第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它一經(jīng)推出就被國(guó)際教育領(lǐng)域所追捧和研究，被視為是新世紀(jì)與信息科技融合最完美的教育模式之一。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被全面且高效地融入到了電大教育教學(xué)體系當(dāng)中，基于二者之間所存在的共性特征，翻轉(zhuǎn)課堂在電大教育教學(xué)過程已經(jīng)取得了一定的改革效果。本文希望通過翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中的應(yīng)用過程描述來探析它對(duì)教育改革的全面影響效應(yīng)，并舉例翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來證明它對(duì)電大教育教學(xué)革新的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 電大教育教學(xué) 可行性 改革 影響 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.057

在電大教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并不能簡(jiǎn)單理解成對(duì)知識(shí)的索取與思考。而是學(xué)生利用多媒體數(shù)字材料（微視頻、ppt、網(wǎng)站文本、圖片、在線交流）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，并基于知識(shí)針對(duì)性理念來參與到教師所布置的題目練習(xí)環(huán)節(jié)，完成傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的知識(shí)內(nèi)化。

基于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中實(shí)施本身就是一種對(duì)傳統(tǒng)“教師講授+學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合當(dāng)下的電大遠(yuǎn)程教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識(shí)的傳授無時(shí)無刻不在進(jìn)行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及消化，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動(dòng)交流及問題答疑，同時(shí)也實(shí)施學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因此這一模式也充分運(yùn)用到了電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與在課上的思考能力。

1.2 對(duì)師生關(guān)系的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的關(guān)系不再相同于傳統(tǒng)體系，學(xué)生在接收與學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再被動(dòng)，教師也從核心轉(zhuǎn)化為輔助，此時(shí)學(xué)生成為主體，這就大大提升了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發(fā)散空間，并樂于接受來自更多方面的知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠有空間安排自己的學(xué)習(xí)狀況和總體進(jìn)度，這就是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的“因材施教”作用。

1.3 對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)資源的可利用性得以優(yōu)化，在電大課堂上，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的趣味性和完整性。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)其思想就相當(dāng)前衛(wèi)，它充分利用到了當(dāng)代人的碎片記憶實(shí)現(xiàn)了短小精悍的10分鐘教學(xué)片斷。如此的時(shí)間設(shè)計(jì)既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，又能讓學(xué)生擁有更多反復(fù)思考的空間，使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，消除了傳統(tǒng)課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環(huán)境中，教師還有機(jī)會(huì)配合多媒體教學(xué)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的遠(yuǎn)程溝通，幫助學(xué)生完成對(duì)微課中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。① “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響分析

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

在眾多影響因素中，開放性也是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對(duì)教學(xué)資源的使用，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為教師發(fā)揮教學(xué)效能，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

以教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源為例，翻轉(zhuǎn)課堂所引起的影響主要來自教師和學(xué)生對(duì)差異性的適應(yīng)。在傳統(tǒng)電大教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出“無法滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統(tǒng)電大課程中的資源內(nèi)容實(shí)用性和網(wǎng)絡(luò)信息性是不足的，不能正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂就恰恰滿足了學(xué)生在這方面的需求，它既靈活運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)通信資源，使得師生、生生之間的教學(xué)溝通增加更多可能性，也滿足了學(xué)生渴望自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在對(duì)傳統(tǒng)電大教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂電大教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，二者若均在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)資源的運(yùn)用性會(huì)更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的人才培養(yǎng)對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

（1）對(duì)電大教育可持續(xù)發(fā)展需要的影響。電大教育若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，融入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是必然的，因?yàn)殚_放式的教育模式非常符合當(dāng)前我國(guó)的人才培養(yǎng)體系，它也同時(shí)充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)變革過程更加人性化。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的電大教育中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行有效分化，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要提出一些新的教學(xué)方案、綜合性評(píng)價(jià)，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業(yè)性、自由性與可拓展性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂為電大教育的可持續(xù)發(fā)展所帶來的正向影響是不容忽視的。

（2）對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)特別注重工具化與模塊化，這些是學(xué)生過往在傳統(tǒng)式教學(xué)過程中所不曾體驗(yàn)過的新方式。也就是說，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關(guān)自身薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)化訓(xùn)練。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，讓學(xué)生能在多選環(huán)境下彌補(bǔ)自己的不足，這種個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。② “翻轉(zhuǎn)課堂”的電大教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課前部分

3.2 課上部分

課上部分教師要為學(xué)生分組，以便于軟件操作教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生演示軟件操作過程，學(xué)生通過分組討論研究與教師遠(yuǎn)程互動(dòng)，明確在教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。比如說在本文所設(shè)計(jì)的軟件操作課程中，教師就將camtasia studio這款錄屏軟件細(xì)分為8個(gè)案例進(jìn)行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會(huì)學(xué)生使用軟件。在理論講解中，本設(shè)計(jì)十分注重圖文比重的增加，因?yàn)楦嗟膱D像才有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學(xué)重點(diǎn)，那樣可能會(huì)造成負(fù)面影響。

3.3 課后部分

總結(jié)

從傳統(tǒng)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教育傳統(tǒng)模式的回歸，它豐富了電大教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)三階段的情感內(nèi)容，使得學(xué)生更愿意去融入到教學(xué)過程中，這對(duì)電大教育未來的自由化、個(gè)性化、多元化發(fā)展都是有益無害的。

第二篇：《公共關(guān)系學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革初探

《公共關(guān)系學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革初探

摘 要：《公共關(guān)系學(xué)》教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期以來受困于認(rèn)知與思維的局限，表現(xiàn)出或重視公關(guān)禮儀實(shí)務(wù)或過多強(qiáng)調(diào)公關(guān)理論兩個(gè)極端，加上地域所限，公關(guān)發(fā)展集中于一線城市的現(xiàn)狀，使得長(zhǎng)期以來公關(guān)教育存在脫離業(yè)界方向?qū)б膯栴}。應(yīng)用型高校的課堂建構(gòu)應(yīng)遵循市場(chǎng)規(guī)律，體現(xiàn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的新形態(tài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，為應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)改革找到了契機(jī)和突破口。本文就公關(guān)課程借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、構(gòu)建教學(xué)模式的新思考，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校公關(guān)教育格局的改變和教學(xué)實(shí)踐效果的達(dá)成表述一二。

關(guān)鍵詞：公共關(guān)系學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法近幾年在國(guó)內(nèi)課堂試水，從基礎(chǔ)教育到高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的重大變革，起源于美國(guó)高中教師喬納森?伯格曼等為缺課的學(xué)生制作在線視頻開始，后作為全球教育教學(xué)改革的浪潮，為西方國(guó)家包括日本等國(guó)廣泛應(yīng)用與實(shí)踐，當(dāng)下這一教學(xué)模式的研究與實(shí)踐得到了更深層次的開發(fā)。公共關(guān)系學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，PR有著廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景，當(dāng)下公關(guān)人才需求旺盛，公關(guān)教育在國(guó)內(nèi)方興未艾，但教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)和單一，公關(guān)教育應(yīng)該始終與公關(guān)行業(yè)的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)環(huán)境建立起密切的關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持實(shí)踐先行，以實(shí)踐推動(dòng)理論的深入。《公共關(guān)系學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出就是要以案例分析、頭腦風(fēng)暴的形式構(gòu)建課堂主體，在課內(nèi)課外，線上線下培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，知識(shí)傳遞在課外，內(nèi)化學(xué)生能力于課堂，建構(gòu)適宜于教師為輔，學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)類型。通過課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)公關(guān)教育教學(xué)效果的最大化，使公關(guān)教育真正能夠與時(shí)俱進(jìn)，與行業(yè)接軌，提升公關(guān)教育的前瞻性和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的價(jià)值度。

一、教學(xué)理念建構(gòu)：資源導(dǎo)向的新課程體系

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，是借助于大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源（原創(chuàng)和搜集）和文字、PPT稿源資料，以供學(xué)生課前進(jìn)行充備的自主式學(xué)習(xí)之需，難處在于視頻資源的選取和制作，一定程度上可以說，視頻資源的優(yōu)劣直接決定課堂翻轉(zhuǎn)的成敗。高質(zhì)量要求案例呈現(xiàn)清晰度高、?W生自學(xué)效果程度高，教學(xué)效果評(píng)估準(zhǔn)確度高等。讓學(xué)生感興趣首先視頻資源要與具體知識(shí)點(diǎn)吻合對(duì)接，在此基礎(chǔ)上盡可能提供發(fā)散思維的可能性。可以是文字、PPT、講座、辯論、會(huì)議、訪談任何一種形式，視頻資源的多樣性和豐富性會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生產(chǎn)生好奇和質(zhì)疑，否則直接影響后續(xù)的課堂答疑和課后拓展補(bǔ)漏環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)投放的視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂的支撐和維系，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)條件有限的情況下，向?qū)W生推介業(yè)界比較推崇的專業(yè)網(wǎng)站，保證素材的及時(shí)補(bǔ)充更新。根據(jù)教學(xué)需要搜集教學(xué)視頻資源，使得信息資源的更新度、案例呈現(xiàn)的清晰度、與實(shí)踐的鏈接度、以及獲取效果的快捷度上都更占有優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)利用微視頻形成學(xué)生課前和課后的自主性學(xué)習(xí)，但同時(shí)不能削弱課上與教師之間面對(duì)面交流的課時(shí)比例，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力仍然是教學(xué)體系中的重心環(huán)節(jié)，特別是在課程初期。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，清楚把握翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，掌握微課設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的能力是重中之重。

二、教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)：培養(yǎng)新媒體時(shí)代公關(guān)實(shí)踐的一流人才

新媒體時(shí)代對(duì)于公關(guān)人的要求與傳統(tǒng)公關(guān)人相比有著更高的要求。不僅要熟悉掌握新媒體運(yùn)營(yíng)傳播的手段，還要熟悉行業(yè)趨勢(shì)懂得甲方需求，從而為甲方提供合宜的內(nèi)容，這是判定公關(guān)從業(yè)人員專業(yè)程度的標(biāo)準(zhǔn)。作為未來的公關(guān)人，要有對(duì)各種新的傳播模式保持十分敏感的能力，因?yàn)樾聜鞑ツＪ綍?huì)使信息傳播的路徑和效率發(fā)生巨大變化，公關(guān)的價(jià)值在于追求以最經(jīng)濟(jì)的投入獲得最好的效果。技術(shù)和手段永遠(yuǎn)是方法，優(yōu)秀的公關(guān)人才要真正有對(duì)公共關(guān)系和傳播規(guī)律的了解，對(duì)受眾人群的深刻分析，包括建構(gòu)人與人之間的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生通過視頻資料和文字資料與行業(yè)接軌，了解更多的媒介資源的使用，自媒體文案的撰寫，培養(yǎng)收集和整理信息的能力等。這些能力的培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)的完成主要通過課前自主學(xué)習(xí)、課上教師講授答疑，課后延伸補(bǔ)遺完成。如：布置“公共關(guān)系策劃”知識(shí)點(diǎn)，第一步，課前給學(xué)生上傳了豐富的素材資源，最新一屆全國(guó)公關(guān)案例大賽作品，以及評(píng)委點(diǎn)評(píng)視頻資料，學(xué)生以小組為單位，確定策劃主題，搜集整理素材，根據(jù)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)確定目標(biāo)，決定實(shí)施方案，包括媒介選擇和進(jìn)度安排等；第二步，課堂上小組辯論，設(shè)置甲方和乙方的角色設(shè)定，頭腦風(fēng)暴，論證方案的合理性，評(píng)估項(xiàng)目，教師提出問題；第三步，線下教師針對(duì)課堂呈現(xiàn)的問題和教學(xué)重點(diǎn)重新梳理，線上發(fā)布評(píng)估意見和成績(jī)，布置下一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。始終堅(jiān)持業(yè)界為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為原則，形成更多的意見和創(chuàng)意，推進(jìn)課堂參與度。

三、教學(xué)模式建構(gòu)：課前、課中、課后

“翻轉(zhuǎn)課堂”適宜于公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用，鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮輔助的協(xié)同作用。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、探究性更強(qiáng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的公共關(guān)系學(xué)課堂氣氛，隨時(shí)能迸射出智慧的火花，學(xué)生從中得到滿足和成就感。課堂的思考因子被激活，惰性因子被驅(qū)除，學(xué)生和教師之間對(duì)于受教與施教的角色關(guān)系有了藝術(shù)性的調(diào)理和平衡，一反過去忽視學(xué)生個(gè)體的差異，盲目追求答案的趨同，抹殺學(xué)生個(gè)體求知的差異情況等，提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受、認(rèn)知、記憶、升華的能力同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整合和二次處理以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的全新轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問題的邏輯思考、深度辨析、包括態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，而非教條式的解決問題。

傳統(tǒng)的公共關(guān)系學(xué)課程分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，因?yàn)榈靥幦€城市缺少實(shí)訓(xùn)資源，造成教師和學(xué)生脫離行業(yè)發(fā)展實(shí)際，嚴(yán)重不利于教學(xué)成果的達(dá)成。“翻轉(zhuǎn)”意味著改變和顛覆，教學(xué)理念和教學(xué)思路的打開首先就是布局資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，如在介紹公共關(guān)系的三要素時(shí)，引入“組織、公眾、傳播”的概念，搜集了企業(yè)、政府、社會(huì)團(tuán)體等組織的日常建設(shè)和突發(fā)事件處理案例，包括涵蓋各種組織和各類公眾關(guān)系的視頻資料，有紀(jì)錄片，有訪談等。學(xué)生更直觀了解組織的類型和有可能與哪些公眾發(fā)生關(guān)系，發(fā)生什么樣的關(guān)系，日常應(yīng)該怎么樣和通過什么途徑去維護(hù)品牌聲譽(yù)，危急時(shí)刻如何回應(yīng)等等，豐富的視頻資源解決了實(shí)訓(xùn)基地缺失問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有行業(yè)要求參照，使公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)效果事半功倍。

體系。

四、教學(xué)效果建構(gòu)：公關(guān)實(shí)操是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的考核，包括課前線上自主學(xué)習(xí)考核（線上回饋或課堂提問反饋）；課上分組討論，頭腦風(fēng)暴，PPT宣講；課后學(xué)習(xí)分享和討論。應(yīng)用型高校應(yīng)用性學(xué)科建構(gòu)效果就是要學(xué)生的學(xué)習(xí)與行業(yè)對(duì)接，了解公關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，能夠?yàn)楣P(guān)行業(yè)輸送需要的優(yōu)質(zhì)人才。通過豐富的視頻資源導(dǎo)引，充分的情境式課堂討論，完備的知識(shí)點(diǎn)梳理夯實(shí)了學(xué)生的基本能力，包括學(xué)習(xí)能力和探索能力，開闊了學(xué)生的眼界，把握了公共關(guān)系最前沿的資訊。當(dāng)下公共關(guān)系的發(fā)展，新媒體時(shí)代的行業(yè)運(yùn)營(yíng)，更多講的是實(shí)操，作為在校生能在日常從一點(diǎn)一滴做起，從如何使用微博、微信、貼吧、QQ空間、社交網(wǎng)站、APP來培養(yǎng)活躍度和人脈，積攢經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)人與人之間關(guān)系，這些都是未來做好公共關(guān)系工作的基礎(chǔ)。

21世紀(jì)的公關(guān)工作充滿挑戰(zhàn)，在深入了解公共關(guān)系和傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，撰寫好的軟文，培養(yǎng)龐大的客戶群，有卓越的執(zhí)行力，將是公共關(guān)系課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂以嶄新的授課模式迎合了公共關(guān)系發(fā)展的需要。

第三篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國(guó)內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)可分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞。

（一）微課程：教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。要制作出集知識(shí)性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級(jí)錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會(huì)聲會(huì)影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評(píng)”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評(píng)以老師批閱點(diǎn)評(píng)為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評(píng)的環(huán)節(jié)缺少有效反饋。“翻轉(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測(cè)、研”。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中自測(cè)學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展研究活動(dòng)，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C檔各2人。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對(duì)研究成果評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。

三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動(dòng)離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評(píng)學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識(shí)的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

目前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級(jí)階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評(píng)價(jià)方式復(fù)雜等問題。面對(duì)困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學(xué)流程再造[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅

第四篇：教育教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響

教育教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒課題，也是全社會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)。為進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，2007年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，新一輪教育教學(xué)改革全面鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出大中小學(xué)的講臺(tái)。新的教學(xué)突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變?cè)械膯?/p>

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我從傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和如何抓好教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量做簡(jiǎn)要論述。

一、傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。

從教師的角度來看，他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)的。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。由于受國(guó)家考試制度的限制，在應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、學(xué)校都主要立足于學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，教師要干 出成績(jī)，就必須完成自己的教學(xué)任務(wù)，即系統(tǒng)地完成教科書及教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并圍繞高考考點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以至許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識(shí)，為高考而教。

從學(xué)生的角度來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識(shí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。在現(xiàn)行考試制度下，許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭(zhēng)在考試中獲得一個(gè)高分，往往忽視了對(duì)自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。

從上面的現(xiàn)象中我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將勢(shì)在必行。

二、教育教學(xué)改革需要抓好的幾項(xiàng)工作

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。它是教師立教的根基，是決定教育改革成 敗的關(guān)鍵，教育觀念作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)必然反映一定社會(huì)與時(shí)代的特點(diǎn)和需要，因此，我們既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念，才能從根本上改變這種現(xiàn)狀。

（二）改變教師“角色”。長(zhǎng)期以來，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已顯出不足，因而，教師必須要轉(zhuǎn)變自身扮演的“角色”。教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，要利用多種教學(xué)手段及設(shè)備，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（三）改變學(xué)生“學(xué)法”。要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂學(xué)。

（四）調(diào)整課程設(shè)臵。我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)課程是一種比較典型的學(xué)科中心主義的課程，這種課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，脫離學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。因此，我們要通過課程內(nèi)容的變化來促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化，加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，體現(xiàn)時(shí)代感。

（無）改革評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績(jī)作為對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的終極性評(píng)價(jià)，在這種“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，教師只考慮 如何提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心。而學(xué)生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個(gè)性思想，成為接受知識(shí)的容器。只有改革評(píng)價(jià)制度，才能讓老師和學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，素質(zhì)教育也才能真正落到實(shí)處。

三、教育教學(xué)改革需要解決的問題

回顧幾年來的教學(xué)改革歷程，我們有拼博的艱辛,更有收獲的喜悅,我們深切地感受到,處在課改最前沿的教師,他們是課程理念與課改實(shí)踐的對(duì)接者,他們?cè)趯?duì)課改充滿信心,以極大熱情投入的同時(shí),他們的壓力和困惑也正是實(shí)驗(yàn)的意義所在.同時(shí),我們也欣喜地看到,教師們創(chuàng)造性的工作,為通過“新課堂”來展示“新課程”提供了經(jīng)驗(yàn)和方法，課改實(shí)踐促進(jìn)了教育理念的變化、教學(xué)行為的變化、教學(xué)情境的變化和學(xué)校生活的變化。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了徹地的轉(zhuǎn)變。

毋庸諱言，目前提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題在一部分教育工作者身上還是很成問題的。要讓提高教育教學(xué)質(zhì)量不成問題，當(dāng)前和今后一段時(shí)間的中心任務(wù)是切實(shí)、全面、深入推廣新課程改革，借用鄧小平同志一句話來說就是“不改革，死路一條”。而新課程理念及其配套的一系列思路、方案、手段，實(shí)踐已經(jīng)證明它對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量是普遍有效的，所以我們教育改革的重心無疑可以放在新課程改革上；

推廣新課程理念、推行新課程改革，絕不是喊幾句口號(hào)、改幾張課表、上幾堂公開課可以解決的，它是一個(gè)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，需 要徹底解決的問題、需要妥善處理的關(guān)系、需要大力投入的資源都是很多的。我認(rèn)為，這其中有五個(gè)問題值得重點(diǎn)關(guān)注和深入研究。

一、信念問題

現(xiàn)在我們主要的問題不是缺少新理念，而是對(duì)新理念是否真正的相信。理念再好，執(zhí)行者對(duì)它不是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，那它在落實(shí)過程中就必然會(huì)大打折扣，甚至?xí)?yán)重走樣。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)必須大力推廣新的教育理念。通過教育教學(xué)改革取得的事實(shí)在在的效果，讓全體教育工作者看到自己身邊的、鮮活的、有說服力的成功事例，從而堅(jiān)定他們對(duì)新課程理念的信念。

二、信心問題

常常聽到這樣一種論調(diào)：“新課程好是好，我們學(xué)校搞不了”。這種觀點(diǎn)雖然甚為偏頗，但是持這種觀點(diǎn)的人并非極少數(shù)。老實(shí)說我們一些學(xué)校的管理層，自己就不見得對(duì)通過新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量充滿信心。比如一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心“統(tǒng)考”的信息，一旦得知要統(tǒng)考、抽考，馬上“理直氣壯”抓“教育教學(xué)質(zhì)量”了：全校開足馬力上考試科目，其他科目、其他工作統(tǒng)統(tǒng)靠邊站。我不是說抓教育教學(xué)質(zhì)量不能理直氣壯，不是說重視考試、重視考試成績(jī)不對(duì)，而是讓全體教育工作者對(duì)新課程改革提升教育教學(xué)質(zhì)量的普遍有效性充滿信心，是切實(shí)、全面、深入推行新課程改革所繞不過去的一個(gè)問題。這種信心不會(huì)從天上掉下來，也不會(huì)從地里自然長(zhǎng)出來，必須要通過有效的措施幫助全體教育工作者真正弄懂弄透新課程理念，才有可能讓他們真正對(duì)新課程理念充滿信心。因此，一定要經(jīng)常組織新課 程理念集中討論，借此去偽存真；一定要大力提倡個(gè)人學(xué)習(xí)新課程理念，借此鉆深鉆透。

三、信任問題

信任教師、依靠教師、解放教師，新課程改革才有可能真正落到實(shí)處。新課程改革，是一個(gè)大破大立的過程，需要全體教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有解放他們的頭腦、時(shí)間、精力，才有可能達(dá)到這個(gè)要求。現(xiàn)在我們大多數(shù)的教育管理者不是不明白發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要，但是制定制度、做出決策時(shí)往往對(duì)教師具體工作管得太多太細(xì)太死，這是一個(gè)是否真正信任教師的問題。

我們不能奢望一個(gè)被捆住手腳的人去挑起重?fù)?dān)，我們同樣不能要求一個(gè)被條條框框死死束縛住頭腦的教師去創(chuàng)造性地工作。強(qiáng)調(diào)職責(zé)強(qiáng)調(diào)規(guī)范是對(duì)的，但是教師真正履行職責(zé)的前提是有創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的自由，講究管理的規(guī)范不能浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。所有管理制度、管理模式都應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，力求簡(jiǎn)便，力求易行，力求體現(xiàn)解放教師的頭腦、時(shí)間、精力的原則，一定要堅(jiān)決清除那些不符合新課程改革需要、妨礙教師發(fā)揮主觀創(chuàng)造性的條條框框。

信任教師，還有一個(gè)重要方面是信任他們的能力。新課程改革確實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但是這完全不能作為拖延、敷衍、抵觸新課程改革的理由。其實(shí)個(gè)個(gè)教師都可以成為專家，就看能不能真正挖掘出他們的潛力，是不是給他們提供了用武之地。這其中起決定性作用的因素往往是管理者對(duì)他（她）是否信任，是否關(guān)心他（她）的成長(zhǎng)。

四、信號(hào)問題

只有教育管理者向教師發(fā)出推行新課程改革明確、一貫、堅(jiān)決的信號(hào)，才有可能使全體教師普遍重視新課程改革，自覺遵循新課程理念。

當(dāng)前我們的學(xué)校負(fù)責(zé)人，對(duì)這個(gè)方面普遍不夠注意。有的把推行新課程改革的任務(wù)與一些次要、瑣碎事務(wù)擺在一個(gè)層次來抓，有的對(duì)推行新課程改革的表態(tài)模糊不清甚至自相矛盾，有的對(duì)推行新課程改革的態(tài)度不夠堅(jiān)決、措施不夠有力。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響到教師落實(shí)新課程理念的自覺性和積極性，甚至造成思想混亂。

當(dāng)前和今后一段時(shí)間，我們都應(yīng)該在輿論引導(dǎo)、工作安排、制度修訂等方面把推行新課程改革放在中心的地位，擺在突出的位臵，在學(xué)校營(yíng)造濃厚的改革氛圍，讓教師收到強(qiáng)烈的改革信號(hào)。惟有如此，新課程改革才會(huì)成為全體教師的自覺行動(dòng)。

實(shí)施新課程改革，就是我們廣大教育工作者對(duì)教育結(jié)果的一種美好的期盼。實(shí)施新課程的過程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索和創(chuàng)新的過程。在今后的工作中，我們將堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈地抓緊抓好課程改革工作，不忘職責(zé)，不斷創(chuàng)新，把課程改革不斷推向更深層次，為我校的教育品牌在新的時(shí)代獲得更大的升值空間而奮斗！

第五篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識(shí)的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對(duì)性翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問題學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，互動(dòng)和合作更有效。

3、學(xué)生成績(jī)明顯改善由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

4、家長(zhǎng)高度認(rèn)可和支持通過進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善，并且也可以減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)對(duì)微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實(shí)際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對(duì)學(xué)生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對(duì)沒有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的低年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，影響知識(shí)的準(zhǔn)確度，會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對(duì)有些好學(xué)生來說是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大。

3、不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題若一學(xué)科有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關(guān)問題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對(duì)這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對(duì)于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來可能比較容易，但對(duì)于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

三、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

可以肯定的說，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施就是一句空話。

2家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要家長(zhǎng)的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長(zhǎng)的素質(zhì)有低有高，有的很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，許多孩子的家長(zhǎng)都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢(shì)，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和本地區(qū)的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。