第一篇：在指導學生課外閱讀的過程中注重積累和運用3

試探如何指導小學生進行有效課外閱讀

讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說： “同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、小學生課外閱讀存在的現象

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發現：很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。

學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關[size=的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發展。為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：

（1）、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了

學生課外閱讀的渙散。

（2）、教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱

讀的混亂無序的主要原因。

（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

二、指導學生開展課外閱讀之我見

（一）、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。

好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止

閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。

1、結合年齡特點選擇推薦。

小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《少兒百科想和做》，《上下五千年》等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。

2、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。

一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的通過俗易懂、圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入

手，向學生推薦引讀。

3、結合課文學習推薦選讀。

由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推

薦與課文體裁相同的讀物。

4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。

由于課外閱讀經驗的缺乏，有很多學生走進圖書館，并不知道自己要找的書放在哪里，即使是找到了自己的書，也不知道為什么放在這里，而不是別的地方。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師，要老師幫助他找自己要的書。當出現這種情況時，我并不是單純地幫他找書，而是把找書的方法告訴他，讓他自己去找。同時，我們還對學生進行基本圖情教育，讓學生到圖書館找書就好象在自己家里找東西一樣得心應手。

5、根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。

新頒布的《課程標準》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳肴。

6、組織訂閱少兒報刊。

少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典范性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，及時品嘗到美味可口的課外讀物。在我們班，還全班統一征訂

《小學生》雜志，進行統一的閱讀指導。

（二）、教給學生閱讀的有效方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上

注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚

至背誦下來。

2、學會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化（這適用于小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所采用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

①.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

②.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

③.評價結果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創設具有濃郁氣息的“書香”校園，學校必然要于每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價。同時，班級也要做好對學生個體的評價。評價班級，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，分A、B、C（低、中、高）三個層面抽取一定數量的學生，對照“讀書情況反饋卡”，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等，作出相應的評價。最后，評出“課外閱讀明星班”、“課外閱讀優秀班”及“課外閱讀合格班”。而對學生個體評價結果的處理上，也實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學士”，層級之間實行動態管理。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續默讀（Sustained Silent Reading）的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。

（三）、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果

研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不

覺得閱讀是一種負擔。

為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。

1、辦班級圖書角

讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級圖書角。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角建成精神文明的窗口、素質教育的基地。

2、建立讀書興趣小組

組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。

3、組織學生外出活動，充實假期生活

用書籍充實同學課余生活，假期是開展讀書活動的黃金季節。利用節假日、寒、暑假集體組織學生到圖書館，引導學生逐步認識圖書館，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣。讓學生樂于到圖書館借閱圖書，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，滿足自我的求知欲，并且長

期開展《假期書蟲活動》。

4、形成讀書讀報制度

班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，利用每節語文課的前五分鐘和班會、周會活動，有計劃地組織學生讀書讀報活動。這樣做培養了學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助于閱讀習慣的養成。

5、開展閱讀手抄報制作比賽

把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課余生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，在自我參與中受教育，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以“熱愛祖國”、“交通安全”為主題的手抄報競賽活動，增強了學生小主人意識和環保意識，培養他們高尚的審美素質。

6、結合教育教學開展讀書活動

讀書達標活動中，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，并寫讀書筆記。例如，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動。采用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，例如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文、書評等活動，評選最佳讀書征文、筆記向學校推薦。

7、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。

書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會。在我班，我結合讀課外書活動，在班上定期進行講故事比賽，充分調動學生的讀書興趣，及時總結、判斷，給予恰當的評價，評出班級“小小故事大王”。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。通過宣傳、指導和各種活動的開展，使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。

我,一名平凡而又倔強的班主任，一名正傾其所有、全身心投入、對班主任工作永不言悔的執著的年輕

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第二篇：注重積累運用語言文字

注重積累、運用語言文字

生活中，語言文字隨處所用，人與人之間交流溝通離不開語言文字，他們往往是表情達意、增深情感的途徑之主。因此，培養小學生學語言、用語言是小學語文閱讀教學的關鍵。著名語文教育家呂叔湘先生在《關于語文教學的兩點基本認識》一文中談到：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”崔巒指出：“小學語文主要是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力。”語文教學要扎實抓好語言文字的訓練，唯有如此，才能提高閱讀教學的效率。

小學語文閱讀教學，應該注重學習語言文字，運用語言文字能力的培養。

一、低年段閱讀教學以字、詞、句訓練為重點，培養學生學習語言文字，運用語言文字能力。

1、創設情境學字詞，用字詞。如教學《會走路的樹》一課時，可采用同桌合作拼生字部件、組詞的識字方法，動畫演示 “趣”字的寫字教學，孩子在動手、動口、動腦中輕松學習，然后讓學生用“趣”字說句話。這樣，既讓學生感悟到了“趣”的意思，又在樂中訓練了了語言文字。情景教學是非常適合低年級學生的學習興趣，圖文聲相結合學習語言文字，聯系生活經驗，激發學生的創新興趣，進行語言訓練。如理解“好奇”這個詞語時，課件出示只露出小鹿的角在叢林中穿來穿去，然后問學生：你有什么要問的嗎？學生提出許多問題，老師就勢引導這便是“好奇”，把抽象詞意直觀化來學習，學生印象深刻。

2、課堂教學中，注重仿說仿寫。小學生的語言訓練，最好的老師就是課文的語言。如教學北師大版以年級上冊《家》一課時，熟讀課文的基礎上，讓學生仿照句式： 是 的家，進行仿說。學生的語言則是天真童趣，天上、地下、海里、河里、甚至神秘的太空里??孩子們興趣盎然，訓練語言文字自然中有收獲。

3、培養語言文字能力。低年級的語言訓練，應該注重把話說完整，或者用幾句話表達清楚意思即可。如教學《會走路的樹》一課時，學完“陪”字，讓學生了解到小樹、小鹿天天陪小鳥，而秋天來了，小鳥將要離開小鹿了，小鳥會給小鹿說些什么，讓學生幫助小鳥給小鹿寫一封信。（幾句話的練寫）

二、中年段抓詞句與段的訓練，培養學生學習語言文字，運用語言文字能力。

1、細品詞句，學語言，感悟語言的情感魅力。

學語文，其實就是學習語言文字。閱讀教學不能只停留在課文內容的理解上，教師得從語言文字入手，選擇最能表達課文內容的關鍵詞句，引導學生仔細品味。品味要表達的情感，品味語言文字的奇妙之處。如教《搭石》一課時，就抓住“理所當然”這個詞語，一詞穿全文來教學。先讓學生說詞義，在在文中找出家鄉人“理所當然”做的事情有哪些，用課文中的句子來回答。做后再通過這個詞語體會家鄉人的心靈美。又如教學北師大版四年級上冊《一枚金幣》一課時，抓住“扔錢”一詞語，貫穿全文，誰扔錢？為什么扔？扔了幾次？每次人物的表現又是如何？結果，你有什么體會？通過抓住人物的動作、語言描寫關鍵詞語來體會兒子的心情，感悟其如此之作的原因，從而感受語言文字的表達情感之魅力。

2、善抓有特點的句子，進行語言的遷移和訓練。

葉老說“課文無非是個例子”，“憑借這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。閱讀教學“在語句學習中獲得語言的運用性”，教師就必須潛心鉆研教材，在把握課文的語言特點上下一番功夫。要善于選擇課文中在語言表達上具有某種規律性的語言文字（詞句或段落），選擇好的“例子”，對于提高閱讀教學起十分關鍵的作用。如教學北師大版五年級上冊課文《獻你一束花》時，為了讓學生品讀失敗者的沮喪心情時，抓住“怕??怕??怕??怕??”的句子來進行進行品析，之后，運用句式進行語言訓練。學習這個句式對學生很有用，學生不僅懂得了這一類句子的表達方法，而且在訓練中內化了語言。又如教學北師大版四年級上冊課文《拾穗》時，學習了文中由三位撿拾麥穗的婦女的動作、外貌而產生的聯想之后，就可以選擇一幅畫面隨堂練習怎樣產生合理的聯系。可以利用語文書封面的畫面進行語言訓練。學生興趣濃，訓練效果也好，課堂教學效果鮮明。

3、注重段的訓練，學習語言文字。例：在教學《田園詩情》時，先出示所講的段落，以“讀文字、想畫面，談感受”的方法學習、交流和感悟，積累語言，體會作者的觀察方法和表達方法，欣賞荷蘭美麗的田園風光。

三、高年段在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練，學習和運用語言文字。

1、高年段繼續有段的訓練。

1、高年段繼續有段的訓練。

2、注重學習寫法表達，學習語言文字，并運用所學寫法進行讀寫結合如：執教《圓明園的毀滅》一課時，抓住昔日圓明園的輝煌，感悟它的給人們帶來的自豪和震撼，感受中西風格迥異之美，對比讀中找對比寫法，說出對比的好處。之后，讓學生結合資料進行拓展，你還可以怎樣描述昔日圓明園的輝煌，試著寫一寫。

3、每節課要有學語言、用語言的訓練重點，訓練準確、充分、有效。

總之，小學語文閱讀課注重語言文字訓練。崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講，要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要求我們教師由分析課文內容的教學，轉向注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會，每節課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現訓練的過程，達到由理解到運用的目的。這才是小學語文閱讀教學的生命之在。

第三篇：課外閱讀教學有效積累的指導

好文共讀------有效積累

一、指導目的：

1、通過認識閱讀課外書的作用，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、指導學生回顧總結課堂上學到的閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、利用閱讀卡，讓學生把自己閱讀的收獲積累下來，從而提高寫作能力。

二、指導的重點：

指導學生如何概括文章大意以及如何選擇積累好詞妙句。

三、課前準備：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）激趣導入

哪個同學看過課外書的請舉手。看來你們班同學都是愛看書的好孩子。老師也很喜歡看課外書呢，今天我想和大家一起來探討怎樣看課外書。

（二）認識看課外書的作用

師：哪個同學從幼兒園開始就喜歡看書？你真厲害，還沒識字就開始看書了，你真是個愛看書的孩子。你能跟大家說說你為什么那么愛看書嗎？（生回答）

師：當你們看了一個精彩有趣的故事以后，通常會怎么做呢？（生談自己的做法）

師：是啊，當我們看了有趣的故事以后，都想把這個故事講給好朋友聽，和朋友一起分享，這樣也起到了看書的作用。板書：分享有趣的故事內容

師：你們上小學以后，語文老師常常會布置你們看課外書，那你們知道老師為什么要這樣做嗎？（生談自己的想法）

師：對，看課外書不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學，還能提高我們的寫作水平。你們知道怎樣讀書才能使我們有更多的收獲嗎？（生答）

師根據回答總結：把文章中的好詞好句摘錄下來，以后運用到自己的文中。板書：摘好詞妙句 看了故事以后，自己一定會有一些深刻的體會，從中明白一些道理，我們可以把這些感受寫下來。板書：寫感受

（三）概括讀書的方法

師：大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的方法？（精讀、速讀）

師：當你讀書過程中遇到不認識的字或不懂的詞語時，你會怎么做？（問爸爸媽媽、問同學老師、查字典、聯系上下文理解……）

（四）運用讀書方法進行閱讀

1、師：原來我們班同學啊，都那么會讀書，現在老師向你們推薦一個很感人的故事，有一對非常貧窮的夫妻，他們有四個孩子，但是卻窮得難以維持生計，有個貴夫人想用一筆錢去換他們的一個孩子，你們猜他們會答應嗎？這個故事叫《父母的心》，想知道結果就自己去看吧。請你們用速讀的方法看完這個故事以后再來跟大家分享這個感人的故事。

2、生進行閱讀（快速默讀）

3、生分享故事內容（概括內容大意）。師對如何概括大意作適當的指導：什么時候？誰？在哪里？發生什么事？

4、師：要想有更多的收獲，我們還要把文章中用得好的詞語和描寫生動的句子摘錄下來，現在我們進行第二次閱讀，你們說這次要用什么方法去讀呢？那就拿起鉛筆，用你喜歡的方法去細細品讀吧，可以自己讀，也可以和你的同伴一起品味，邊讀邊把你覺得用得好的詞語和生動的句子畫出來。

5、生進行第二次閱讀。（精讀）

6、閱讀反饋：

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？

師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。

讀了這個故事你有什么感受？（生談感受）

（五）總結：今天同學們通過平時學會的閱讀方法，自己學習了《父母的心》這個感人的故事，懂得了每個父母對自己的孩子都有一顆崇高的愛心。其實有關這個題材的文章還有很多，大家可以回去找找，看看你能找到幾篇這類型的文章，帶來和同學們一起分享吧。

第四篇：如何指導學生在讀書的過程中學會讀書。

《語文課程標準》在實施建議中強調：遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律，選擇教學策略，培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。新一輪的課改明確提出了小學階段完成145萬字的閱讀量要求，每一個階段又有具體的目標。怎樣讓學生學會閱讀、喜歡閱讀，這是十分有價值研究的課題。基于此，我們進行了“閱讀興趣的激發、閱讀興趣的培養、閱讀興趣的保持”的系統研究。首先我們從激發學生課外閱讀的興趣入手。

小學生對身邊的一切事物都會帶著好奇的心理想去了解。心理學家把孩子稱為“天然的探索者。”我們課外閱讀興趣的培養也正是從孩子天然之本性出發，滿足孩子的這種心理需要，并不斷激發他們的求知欲望，讓他們通過各種閱讀形式，體驗閱讀帶給心靈的愉悅，提高學生積級的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，提高學生的語文素養。

一、巧用懸念 誘發興趣

充分利用教材中的懸念，能夠激起學生濃厚的興趣。六年級上冊第三單元《我讀書我快樂》中這樣介紹：有個男孩，從小就夢想著外出探險。在他18歲以后的某一天，一個偶然的機會，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了大風浪，感到“難過得要命，心里又怕得要死”。“這時，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求”一起涌上心頭 他退卻了嗎？他后來又有哪些奇特的經歷呢？尤其是當他獨自一個人漂流到一個荒島上的時候，是如何度過長達28年野人般的生活呢？學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛爭閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個人物形象，感受到課外讀物的樂趣。

善于利用故事中懸念，也可以誘發學生濃厚的興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，學生會興趣橫生。

二、延伸課外 激發欲望

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀知識面才能舉一反三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我們就會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。學了《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》這些課文，向學生介紹《中外民間故事》；學了《示兒》，向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《負荊請罪》、《孫悟空三打白骨精》向學生介紹文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事；學了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學了李清照的《如夢令》則介紹李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學生了解其詞的風格??經過課內的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了這樣，教師經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生課外閱讀興趣，這樣學生就會被興趣推動，產生閱讀

欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優秀作品的感染和激勵，產生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書同歡，與書同喜，與書同悲，與書同愁，學生在積級的閱讀、思維和活動中，有了感悟和思考，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、創設環境 營造氣氛

語文教師平時在班級要有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。如在班級黑板報上開辟出一些欄目，設計一些“我喜愛的名人名言”如“生活里沒有書籍,就好像沒有陽光。”、“智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”?? 意蘊深刻、催人深思，每周兩句，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時用上一句，恰倒好處。

利用閱讀課向學生推薦書目，如《楊紅櫻作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》??這些都能使學生感受到人間的喜怒哀樂，悲歡離合；使學生了解古今中外風云人物的成長歷程，使學生懂得一分汗水一分收獲，使學生明白只有想不到的，沒有做不到的。

開辟“科技小消息”欄目，在每周的晨會課中安排一次“每周新聞”“好書梗概介紹”等，讓學生各取所需，根據自已的愛好選擇要讀的書籍，這個窗口受到同學們的熱烈歡迎。學生經常處在這樣的環境中，感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

四、適時評價 保持興趣

在閱讀的整個過程中，隨時需要做好對學生閱讀的評價激勵工作，對不同層面的學生需采取不同的評價方法，因人而異，分層管理。一方面，評價形式要多樣化，如開展故事競賽、智力競賽、課外閱讀知識競賽等，設立競賽獎；可以評比學生的讀書心得、優美句子摘錄等，設立成果獎；也可以根據學生家里的課外讀物，評出不同星級的小書屋??這樣既表彰了先進，也對其他同學起到了促進作用。另一方面，根據《新課標》對各年級段學生閱讀目標的要求制定一些學生人人會做、易做的閱讀細化目標與考級制，讓學生在不斷的追求中進步。如：每天能堅持自己讀書，一期后能評為“愛讀書好孩子”；每天不但能堅持讀書，還能常常給身邊的人大膽、大聲讀書并堅持周末給長輩讀書，一期后能評為“讀書小使者”；以上兩級做到后還能脫書流利講故事的，一期后能評為“閱讀小能手”，對每期達到目標的學生，均能在期末年級組織的頒獎會上接受證書，同時各班每期還為評出的第一名照相做閱讀名片，并在相片上出示該生最喜歡的讀書名言放在圖書架上，營造你追我趕積極向上的閱讀競爭環境，讓孩子們始終保持讀書的熱情

五、開展交流 渲染氛圍

在閱讀的過程中，學校和班級共同加強管理。為了彌補學生書源的不足，學校動員每班設立圖書角，學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。采用“流動管理”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，各年級定期組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣為學生創造了良好的閱讀條件。通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”、“讀書節”等形式多樣的課外活動，給學生提供交流的機會，學校藝術節安排低年級學生進

行講故事比賽，產生一批又一批“故事大王”，中高年級學生進行讀書匯報會，評選“讀書之星”，這些活動不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

六、讀寫結合 培養習慣

古人云：“不動筆墨不讀書。我們要求低年級學生每人一冊“采蜜本”，高年級每人一本讀書筆記本。

學校要求低年級學生把每次閱讀中的收獲裝進采蜜本，包括新認識的字，新理解的詞等等，每周都依據每個人收獲的大小進行評比，評出“最勤勞的小蜜蜂”，并且發給其一只可愛的小蜜蜂，貼在教室墻上自己的頭像下。這種精神上的獎勵會讓孩子們的熱情持續不退。

要求高年級學生養成寫讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅實的基礎。

通過幾年來的實踐，我校低年級有95%以上的學生喜歡上了閱讀，最低的閱讀量達到8萬字，最高的閱讀兩達到40多萬字，平均閱讀量達到了20多萬字，大大超過了《新課標》提出的5萬字的要求；中高級學生普遍養成了閱讀的好習慣，閱讀量人均超百萬字。

實踐證明，課外閱讀是課內閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學生的讀書能力，學生在閱讀中有了情感的體驗，有了豐富多彩的語言積累，形成了良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了個性，豐富了精神世界，從而提高了語文素養。

第五篇：加強讀書指導 豐富學生積累

加強讀書指導 豐富學生積累

語文課程標準（實驗稿）指出，語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”使學生“有較豐富的積累”，且明確規定九年義務教育階段學生課外閱讀總量應在400萬字以上。課程標準如此重視學生的積累，反映出對學生語文素養的重視和對語文教學要為學生一生的發展打下深厚的文化基礎這一神圣使命的關注。

近年來，隨著人們生活水平的提高和對子女智力投資的增大，學生手中的書日益增多，但真正好讀書、會讀書的人卻寥寥無幾。為此，為落實新課程標準，培養學生良好的讀書習慣，豐富學生的閱讀積累，我在指導學生讀書方面做了一些探索。

一、開設讀書指導課，提高讀書效率和質量

讀書效率和質量的高低，關鍵取決于讀書方法，方法正確，讀書效果會事半功倍。在學生讀書過程中，我們重點進行了以下幾個方面的指導。

首先，閱讀速度的指導。我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質量和效果；閱讀速度過慢，影響閱讀量，完不成課標規定的閱讀任務。那么什么樣的速度才是可行的呢？我們認為閱讀速度要適當。所謂適當，就是指閱讀速度應以能記住閱讀材料中最主要的東西為宜，過快過慢都會影響閱讀積累。所以，閱讀課上要對學生的閱讀速度進行調研和調控。據我們統計，兩節閱讀課有效讀書時間為65分鐘，學生一般能讀48000---65000字，平均每分鐘850字左右，這個速度是適當的。然而，剛開設讀書指導課時，學生的閱讀速度之慢令人吃驚。為了提高閱讀速度，我采取限量閱讀與限時閱讀的方法進行指導，即給一定量的閱讀材料讓學生同時閱讀，看誰花的時間最短和在規定的時間內，看誰閱讀的材料最多，且通過一定的測試和競賽檢查閱讀的質量和效果。同時，還借鑒目前盛行的王學賢全腦快速閱讀記憶法，幫助學生提高閱讀速度。

其次，閱讀方法的指導。閱讀通常是一個人或集體默讀，默讀能力成為會讀書的重要方面。學生在默讀時，往往因為目光晃動而找不到閱讀位置，于是用手指讀，影響閱讀速度和質量。在訓練默讀時，要求學生閱讀時注意力要高度集中，要努力擴大眼睛注視的范圍，學會連詞組句進行線式甚至是面式閱讀。在閱讀過程中，不重復，不回視，讀書不懂的地方，暫時跳過去，或把它劃下來，不要回頭看，重復看。如果老盯在一處，不僅浪費時間，而且很難實現閱讀量的突破。我們提倡“蜻蜓點水式”或“不求甚解式”地讀書。閱讀量是一個漸進的過程，要靠日積月累，要靠堅持不懈，決不可“三天打魚，兩天曬網”。因此，在讀

書過程中，我要求學生定額閱讀，即每天規定一定的閱讀時間或閱讀數量。時間和數量因人而異，不統一要求，但一定要有時間和數量規定。只有這樣，才能養成良好的讀書習慣，完成課標規定的閱讀任務。同時，還要學會做讀書筆記。盡管讀書是否需要做筆記尚存在一些爭議，但我們認為必要的筆記還是讀書時必需的，因為記讀書筆記是一種良好的讀書習慣，俗話說，“好記性不如爛筆頭。”讀書過程中將一些優美的詞句、精彩的片段、自己的體會感受等及時記錄下來，運用時快捷方便，對豐富自己的知識，提高寫作水平大有裨益。筆記的形式可以多樣化，如提綱式、摘抄式、體會式、剪貼式等。適當的時候，組織學生開展朗誦競賽，當同學們朗讀自己摘抄的精彩片段時，那情形真是令人興奮不已。

第三，閱讀面的指導。要形成豐富的積累，不僅要有閱讀量，還要擴大閱讀面，只有提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，學生的精神營養才能豐富而全面，人生視野才能開闊，思想心靈才能凈化而崇高。英國哲學家培根說：“讀史使人明鑒，讀詩使人靈秀，哲學使人深刻，數學使人周密，倫理學使人莊重，邏輯和修辭學使人善辯。”因此，作為語文教師，應當把培養學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀面,豐富學生的精神食糧作為義不容辭的責任。在教學實踐中，我結合語文教材，廣泛拓展學生的閱讀面。如教學《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文后，要求學生閱讀《三國演義》《水滸傳》和《西游記》等古典名著；教學《賣火柴的小女孩》后，推薦學生看《安徒生童話全集》，進而擴展到《格林童話》、意大利童話乃至整個童話系列；教學《只有一個地球》《黃河是怎樣變壞的》等文章后，指導學生看有關環保方面的書籍；學了《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》《未來的房屋》后，推薦學生看有關科技幻想方面的書籍等。學生通過課文的學習，教師的提示，對相關的課外書籍產生了濃厚的興趣，教師通過讀書成果展示，極大地調動了學生讀多種書籍的積極性，收到了很好的效果。

二、開展課外讀書活動，拓寬讀書渠道

學生豐富的閱讀積累，僅靠課堂上的閱讀是不夠的，應該說課內閱讀重在讀書方法的指導，而課外讀書活動才是增加學生積累的重要渠道。隨著科技的進步和信息化社會的到來，圖書資源異常豐富，電子圖書室和讀書網絡的形成拓展了學生學習和讀書的空間。因此，作為教師，應盡可能開展課外讀書活動，拓寬學生讀書渠道。

其一，成立雙休日和假期讀書小組，定期開展讀書活動。學校電子閱覽室雙休日向學生開放，由讀書小組長組織網上讀書、交流；寒暑假學生自由組成紅領巾讀書小組進行讀書、讀報和編書活動，充實假期生活，培養讀書興趣。

其二，與“紅讀”結合，開展專題讀書活動。“紅讀”是學校讀書活動的一種特殊形式，通過少先隊組織，建立紅領巾讀書小組，由專門指導教師進行讀書指導，并有計劃、有步驟、成系列地開展專題讀書活動。如學校德育部有一個“讀古詩，促行為”課題，結題時，學校舉行了大型成果展示會，我趁機組織學生開展讀古詩詞、誦古詩詞、演唱古詩詞活動，在全班掀起了讀誦古詩詞的熱潮。

其三，開展家庭讀書活動。為開展好這一活動，我曾多次召開家長會專門研究家庭讀書問題，并請有關專家進行講座，大力宣傳讀書的意義，廣泛動員家長多買書，買好書，努力營造家庭讀書氛圍，充分利用家長這一教育資源指導孩子讀書，并定期召開家長座談會，交流輔導孩子讀書的經驗和體會，推動讀書活動向家庭延伸。

其四，開展社區讀書活動。我們與專業廠圖書室和街道圖書館攜手成立紅領巾讀書俱樂部，利用節假日、雙休日組織學生到圖書館一邊讀書，一邊服務。

三、組織競賽評比，激發讀書熱情

要將讀書活動持久堅持下去，取得好的效果，關鍵是讀書興趣的培養。如何使學生始終保持高漲的熱情，在書的海洋中盡情遨游并樂此不疲是讀書指導過程中一個值得研究的重要環節。實踐中，我根據學生特點開展多種形式的競賽評比活動，展示讀書成果，激發學生讀書熱情。如通過成語競賽和摘錄朗誦會，促進學生選擇和積累語言的能力；通過讀書筆記展評，激勵學生養成勤記筆記的良好習慣；通過征文比賽和獲獎作品展覽，促進讀寫結合和學生作文能力的提高；特別是通過讀書小報和自編書展評，不僅激發學生讀書興趣，而且對學生興趣進行廣泛引導（我們知道，學生讀書興趣往往單一，愿意看的書一個勁兒地看，不愿看的書不聞不問。當然，學生專注于某一類書籍的積極性應該保護，但僅看一個方面的書是不夠的，如何在既保護學生對某一類圖書感興趣的情況下又促使他們對其他學科、其他書籍廣泛涉獵呢？實踐中，我通過辦讀書小報和自編書來引導。如要學生辦一些諸如科技報、軍事天地、體育世界、藝術大觀等小報和編一些專題性的書籍，如軍事類、天文類、體育類、科技類、文藝類等。學生在編書辦報的過程中，接觸到這些方面的書籍，并逐步發現其精彩可讀之處，從而對這些書籍感興趣，這種引導比強制要求效果要好得多）。此外，我還通過評選“小書迷”和“讀書好少年”活動來激發學生讀書的興趣和熱情。

總之，加強讀書指導，豐富學生積累，是關系到學生語文素養的提高乃至影響學生一生發展的大事，我們應該從小學做起，從現在做起，從每位語文教師的日常工作做起。