第一篇：論文 淺談交互式電子白板在小學英語課堂中的有效應用

備注：寧夏教育2015年7-8月期刊已發表

備注：平羅教育研究

2015年第二期 已發表

淺談交互式電子白板在小學英語課堂中的有效應用

李冬偉

摘要：在信息技術飛速發展的今天，教師要適應新課標理念下的教學模式的發展趨勢，逐步掌握現代化的教學手段，合理利用現代信息技術手段輔助課堂教學，才能進一步的提高課堂教學的實效性。交互式電子白板，作為一種新媒體，它除了集形、聲、光、色于一體外，還具備操控自如的互動功能，能生動地展示知識，創設運用知識的情景和仿真需要。”我們可以充分利用它的多種優勢來輔助小學英語教學，在單詞教學、情景創設和課后練習拓展等方面合理使用，促進課堂效益的最大化。

關鍵詞：交互式電子白板；小學英語；有效應用

中圖分類號:G 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4050

新課程標準中的基本理念指出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新圖片、新語言等信號，但有厭舊情緒。其次小學生隨著年齡增高觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。在英語課堂中有效應用電子白板，可以直接刺激學生的聽覺和視覺，引導學生積極思維，促使學生感知迅速、記憶牢固、想象豐富。它為學生提供直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，無疑給小學英語課堂注入了新鮮的血液，在單詞教學、情景創設和課后練習評價等方面能夠更好的實現互動，為構建和諧有效的小學英語課堂提供了強有力的技術支持。

一、單詞教學方面，提高詞匯教學實效性

1、增加詞匯教學的直觀性和趣味性

詞匯學習是小學英語學習的基礎。小學生的詞匯學習的效果至關重要，它將對學生的終身學習產生重要的影響。在單詞的教學方面，交互式電子白板可以增加詞匯教學的直觀性和趣味性，使詞匯教學效率大大提高。在教授《She had eggs and sausages》這一課時，教師在教授hamburger, sausages, ice cream 和hot dog 這幾個詞時，教師巧妙地使用交互式電子白板的聚光燈功能和刮獎功能，讓學生的目光都聚集在圖片、新詞上，正是電子白板新穎的功能讓學生學生在充滿好奇中積極學習新知識。生動逼真的圖片結合準確清晰的發音給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然，學生參與刮獎活動積極，使整個詞匯教學過程熱烈，學習效果明顯。

2、使詞匯學習具有系統性

在教學中，我們要注重培養學生的歸類、整理和適時復習的學習策略，這對于學生良好的學習習慣的養成和終身學習能力的發展是非常有幫助的。例如在學習《sports》這一課時，教師利用電子白板的強大的交互功能，呈現了關于本課話題的多個詞匯，通過詞匯樹的形式，展現了sports這一類詞，體現了詞匯學習應該具有的系統性。學生親自動手點擊圖片，通過圖片的超鏈接，學生能夠聯系到具體單詞的發音，將單詞的音、形、意準確結合，將單詞準確歸類，使學生逐步形成單詞系統學習的策略意識。

3、使詞匯教學更具有規律性。

交互式電子白板有音標標注功能，教師可以在設計時將這些發音相似的單詞進行歸類組合，讓他們進行合理的遷移，自己嘗試拼讀，練習運用直接拼讀法，從而逐步掌握單詞的發音規律及技巧，為他們的終身學習英語奠定基礎。如在學習weather一詞時，教師先通過電子白板展示father, mother, brother這三個詞，（其中的 ther 部分標注為紅色）利用電子白板的學科資源功能，鏈接其音標和發音，讓學生跟著讀一讀，讀準單詞，對于ther字母的組合發音有了初步的印象。然后教師出示weather一詞，學生大膽嘗試，其中的一部分學生能夠正確的讀出單詞的發音。這樣學生不僅可以明白單詞的發音規律，而且也能循序漸進地學會用音標記單詞。

二、情景創設方面，提高活動的互動性

1、利用白板是創設的情境趨于真實性。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于創設各種教學情境，刺激學生的各種感官，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發揮學習的主動性和積極性。

例如在講《It’s going to snow in Harbin》這課時，剛開始創設了這樣一個情景，先播放視頻《中央電視臺天氣預報》，讓學生初步感知天氣情況。在學生回憶、感知的同時，教師利用了白板自帶的資源庫將這些天氣狀況逐個拖放到電子白板的空白頁上，讓學生理解認識這些圖片，當圖庫中找不到學生回答的天氣狀況時，(如霧霾)，就用那支既可以當粉筆又可以當鼠標的電子筆畫出霧霾的圖標，同時出示霧霾天氣的圖片。教師的這一舉一動讓學生感到很新奇，同時教師又不失時機地鼓勵學生也來試一試，畫一畫天氣預報中的圖標。緊接著教師通過白板呈現出與本話題相關的視頻資料，呈現完整的教學情境。然后，教師出示本地區的地圖，讓學生模仿上述視頻資料，自己當一回小小天氣解說員，讓他們在比較真實的語境中去理解運用語言。整節課活動緊湊，緊緊圍繞話題設計，同時結合學生的生活經驗，情境創設真實有趣。

2、交互式電子白板提高了師生互動的效果。

在傳統的英語教學中，多媒體課件主要是演示功能，學生無法直接參與，課堂的結構往往是“老師講，學生聽；老師演示，學生看；老師提問，學生回答”的單向模式。交互式電子白板具有隨時書寫、繪畫、拖放組合等功能優勢，教師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在網頁上、計算機界面上和光盤播放界面上標注、畫圖、展現知識形成的過程。交而電子白板的使用可以讓學生也參與到課件的演示過程中，極大地調動了學生參與的積極性，也改變了以往的傳統的師生之間的單向模式。例如在講授《shapes》時，教師首先利用電子白板的拖放功能，用幾個簡單的圓形、三角形、正方形、長方形、菱形等組合成一間房屋的圖形，這樣的圖形形象直觀，利于學生接受。然后教師請學生也來拼一拼，并介紹自己的作品：This is my bird.It has got two circles??緊接著教師利用電子白板的功能筆繪畫出各種有趣的圖形，如：A man is sitting on the boat.He is fishing ??緊接著教師啟發學生動手操作，并在白板上示范，讓學生來進行創作、評價，整節課師生互動不斷，驚喜連連。

從這個例子中我們不難發現交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，因而一上課就將學生的注意力集中到課堂教學中。學生一旦有了興趣，他們就會充滿激情地參與課堂教學，積極地思考教師的問題，主動參與教師的預設活動，認真地聆聽教師的講解和其他學生的發言，有利于后面的課堂教學順利地進行，教學效果當然非常理想。

三、課堂評價趨于多元，提升活動的針對性。

1、課堂練習更加多元豐富

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，發展學生的聽、說、讀、寫技能。在課堂上，我們對學生的這些技能可能會有所側重，在課后的練習上會進一步跟進，以彌補不足。教師要充分利用交互式電子白板，在課后的練習中，有針對性的設計活動，豐富活動內容，提升活動效果。

電子交互白板具有無限漫游和指定區域放大等功能，靈活運用這些功能，大大改變了以往課堂教學無法直觀地教授書寫修改的弊端。在指導學生書寫訓練時，教師可以對重點語句、關鍵詞進行勾畫，圈定需要重點注意的部分，比如首字母大寫，特殊單詞的首字母大寫等這些易錯點，做到了教師引導、學生觀察、實踐的同步進行，輕而易舉地幫助教師實現直觀、快捷地與學生交互。在學生實踐的環節，教師可以充分利用學科資源庫的四線三格，讓書寫好的學生利用白板進行展示，使得展示更加直觀，進一步激發學生書寫的興趣。

2、書寫評價趨于具體合理

交互白板的現場展示可以實現學生書面作業的現場控制，強化教學評價。傳統的作業評價方式，主要運用評語、等級等要素，是主觀的、靜態的、模糊的，不能及時、準確地反映學生的完成狀況。由于學生獲得的作業反饋信息不夠明確具體，提高書寫能力自然缺乏針對性指向性。交互白板的互動反饋功能，可以將學生的作業拍攝成照片，有針對性的進行注釋、講解、修改。將其合理運用到教學評價中，可以對學生學習過程和結果進行有效評價。學生不僅可以方便地看到作業批改過程，而且對作業的優缺點有比較全面的了解，這將十分有利于調動學生的全面參與，也能夠改變教師對學生書面作業的傳統評價方式，及時呈現教師的反饋評價和激勵，同時給學生以良好的書寫示范。

以交互式電子白板為載體的多種媒體共用的課堂教學，充分體現了英語課程標準的理念，有助于教師開發英語教學資源，改進授課方式，擴充課堂容量，提高教學效果。作為現代教師，我們必須要適應教育信息化發展的時代要求，充分挖掘交互電子白板的優勢，積極合理利用資源，激發學生的學習興趣，體驗學習的成功與樂趣，使師生的互動更加高效，進一步提高小學英語課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 英語課程標準2011年版[M] 北京師范大學出版社

[2]義務教育課程標準教師學習指導版 [M] 寧夏人民教育出版社

[3] 李麗青.交互式電子白板在小學英語教學中的應用 軟件導刊.教育技術[J] 2012年第10期

[4]胡娟.利用交互式電子白板，構建小學英語高效課堂 [J]，小學教學研究，2012（8）

[5] 齊利利.利用電子白板有效促進生生互動[J].中國教育信息化,2011(14): 作者簡介：李冬偉，男，漢族，平羅縣教學研究室，大學，小學一級教師

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第二篇：交互式電子白板在小學英語課堂中的應用

交互式電子白板在小學英語課堂中的應用 字體大小：大 中 小

? 摘要：

作為一種新型的教育形式，多媒體技術在數學教學中的運用比傳統教學手段有著更強的優越性,它能充分調動學生多種感官的綜合運用,誘發學生的情感共鳴，能夠以逼真、生動的畫面,動聽、悅耳的音響改變教學情景，使復雜的教學簡單化，抽象的教學形象化。要把傳統學習方式和現代學習方式有機的結合起來，既能發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，只有將這兩者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

關鍵詞：交互式電子白板 英語情景設置 課堂教學 自主探究 師生互動 多媒體教學

我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。由此，課堂上就會出現許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。

交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用就有效地解決了這樣的尷尬。它既繼承了普通黑板這一傳統教具的優點，為師生間、生生間的互動提供了便利，又整合了現代多媒體教學的優勢，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，有利于學生在課堂上實現交互式學習、合作式學習。應當看到，電子白板在課堂教學中的推廣和運用，必將推動新一輪的課堂教學方式的變革，促進教師的專業化成長。

一、借助電子白板的交互功能，凸現學生在課堂上的主體作用

電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個統一的平臺上，實現師生與教學內容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。電子白板的這一功能首先可以理解為各類資源之間的交互。比如，我們多年來已經習慣了上多媒體課，其中的不少課件都是我們耗費了大量的心血設計、制作而成的精品課件。借助于電子白板的交互功能，這些課件不僅還可以照樣在課堂上運作，而且還能使它變得更加靈活、方便。此外，能鏈接到的各類資源也可以在課堂上方便地打開，放心地使用。其次，交互式電子白板可以多方位展示教學內容，引發學生參與的積極性，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。課堂上，我們可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，體驗到學習的樂趣。這樣的課堂，不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，而是學生在老師的指導下，自由地選擇自己喜歡的內容和形式來完成自己的學習任務。應該看到，這樣的學習方式正是當前新一輪基礎教育課程改革所期待的。

二、交互式電子白板的功能優勢

（一）、利用交互式電子白板的圖片縮放功能

在小學英語教學中，英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。激發和培養學習英語的興趣，讓學生輕松地學習英語、掌握英語、運用英語，發展學生的綜合語言運用能力。在每節課的起始階段，教師往往要進行組織教學，讓學生能夠很快將注意力轉移到課堂上來。在PEP英語四年級上冊第四單元的教學中，我設計了復習上面、底下、里面等方位的表達方式的環節。在這個教學環節中，我呈現的是一幅孩子擦洗汽車的圖片，在車子的相關位置動物玩具的相關圖片。在學生進行“Where is......? It`s in the car.”的句型操練過程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片領略美景的同時，也大大吸引了學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而主動參與進學習活動中來。

（二）、利用交互式電子白板呈現材料的多樣性

電子白板的教學呈現方式非常靈活和多樣化。它可以呈現的是靜態的圖片和文本，也可以是一個動態的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯網。在動靜兩種大的呈現方式相結合的條件下，學生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將電子地圖任意在電子白板上進行移動，讓學生根據電子地圖的顯示，用英語說出如何根據所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。在這一環節中，學生的注意力完全被吸引到了圖片上。

（三）、利用交互式電子白板呈現拍照功能 交互白板獨有的照相機可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，不僅給教師的講課帶來了很大的便利，還提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。而在英語教學中的應用，還可以加深學生對某些英語知識特別是抽象的語法知識的理解。

比如，在中年級英語教學中，關于名詞復數的講解。四年級的學生，也許在學習語文時能夠明白復數的含義，但在英語的學習中，他們似乎沒有意識到應該加-s。讀/s/音。很多情況下，他們只按照單數的形式讀。比如：—How many apples are there? 回答通常是Seven apple。而有了照相機，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學生親身體驗由單數變復數的過程，在遇到名詞復數時，能夠有意識的將單數變復數。

（四）、交互白板記錄教學痕跡

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。很多家長對英語學科的輔導有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中，交互白板提供了教師與學生、學生與學生、家長與學生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。提高了學生的自主學習能力。

（五）、交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發揮了學生的主體性

英語課堂標準指出，在提倡任務型的教學模式下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務型的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。交互式電子白板為英語課堂提供了體驗式互動空間，和傳統的課堂教學相比具有得天獨厚的優勢。傳統的課堂教學，主要是以教師為主的講授式教學。教師的主導地位明確，學生處于被動的知識接受狀態，師生的互動主要是以教師提問學生回答的方式體現。這種方式限制學生思維的同時，也限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動更加缺乏。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。在PE五年級上冊的教學過程中，我在地圖上分別設置了kindergarten、garden、school、supermarket等圖片，讓學生學習in front of、behind、on the right of等這樣的句型來表達具體的方法，然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。在傳統的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現給學生。而電子白板有它獨有的功能，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，但是這些資源都是未經過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課堂。

在學習服裝這一話題時，教材上提供的圖片較少，無法滿足學生的需求，因此我在課前就利用網絡資源將許多的服裝類的大量圖片資源和時裝發布會的音像材料存儲在交互式電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中，讓學生從資源庫里選擇自己喜歡的服裝在電子白板上自由進行搭配，然后再讓學生來描述。這樣一個教學過程豐富了學生的直觀感受，深化了學生的感性認識，學生們主動參與進了課堂體驗，還可以進一步培養學生的審美觀。

（六）巧用.幕布功能，激發學生的好奇心

使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉。教學中，我就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。比如，在教學單詞chair時，我是這樣設計的：用幕布功能遮擋謎面chair的圖片，然后向學生提問：“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess，what am I ?”學生的好奇心一下子被調動起來，他們急著想知道謎底是什么。這時，我就引導學生用以前學過的重點句型“Is it a ??”進行猜測。學生多次猜測，但都沒有猜對。直至最后，我請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當chair的圖片一點點呈現在大家眼前，同學們不約而同地發出了“哇——”的叫聲。在這一環節中，學生在注意力高度集中的狀態下，非常自然地復習了以前的很多詞匯和句型，并且一下子就記住了本節課的新詞——chair。再比如，在教學牛津小學英語holidays時，我使用了幕布設計了一個游戲：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節日的關鍵詞。我就讓學生根據關鍵詞來猜節日名稱。此時的“幕布”吊足了學生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住了有關節日的單詞。

三、交互式電子白板提升了師生間的互動，使得師生關系更為和諧 交互式電子白板的使用，讓教師不再束縛在電腦和鼠標的旁邊，可以充分發揮教學靈活性，學生的主動性，可以利用更多的時間用英語和學生交流，提高了學生的英語口語交際和思維能力，演繹出更多精彩的英語課堂，從而使師生之間的關系也變得更加和諧。

交互式電子白板功能強大、互動性強、使用方便，利用白板進行課堂教學，為新課程教學改革的實施提供了有益的借鑒和參考，并有助于學生認知能力、信息素養、實踐技能和創新能力的培養。它在英語教學中充分顯示著以“學”為主，展現“教”的個性的特征。運用電子白板教學大大提高了學生的學習興趣，提高了學生參與教學的積極主動性，增強了師生和生生間的互動交流，提高了英語課堂教學效率。它為英語課堂教學注入了新的活力，使我們的英語教學變得更加精彩，真正起到了服務于有效課堂的重要作用。

第三篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》研究中期報告

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究中期報告

中衛市第五小學 課題組

一、課題基本情況

2014年9月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題，經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為: JXKT-XJ—04—024。從立項之日起，我校高度重視這項工作，積極籌劃，結合教學實際，開展課題研究。

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題從申報到立項實施已有一年半的時間.在這一年多來，本課題組按照領導專家的要求和指導，按照課題研究方案積極進行課題研究工作。我校課題組按照計劃，堅持理論與實踐相結合的原則，認真組織課題組全體成員調查、研究，深入研討，努力學習交互式電子白板教學的相關理論，積極探索在交互式電子白板環境下小學課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式，努力尋求和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。現將本階段的課題研究工作進行總結：

二、前期主要工作：

（一）健全組織，確保研究有序開展。

本課題研究自立項以來，受到學校領導的高度重視，為確保課題工作的實效性，建立了一支強有力的課題研究領導小組。課題組成立了以張霞副校長為組長的工作小組，并根據每位成員的教學特點和特長，進行了研究專題任務分工，明確工作職責。張霞校長負責制定和落實信息化教學資源有效應用的工作方案，創造條件，組織對工作過程的管理和評價工作；教務處負責制定各類推進工作專題方案，收集資料，指導課題的研究與落實，組織開展教師培訓。學校成立了課題研究指導組，由課題負責人拓萬霞及課題組成員雍韶霞、王習東、黃彥玲、韓曉嵐擔任，一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課，另一方面督促指導其他教師有效運用好現有信息化教學資源（信息化資源包括：媒體素材、網絡課件、課程案例、文獻資料、網絡課程資源、資源目錄索引等）。通過任務分工，讓每位成員明確自己的研究方向任務，做到人人有目標，人人有任務，使其真正發揮效能。為確保信息化教學資源的有效應用，學校把信息化教學資源有效應用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。

（二）加大投入，建好應用環境。

為了確保課題的順利實施，我校加大教學投入，努力建設好信息化教育資源的應用環境。在上級主管部門的支持下，2015年8月，學校實現了班班有多媒體電子白板和交互式一體機，教師學習辦公一人一機，學生信息技術課也達到一生一機。學校寬帶信息網絡暢通無阻服務于師生教學，為師生提升信息素養搭建了平臺，極大地改善了學校信息化教學設施。經過學校努力，學校管理的信息化也逐步成為現實，學校的學籍檔案管理、財產管理、財務管理等已經應用數字化管理系統，進一步推進了學校網絡、網絡教研論壇、學校QQ群交流平臺。

（三）調研分析，結合實際排查問題。

在課題研究初期，我們對本校全體教師和學生進行了調研分析。課題組成員對師生進行問卷調查，學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題----操作不熟練、展示與教學設計不同步、工具利用不充分，沒有充分發揮電子白板的優勢。學校組織教師廣泛討論，排查小學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

（四）更新理念，積極教研

1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組進行了強化學習。2015年8月，創維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓，確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關。之后，學校召開電子白板會議及全員培訓五次，重點組織教師學習交互式電子白板的操作使用和教育理論，要求課題組成員增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。2015年12月，我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2016年3月，學校舉辦以 “微課來了” 為主題的微課制作培訓，并要求全體教師人人制作精品微課進行評優活動。通過學習、培訓和比賽活動，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高，全體教師的信息技術水平均有提高。

2.注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。在近一年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。

3.建立校園課件網。課題組把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習和使用。

4.認真上好示范課，實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動，開設公開課，學習、討論，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

5.充分利用網絡資源查閱大量的文獻資料，通過中國教師研修網、全國中小學繼續教育網、中國基礎教育網、中國教育科研網、中國教育科研論壇等搜集科研資料，對資料進行分類整理，為研究工作提供有力的理論根據。每個課題成員都從網上搜集相關知識，消化理解和研究同步進行。

6.組織全校老師賽課，努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業務水平的同時，我們還積極把研究經驗推廣到全校老師。每個學期，我們都要舉辦老教師課堂教學風采展示和青年教師教學大比武活動，所有參賽教師都要使用電子白板進行教學，且在與課程的整合上要達到了一定高度，課件制做合理、精美，運用恰當。7.加強校際交流活動，積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。（1）、2014年10月27-30日，拓萬霞、張玉山、張淑霞和徐光龍四位教師到西安參加第十三屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會暨第七屆中國—瑞典數學教育論壇學習瑞典的數學課堂介紹活動，觀摩學習了視頻片段+教師解讀的教研方式活動。

（2）、2015年4月17-23日，杜海霞老師到蘭州參加第四屆全國中小學數學翻轉課堂培訓，學習微課的制作內容及制作過程。（3）、2015年4月23日，學校派出學科骨干教師和青年教師24人參加了在利通一小舉行的全區信息化資源有效應用試點學校教學觀摩研討活動，傳達了最新的信息化教學應用的理念。

（4）、2015年5月8-18日，李薇和雍韶霞老師到蘇州參加骨干教師置換培訓跟崗實踐活動，培養和提高各級骨干教師的教育教學和管理能力，開闊眼界，把發達地區的先進的教育教學經驗傳遞給我校的老師，促進我校教師的發展。

（5）、2015年9月14-15日，張淑麗老師到銀川參加2015年全區小學英語模擬說課評比活動，提升了教師信息素養，推進信息技術與小學英語課堂的深度融合。

（6）、2015年10月24-29日，何燕春和李茜老師到銀川參加國培計劃-中西部助力移民新村干部教師培訓班級管理經驗分享，學習微課的相關知識。

（7）2015年10月27-30日，拓萬霞、張淑霞和柳玉環三位教師到安徽黃山市參加中國教育學會2015課堂教學展示與觀摩系列活動·第十二屆小學數學教學改革觀摩交流展示培訓活動，觀摩了課堂教學和教研活動。

一年多來，共派30多人次外出觀摩學習，開拓了老師的視野，增強了教學信心。學校加強校本培訓力度，組織全體教師進行信息技術操作培訓5次，進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽，觀看相關技術運用的課堂實錄，引導教師在教育教學實踐中應用信息化技術，為進一步提升教師信息化教學資源應用能力奠定了堅實的基礎。

三、初步取得的成果

1、教師已從思想上認識到現代化教育技術的現狀，并從行動上積極學習提高。

通過研究，我校教師已認識到傳統教學跟不上如今高速發展的科學技術，現代化的教育技術和媒體手段不僅給我們的教育教學帶來了全新的面貌，在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現，激活了學生思維，整個學習活動過程各個方面展現效果明顯，也是能使知識更具體更完整的傳遞給學生。通過這一階段的學習與實踐研究，從認識上和行動上都已經引起了所有教師的高度重視，并在實際教學過程都已經發生了很大變化，促進了課堂教學的改進。

2、教師已經熟練掌握電子白板的運用，并能靈活應用到自己的教學當中。

教師通過學習、培訓以及應用等過程已經熟悉了電子白板的功能，電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發興趣調動學習的積極性，通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過電子白板的特殊功能，高效的整合教學內容，把全新的現代化得課堂展現在學生面前。利用資源庫建設特色，還可以隨時調用資源庫中的資料、圖片、視頻等等，方便了課上教學內容的迅速調整，大大增加了學生的知識獲取的容量。

3、學生從單一的聽教師講授，已經變成師生互動的主要參與者，學習效率大大提高。

電子白板的應用活躍了課堂，有利于教學方式多樣化開展。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力、創新的課堂。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，吸引學生會主動參與到課堂教學中來，師生互動使學生成為課堂的主人，使學習變成樂趣，改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式，促進了以學生為主體的課堂的形成。

4、積極探索電子白板課堂教學模式，構建和諧高效課堂，提高課堂教學效益。通過課題研究的開展，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，實現了這兩種優勢互補，增加了課堂的廣度、深度和靈活度，獲得了最佳的教學效果。

經過一年多的努力，課題組成員自己也有了收獲。高學芳老師的論文《交互電子白板讓小學英語課堂更精彩》一文經編委會評審后被《讀寫算》雜志發表,并被評為一等獎；趙靜老師的論文《電子白板在語文教學中的靈動》在寧夏中小學教師電教論文評比活動中，榮獲二等獎；俞鳳娟的課件《雪地里的小畫家》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲二等獎；雍韶霞的課件《銳角與角》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲三等獎。張海燕、張彩、王玉潔、王旭老師的課件在第六屆全區教育信息化大賽課件評比活動中，榮獲三等獎。趙靜、范松枝老師師的微課作品在第六屆全區教育信息化大賽微課評比活動中，榮獲二等獎。焦學琴、王習東、張彩、俞鳳娟老師在第30屆、31屆中衛市青少年科技創新大賽中，所撰寫的科教方案分別獲二等獎。雍韶霞老師《為動畫對象添加字幕》一課在全區小學信息技術課展評活動二等獎，趙靜老師的《如何讓別人喜歡自己》主題班會課在在2014年全區中小學主題班會課展示評比活動中榮獲小組二等獎。杜海霞的錄像課《三角形的面積計算》獲“一師一優課”區級三等獎。

四、課題研究中存在的問題

盡管電子白板課堂教學取得了顯著成效，但同時也暴露出一些問題，主要體現在：

1、部分教師有效運用信息化資源的能力還需提高，教師對課件和資源的使用還停留在拿來主義，不加甄別的使用或完全照搬，使用目的不明確，重難點不突出。

2、教師自己使用整合信息化資源的能力還有待提高。大部分教師停留在PPT課件的制作和電子白板使用層面上，參與網絡資源平臺的效率不高。在信息化課堂教學中, 教師上課使用最多的是Pow erpoint制作的演示課件, 一些教師把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上,沒有根據信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計, 資源簡單堆砌,學習情境創設不夠, 多媒體、網絡與虛擬現實、模擬仿真等教學手段使用不當,在教學媒體的選擇上, 素材資源的針對性不高、質量較差,不能準確、恰當地反映教學內容, 與教學內容不貼切、兩張皮的現象時有存在。

3、白板與板結合的不好。課堂中要把板和白板結合起來，一個可以顯示動態的，一個顯示靜止的，一個留有過程，一個顯赫結果。有的教師一味使用白板，而徹底放棄了板的使用，是不當的。

4.電子白板資源開發與建設重視不到位。在電子白板課堂教學過程中，教師往往重視課件的集成使用，對電子白板“教學積件”使用不足，缺乏針對電子白板的教學的資源開發和建設，導致課堂呆板，效率低下，缺少高質量的學生思維活動。

5、課堂上，學生只看熱鬧不學知識的現象嚴重，學生使用信息化資源的能力還需提高，學生目前只是在教師制作好的課件上圈圈畫畫，自己搜集整理資源的能力還不高。

五、今后本課題研究的主要任務

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、加強學習，大膽實踐，深入探討電子白板教學，熟練掌握電子白板操作規程，引領我校教師加強專業理論知識學習；進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

3、堅持每周上一節研究課，實驗老師上交一篇教案，認真組織每次研究課交流，以達共識。邀請教研室、市級等專家到校指導教學工作。

4、推動電子白板教學的互動性，在教學中教師在課堂中起到主導作用，學生才是主體，必須給學生提供平臺，讓他們主動探索，自己研究，是學生熟練地使用電子白板，并從中受益。

5.定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

利用電子白板教學是時代賦予我們課堂教學中的高科技物質，我們老師要一方面要去接受它運用它，另一方面要去思考如何用，怎樣運用得最好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們課題組成員將一路前行。

第四篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究階段總結

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究階段總結

本學期，我校《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題組在學校領導的大力支持下，加大學習有關白板教學的相關理論，舉行教學研究活動，切實加強課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環境下，小學教學中課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式，并與“相融課堂”“學導課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。

一、主要工作

（一）、繼續加強學習，提高研究人員的理論水平。

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題組教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。一是認真學習研究性學習理論。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認真學習研究性學習理論。二是認真學習鉆研教材，對教材中新的內容以及舊內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學習規律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導激發學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的氣氛中進行學習，培養了學生的能力，讓學生學會了學習。善學才能善研，善研才能善教，注意用教學理論指導教學實踐，認真學習教育教學理論和先進的教學經驗，轉變觀念，注重學生實驗能力的培養。同時，全體課題組成員努力研究交互式電子白板中的交互式工具的使用方法，制定了課題中心組成員定期開會的制度，加強交流，提高水平。

（二）、強化考核管理，提高全體教師信息技術能力。

1、對全體教師進行了信息技術能力的業務考核，特別是對PPT編輯和使用能力的考核，對鴻合軟件的使用進行考核，為課題的工作的開展打下堅實的基礎。

2、對全體教師進行收集、編輯網絡信息的能力的培訓，包括：微課的制作和使用，使用冰點文庫下載器獲取文檔資源，運用碩鼠視頻下載器獲取網絡視頻，以及簡單的視頻編輯軟件的使用技巧。

3、對課題組教師進行交互式電子白板運用技術的考核，并進行使用操作比賽活動，以便帶動全校教師使用白板的積極性，并對能力落后的教師進行了再培訓。

（三）、進行課堂實踐，提高教學有效性。

課題組教師深入課堂廣泛聽課，每位成員都進行課堂教學觀摩展示，針對具體課例進行研討，發現問題，分析個案，提出具體改進意見。在實踐中總結出了課程資源有效利用幾條原則：①、花里胡哨的資源不用，選用適合表達教學內容的。②、干擾教學的資源不用，選用最能實現教學目標的。③、精美型的資源慎用，選用最能發揮教師自己創意的。④、技術難度高的不用，便于教師參與，利用學生發展。

針對這幾個突出的問題，課題組積極提出構想，組織老師進行示范課觀摩，一邊磨課一邊總結交互式電子白板的運用技巧、策略。

1、巧用電子白板，培養創新能力

在教學中，利用電子白板教學更能激發學生的創新意識。數學教學中，在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，放飛了學生創新的翅膀。

2、以學生為中心的課堂教學設計

在一堂數學課，一位老教師是這樣發揮學生的參與性和白板的交互性的。教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個事例也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

4、營造動態教學環境，體現教學互動性

電子白板強大的交互功能為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。電子白板的使用可以將學生拉到交互之中。在學生的觀看中教師進行操作的，“你看著我點”使互動功能更能發揮的淋漓盡致。比如，在語文課上，可以讓學生自己動手填寫成語，填寫正確則以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環境下完成的知識建構，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現的。

（四）、抓好資料整理，共享研究成果。

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋。在研究中要求課題組教師結合課例每課寫好教學設計、說課稿和案例反思，每學年撰寫一份高質量的研究論文，及時把心得體會記錄下來。對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，一定程度上提高了課題組成員的理論素養和科研能力，增強了科研意識。為了使我們的教學更和諧更有效，每個小小的研究成果出來之后就組織全體教師進行學習，解決教學中存在的問題，以此來提高教學質量。

二、研究中存在問題

1、用教學理論指導教學有待進一步加強，在關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學研究仍有待深入。

2、對信息技術如何促進學生的自主、合作學習在理論方面缺乏深層次的研究。

3、現有的網絡資源較為滯后，師生所能用的資源有限。同時網絡環境還有待于進一步凈化，怎樣使學生避開網絡游戲及其它娛樂的誘惑，真正使用網絡來學習，實現綠色上網是一個有待解決的問題。

4、部分年齡較大的教師還不能很好地利用電子白板進行課堂教學。

三、今后研究設想

1、加強課題目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教師的理論素養。

2、針對學生的個體差異，深入探討更符合實際的、更人性化的課堂教學方法。

3、如何恰當地使用交互式電子白板，更好地，更有效地提高學生解決問題的策略。

4、在使用交互式電子白板的時候，是否關注到個別學困生，讓人人都參與探究活動中。

5、在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少交互電子白板專家引領，對許多功能不能挖掘應用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我們課題組將會繼續深入探究，使交互式電子白板更加成為教學課堂中的快樂平臺，以促進我校教師專業發展，促進課堂教學效率的提高，實現教學質量的進一步提升。

第五篇：交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性總結

交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性

總結

我校自從安裝了交互式電子白板，在運用中，老師們勤奮學習，耐心摸索，虛心請教，操作能力有了很大提高。同時大家也認真比較，找出了與傳統PPT課件的差別，那就是傳統PPT只能按預先設定好的順序演示課件，不能進行二次加工，學生參與的機會很少，只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟隨教師的設定思路，限定學生的參與積極性和創新性，同時也限制教師在課堂上的教學機智的發揮。而電子白板正好彌補了這一不足。

一、運用電子白板教學，改變了備課與上課程序化的尷尬局面。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的音樂，讓學生感受、賞析、發現美，激發學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。例如：在教學六年級數學《圖形的放大與縮小》時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張像片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些，學生感到圖像變形了發起笑來。老師繼而提出問題為什么會這樣——這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性，通過操作，激發了學生的學習興趣。

交互式電子白板以其獨有的功能，創設美妙的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

二、運用電子白板教學，改變了“教師做學生看”的被動局面。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數字的分類、排序、選擇，實現了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學《有余數的除法》時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發現剩余，從而理解余數。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數，從而引導學生探究出余數與除數的大小關系。

三、運用電子白板教學，發揮了課堂40分鐘的最大效率。學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現沒有按預定的程序完成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，也會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。

在教學《多位數乘一位數的筆算乘法》時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學《組合圖形的面積》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

所以，在運用電子白板教學中，根據學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。

四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現。當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現功能是任何傳統資源無法做到的。

電子白板的出現，綜合了傳統的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發展的需求，彌補了傳統多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據學生的學習情況隨時調用，更加靈活方便。從而實現了真正意義上的多媒體教學。在平時的教學實踐中，充分發揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。