第一篇：對小英教材處理的幾點看法

對小學英語教材處理的幾點看法

——淺談新課程標準下的人本主義教學

寧波市鎮海區駱駝實驗學校

顧寅

新課程標準理念下的教學要求廣大教師從根本上對教材進行全新的詮釋。教材，不再是“鐵板一塊”，絕對不允許做任何變更的東西。凡是能夠幫助學生快速快趣掌握知識的教學安排，都是被大力提倡的。我覺得這是因材施教的真正體現。

作為新課程標準改革的試點，小學英語教育教學工作走在了教學改革的最前沿。教材的改革使我明確認識到：現行的新教材沒有遵循“以本為本”的經驗主義模式，而是最大限度地迎合小學生的心理特點，強調以學生為中心的“學體本位”論。這在相當大的程度上無疑是一次質的飛躍。把學生和教師從教材的束縛中解放了出來。

新課程標準要求每位教師應該有分析教材、消化教材、重組教材的能力。它還有更高層次的能力要求，那就是編寫教材的能力。這些要求的理論依據，就是人本主義的教學觀以及因材施教的教學模式。

本著對新課程標準的理解，我在日常小學英語教學過程中采取了一些新的嘗試。

一、分析教材的目的是為了消化教材。

無論是什么課程的老師，在進行班級授課之前，都要對要講授的課程內容進行詳實具體的分析。作好課前的充分準備。作為小學英語教師，我認為要更加充分理解教材編寫者的編寫意圖。因為畢竟，英語是不同于其他課程的外語教學，存在著更多的不可預測性。在授課的過程中也就對講授者的教學應變能力有更高的要求。課前的準備，就是充分挖掘學生可能會提出的種種問題，最大限度地做到：以不變應萬變。在分析教材時，教師要具有教材全局觀。切忌一開始就把教材肢解成沒有絲毫聯系和意義的知識點。因為語言的基本功能就是在特定環境下的交際。離開環境與交際的知識點是沒有活力的、沒有意義的。

二、消化教材的目的是為了重組教材。

在對教材進行過詳實有效的分析之后，就要依照學生的實際情況與實際能力，制定符合學生實際的教學過程。

要關注教學過程中的每一個教學環節的處理。對教學內容的處理不一定是按照時間或是教學內容在教材中出現的先后順序，而是要考慮到學生認知能力的實際水平，對教學內容進行適當的調整。這也符合“教學有法，而教無定法”的教學法原則。

對于新課程標準下的小學英語教材，我的做法一般是按照學生對知識接受能力的不同，對教材中相近相關的內容進行重新組合。往往會出現這樣的情況：對不同的班級采取不同的教法，哪怕是同一年級的平行班間也會采取不同的教學方法。四年級甲班男同學比較多，班級學生比較好動，我就把教學內容充分融入到TPR活動、游戲活動中，在教學參考中沒有此類活動的課時安排時，我就會對教學內容做出適度的調整。將單元中的某些TPR活動、游戲活動做到無縫、恰當的提前，以使學生保持高度興奮，keep them busy；四乙班的學生中女同學比較多，班級上課氣氛容易沉悶，冷場。根據女生音樂美術等藝術特長，我會適度安排適合學生的活動，比如唱歌學英語、美術學英語等等。在教學的過程中，我又會對教學內容做出一些調整，以期最大程度調動班級學生的積極性和學習主動性。

在我的日常教學工作中，我把這種教材重組稱為“對教材的再創作”。

三、重組教材的目的是為了嘗試著編寫教材。

通過一段相當長時間的教材重組工作，在對英語新課程標準有了較為深刻的理解之后。就可以嘗試進行教學內容片段的編寫工作。根據新課程標準中要求學生掌握的某個或某幾個知識點或語言點，以符合小學生心理認知能力的原版英語故事為藍圖，對故事的內容進行簡化和改寫，使其在具有更強可讀性的同時，具有更強的教材性，以服務于教學。

編寫簡單的教學內容是對自己教學能力的檢驗。同時，這也是對自己領會新課程標準深淺的一個檢查。如果每個教師都能依據自己學生的特色，依照新課程標準，編寫出符合自己學生的教學內容，那無疑是最大限度體現“以學生為中心”人本主義教學觀。

當然，對于教師自行編寫的教學內容，要注意新聞時效性不可過強，語言表述不可過于復雜，語法組織不可過于松散。一切的做法都是為了服務于課堂教學。

在日常的教學實踐活動中，采用這種自行編寫教材的老師，要有更強的應變能力。并具備不斷在教學實踐中完善自編教材的能力。

以上是我自學《課程改革與學習主題構建》第一、二章并聯系我自身小英教學實踐后的所思、所學與所做，誠與各位商榷。

第二篇：對初中數學教材的一點看法

對初中數學教材的一點看法

舒蘭市第二十一中學郭云凱

教數學已有幾個年頭了，現就我個人對數學新課程下如何教學談談自己的看法：

1．傳統的教材過分的強調了數學的單一性、工具性等特點。

傳統數學教學認為數學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內容沒有實用價值性，忽略了數學學科與其他學科之間的聯系，人為的編制一些飄渺的、沒有實際意義的偏題、難題、怪題、導致學生耗掉了大量的時間，結果學生解決實際問題的能力卻喪失了，部分學生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題，題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。

2．《新課程標準》在教育理念上迎合了時代的特點。首先學生是人，是知識的載體，過分枯燥乏味的單一教學模式已經不適應現代的中學生，他們需要的是合作、民主、開放式的教學，同時也具有強烈的參與探究意識。《新課程標準》在教學理念上就體現了時代性，可用性實用性的特點。“人人學有價值的數學”就體現了數學的實用性，使數學不再脫離實際，而和實際生活有著密切的聯系。“人人獲得必需的數學”體現了數學來源于生活，又服務于生活。“不同的人得到不同的發展”，體現了數學因材施教，真正有數學天賦的學生會有與眾不同的作為。具體目標中增加了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新數學中教師不單純教，學生不單純學。新數學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平?”、“跟我學”、“試試看?”等極富情趣和創意的字詞會令我們身不由已的進入數學的世界。新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發展的機會。

3、教師教學形式及教學方法的轉變。

以往的教學是教師的表演舞臺，教師是策劃者、實施者，有著說一不二的權威。學生則是被動的接受者，一個裝載的機器。而《標準》下的教學方法以及形式卻發生了巨大的變化，教師和學生的角色發生了變化，教師不在是單一的教，學生也不是單一的學，師生在平等、民主的氛圍中共同探究，有著一種潤物無聲的意境。恰恰在這個過程中，學生的探究能力、計算能力等得到了發展，同時合作意識、參與意識也增強了，師生關系也得到了改善。

當然，任何一種新的事物的出現需要有一個適應過程，有些教師認為新的人教版的教材過于凌亂，知識不系統。我粗淺的認為這正是新教材的又一特點，它將初中的數學知識內容按照學生的年齡特點，人們的認知規律，分年段來完成，是可取之舉。我們做教師的必須要轉變思想，跟上時代的步伐。

第三篇：對教學內容處理和設計的幾點看法

對《初中語文教學內容的處理與設計》的幾點看法

我認為，改革語文課堂教學，首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學生應學什么；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇于創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法；及時反饋。具體地說，應從以下幾個方面著手。

第一，明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標，是因為目標是一堂課 的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的一個“點”，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什么，怎么學，應達到什么要求，以利于學生對當堂所學進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個“實”字。

第二、注重提高學生的能力。新課程理念下的教學設計切實做到了以人為本，把提高學生的閱讀能力、理解能 力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點 在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，要有據可尋落實在教學過程中，最后 在作業設計時再加以鞏固。總之，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學生 的能力作為重中之重。

第三、教給學生方法。教給學生方法是新課程理念下教學設計的又一大亮點，在學一些典型文體的文章 時，教給學生學習方法遠遠重于教給學生文本知識。教學方法要靈活多樣。《初中語文教學內容的處理與設計》在課堂設計環節根據不同的課文內容采用了多 種多樣的、靈活多變的教學方法，讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

第四、學生主觀能動性得到充分的體現。語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設 條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心 設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有 學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。

第四篇：對未成年人犯罪案件處理的幾點看法范文

未成年人犯罪，在所有犯罪中，是一個十分特殊的群體。這個特殊性表現在：

首先，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型。每個人要樹立健康的思想，是要具備足夠的知識和有益的實踐的，這就需要有一定的生活閱歷和學習經歷。而未成年人恰恰缺少這些，他們遠沒有脫離單純和幼稚。由于年齡和受教育程度的關系，他們對這些人生重大問題的知識十分匱乏，處于蒙昧之中。

其次，行為具有極大的模仿性。由于思想不成熟，沒有自己做人的準則，因此，未成年人的行為具有從屬性。“近朱者赤、近墨者黑”，在他們身上表現得最為淋漓盡致。可以說，沒有一個未成年人犯罪，不是在不良環境、不良交往中釀成的。

第三，人格具有極大的可塑性。正因為犯罪未成年人思想和行為都處于不定型階段，他們的發展方向有多種可能性。教育得當，他們最終會成為對社會有用的人。而處罰不妥、甚至放棄挽救，就會把他們推向犯罪的深淵，后果是這些人長大后成為社會的渣滓。

正因為此，《中華人民共和國預防未成年犯罪法》第四十四條規定：“對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。”所以，我們在辦理未成年人犯罪案件中，必須做到以下幾點：

首先，應當看到，未成年人犯罪的發生，社會是有一定責任的。從來沒有天生的犯罪人，所有對社會造成嚴重危害的行為，都可以從客觀環境中找到原因，尤其是未成年人犯罪。設想一下，如果我們的學校教育沒有紕漏，如果我們的社會環境充滿著真善美，如果我們每一個家庭都有著健康的生活，那么，未成年人犯罪還會產生嗎？某個未成年人犯罪了，都是由于這樣那樣的客觀環境在起著負面教育、催化作用。既然他們的墮落社會是有責任的，那么，教育、挽救這些可憐的孩子，便是我們社會義不容辭的責任。如果哪個學校、哪個國家機關、哪個家庭不能自覺地承擔起這一責任，如果哪個教師、哪個國家機關工作人員、哪個家長認為犯罪純粹是這些未成年人的責任，那么，他們不僅是認識的膚淺者，而且是極端的不負責任者。因此，司法機關在處理未成年人犯罪時，一定要承擔好自己的責任。

其次，可捕可不捕的，堅決不捕。逮捕，是刑事訴訟中最強烈的措施，無論對誰，都會感到心靈上極大觸動和痛苦，對未成年人更是如此。有過進看守所的經歷，將會在一生中留下陰影，對未成年人的教育成長負作用很大。對教育挽救他們，會造成新的困難。因此，對犯罪未成年人應當盡量不用羈押的強制措施。能夠采取取保候審、監視居住的強制措施，就絕對不能逮捕他們。在這種情況下，把這些未成年人送進看守所，是我們司法機關的一種嚴重不負責任的表現。我們應當杜絕這種現象的發生。

第三，可訴可不訴的，堅決不訴。刑罰，客觀上具有特殊預防和一般預防的功能。這兩個功能哪個是主要的，哪個是次要的，應當根據具體案件和社會背景來分析。嚴打期間，對那些嚴重刑事犯罪從重從快處理，一般預防功能相對突出。但是，在任何時候，處理未成年人犯罪，我們必須始終把特殊預防擺在首位。為了警示其他未成年人犯罪而對犯罪未成年人處以重刑，是一種錯誤的做法。因此，當未成年人犯罪具有法定的、酌定的免除處罰或不需要判處刑罰時，檢察機關必須依法作出相對不起訴決定。將這種案子起訴，是教育挽救的敗筆。

第四，可判實刑可判緩刑的，堅決判處緩刑。監獄當然是改造人的地方，尤其是我國的勞動改造場所。但是，誰也不能否認，監獄同時又是一個大染缸。這里，是一群不適應社會生活而被強制進行再社會化的社會淘汰者。這里，充滿著邪惡的觀念和齷齪的生活經驗。將可塑性極大的未成年人放到這樣的環境中，絕對是在其他辦法不能用的情況下，才使用的“下策”。如果，我們能夠把犯罪未成年人置于一個更好的改造環境，有更大的教育好的希望，那么，我們有什么理由不去這樣做呢！對能夠適用緩刑的未成年人，應當判處緩刑。

第五篇：高中政治教學論文 對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

我個人認為，對于新教師而言，應該實施章備課。所謂章備課，就是進行每一章新課之前對本章教學的統盤準備工作，也是本章的總備課。我發現有部分新教師采用上一節備一節，不知這些老師有無發現這樣備課的弊端。前后知識總存在一定的聯系性，通過章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點的滲透和重點難點的分解；通過章備課，認真分析教材，對照學生情況，能處理好學生的認知規律和物理學知識結構的關系；能使自己的教學設計符合物理學和教材的嚴密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實施本章教學，值得我們采用。章備課可以準備些什么？

備教材：通讀教材，掌握重點和難點內容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結構。

備教學大綱（或教師用書）：可以核對一下，自己通過閱讀所形成的對教學目標的認識與大綱是否相同。

備習題：對新教師而言，我認為習題是一種很好的教學素材，可以使相關知識點立體化，通過習題可以影射出某些知識點在日常教學中經常應用到什么問題中，在教學過程中篩選出一些典型題型，在課堂上進行分析，使知識立體化的同時也可達到鞏固的目的。

備課中，有些部分需要進行細處理——這是難點突破、重點突出的一個關鍵環節。以下是幾種值得借鑒的處理方法： 1．搭橋。

物理學作為一門基礎科學，其教材各部分內容是有著密切聯系的，根據整體原理搭好教材內容聯系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內容組成一個整體，引導學生進行整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地進行教學信息傳輸的狀態，減輕思維負擔，可獲得良好的教學效果。例如，魯科版必修Ⅱ第二章能的轉化與守恒這一章節，緊緊抓住“功是能量轉化的量度”可將這一章節緊湊聯系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯系起來。通過提出問題“如何定量表示動能（和勢能）”，啟發學生從功是能量轉化的量度去思考。對于動能定理的認識，跳出推導過程，可以發現，動能的變化可用總功來衡量，同樣的，重力勢能的變化可用重力做功來衡量，彈性勢能的變化可用彈力做功來衡量。如此一來，這一章的知識就顯得緊湊了些。2．化整為零。教學過程中，應根據學生情況、知識點的密度和難度，教師自己應適當作些調整。化整為零，再各個擊破，不管對于知識點的講解還是習題的講解都不失為一個有效的方法。舉個例子：應用動能定理解題，對于學生來講是一大難點。把它拆成兩個難點進行突破：一是準確地把總功表示出來；二是應用它來分析題目。第一個難點可以安排在第一章功的計算當中進行培訓，在此可以讓學生了解到幾種常見力做功的特點（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情況下具有一定的特點）。第二個難點在講到動能定理的應用時，可以進行適當的分析引導。很多學生不知道在什么情況下可以應用動能定理，動能定理有什么用？通過對動能定理表達式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來比較麻煩，表示出來更需一定時間和難度，而右邊則不同。讀題時若有看到描述速度的情況（有時是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒有直接講時，而是在題目中出現 “到最高點”、“壓縮到最短”之類），可以思考這個問題，這道題目應用動能定理能否求解，這樣就不會完全沒有思路，慢慢地會發現動能定理的優勢。3．作好鋪墊。

常常見到，物理用到的數學知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前數學，應提前有所準備。還有一點是知識銜接上存在一點就是有一定的臺階，比如初中課程和高中課程之間的臺階。適當做些鋪墊，上好高中這個臺階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計算。高中將功的計算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過的概念出發——功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識銜接；另外要做的一個鋪墊是對余弦函數這一知識的準備，學生此時具備的只是求解

角的余弦值，在課前要提前做準備，否則要讓學生理解正負功及其物理意義就會是一大難題。4．排除思維定勢的影響，實現知識的“接軌”。

物理學習過程中，學生由于受思維定勢的干擾而影響到進一步的學習。例如，學習了加速度這一概念后，緊接著是應用這一概念來分析計算作直線運動物體的加速度，而直線運動中，加速度的計算可以和標量計算相差無幾，而且只有在速度大小有發生變化時才會產生加速度。受到這一思維定勢的干擾作用，學生很難理解，勻速圓周運動是變速運動。

下面是排除該思維定勢影響的處理方法：

物體做勻速圓周運動的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個沿切向的初速度。若沒有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運動，若沒有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運動。可見，勻速圓周運動應當是沿圓心方向的勻加速直線運動和沿初速度方向的勻速運動的合運動。如圖所示，物體由A至B的運動，可看成先由A以速度v 勻速運動至C，再由C以加速度a勻加速運動至B。可見，速度方向的改變也可通過加速度反映出來，加速度表示的是速度變化的快慢，包括大小和方向都可以用它來描述。

教學處理中，有些問題，自己想很久也不見得有多好的效果，適當借鑒別人的成果，對提高自己的教學水平和專業水準有很大的作用。