所以，在教學工作實行時，要注重教學手段的現代化、多元化，加強開放式教學觀念，積極與科學技術相結合，采取先進的教學方法或是方式加以輔助，比如網上教學、微課堂、多媒體教學、網絡咨詢等，在為同學們充分營造計算機網絡基礎課程學習氛圍和環境同時，計算機網絡技術的應用能力也循序漸進地得到了滲透和發展。

對于那些理論概念，也盡量通過實際操作或例題來進行說明，使學生通過觀察命令執行結果來加深對這些概念的理解。例如，在講解網卡的MAc地址時，給出操作命令ipconfiglall，讓學生了解本機網卡的MAC地址；在介紹地址解析協議ARP時，給出可獲知本機ARP緩存表內容的操作命令arp-a，讓學生觀察一一對應的IP地址與MAc地址。

3.結束語

為適應新形勢下我國信息技術加速發展的需要，計算機科學中的核心課程的教學必須大膽創新、敢于實踐，開創創新性人才培養的新局面。