第一篇：談在語文教學中的傳統文化培養 韓城中學高級教師 張方直

高中是學生人格趨于健全，價值觀與人生觀逐步確立的階段，語文作為高中基礎學科，在繼承傳統文化方面有著獨特的作用。因此，在高中語文教學中，教師應將傳統文化滲透到課堂教學中，弘揚傳統文化，讓學生感受到中國傳統文化的魅力，使中華民族的傳統文化薪火相傳。

一、中國傳統文化的內涵

中國傳統文化是指中華民族在幾千年燦爛歷史中創造的所有物質財富與精神財富的總括。從時間上來講，它是指從原始社會到封建社會的文化;從空間上講，它包括中原以及少數民族的文化。當前，高中語文教材中涉及大量的古代傳統文化篇目，如先秦諸子散文、唐詩宋詞等。

二、在高中語文教學中滲透傳統文化的必要性

1.有利于促進學生全面發展

高中是學生成長的重要階段，也是人生觀、價值觀成熟的黃金時期。心理學研究表明：中學生的心理具有社會性和動蕩性的特征，心理還不夠成熟穩定，有著極大的可塑性。同時，也正是在中學階段，學生們的個性心理逐步形成。

目前，網絡已經對時代產生了巨大影響，其中一些負面因素對學生產生了錯誤的引導，沖擊了主流價值觀。如有的高中生在網絡上毫無顧忌地批評人與事，沒有任何的道德負擔。鑒于此，在高中語文教學中，教師應滲透傳統文化，讓學生感悟傳統文化的內涵，幫助學生形成良好的道德情操。

2.繼承傳統文化的需要

傳統文化是中華民族的瑰寶，繼承和弘揚傳統文化，有利于國家的發展與民族的繁榮，但是目前高中生并不重視傳統文化。因此，高中語文教師承擔著傳承傳統文化的責任，應大力引導學生感受傳統文化的魅力，取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。

3.語文學科的獨特地位

高中語文教學本身承擔著傳承中華民族文化的責任，因而廣大語文教師必須切實擔起使命，在高中語文教學中滲透傳統文化，讓學生領略中國傳統文化的美。

三、在高中語文教學中滲透傳統文化的策略

1.營造傳統文化氛圍

首先，在高中語文課堂教學中，教師可以營造學習傳統文化的氛圍，增強人文熏陶。高中語文教材包含大量的文言文、詩詞篇目，教師可以強化朗誦教學。如在教學《歸園田居》時，教師可以收集田園風光圖片和視頻，還可以將其制作成簡短的MV進行播放，使學生逐步理解陶淵明歸隱田園的恬淡思想，感受田園生活的質樸與自然，“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！边@種極具畫面感的田園風光，足以讓學生感受其魅力。

2.引入國學名篇教學

高中語文教材中有不少古典國學篇目的節選內容，但相對浩如煙海的傳統國學經典而言，課堂教學只是滄海一粟。針對高中教學任務重，學生很少有時間專門閱讀國學經典的現狀，在高中語文課堂教學中，教師要有意識地引導學生閱讀經典國學原著。如在教學《論語?十則》時，教師可以不拘泥于課文中的簡短內容，引導學生閱讀《論語》全篇，從而深入學習《論語》包含的傳統儒家文化與思想，即厚德載物、尊師重道、誠信孝悌等。

3.運用靈活的教學手段

高中語文教學的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，所以在教學過程中，教師要依據三維目標設計教學方案，讓學生在學習傳統文化知識的同時，汲取正確的理念，形成正確的情感態度與價值觀。如在教學《孔雀東南飛》時，教師可以在課堂上播放歌曲《孔雀東南飛》，從而為劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇烘拖氣氛。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备咧姓Z文教師采用靈活的教學手段，一定能激發學生學習傳統文化的興趣，從而提高高中語文教學質量。

第二篇：在語文教學中應用網絡方法 韓城中學高級教師 張方直

所謂網絡教育,指的是在網絡環境下充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。在中學語文課堂上充分利用網絡資源,借助網絡對學生學習興趣的激發和鞏固這一最大優勢從而優化課堂教學,當為新世紀廣大一線教師所應同求。

中學語文課堂教學與網絡相結合之可能

傳統中學語文課堂教學理念基本上是以教師為中心的。雖然這種模式有它的優點,比如教學目標明確、教師監控能力強,但是會產生課堂灌輸、教師勞動強度大、學生學習效果低、自主創新能力缺乏等缺陷。因此,我們應致力于努力改變這種陳舊的現狀。當前,在中學語文教學中引入網絡教學模式,實際上是可行的。這主要是因為Internet網絡教學資源大容量、多形式、高效率等特點為任務型教學創設了俱佳的語言學習環境。它充分體現并尊重了學生的主體地位,激勵學生的學習興趣,能使學生從創造性的學習成果中獲得成就感,從而由被動地接受轉變為主動地學習、掌握、鞏固和運用知識。這正體現了中學語文教學交際的重要。

如何在中學語文課堂教學中應用網絡教學

1.教師要不斷培養自己的信息素養

信息素養主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。要順利地在廣大農村進行素質教育,提高農村中學語文教學質量,擁有一批高素質的師資隊伍是至關重要的。提高學生的信息素養是素質教育的一個重要內容。要提高學生的信息素養,教師必須先提高自身的信息素養,才能更好地激勵和指導學生進行自主學習,培養出具有創新精神的學生,從而推動素質教育的發展。首先,必須提高認識,轉變觀念,強化信息意識。要通過各種渠道提高農村中學教師對運用現代信息技術進行教學的重要性、緊迫感的認識;不斷向他們灌輸信息技術知識和現代教育觀念,滲透信息技術和課程整合理念,強化他們的現代教育意識。其次,進行計算機基礎知識的培訓,包括Windows操作系統、文字處理、電子表格和演示文稿等辦公自動化軟件的使用,并進行多媒體技術的相關培訓等。最后,有必要指出的是,教育管理部門還應該充分考慮各地教學實際,不斷完善校園網絡建設,創設教師信息化學習和工作的良好環境。

2.利用網絡拓寬信息渠道,充實課堂教學內容

在網絡信息時代,教材可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。在短時間內給學生提供大量的感性材料,豐富學生的感性認識,為他們的合理猜測、推理提供幫助,讓學生的學習更加多姿多彩,使教材“活”起來、豐富起來。如《春》、《濟南的冬天》、《秋頌》、《四季交響曲》等一組課文,作家飽含深情地展現了一幅幅風格各異的四季美景圖,有的歡快明麗,有的清新幽靜,學習的過程也是享受的過程。與單元有關的寫作實踐告訴我們,大自然如此美麗,誰不愛這個美麗的家園?但是,隨著人類活動能力的增強、活動范圍的增大,一幕幕慘不忍睹的景象出現了:一片片荒沙代替了綠地,仿佛大地上的一塊塊疤痕;一條條干涸的河床代替了歡暢的小河,就像大自然一道道傷心的淚痕……面對此情此景,誰不感到傷心?教材所提供的文字資料是有限的,而學生的所見所聞及對環保知識經驗的了解也十分有限。為此,我引導學生瀏覽了一些有關環保的網站,如中華環保網、綠色家園、人民網環保頻道、國家環?？偩值鹊?這些既使課堂內容充實,又拓展了學生的視野,更調動了學生學習的積極性。學生能從中找到所需的素材來進行充滿個性的創作。正是由于信息技術的運用,使得學生語文學習的資料豐富起來。

3.注重師生之間的互動,培養學生自主學習能力

網絡教學能使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態。這些優點是傳統教學教師難以達到的,這就對教師提出了更高的要求。首先,教師的主要職能由“教”變為“導”。在信息時代,教師已不再是知識的擁有者,學生可以通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此,教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識,教師的任務更多地體現在“導”上。其次,與學生建立開放型的合作關系。與傳統課堂相比較,網絡課堂中的師生關系發生了巨大轉變,教師與學生的合作關系更加開放,教師可以通過網絡與自己的學生進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論,在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題,合作研究共同感興趣的問題。

總之,由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點,由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現以學習者為主體的學習和協作式學習的好處,因而中學語文課堂與網絡教學相結合,實乃勢之所趨。

第三篇：語文教學課堂提問的重要性 韓城中學高級教師 張方直

課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，同時開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。筆者結合多年實踐，談了以下體會。

首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

第二要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

教師的提問在教學過程中的的主導作用，一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。所有這些都要講求技巧性。

一是抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是4年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征?？梢娮プ　澳菚r”一詞發問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡。

二是尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較，文體的比較，內容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”所抒發的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯系，拓展學生的思維空間，養成思辨的習慣。

三是遞向設問。對于一些學生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導，而是從反而假設，刺激學生遞向思維，通過比較，啟發聯想，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學生認為是下定義，實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學生接受，我們可以采用遞向設問的辦法來解釋，“同學們現在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質特征，說明概念的內涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密，是作詮釋而非下定義。遞向設問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣。

四是平中問奇。語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。教學中就要針對這種心理，獨具慧眼，去發現平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率，初中九義教材第五冊《范進中舉》是一篇略讀課文，很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學習。教學這樣的文章，可以提出以下問題?！白髌穼懙姆哆M，當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現他一見報貼喜得瘋起來，有什么作用？”“作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發瘋的并非他一人？”要解決這些問題，必須經過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳統教學模式按部就班地講下去，就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學效果。

第四篇：語文閱讀的七個方法 韓城中學高級教師 張方直

一、重視朗讀訓練

語文學習的根本任務是學習語言,而學習語言的根本在于習得語感。朗讀有利于語感的培養和訓練,朗讀還可以讓學生具體感受作品的藝術形象,深入領會作品所表達的思想感情,品味作品的語言特色,梳理作品層次。朗讀還可以促進聽、說、寫三種能力的培養和提高。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,”此話說的正是這個道理。可見,朗讀也是培養學生語文能力的最佳途徑之一。通過多種形式的朗讀:教師范讀、集體誦讀、男女生對讀、分組朗讀、自由誦讀、聽讀、背誦、默讀、賽讀等等,可以活躍課堂氣氛,讓學生的活動豐富多彩,使教學過程高潮迭現。加強朗讀訓練還可以做到把時間還給學生,讓學生真正成為學習的主人。

二、自讀與教讀相結合

自讀要求學生運用已有的知識獨立鉆研課文,理解文章內容,教師作必要的啟發、點撥、講解,引導學生讀懂課文。要完成這些任務,就要在課前設計一些問題,要求學生在閱讀中去思考。這樣做到目的明確,不然,就會使課堂流于散漫,效果會不理想,或是學生匆匆忙忙地讀一遍完事,白白浪費時間。在設計問題時需要注意,問題要有梯度,同時難度不宜過大。自讀是教讀的基礎,教讀可以帶動自讀,教讀時教師要做適度的指導,要給學生必要的講解、釋疑、示范和講評,引導學生積極思考,教給學生基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。實踐證明,自讀與教讀的有機結合,是提高課堂閱讀教學法質量的關鍵。

三、發揮學生的主體作用

教師就要把大量的時間交給學生,激發學生自主體驗,讓學生自己去探索,自己去體味。在課堂教學過程中,每個學生在閱讀中都有或多或少、或精彩或粗陋的體驗,老師要引導學生把體驗說出來,然后進行討論,那么就會出現學生與學生之間、老師與學生之間的體驗的碰撞,在碰撞中體驗得到交流,思想得到溝通,這時,學生會通過自己的再思考,獲得更多更精彩的體驗。

四、要倡導民主,尊重學生的獨特體驗

教師必須在教學中營造一種民主氣氛,鼓勵學生自由探索,自主學習。要關注學生的態度,敢于蹲下身子來看學生,沒有師道尊嚴,沒有標準答案,沒有絕對權威。在探究中,老師與學生作“公平”的對話與交流,學生完全能通過與教師的平等爭論,獲取滿意結果。學生在閱讀過程中產生了不同的理解,甚至是“出格”的,教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待,不應簡單地以教師的標準答案去取代學生豐富多彩的解讀。

五、對照比較法

將新讀的文章與以往讀過的同類文章或不同類文章的同類手法作一番對照比較。這樣,學得快,記得牢,事半功倍,能起到溫故知新的作用。當然,“溫故”是手段,“知新”是目的。因此,既要比較其“同”,更要對照其“異”。如《蘇州園林》與《中國石拱橋》兩文,都抓住說明對象的特征運用了多種說明方法,這是“同”。前文的特點是從幾個方面說明事物,后文的特點則是選材的代表性和語言的準確性,這是“異”。對照比較可以從不同方面進行,如文章的語言、筆法、結構、描寫、風格等均可作比,找出同異后,列表作記,加深理解,加強記憶。

六、培養學生良好的閱讀習慣

初中階段閱讀能力的培養,對學生來說是重點,也是難點。因此如何在三年的初中學習期間提高閱讀能力,就成了我們語文教師關心的問題。初中特別強調讀和背,因為這一時期是一個人智力發展的關鍵時期,閱讀理解能力的逐漸提高,記憶力是基礎,理解是關鍵,運用是目的。語文跟其他科目都是相通的,閱讀能力差,其他科目也不行,讀不懂就做不好題。中學生閱讀中存在的問題是讀書抓不住關鍵,看得比較隨意,多是走馬觀花式的讀書,有的同學讀的書也不少,有的書讀了不只一遍,但他的閱讀能力和寫作水平就是上不去,關鍵就是讀得不認真,沒讀進去,不會讀書,讀得少,閱讀面窄。要認真閱讀,要逐字、逐詞、逐句的讀;要勤思考;還要多記筆記,讀書筆記很重要,這些會讓你終身受用。讀書還得專心,不專心速度絕不會快;其次就是讀的同類文章多了,速度當然也會快起來;還要熟練地使用常用工具書,熟了之后遇到問題就不用再找老師了。這實際上也是一個好的習慣——經常查工具書。

七、閱讀說明文的方法

語文教師普遍反映,說明文難教,學生也難學,他們往往對說明文閱讀不太感興趣。學生閱讀說明文的問題主要在一是不容易抓住事物的基本特征,不容易區分相近事物;二是讀得不仔細,以為說明文不像其他文章那么難懂似的。那么怎樣教學生正確閱讀說明文呢?我認為,要首先掌握說明文的基本特點,說明文與其他文章的本質區別就是它用科學而嚴謹的語言來介紹事物的基本特點;再是要掌握說明的基本方法,一篇說明文或按空間順序,或按時間順序,或按邏輯順序來介紹一種事物或一項科研成果,要掌握說明文的寫作結構;還要了解說明文的語言特點,說明文的語言特別強調準確,不能違背科學;掌握了說明文這幾方面的特點,閱讀說明文就有了切入點,讀起來就不會有找不著“路”的感覺了。實際上在學習和工作中說明文是非常重要的,嚴格意義上說各科教材都是說明文,若不會讀說明文就是不會讀教科書了。

第五篇：探索語文課堂教學的美育教學法 韓城中學高級教師 張方直

古往今來，許多教學家很重視美育教育，不斷探索語文課堂教學的美育教學法。早在兩千多年前，著名的教育家孔子就自覺地把美育列為他所開創的學校教育的一個重要內容。文學理論也告訴我們：“文學作品具有認識作用、教育作用、美感作用?！币虼?，我們在語文教學中何不鑒賞社會美，凈化心靈提高修養，從而美化語文，讓語文課堂真正成為美的殿堂!

社會美是直接顯現人的本質力量的審美對象，而心靈美是社會美的具體體現?！懊勒撸诵闹鶚愤M也。”說明對美的追求和審美需要是驅動人格不斷完善的內在動力?，F代人本主義心理學通過實驗證明，對美的欣賞有助于喚起人的潛能，有助于人格的健康發展。教材所選篇目無不滲透著社會美，其表現內容也是多方面的。從古往今來的政治斗爭到各個階層的精神面貌，從叱咤風云的英雄豪杰到日常生活中的販夫走卒，其中的真善美與假丑惡的激烈交鋒，都能最大限度地激發了讀者的情感體驗，給學生以有益的心靈啟迪和思想教育。

在整套中學教材中，可以看到“捐軀赴國難，視死忽如歸”的少年英姿，可以聽到愛國詩人屈原“雖九死其猶未悔”的心聲，可以觸摸到陸游“中原北望氣如山”憂國憂民的時代脈搏，可以感受到辛棄疾“廉頗老矣”的沉重嘆息??讀冰心的《紙船——寄母親》，你會加深一份對祖**親的眷戀之情；讀穆旦的《贊美》，你會體會到一個民族站起來的真正含義；讀《陳情表》，你會增加對父母的依戀和感激。中學教材所表現出來的社會美，以其健康的內容、感性的形式進一步培養了學生感受美的能力，對樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀是大有裨益的。他更以其鮮明的“人文精神”為困境中的語文教學注AT一支強心劑，大肆贊美人類的崇高精神，注重學生的情感體驗，啟迪個性的創造思維，成為中學語文教材中社會美的三大支柱。

在教學中教師要善于從課文具體內容出發，把握時代脈搏，充分利用教材，提供美的事件和美的心靈來陶冶學生情感。同時，還要從一定的實際出發，按照一定的審美要求設計教學的全過程，注意講求實效，要認真考慮本班學生的年齡特征、心理和生理的特點，認知能力和接受能力，還要注意根據課型特點設計教學?？傊?，在閱讀教學中，要把求知、明理、學能與感知美、感受美、分析鑒賞美、接受美的感染緊密結合起來，堅持“披文人情”，做到“曉之以理，動之以情”，努力做到“情”貫始終。例如《岳陽樓記》中所表現出來的憂國憂民、以天下為已任的抱負，可以培養學生“天下興亡，匹夫有責”、“位卑未敢忘憂國”的社會責任感；《我與地壇》中所體現出來的母子情深，可以培養學生“誰言寸草心，報得三春暉?”的社會親情美；《后序》所展現出來的矢志不渝愛國愛民忠誠，可以培養學生“富貴不能淫，威武不能屈”的道德情操美；《庖丁解?！贰抖冀摺匪@現出來的尊重客觀規律發揮主觀能動性的理性，可以培養學生動手動腦善于思考的智慧美。