第一篇：加強職業教育指導注重學生就業創業教育論文

摘要:培養人才實現畢業生充分就業,關系到學生和學校的生存與發展,關系到經濟社會的發展和國家的穩定。學校大膽探索,勇于實踐,多渠道、全方位加強職業教育指導,使學生具有扎實的專業知識、專業技能、就業競爭力,實現畢業明智擇業,立志創業,是實現科教興國的具體體現。

關鍵詞:職業指導;擇業能力;就業實踐;立志創業;報效祖國

教育的和諧是學校培養的人才能夠充分及時就業。就業形勢嚴峻根本問題在于相當一部分畢業生就業觀念、創業觀念不夠正確造成的。畢業生的就業問題,不僅關系到每個學生個人家庭的切身利益,也關系到學校前途命運和社會和諧。在市場經濟條件下如何結合職場變化的新趨勢和學生自身的特點開展職業教育指導,使學生增強職業競爭力,在選擇職業的過程中,找到一份與自己興趣、愛好、能力相當的職業,提高就業率,已成為學校發展中務必解決的現實課題。本文謹加強職業教育指導,讓畢業生畢業充分及時就業做了一些探索和研究,僅供教育教學參考。

一、明確培養目標 重視就業環節

畢業生不能正常就業,多數原因在擇業方面普遍存在著不愿從事勞動強度大、社會地位低、獲取報酬少的職業,加上社會上一些用人單位在接受畢業生就業時,一味追求高文憑、高學歷,忽略了人才結構的調整,導致了畢業生就業日趨艱難,給國家帶來了嚴峻的社會問題。面對激烈的市場競爭,能否就業,如何就業,已成為學校教育教學的一件頭等大事。因此,學校除了要指導學生學好專業知識、練好專業技能外,還要大力加強對學生的職業教育指導,培養學生正確的職業觀念、良好的職業道德素養和創業能力,以適應市場經濟條件下用人單位對人才不同層次的要求,這不僅關系到每個學生的切身利益,而且還會影響到學校的生存、發展以及社會的穩定。在探索實踐學生就業創業要強化兩方面的工作:

一方面明確培養目標。強化專業教學過程,提高教育質量,增強畢業生的就業競爭力。加大學校布局結構調整力度,優化資源,為培養高素質技能人才,提高畢業生就業競爭力創造良好條件;調整專業結構,優化專業建設,提高畢業生與勞動力市場的適應度。學校主動與支柱產業、新興產業相關的專業聯系。對社會經濟發展緊缺專業,實施專業獎勵;加強校企合作,完善實習制度,穩定和拓寬學生就業渠道。學校應成立由行業和企業共同組成的專業指導委員會,共同研究和制定培養方案和教學計劃,保證專業教學的內容更具有針對性和實用性,工學結合是學校更好面向市場、服務經濟和實現畢業生充分就業的重要途徑,在行業和企業建立長期、穩定的實習基地,所有的學生都要經過實習,縮短學生的就業準備期。建立動態的用人單位信息庫,通過組建行業性和區域性職業教育集團工作,大力推進校企深度融合,改革人才培養模式,為畢業生的充分高質量的就業提供良好的保證。

一方面重視就業環節。作為學校工作的一部分,是學校教育的重要內容,重視職業教育指導就是幫助學生準備就業、選擇職業、獲得職業、適應職業和轉換職業的學科,是培養學生全面素質和綜合職業能力,實現勞動力和職業崗位的最佳組合,以滿足不同時期、不同經濟條件下職業發展的需要。學生就業難的原因是多方面的,根當數量的學生在高考填報志愿時,對專業并不是很了解,有的對某個專業只是產生好奇,而不是為了獲取職業,對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的。他們在校學習期間對自己的職業興趣、愛好、志向等并不是很明確,到了真正選擇職業的時候,許多學生存在畢業前的迷惘。同時,學生對社會需求也不了解,不能正確給自己定位,擺正位置,普遍存在“攀高”心理,他們擇業時,到國有企業怕效益不好,到外資企業、民營企業擔心工作不穩定、沒有保障。重視職業指導和職業教育就是要改變學生的種種不良狀況。學校在就業推薦指導中要堅持做到:首先,堅持正確的育人方向,重視職業指導工作與德育工作的結合,充分發揮職業指導的育人功能,德育為先會做人,技能為本會做事,加強世界觀、人生觀、價值觀和職業觀的教育,強調技能是立業生存之本,提高學生的技能水平;其次,堅持以學生為主體的指導思想。職業方向的選擇,最終要由學生自己確定,學校職業指導工作的重點在于教育與引導,要根據受教育者自身特點,注意培養學生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力,從新生入學開始,就指導學生制定個人生涯規劃,以個體性格與人生定位確立發展方向;再次,堅持職業指導的發展性和系統性。職業指導工作隨著社會與時代的發展而發展。用發展的眼光分析社會和職業對人才需求的變化趨勢,為社會準備合格的人才,要用發展的眼光看待個人,引導學生健康成長,成為對社會有用的人才。加強學校與家庭、學校與企業的溝通,增強工作的實效性。指導有志于自謀職業與創業的畢業生摒棄舊觀念的影響,正確認識在國有、集體、個體企業中就業,所有制只是分工不同,并無高低貴賤之分。學生就業后,通過創新、創業、創造,實現人才強國戰略。

二、加強隊伍建設 全面指導就業

加快專職職業指導教師隊伍的建設是搞好職業指導工作的重要條件。職業指導是一門綜合性的教學活動,涉及到多方面的知識和能力,除了具有本身獨立的內容外,有些內容還會反映在其他學科中。從事職業指導與培訓工作的人員,大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓,并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。職業指導教育過程要注意與其他學科、尤其是專業課的結合,做到相互滲透,進行知識的遷移和轉化。要根據學生所學專業和社會需求,針對不同專業教育的特點,有的放矢地加以指導、教育。堅持以服務為宗旨,以就業為導向,調整學校布局,改善辦學條件,優化專業結構,提高教育質量。使學生在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時,積極參加課堂內外的各種教學活動,把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓訓練變成在理論指導下的自覺行動,重點工作在于以下四個方面:

首先,健全職業指導與就業服務工作體系。充分發揮《職業道德與職業指導》在職業指導中的主渠道作用,幫助學生逐步樹立正確的職業理想和職業觀念,讓學生養成良好的職業道德,提高參與社會生活的能力;學校為學生提供高質量的社會公共服務。利用人才交流市場,開展職業指導和畢業生就業工作者的業務培訓、組織人才供需交流、提供畢業生和就業信息、為學生進行個性化咨詢指導,也為教育行政部門提供決策依據;理順學校職業指導與畢業生就業工作網絡,加強指導利用網絡就業訓練。成立職業指導協作委員會,進行職業指導和畢業生就業工作的專題培訓,提高職業指導工作者的素質,增強職業指導的實用性和針對性。

其次,堅持就業指導貫穿教育的始終。畢業生就業率的高低一直是衡量學校辦學質量的重要因素。就業率高能取到良好的辦學效益,促進學校招生工作,擴大學校的辦學規模。隨著勞動力市場競爭的日益激烈,服務就業、進一步搞好畢業生的推薦就業工作已成為學校的首要任務。事實證明,學校在強化專業知識教學和專業技能培訓的同時,加強對學生的職業指導是提高就業率的有效途徑。就業指導是一項系統工程,應該貫穿于整個教育過程的始終,從入學教育到畢業教育:一是新生入學教育應視為就業指導的開始,讓新生一進校就對所學專業有所了解,只有了解專業,才能熱愛專業;二是在校的學習過程中,經常鼓勵學生走向社會,積極參加社會實踐,深入調查研究,了解自己所學的專業在社會行業中的人才需求,不斷明確學習目標,形成學習的內在動力;三是堅持做好畢業生就業前擇業觀系列教育。學校通過就業指導課,組織學生進行社會調查、社會實踐等活動,增強學生的就業能力。同時,經常聘請企業負責人對畢業生進行就業形勢、道德、擇業觀的教育,幫助學生樹立正確的就業觀和良好的職業道德,引導學生端正就業思想,認清形勢和自我價值,既不妄自菲薄,也不好高騖遠,適當就業;四是為增加畢業生的就業意識和擇業能力,學校應結合專業的需要,組織學生直接到企業進行在崗實習,培養學生實際操作能力,讓學生增加對生產組織過程、生產環境等環節的感知,提高學生在實際工作中的觀察、分析和處理問題的能力。

再次,就業憑競爭,上崗靠技能。這是市場經濟條件下實現就業的客觀規律。學習和掌握好職業技能無疑是學生實現就業的最根本途徑。缺乏良好的職業道德、寬厚的知識基礎和過硬的專業技能,在日趨激烈的勞動力市場中是沒有競爭力的。即使搶先端得飯碗,丟得也往往比別人快。職業學校更要重視提高教育質量,培養和提高學生的職業素質和職業能力。使學生不僅具有一定的專業知識和專業技能,而且還具備優良的思想品德和良好的心理素質、自我控制能力、公關能力、合作能力,以及適應工作的健康體魄,能埋頭苦干、遵章守法,有開拓創新的精神和創新能力。使學生真正具有創業素質、創業本領,敢于和善于創業的品格以及不靠學校安排,主動搏擊職業市場的創業理念,為日后開創一番事業打下堅實的基礎。

第四,對學生的就業指導工作中重視轉變學生的傳統職業觀念。通過多種途徑教育、引導學生樹立:不求定位先就業的擇業觀念、先求生存、再求發展的就業觀念、不等分配自找市場的創業觀念。對不同專業班級均開設職業指導課,有針對性地對學生進行系統的職業指導,使學生逐步樹立較為穩定的專業思想、正確的職業觀,為成才打基礎。在日常教育管理中,對學生進行滲透式的職業指導,特別是班主任有目的地對學生進行潛移默化的職業指導教育,使學生對未來充滿信心,形成良好的就業觀。學校不定期地請優秀畢業生回校介紹擇業、就業、創業過程中的體會和成功經驗,讓在校學生學有榜樣,趕有方向。畢業前夕,有計劃、有目的、有針對性地根據畢業學生的特點,擬定就業實習計劃,安排學生就業實習。并對學生在實習進程中出現的各種思想動態進行跟蹤教育指導,及時解決各種問題。通過實實在在的實習指導,學生可以發現自己的優點、缺點,找到自己在社會上的適當位置,為就業作好充分的準備。總之,通過指導和教育,使學生認識社會、了解就業形勢,認識職業、掌握擇業技巧,認識自我、從容面對現實。

三、強化擇業訓練,實現充分就業

高度重視職業教育指導和畢業生就業工作,實現畢業生的充分就業包括:把職業教育指導和畢業生就業工作納入學校的整體工作,并作為衡量學校辦學整體水平的重要內容;整合學校職業教育指導和畢業生就業工作的資源,進一步加強與社會人才和勞動力市場的聯系,搞活機制,營造畢業生就業大市場;發揮教育行政部門和學校的兩個積極性。重點工作包括以下四個方面:

首先,加強擇業訓練是提高就業競爭力的突破口。不斷改變不良狀況,實現充分就業,職業指導教育是“服務就業”,是學校教育的重要環節,它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來,幫助學生提高職業意識,樹立正確的擇業觀,開發他們的創業精神,實現觀念上的根本轉變。改變很多學生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差的現狀,防止學生在選擇職業和就業方面存在盲目性。我國正處在一個經濟結構不斷調整,產業不斷升級的時代,職業多變、人才競爭加劇。學校需要結合社會實際,向學生介紹社會現狀,讓學生充分了解社會,做好適應社會的心理準備,從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀、擇業觀,培養他們具有良好的職業理想和職業道德,具有高尚的職業情操和扎實的工作作風,能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業,順利成才。教育指導的工作是:幫助學生了解個性,增強自信,從容就業,讓學生先了解自己的興趣、特長,明白自己想做什么,了解自己的個性,明白自己能做什么,揚長避短,找一個最佳結合點。幫助學生了解社會,明智選擇職業。引導學生樹立雙向選擇、競爭上崗、熱愛本職、奉獻崗位的觀念。

其次,教育學生樹立正確的擇業觀。職業的存在和發展是社會賴以生存和發展的基礎形式。畢業生在選擇職業時應以社會的需要為前提。職業本身并無高低貴賤之分,只是社會分工不同,加強對學生進行就業政策的指導,幫助畢業生正確認識國家利益與個人志向的關系、創業與就業的關系、國有企業與鄉鎮企業、合資企業、私營企業的關系;學校、教師在全面了解和分析學生情況的同時,幫助學生了解和掌握自己的興趣、特長、性格、氣質、能力等個性心理特征,使他們對自己各個方面的狀況,做到心中有數、胸有成竹,為確定自己的職業期望、職業方向、職業選擇等打下良好的基礎;在擇業問題上,學校要化大氣力教育、指導學生形成“不求定位先就業”的擇業觀念。即不能單純地把個人的興趣、愛好當作擇業的先決條件,也不能把“工作舒適、掙錢又多”作為擇業的必要條件,而是把社會的需要放在個人職業選擇時的首要地位,以適當的期望值對就業單位、崗位做出果斷的選擇,邁好人生路上重要的一步。

再次,指導學生確立正確的就業觀。就業觀念的指導就是要教育學生建立一個正確的價值觀和自我評價體系,明確自己的擇業取向。學校和教師引導學生正確處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關系,教育學生確立正確的職業理念,形成“先立足,后立業”的就業觀念。讓畢業生在擇業時先從素質、能力、學歷、興趣等實際出發,確定好事業成功的起跑線和職業的切入點,面對現實,面向生產第一線,找準適合自己的恰當崗位,既要充分考慮自己的主觀愿望,又要考慮社會的需求條件。學校教師指導學生確立待業不如就業,遲就業不如早就業,先求生存、再求發展,一步一個腳印,腳踏實地的就業實踐提高。

第四,培養學生形成良好的創業觀。市場經濟條件下人力資源的配置是通過競爭來實現的,學校培養學生全面的職業素質,幫助學生克服依賴思想,勇于走出校門進入社會,鼓勵和扶持學生走自謀職業的道路。并把創業教育引入課堂,宣傳畢業生中自謀職業的典型事跡,幫助學生改變依賴學校安排的傳統就業觀,樹立用學到的知識和技能到勞動力市場上競爭創業的新觀念。

綜上所述,通過職業指導,讓學生在就業時主動地適應社會需要和職業發展的要求,認識社會,認識職業,合理選擇職業,使他們在為國家和社會作貢獻的同時,實現自己的人生價值。

第二篇：大學生就業創業指導論文1

大學生就業（創業）

課程論文

（2013-2014學年第二學期）

姓名：....班級：.....學號：.....學院：..........摘要

中國大學生就業難一直是困擾著當代大學生一個問題。大學生畢業就失業，是企業要求太高，還是大學生的整體素質滿足不了企業的要求，一方面大量企業出現用工荒，技術人才，科研人才這樣的尖端人才少，一方面大量的優質大學生待業在家。怎樣在企業與畢業生之間實現良性互動？讓中國的大學教育不再處于一個尷尬的地位，讓寒窗苦讀20年有余大學生不在寒心，讓讀書無用論從社會言論中消失，讓社會可以更好地利用大學生向前發展。大學生是先就業再擇業，還是先擇業再就業？這些問題必須對大學生進行良好的就業指導，讓大學生重新定位自己。

【關鍵詞】就業問題 指導 大學生

改革開放以來，中國經濟實現了騰飛式的發展，但是問題隨之而來，中國既面臨機遇又面臨挑戰，大學教育已從精英教育淪為大眾教育，來滿足企業的發展，為企業提供更好的，更優質的人才。但是近幾年來大學生就業難的問題已日益凸顯，而另一方面大量企業出現用工荒的問題。如何解決這些問題，下面我從大學生的就業形勢，大學生自身素質，以及政府的宏觀調控幾個方面談談我的看法

一、中國目前為大學生創造的就業環境與就業形勢

在當前，中國的就業形勢嚴峻，其主要原因在于：第一，目前中國正面臨著城鎮新增勞動力就業、農村勞動力轉移和下崗失業人員再就業這三股力量碰撞的局面。尤其是由于目前中國正面臨人口總量、勞動就業人口總量高峰的壓力，勞動就業人口總量將在今后幾年達到峰值。因此，今后一些年勞動力市場都將呈現出供大于求的局面。第二，在中國加入WTO之后的初期，創造出新就業崗位的潛力一時還難以顯現出來。而原有就業壓力則可能導致就業矛盾加劇，具體表現為失業總量有所上升，就業結構矛盾更加突出。第三，由于計劃經濟的長期影響，不論就業觀念，還是就業政策、就業機制與市場經濟的要求、社會發展的趨勢之間還存在一定差距。

宏觀調控對就業的影響也值得引起重視，主要表現在三方面：第一，由于基建項目的停建緩建，對一批進城打工的農民造成直接沖擊。第二，一些在產項目的調整壓縮，有可能導致一批在職職工失業。第三，由于控制投資規模產生的連帶效應，一些地區靠投資拉動就業的預期將難以實現。

2013年，全國共有高校畢業生700萬人，比2012年增加20萬人，增幅為2.8%。在全國就業形勢不容樂觀的背景下，中國大學畢業生就業所面臨的壓力依然巨大。在畢業生數量每年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，而且這個數量有逐年上升的趨勢。中國用短短幾年時間，走完了發達國家用幾十年才完成的高等教育由精英化到大眾化的轉變過程，而當高等教育進入大眾化階段，大學畢業生就業的大眾化趨勢也就不可避免，大學畢業生就業方式也必然由精英化走向大眾化，在發達國家這種現象已經成為一種常態。在中國，這個轉變過程與經濟轉軌、社會轉型和就業人口高峰交織在一起，從而使大學畢業生就業

問題顯得格外突出。

二、在《大學生就業與創業指導》教學中強化思想教育與引導，促進大學生就業

《大學生就業與創業指導》課程對大學生就業有著積極的教育和引導作用，已成為促進大學生就業的一項重要方法和途徑。為引導大學生走出就業思想觀念誤區，進一步促進大學生就業，必須將思想教育與引導貫穿《大學生就業與創業指導》教學始終，并從以下幾個方面予以強化。

1.強化形勢與政策的教育，引導大學生樹立積極的人生態度和就業心態。通過對在校大學生進行社會經濟發展狀況、社會人才供求關系、當前社會經濟發展對人才的需求、人才市場的形勢與趨勢等社會形勢的教育，引導他們充分認識社會的就業形勢、人才供求關系和社會對人才的需求，減輕他們的就業心理壓力和恐懼，避免消極人生態度的產生，樹立積極、樂觀的人生態度。通過對在校大學生進行國家、地方相關就業政策法規的教育，使他們充分認識到國家對大學生就業的高度重視，使他們深刻了解國家、地方對大學生就業的相關政策和規定，避免隨意性、盲目性和等、靠、要的消極就業心態出現，樹立積極主動、樂觀向上的就業心態。

2.強化世界觀、人生觀、價值觀教育，引導大學生樹立正確的就業觀與擇業觀。通過對在校大學生共產主義遠大理想和馬克思主義世界觀，全心全意為人民服務、處處為人民著想、助人為樂，造福人民、毫不利己專門利人、無私奉獻的人生觀，以及集體利益、人民利益高于個人利益，為了集體和人民利益不惜犧牲個人利益乃至生命的價值觀教育，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到：一個人無論身在何處，無論職務高低，能力大小，學歷深淺，工作性質如何，都應當心系祖國，心系民族的發展和興盛，只要努力工作，就會在對社會的貢獻中實現自身的價值，從而調整自己的期望值、走出就業觀與擇業觀的思想誤區，樹立正確的就業觀與擇業觀。

3.強化就業心理健康教育，培養大學生健全的心理素質。根據在校大學生的種種表現，結合他們的思想實際和接受能力，針對因就業給學生帶來的壓力、憂慮、失望、畏縮等情緒，進行細致分析，給予正確的引導，幫助他們做好心理測試，增強學生的心理承受能力和自我約束、自我控制能力。教會他們如何對待壓

力，讓他們明白壓力并非來自外部環境，而是自己施加給自己的，要學會控制自己的壓力，以壓力激勵自己去積極進行就業選擇，從而培養他們健全的心理素質，提高自信心、提高受挫承受能力、克服心理障礙，以健全的心理素質應對就業。

4.強化專業意識教育，引導大學生提高自身專業技能。牢固的專業知識與精湛的專業技能是大學生就業的前提、基礎和關鍵。通過強化專業意識教育，使在校大學生充分認識到寬厚扎實的基礎知識、牢固的專業知識、精湛的專業技能與豐富的專考取，忽視專業知識和技能的思想誤區。引導他們奮發學習、勤于實踐，不斷提高自己的專業知識和技能水平，為應對就業增籌填碼。

5.強化自我認知教育，引導大學生提高自身綜合素質。在求職過程中，如果自我認知與社會對自己的客觀評價趨于一致，就容易成功；如果自我認知偏高于社會客觀評價，往往會導致碰壁、失敗；如果自我認知偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，很可能會坐失良機。因此，要強化在校大學生的自我認知教育，引導他們通過自我剖析、參照比較、咨詢了解等方式，對自己的氣質、性格、能力等做出客觀公正的評價，揚長避短、取長補短，不斷提高自身的綜合素質和能力，以適應社會對人才的需求。

三、解決大學生就業問題的思路與對策

1.高校教育體制的改革。

首先,高校應根據市場需求,合理調整學科結構和專業設置,面向社會、面向市場辦學。調整專業結構,使之與招生,畢業生的就業趨向相結合,加大社會急需專業的招生數量,并對教學質量不高,專業設置不合理的學校和專業,減少招生數量,直至停止招生。其二,加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導,將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯,而不僅僅局限于臨近畢業的同學。其三,建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓,提高業務水平和綜合素質。同時,積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。其四,以就業為導向,加快高校的教育與教學改革。學校內部調整自身教學內容和教學方法,改變過去重理論、輕實踐,重知識、輕能力的培養模式,開設具有專業特點,實踐性強的課程,使學生具備扎實的專業知識。同時關注社會發展對復合型人才的需求,加強對學生綜合素質的培養。

2.政府就業體制的改革

1)改變觀念，理清思路，實施正確的就業政策，完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手,建立健全法律、法規,逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策,消除就業歧視,深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革,打破由于戶籍制度造成的市場分割問題,規范就業市場。

2)加強宏觀調控,促進人才的合理流動。

國家應采取必要的宏觀調供措施,加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部,在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏,存有大量的用人需求,國家也應制定相關的政策,鼓勵大學生投身基層實現就業,鍛煉成才。另外,政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。畢業生是中國寶貴的人力資源,畢業生失業是一種巨大的人才浪費。

3)激發勞動者的自主就業積極性，發揮市場機制增加就業。

在市場就業機制初步形成，勞動者的就業觀念逐步轉變和初步樹立起自主就業意識的情況下，在靈活就業成為重要渠道的發展趨勢中，激發勞動者的自主就業積極性成為推動就業的重要力量，也是完善市場就業機制的關鍵環節。在當前階段，可以說有部分勞動者還有依賴性，還沒有進入市場；有一部分勞動者進入市場，還缺乏適應勞動力市場的意識和能力，還沒有完全進入市場。激發勞動者自主就業的積極性，有賴于實施積極的就業政策，增加投入以及投入的市場化運作，通過扶持政策的鼓勵，通過市場壓力的鍛煉，通過就業服務的促進，將可以逐步培養勞動者適應勞動力市場的意識和能力。不斷培育勞動者的自主就業意識，激發勞動者的自主就業積極性，將開拓出自謀職業、靈活就業的廣闊渠道。

第三篇：創業指導對中等職業教育的影響論文

摘 要：本文以創業指導對中職學校教學體系、教學過程、教學環節的影響為出發點，分析創業指導對提高中職教育的辦學質量和確定辦學方向的作用，在滿足企業和社會的需求方面產生了很大的影響力。

關鍵詞：創業指導 中職教育 動手能力

以往一談到創業，有些人就會認為是高學歷、高層次人才的事情，殊不知這不僅僅是能力的問題，更重要的是意識的問題，有了意識或者說有了追求，就會自覺地學習為了實現目標所需的能力。另一個需要區分的問題是創業與創新的關系，有了創新意識，往往會轉化為創業的行為，在某種程度上說，創新就是創業。創業往往意味著自己干，可以干別人干過的，這一點更貼近中職教育的特征。

一、創業意識在學生中的基本情況

記得我曾經對剛入校學習財會專業的新生做過“未來職業理想”的調查。第一次調查時，95%的同學寫的是想當企業財務總監或會計，只有5%的同學有明確的奮斗目標，想學好財會專業知識，從最底層做起。學習了財會專業課一個月后，通過我們對學生有針對性地進行創業指導教育，通過對學生多種形式的教育活動，使學生懂得了，中等職業學校是培養勞動技術人才的，讓學生明白來到職業高中是升學就業雙通道，畢業后既可升學又可就業。我們告訴學生，對于財會專業這一行業，剛開始記賬員、出納這些職位也都很重要，學習要從一點一滴開始，只有學好了專業理論課程，才能為將來所從事的職業打下堅實的基礎。

二、創業指導教育在教學中的體現

我國著名教育家陶行知創造了“教學做”合一的教學方法，他主張：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學。”“事是怎么做就怎么學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”做是學的中心，也是教的中心，主張“手腦并用”和“科學下嫁”。“教學做合一”包含三個層次的要求：第一，教和學都是以做為中心的有機整體；第二，是以學習為依據的教學；第三，以教會學習為最終目的。

職業高中的財會學生進校后，主要是學習財會專業技術的，我們的教學就是要按國新會計制度來教，知識要新，技能要更新，把最新的技術教給學生，學生才有學習的興趣，家長也愿意把子女送到你學校來，才能學到真本事。但由于科學技術的發展，新技術新產品的更新周期在縮短，教又是為了不教，所以要教會學生自己學習新技術、掌握新技能。

陶先生主張：教師既不能將所有的東西統統傳授給學生，也不可能“一生一世”跟著學，因此，只有教給學習方法，才能使學生對世間的一切真理，不難“取之無盡，用之無窮”了。教學做的起點和歸宿是通過教達到不教，通過學達到會學。世界教育系統協會主席包國慶教授說“無論是最聰明的教學法，還是最愚蠢的教學法，學習歸根結底是自學。”

因此，創業指導不能僅僅體現為一門課，要將創業指導融入整個教學體系之中，貫徹到每個教學環節之中。創業意識首先要在學校的教學過程中培養，而創業行為發生在學生畢業之后。創業指導要首先培養意識，進而為創業行為的發生作好鋪墊和準備。要想使學生具有創業意識，首先要使教師具有創業指導的能力。因此教師的培訓工作就顯得尤為迫切和必要。在這方面我們學校先后辦了多次創業指導培訓班，幾乎將所有任課教師培訓了一遍；還邀請校外的專家和學者舉辦了多次講座和觀摩課，使廣大教師在如何上好創業指導課、如何進行創業指導培訓做到了心中有數、有的放矢，效果顯著。

為了把創業指導融入到各個教學環節中去，使學生站在同一起跑線上，我們在省教科所統一訂購了教材，在各科教學中，進行創業指導的全過程培訓，從創業意識的樹立，到中小企業的創立、主營業務的選擇與經營、利潤與稅收、職工的福利與保障、企業應承但的社會責任，到企業的申請破產保護與破產等等內容，就其各個環節進行了詳細的講解與指導。

三、中職教育中創業指導要與就業指導并重

在如今招生難和就業難的雙重困境中，各個學校都在努力提高學生的就業率，并進而促進招生，因此說中職學校的創業指導與就業指導具有同等的重要性。在這種情境下，創業指導也是就業指導的一部分，而且是高于就業的層次。就業是短期的，如果做得好，可以發展為長期的事業；創業是長期的，如果做得不好，也可能在很短的時間內就會終止。創業是主動的，是自主選擇的；就業是被選擇的，是被動的。因而將創業指導從就業指導中分離出來，是十分必要的，也是提高中職學校就業率的一種保證。學生來到中職學校學習三年，畢業后有相當一部分要直接走向工作崗位直接就業，我們中職學校要在三年的教育生涯中對學生進行全方位的創業指導與就業指導，使學生完成學業后順利就業。我們學校在2005年成立了專門的就業指導教研室和就業指導科，配備了專職及兼職的領導和老師為學生進行這方面的指導。學校在這方面采取的主要做法是：創業指導與調查結合、與隊伍結合、與敬業結合、與教學結合等，為推動學校整體創業指導與就業指導提供了強有力的保證。

總之，創業指導對中職學校的教學體系、教學過程、教學環節具有重要的影響，對提高中職教育的辦學質量和確定辦學方向具有重要，在滿足企業和社會的需求方面產生了很大的影響力，使中職教育的教學體系更健全，辦學方向更明確。這就要求我們在今后的工作中不斷探索與創新，實現中職教育的更大發展。

第四篇：大學生就業與創業指導 論文

強化思想教育與引導 積極促進大學生就業

近年來，面對日益嚴峻的大學生就業趨勢，國家、高校和社會各界都將促進大學生就業作為一項重要的課題，加以研究和探討。為促進大學生就業，國家及時進行了導向和調整，出臺了相關的政策和制度，各高校相繼設立了大學生就業指導機構，開設了《大學生就業與創業指導》等相關課程，積極促進了大學生就業工作。但綜觀各類調研結果顯示，現在造成大學生就業難的因素日益增多，就業誤區日益擴大，特別是當《大學生就業與創業指導》課程開設作為高校促進大學生就業的重要方法和手段，必須強化在校大學生思想教育與引導，引導大學生走出思想觀念誤區，以尋求就業的成功之路，促進大學生就業。

一、大學生存在的就業思想觀念誤區

大學生存在的就業思想觀念誤區是造成就業難的重要因素之一，雖然存在的誤區因個人性格、觀念、意識和知識、能力水平而有所不同甚至千差萬別，但最主要、最集中的還是表現在以下幾個方面。

1.供求關系錯位

大學生就業就是以大學生自身來滿足社會對人才的需求，是大學生作為供方、社會作為需方的一組供求關系。國家提出雙向選擇，自主擇業的就業改革方向，意義就是要建立一個良好供需關系和環境的問題，大學生處于供方的角色，面對的是需方單位，在當今就業市場供大于求的狀況下，供方要以滿足需方為首要條件。而絕大部分的大學生往往忽視了這組關系，沒有擺正角色，總覺得自身就業是一種需求，自己扮演的是需方的角色，社會單位要滿足自身的需求。同時，學校在人才培養上只注重招生數量，而不是依據充分的社會調研和預測來設置專業，學生在選擇專業時輕視專業的就業市場需求調研和預測，從而造成供求關系錯位和脫節。

2.忽視社會適應能力

不否認就業需求的能力主要是專業能力，但也不能忽視社會適應能力，因為社會能力是專業能力發揮的前提和基礎，沒有好的社會適應能力，無法適應社會，從何談起發揮專業能力。當代大學生由于其自身的時代特征，鑄造了他們理想主義思想濃厚，與現實社會的就業形勢的適應差異很大，與社會復雜的人群特征差距很大，獨立性相對較差等現象，造成他們的社會適應能力欠缺。而在自我提高和學校指導中，往往單純注意應聘技巧等方面，沒有意識到適應社會能力的重要性，家長們也對于學生的適應社會能力重視不夠，甚至采用保姆式不良教育方式，致使大學生自身也忽視了自身社會適應能力的培養，而一味追求專業能力，以致不能及時適應社會。

3.忽視專業技能

在具備了良好的社會適應能力的基礎上，要謀求就業之路，還要具備良好的專業技能。常言道洞中有糧，心中不慌，只有真才識學，學到了真本事，學到精湛的專業技能，擇業、就業時才能游刃有余，掌握主動，找到自己滿意的工作。一部分大學生，不注重專業能力的學習，而是只顧得各類證書的考取，自以為證書的多少是就業的關鍵，而忽視了專業技能的學習，造成了證書多、技能差的現象。

4.擇業觀念個人化

由于沒有正確的擇業觀，在大學生就業中出現了傳統束縛，愛慕虛榮、自我封閉、消極怠慢等心理。出現了不考慮自身條件及職業特點和社會整體需求，盲目從眾，追逐熱門；不管是否自己專業特長、興趣能力所及，而優先考慮那些高薪高酬、福利好的職業，過分強調職業的社會地位；不考慮專業特點等因素，片面強調就業地區；避苦就易，目光總盯著工作輕松、穩定、競爭不激烈的單位，圖輕松，缺乏事業心；一味索性而為地擇業，不顧主客觀條件，一味追求個人興趣滿足；狹隘地理解專業，不具備社會適應能力，就業目標緊緊盯在專業對口上，而不變通等等就業觀念個人化的現象。

5.創業意識缺乏

當前大多數大學生只顧得在社會上尋求就業，認為只有依賴社會提供的現有職業、職位，才能取得就業，而忽視了自身創業也是就業的一種途徑，造成了創業意識淡漠、缺乏，從而致使就業誤區產生和出現，制約了就業。

二、在《大學生就業與創業指導》教學中強化思想教育與引導，促進大學生就業

《大學生就業與創業指導》課程對大學生就業有著積極的教育和引導作用，已成為促進大學生就業的一項重要方法和途徑。為引導大學生走出就業思想觀念誤區，進一步促進大學生就業，必須將思想教育與引導貫穿《大學生就業與創業指導》教學始終，并從以下幾個方面予以強化。

1.強化形勢與政策的教育，引導大學生樹立積極的人生態度和就業心態。通過對在校大學生進行社會經濟發展狀況、社會人才供求關系、當前社會經濟發展對人才的需求、人才市場的形勢與趨勢等社會形勢的教育，引導他們充分認識社會的就業形勢、人才供求關系和社會對人才的需求，減輕他們的就業心理壓力和恐懼，避免消極人生態度的產生，樹立積極、樂觀的人生態度。通過對在校大學生進行國家、地方相關就業政策法規的教育，使他們充分認識到國家對大學生就業的高度重視，使他們深刻了解國家、地方對大學生就業的相關政策和規定，避免隨意性、盲目性和等、靠、要的消極就業心態出現，樹立積極主動、樂觀向上的就業心態。

2.強化世界觀、人生觀、價值觀教育，引導大學生樹立正確的就業觀與擇業觀。通過對在校大學生共產主義遠大理想和馬克思主義世界觀，全心全意為人民服務、處處為人民著想、助人為樂，造福人民、毫不利己專門利人、無私奉獻的人生觀，以及集體利益、人民利益高于個人利益，為了集體和人民利益不惜犧牲個人利益乃至生命的價值觀教育，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到：一個人無論身在何處，無論職務高低，能力大小，學歷深淺，工作性質如何，都應當心系祖國，心系民族的發展和興盛，只要努力工作，就會在對社會的貢獻中實現自身的價值，從而調整自己的期望值、走出就業觀與擇業觀的思想誤區，樹立正確的就業觀與擇業觀。

3.強化就業心理健康教育，培養大學生健全的心理素質。根據在校大學生的種種表現，結合他們的思想實際和接受能力，針對因就業給學生帶來的壓力、憂慮、失望、畏縮等情緒，進行細致分析，給予正確的引導，幫助他們做好心理測試，增強學生的心理承受能力和自我約束、自我控制能力。教會他們如何對待壓力，讓他們明白壓力并非來自外部環境，而是自己施加給自己的，要學會控制自己的壓力，以壓力激勵自己去積極進行就業選擇，從而培養他們健全的心理素質，提高自信心、提高受挫承受能力、克服心理障礙，以健全的心理素質應對就業。

4.強化專業意識教育，引導大學生提高自身專業技能。牢固的專業知識與精湛的專業技能是大學生就業的前提、基礎和關鍵。通過強化專業意識教育，使在校大學生充分認識到寬厚扎實的基礎知識、牢固的專業知識、精湛的專業技能與豐富的專考取，忽視專業知識和技能的思想誤區。引導他們奮發學習、勤于實踐，不斷提高自己的專業知識和技能水平，為應對就業增籌填碼。

5.強化自我認知教育，引導大學生提高自身綜合素質。在求職過程中，如果自我認知與社會對自己的客觀評價趨于一致，就容易成功；如果自我認知偏高于社會客觀評價，往往會導致碰壁、失敗；如果自我認知偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，很可能會坐失良機。因此，要強化在校大學生的自我認知教育，引導他們通過自我剖析、參照比較、咨詢了解等方式，對自己的氣質、性格、能力等做出客觀公正的評價，揚長避短、取長補短，不斷提高自身的綜合素質和能力，以適應社會對人才的需求。

6.強化創業意識教育，引導大學生自主創業。通過對在校大學生創業知識、創業能力、創業方法、創業技巧，以及國家、地方有關創業的相關制度、法規和優惠政策的教育，使他們充分認識到國家對大學生自主創業的大力支持和高度重視，使他們清醒地認識到自主創業也是就業的一種有效途徑和方法，克服等、靠、要的不良思想，樹立積極主動的創業意識，大膽創業、積極創業、成功創業。

三、大學生自身走出思想觀念誤區，尋求就業成功之路

1.轉變思想觀念。轉變思想觀念首先要轉變就業思想認識和擇業觀念，樹立一個正確的就業思想認識和擇業觀，要把建功立業，創立一番事業放在首位，以國家需要和工作為重，到艱苦的環境中去鍛煉去磨煉。其次是對自己要有一個客觀正確的估價，期望值不要過高或過低。對單位不要太計較，相信一切情況都在變。另外是要更新觀念，多形式、多渠道的就業，克服一次定終身的老就業觀。最后要增強自身創業意識，不要依賴社會，要發揮自己的優勢和特長，尋求自主創業的途徑。

2.提高自身綜合素質。自身綜合素質的高低，特別是社會適應能力和專業技術水平的高低直接關系到就業的成敗。大學生自身只有通過不斷的學習，提高自身的專業技術水平，使自己的專業技術水平與時代特色緊密結合，與專業領域前沿技術接軌。同時，通過各種渠道、各種途徑的學習，不斷拓寬自己的知識面和視野，提高自身的社會適應能力和水平，才能適應社會，求得就業成功。

3.調整自身心態。調整心態就是調整大學生自身的就業心態。由于心態不好，導致大學生在就業中出現焦急、恐慌、饑不擇食的癥狀，結果出現了慌不擇路，有單位就簽；躲避就業，一心深造，延緩就業；壓力過大,不敢就業等現象。大學生自身要調整自身心態，在權衡自身專業技術能力、綜合素質和社會適應能力的前提下，綜合分析社會就業形勢和需求，尋求自己的就業機遇和路子，做到不焦、不躁，客觀而實際。

四、結束語

總之，大學生就業由于各種因素的影響，日趨嚴峻，已經成為當前社會的一項重要課題。造成大學生就業難的主要原因是多方面的，思想觀念誤區作為大學生自身存在的影響就業的關鍵因素，必須加以教育和引導。《大學生就業與創業指導》課程作為高校促進大學生就業的重要方法和手段，必須擔當起強化大學生思想教育與引導的重任，引導大學生走出思想觀念誤區，為他們就業奠定基礎，增加籌碼和成功機率，促進就業。

第五篇：就業創業論文

對于創業的領域，很多人選擇與自己專業相關的或自己感興趣的，也有些人選擇啟動資金少、容易開業且風險較低的行業。大家不妨來看看小編推送的就業創業論文范文，希望給大家帶來幫助！

就業創業論文范文【一】

一、引言

獨立學院作為原有高等教育資源的補充形式，著力于培養應用型、創新創業型人才，深入實施新穎有效的創新創業教育，不但有利于提升獨立學院自身的綜合競爭力，更可在公辦本科院校與高職院校的夾縫中爭得一席之地，突顯出自己在人才培養上的鮮明特色，使得學生在激烈的競爭中得以生存和發展。

二、創新創業教育的現狀

第一，上世紀90年代，聯合國教科文組織發表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告第一次正式提出了創業教育的概念，認為21世紀的青年應當接受學術教育、職業教育以及創業教育。歐美國家最早推行創新創業教育，已將其納入基礎教育的體系，并且涵蓋基礎教育和高等教育的全過程，其高校已普遍開設了創新創業教育相關課程及專業，并且培養從事創新創業教育教學研究的專業人才，美國大學生創業率達25%。總體上，國外的創新創業研究還未獨立成為一門學科，但該項教育的課程體系健全，實踐體系完善，創新創業型人才不斷涌現，成功經驗豐富，創新創業教育普及率高且效果顯著。

第二，1980年前后，創業教育的思潮傳入中國，與此同時國家確立“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略，促使高等教育事業在人才培養上作出重大改革。教育部挑選出9所高等院校作為創新創業教育的試點院校，9所高校結合自身優勢、吸收西方創新創業教育精華，逐漸形成了幾種典型模式：一是以中國人民大學為典型，圍繞創業意識的培養、創業知識結構的建構和學生綜合素質的完善為重點;二是以北京航空航天大學為典型，幫助學生豐富創業知識、提高學生創業技能，通過商業實戰，為學生創業提供物資和技術服務;三是以上海交通大學為典型，重創新，以創新教育為基礎，結合專業知識，提升學生基本素質，同時建立全天候開放的實驗中心和創新創業基地，為學生的創新創業提供必要的場地、資金及技術咨詢。近年來，高校創新創業教育已成為教育教學改革的熱點話題，但其發展仍處于初期階段，并未形成完整的理論體系與實踐模式，而專門針對獨立學院的創新創業教育更是存在許多問題。

三、如何解決獨立學院創新創業教育存在的問題對策

(一)定位存在誤區

獨立學院在開展創新創業教育的過程中，重點培養學生的創業技巧、技能，造成創新創業教育局限于操作層面，把創新創業教育等同于開展創業實踐活動。另外，獨立學院將創新創業教育用于減輕學生就業壓力，這與創新創業教育的系統性、完整性的過程和本質相違背。[1]獨立學院的創新創業教育需要走出這些誤區，就必須與知識教育和專業教育形成聯動機制，必須依賴知識教育和專業教育，必須對現有的教學內容和教育體制進行改革，這樣才能將獨立學院的創新創業教育定位得長遠而準確，并收獲應有的成效。

(二)課程體系單一

分析目前獨立院校設置的有關創新創業課程的狀況，大部分學校存在著課程數量設置較少、授課時間安排不合理、類型單

一、缺少系統性，大部分只是表面性的開展活動、舉辦講座，課程以選修課的形式把創新創業課程變成了就業指導課程中一個章節或輔助內容，學生只能選擇與自己的實際需求相關的課程內容。[2]豐富健全創新創業課程體系要堅持與思想政治教育相結合，聯系輔導員、思政教師在思想政治教育中融合創新創業教育，幫助同學們在樹立正確得世界觀、人生觀、價值觀的同時樹立正確的創新創業觀念，在創新創業過程中體現出中華民族偉大復興的理想信念，實現個人在職業生涯的人生價值;堅持專業思想教育相結合，將專業基礎知識和專業實踐經驗的傳授與打造專業創新創業的實戰氛圍和平臺相結合，明確學生的學習目的，激發學生的學習動力，端正學生的學習態度;堅持與就業創業教育相結合，將創新創業教育觸及學生的擇業、就業、創業教育，通過目標定位引導同學們在創新創業教育中汲取自身創新創業所需的理論知識和實踐經驗;堅持與心理健康教育相結合。創新創業是一個艱苦摸索的過程，必須具有過硬的心理素質和調節心理狀態的技能，才能以良好的心態戰勝創新創業過程中面臨的困難與挫折。

(三)師資力量薄弱

創新創業教育需要基礎培養和社會實踐相結合，不僅要注重創新創業基礎知識的傳授，更要注重激發創新創業意識、培養創業實踐能力。因此創新創業教育成功與否與教師的水平密切相關。[3]因此，獨立學院應利用好目前轉型的優勢，采取有效措施解決創新創業教育專業師資缺乏的問題，這將是影響獨立學院創新創業教育成敗的重要因素。一是有效利用社會資源，利用所在地區企業優勢，建立校外創新創業校外指導教師隊伍，從創新創業教育的實踐角度激發大學生的創新創業意識，鍛煉創新創業技能;二是有效利用母體學校的師資力量，通過教育部對獨立學院的整合，大部分獨立院校都具有強大的母體學校的師資力量，應制定相關的政策，吸引母體優秀的師資力量參與到獨立學院的創新創業教育建設;三是招聘獨立學院自有師資力量，獨立學院屬于高等學校的潛力股，能為年輕優秀的青年教師提供更好的發展機會，這也是吸引更多優秀青年教師加入的重要因素，只有建立起自有教師隊伍，才能更穩定的開展獨立學院的創新創業教育。

參考文獻：

[1]黃勇.大學生創業教育探析[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2005(03)：116-118.[2]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南:山東大學.2013.[3]葉明海,翟慶華,段存廣.大學創新創業教育關鍵在形成特色--以同濟大學為例[J].創新與創業教育,2010,24(05):76-79.就業創業論文范文【二】

【摘要】《京津冀協同發展規劃綱要》的出臺，為河北的企業和高職教育都帶來了良好的機遇，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業，也勢必應在依托京津的先進創新創業理念、豐富的網絡教學和實踐教學資源的基礎上發展自身，以謀求更快更高的發展。

【關鍵詞】京津冀;連鎖經營;創新創業

《京津冀協同發展規劃綱要》明確指出，北京市作為“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”;天津市作為“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”;河北省作為“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”，區域整體突出了京津冀間功能互補、錯位發展、相輔相成的定位格局。同時，規劃綱要的出臺，意味著京津冀地區政策互動、資源共享、市場開放會被納入到體系化、全局性設計中，這有利于各行各業在京津冀統一規劃產業布局、生態結構，建立一體化的市場。

一、河北服務業發展面臨機遇

縱觀京津冀，產業結構布局并不完善。有統計顯示，目前在京津冀三地的產業結構中，北京70%到80%為第三產業，高度聚集了科技和金融產業;天津則是第二產業和服務業均接近50%;而河北則仍有將近12%的農業，近50%的第二產業。由此可知，服務業在北京的聚焦程度較高，天津近幾年快速發展服務業，河北除個別地區外，服務業發展相對落后，并且發展規模與當地的人口規模匹配度較低，且大部分服務業處于產業鏈的低端且與京津相差巨大，尤其中小城市和農村的發展嚴重不足，各項服務比較匱乏。規劃綱要的實施，勢必為河北服務業帶來前所未有的良機，緊跟這一重大舉措，為服務業提供高素質管理和應用人才的各院校均應認清形勢，緊跟京津冀經濟發展潮流，提前謀劃與服務業密切相關的各專業謀求更好更快的發展。

二、連鎖經營管理是服務業發展的方向

連鎖經營是服務業發展的方向，連鎖經營的優勢在于品牌經營，店面標準化，管理規范，統一正規的進貨渠道，較高素質的連鎖專業人員等，現在的連鎖經營已經不局限于酒店，飲食，服飾，教育等行業，已逐漸的轉向互聯網連鎖，農資連鎖等新型領域。河北省人口眾多，服務業需求旺盛，河北在新的形勢下會逐漸改變粗放型的產業結構，把新型產業迅速做大。規劃綱要中提出，京津冀協同發展的形勢下，三地勢必將建設統一開放的商貿流通市場，北京會將農資供應、物流和實體交易等部分向天津、河北轉移，借此良機，作為與服務業密切相關的連鎖經營管理專業學生可以考慮包括連鎖類的農產品深加工、規模化種植、農副業養殖、綠色有機蔬菜、水果種植、農業信息服務等方面實習、就業和創業，擴寬就業道路和方向。

三、新形勢下連鎖經營管理專業發展建議

京津冀協同發展為服務業及高職院校很多相關專業的發展都帶來了很好的機會，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業只有深刻認識到自己的不足，抓住此良機快速提升發展自己才能做大做強。

1.加大對連鎖經營管理專業的學生的創新創業意識的培養。創新能力是人的所有能力中最重要、最寶貴、層次最高的能力。王紅河北政法職業學院京津冀協同發展對河北企業、服務業乃至大學生創業都提供了良好機遇，在校時應著力培養和提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力，培養出復合型創新創業精英人才，才能滿足當前形勢發展需要。目前河北連鎖業存在的問題連而不鎖，農村和城市發展不平衡，管理體質及經營理念創新不夠，統一配送比例和信息化服務不高，在這種情形下，新型產業會應時而生，例如農村連鎖店建設會在京津冀協同發展的驅動下快速發展起來，都為我專業的學生創業和就業提供了良好的機會和機遇。我院連鎖經營管理專業的學生面對嚴峻的就業形勢，應轉化就業意識，擴寬就業渠道，需要一改改過去大城市就業的觀點，應該哪里有機會就去哪里。

2.構建京津冀一體化的高職教育。京津冀一體化的高職院校會逐步實現網上課程共享，學分學歷互認;區域內的教師、學生等的互訪;可加強教研、教學等方面的交流與合作。在此形勢下，連鎖經營管理專業需要緊跟形勢，加強與京津連鎖行業協會的聯系，定期參加組織的校企會議，了解先進的連鎖經營理念、發展態勢和企業需求;與京津開設連鎖專業做的好的院校學習，開展職業教育跨區域合作，可以借鑒國家級、省級示范專業和課程的建設加強自身專業的建設，利用京津院校的完善的實踐資源，提高區域職業教育資源的利用率，還可以聯合建立一個符合現代形勢的實踐教學體系，同時突出學生素質和創新能力的培養;可以推進連鎖專業課程建設的開放化，逐步實現所以課程的翻轉課堂，讓學生利用MOOC、視頻公開課、微課程等網絡教學資源自主學習京津連鎖專業先進的知識;可以運用網絡以及相關科技手段，建立京津冀高等職業教育信息網，掌握全面的用人信息，擴寬畢業生的就業渠道，按京津企業標準建立人才培養模式和目標，為京津冀協同發展提供有利人才支撐。

3.構建京津冀一體化課程改革體系。京津冀三地高職院校應與京津冀企業用人需求緊密對接，建立課程合作研發制度，重塑職教理念，重構科學的課程體系;應根據連鎖企業需要，把職業標準要求融入課程，建立基于工作過程的課程體系;應依據現代產業發展的趨勢，明確新型產業和領域，做好自身專業設置和調整，注重對學生適應性的教育，適應更多的產業發展，著重培養學生的操作能力、技術技能和操作規范，培養學生對現代技術的掌握和運用能力，合理構筑學生的知識、能力、素質結構體系，全面提高學生的市場的適應性和畢業生的質量。高職教育的人才培養對京津冀整個地區的可持續發展起著決定性作用，京津冀域內連鎖經營管理專業應該在長遠規劃的前提下，改變以往被動的觀念，實施符合京津冀未來發展的人才培養模式。

總之，在京津冀一體化過程中，均衡京津冀高校發展，增強三地高校的合作與交流是必然趨勢，有利于提高京津冀整體教育水平，并以此帶動三地經濟和社會的向前進步和發展，促進和諧社會的建設。京津冀協同發展各項目是逐步實施的，我定會關注發展動向，為連鎖經營專業的發展尋找機會。