第一篇：新課程背景下多媒體技術在初中語文教學中的應用策略

新課程背景下多媒體技術在初中語文教學中的應用策略

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體為主要代表的現代教學手段在初中語文教學中發揮出越來越重要的作用。多媒體的運用不僅可以迅速便捷地搜集各種教學信息，而且可以運用影音等設備為學生創設濃厚的教學情境，提高教育教學成效。

[關鍵詞]語文教學 多媒體 優化課堂結構

在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識。尤其是在當前，隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學生學習語文的效率、提高教師語文教學水平、進行教學改革的有效途徑。

1運用多媒體，創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，是學生尋求真理探究科學知識的內驅力。語文教學只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動的投入到學習中去。變“苦學”為“樂”，變“學會”為“會學”。這就要求我們教師要能靈活應用多媒體為學生創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到愉快的學習氛圍中去。例如：教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔，烏云越來越暗，雷聲轟響，閃電象一條大蛇，在大海里蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

2恰當運用多媒體，可以擴大教學容量、強化教學信息

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生目聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，同時它還可以把那些大容量的信息，諸如：時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。

3通過融入影視資料，加深學生的領悟

語文教學中蘊含著豐富的情感，教學過程既是對學生傳授知識、使其培養能力的過程，同時也是對學生進行性情陶冶的過程。教師在教學過程中，要能夠結合教學內容以及學生生活感知實際，創設濃厚的教學情境，提高學生的領悟能力，更加全面深刻地掌握教學內容。語文教學的目的最重要的是讓學生從文中汲取閃爍著思想火花的精神精華。教材中所選的每一篇課文都有其獨到之處，其中給人思想啟迪的篇幅更是數不勝數。引導學生深刻感悟文章內蘊，僅憑文字字面理解難免單一枯燥，如果適當插入影視鏡頭，不僅使教學氣氛變得活躍，還能使學生如身臨其境地切身感受作品背景和文章的思想。如：教學《誰是最可愛的人》可以播放《上甘嶺》的部分鏡頭，更能使學生深刻感悟中國軍人捍衛祖國領土和抵御外侵的民族氣節，使學生透過直觀的硝煙具體理解我志愿軍戰士不畏犧牲的愛國主義精神。學習詩詞，真正理解詩詞深刻的意境，感受作者的思想感情，影視鏡頭更是大有裨益。合理利用電化教學，適當插入影視劇情，提高學生感知、欣賞、鑒別作品情感的能力，使其文學鑒賞和人文素養同步提高。

4運用多媒體強基礎知識教學，培養學生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。例如：在《口技》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發現落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

5運用多媒體課件培養學生良好的信息能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現給學生，引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。

總之，無論采用哪種電教手段進行教學，都可以促進學生主動、直觀、形象、深刻地感悟文章內容。語文課堂上合理、有效地利用電化教學，更能實現思想教育的目的。只有不斷地去研究、探討、利用現代化技術媒體，才能使多媒體教學開辟出一番新天地，演奏出教育的新樂章。

第二篇：多媒體技術在初中語文教學中的應用

多媒體技術在初中語文教學中的應用

【摘要】多媒體輔助教學是指利用多媒體來輔助教學的手段，它能夠豐富教師的課堂內容，提高教師的教學質量，為學生創建積極、有利的教學環境。

【關鍵詞】多媒體語文教學策略應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.047

多媒體教學隨著技術上的革新逐漸在教師的教學活動中發揮著越來越大的作用，教師通過多媒體向學生展示的教學內容不僅能夠促進學生對知識的理解程度，還能夠提高教師的教學質量，促進教師教學方式的多樣性，不局限于單一的教學模式。隨著多媒體技術的逐漸成熟，它在教師教學活動中的地位也越來越重要，多媒體輔助技術有利于輔助教師進行教學情景的創設，學生在教師的多媒體教學下能直觀地感受教師的教學內容，進而加深對知識的理解和認識，有利于提高教師的教學成效。本文將以多媒體技術在初中語文教學中的應用發表自己的看法和建議。

一、多媒體教學在教學中的優勢所在（一）營造氛圍，靜心學習

眾所周知，在初中語文學習中，是有很多的意境氛圍是需要營造的。在以往的初中語文教學中僅僅是老師靠著課本，憑個人的語言能力給學生講述課文，詩詞等，總歸都會顯得很蒼白無力，對于一些很美很有意境的東西，老師都無法清晰地表達出來，學生就更無法體會。在借助多媒體教學設施輔助教學中，這種窘境就可以很容易避免。通過多媒體教學設備在互聯網上尋找一些優美且內容豐富的課件在課上播放，不但可以營造與文章課文或詩詞歌賦意境相符合的氛圍，同時也有助于學生在欣賞課件的同時靜下心來靜靜地聆聽、領悟文學的魅力。

（二）激發興趣，促進學習

興趣是學生學習的不竭動力，在初中語文學習中更是需要這種興趣，上好語文課是加強規范我們母語的重要途徑，然而由于學生一貫的思想認為他們的語文都很好，沒有必要學；加之學習語文每天都要和文字打交道，這就閑得很枯燥乏味。因此提升學生的學習興趣就顯得很有必要，多媒體教學在提升學生學習興趣方面有很大的作用，在教學過程中，利用多媒體及技術通過聲音、圖像、影視作品等內容很容易吸引處于青春期對什么都好奇的中學生們。學生對語文學習產生了興趣，學習成績就很自然的有所提高。

（三）形式多樣，易于理解

中學階段學生理解能力個體差異很大，在以往的教學中老師僅憑一張嘴來講述課本內容，對于一些理解能力較差的同學來說很晦澀難懂。利用多媒體技術我們可以很輕松的解決這一問題，多媒體設備在課堂教學中有多重內容：Flash、演示文稿、錄像資料，可從多方面多角度講述教學內容，對一些知識點做了很好的詮釋，便于每個學生理解掌握。

（四）拓寬知識面，提高文學涵養

在教學中僅僅講述課本內容，早已無法滿足新課標下的初中語文教學內容，在以課本內容為基礎的課堂內容上，穿插加入一些相關內容，不但可以豐富教學內容，同樣也拓寬了學生的知識面，這有利于提高學生的文學涵養，不論在學生寫作，還是詩詞文鑒賞時，都有極大的幫助。此時多媒體教學的優勢就很明顯了，在課堂教學中老師可以利用多媒體訪問互聯網，找到與今天所要講的課本內容相關的知識，播放給學生看。在拓寬知識面的同時，也激發了學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。

二、多媒體手段在初中語文教學中的應用途徑

（一）調動學生的學習主動性

興趣是最好的教師，要想讓學生變被動學習為主動學習，就必須千方百計地調動學生的學習興趣和主動性。在初中語文教學中也不例外。教師要注重合理發揮多媒體教學的優勢，通過多媒體直觀、形象的技術特點，以及豐富的內容和素材，來調動學生的主動性。比如，在講授魯迅的雜文時，教師可以根據課文的具體內容，或者以文章作者為切入點，制作大量的多媒體課件，再以這些課件為素材，重點介紹文章的寫作背景、時代影響等相關資料，這樣就可以讓學生脫離枯燥的文章本身，了解作者要表達的真正意圖，以及文章在當時的歷史條件下所產生的巨大影響了；讓學生對魯迅的雜文不再感到晦澀難懂，從而消除畏難情緒，逐漸產生興趣，并就自己感興趣的部分發表自己的見解。這樣教師就可以順勢進行引導，使學生不再感到語文教學是枯燥無味的，從而收到了事半功倍的效果。

（二）營造情境氛圍

語文教學與其他的學科不同，具有自己本學科的特殊性。語文教學是以學生對文章的鑒賞能力為基礎的，并且對學生的個人價值觀、世界觀都會產生影響。同時，語文又是一門非常講求情境的學科，要求教師在實際的教學過程中，不光要注重文章本身，更要準確地向學生傳達文章產生的背景和文章所描繪的情境，這樣才能讓學生充分感受到文章的真正意圖和藝術美感。反之，如果不能準確地把握當時作者的創作情境，那么就難以準確地領悟文章的真諦和內涵，進而使學生對文章的理解產生偏差。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過多媒體課件為學生再現或者營造文章中的情境，或者文章所要表達的氛圍，使學生可以準確地把握課文的特定情境，深入了解文章的內涵。比如，在講授《群英會蔣干中計》這篇課文的時候，教師就可以有選擇地播放《三國演義》電視劇中的相關劇集，讓學生通過電視作品對當時的歷史形勢有一個粗淺的了解，并且通過影視作品直觀感性地了解蔣干的人物特點，這樣就可以為學生更好地了解課文的內涵奠定一個良好的基礎。

（三）提高了學生理解能力

多媒體教學能夠將課本知識呈現得更為具體化，學生可以從具體的圖片，文字當中，加深對知識內容的理解。多媒體輔助技術的使用可以幫助教師解決教學中的問題，它能夠利用有效手段幫助教師傳授教學難點，讓學生在教師的教學過程中便于理解教師的教學內容。多媒體在技術手段上有形象直觀的特點，這個特點有利于教師將教材中晦澀難懂的地方由抽象的內容變為具體的畫面。

總之，多媒體技術在語文教學中的應用，可以聚焦學生學習的注意力，從而大大提高學生學習的效率，并且也能夠提高語文課堂的效率。為了使得學生在語文課堂中更加富有激情，教師就要不斷改變語文的教學模式，從而使得語文教學更加具有時代性。

第三篇：淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用

淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用

魯甸縣茨院中學 曹正雍

在信息技術高速發展的今天，充分有效地運用多媒體技術,將是提高學生學習語文的效率,提高教師語文教學水平,進行教學改革的有效途徑。本文就多媒體技術在初中語文教學中的好處和如何運用多媒體技術提高初中語文教學效率談談粗淺的看法。

一、多媒體技術應用在初中語文教學中的好處(一)多媒體技術的運用增大了課堂容量

多媒體運用于語文課堂教學中,就會使課堂信息傳遞的通道增多,如可以運用視頻,音頻,圖片,還可以通過多媒體課件展示學習內容,既能充分調動學生的多種感官,又能激發學生學習的興趣,增大了課堂的語文信息容量。多媒體技術能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學中，文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計圖景：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借直觀的圖像，由圖到文，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處”的意義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

(二)多媒體技術的運用有利于創設情境,啟發學生思維 多媒體技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。同時活躍了課堂學習氣氛,啟發了學生思維,這樣更有利于教學活動的順利開展。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。

(三)多媒體技術的運用有利于更好地激發學習興趣

在語文教學過程中,多媒體技術可以為學生提供音頻,視頻,錄音,圖片等,把課文內容與情境相結合,調動了學生的聽覺,視覺等多種感官,從而提供了聲像并茂,動靜結合,情景交融的感官刺激,能夠調動學生自主學習的積極性,激發學生的學習興趣。如學習《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。

二、如何在初中語文教學中運用多媒體技術

(一)運用多媒體課件創設教學情境,激發學生的求知欲

多媒體課件由文本,圖形,動畫,聲音,視頻等多種媒體信息組成.圖文聲像并茂,所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這種刺激能從很大程度上激發學生的求知欲.在教學過程中,教師可以通過多媒體課件,為學生提供大量的多媒體信息和資料,創設豐富有效的教學情境,從而激發起學生對語文的求知欲。

(二)運用多媒體課件加強基礎知識教學,培養學生創造能力 創造離不開知識的積累,但呆板,單調的學習途徑,會大大束縛學生的學習創造性,更談不上創造性的運用知識,所以應努力改善學生的學知途徑.我們教師就可以運用多媒體技術營造學生積極思維的問題環境,加強基礎知識的學習鞏固,這樣能為學生提供多種知識達標的路徑,能讓學生自主選擇學習的路徑,能使學生有更大的自由空間,這樣使學生學得的知識更牢固,又可以保持較大的思維靈活度,自然有利于創造性思維的培養。

(三)運用多媒體課件培養學生良好的信息能力 在教學中,教師可以通過多媒體課件,把問題展現給學生,引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息,還可以相互交流,討論,進行協作學習.這樣學生能保持思維的靈活性,也能夠增加思維的廣度,不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力,更有利于學生對語文知識的不斷積累,同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。

總之,運用多媒體技術改變了學生接受學習的傳統方式,為學生提供了自主學習,合作學習的平臺,給課堂注入了新的活力,教學過程由傳統的傳授知識變為學生發現知識、探索討論知識、理解分析總結知識和增長知識的過程,培養了學生的自主學習能力,獨立思考能力,合作學習能力,使學生在學習上成為真正的主人,變被動學習為主動學習,從而促使學生整體素質的提高。在語文課堂教學中,我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體技術創設情境進行教學,充分發揮學生的主體性,教師的主導性,提高學生的學習效率和教師的教學水平,以適應現代教育發展的需要。

第四篇：新課程背景下公開課教學中多媒體技術的運用

新課程背景下公開課教學中多媒體技術的運用

摘 要:在公開課教學中,如何科學、合理地利用多媒體信息;在公開課中如何正確合理地使用多媒體技術教學手段,避免使用上的誤區,本文結合幾個公開課堂實例進行探討。

關鍵詞:新課程改革;公開課教學;多媒體技術

現代教育提倡“教育要走現代化之路”,就必然離不開多媒體技術,將多媒體技術應用于課堂教學成為當今的一個重要趨勢。眾所周知,公開課具有展示教師個人的教學水平與教學能力的重要作用,公開課的綜合評估早已成為考察教師業務水平與教學能力的重要參考依據之一。作為一名電教專職教師,對多媒體技術與公開課教學的“聯姻”有著更為深刻的體會。筆者近十年拍攝的所有獲獎優秀公開課,無一例外都產生于網絡教室或者多媒體教室之中,而如今新課程教學中這種現象更為普遍。公開課課堂教學過程中開課教師通過將多媒體技術與課堂教學進行有機整合,為實現新課程的三維目標——知識、能力和情感態度價值觀,來調動學生的各種感官,激發學生的學習熱情,達到師生互動,生生互動,高效熱情的課堂效果,這就是多媒體技術給現代課堂尤其是公開課教學帶來的巨大魅力。但是,我們也應該清醒地看到在公開課教學中,如果不能夠科學合理地使用多媒體技術,那些豐富的聲音、圖像、視頻往往會華而不實,喧賓奪主。那么我們究竟如何在公開課中合理地運用多媒體技術,避免使用上的誤區,本文結合幾個公開課課堂實例對多媒體技術在公開課教學中的運用做一個分析和研究。

一、在公開課教學中運用多媒體技術手段應重點考慮以下三個因素

采用多媒體技術作為教學手段,教師應該考慮多種因素,包括學校的多媒體硬件狀況、師生的運用水平、教學目標、教學設計、采用的教學策略、以期達到的教學效果等,要選擇最形象、直觀、最能恰如其分說明問題,最大限度地激發學生學習興趣,開發學生智力的多媒體技術手段,我認為教師在公開課教學設計中就應該重點考慮以下三個因素:

1.所采用的多媒體技術能否解決學科教學的難點,突破時空障礙,創設立體化教學的情境。

比如以往化學教學中物質微觀結構比較抽象,學生難以理解,而多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息,為學生創造一個三維立體與時間可以前后推拉的立體時空型的學習環境,提高學習效率。98年我校化學教師在一堂化學公開課上就充分利用3DStudioMAX這個軟件對三維圖處理的高超能力和虛擬技術,將物質微觀現象進行模擬,把宏大場景作微縮處理,對瞬變進行定格分析,變靜態為動態,化抽象為具體,化枯燥為生動,幫助學生形象直觀地了解物質微觀結構。學生通過在電腦上各自操控物質微觀結構虛擬模型,掌握了技能、學會了學習與研究的方法,提高了學習技巧,還培養了學習的能力。這堂課有效解決了化學微觀教學的難點,開創了化學物質微觀結構教學的新境界。

2.所采用的多媒體技術能否創設生動的學習環境,促進學生進行有效科學探究。

公開課上,教師如能恰當地使用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體,給學生提供新鮮生動的學習對象和學習榜樣,可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望,發揮寓教于樂的學習優勢,使學習變得輕松愉快,會收到很好的教學效果。例如,我校一位高中生物教師在引導學生學習“生長素的發現”內容時,通過動畫設計一組對比實驗:把燕麥胚芽鞘分別放在均勻受光、單側受光和完全黑暗的環境中,請同學們預測這三組燕麥胚芽鞘的生長情況(學生很容易錯誤的認為:第一組直立生長;第二組是向光生長;第三組是不生長)。但是當動畫展示出實驗結果(分別為:直立生長;向光生長;直立生長)的時候,學生預測的結果與給出的實驗結果不同,使學生對問題產生了極大的興趣,激發出了探尋真理的主動性。在這一教學環節使用計算機動畫技術,將動感化的表現手段和藝術完美結合,學生仿佛親身體驗了這種生命的運動,生動形象,感染力強,提高了教學的有效性,在科學方法和科學精神上給學生以啟迪。

3.所采用的多媒體技術能否解決學生在學習過程中的被動地位,實現學生學習方式的轉變。

在公開課教學中可以通過學生與計算機的交互對話,自主選擇學習內容,自主選擇練習次數和形式,還可以通過網絡或素材庫的查詢,收集相關的文獻資料、音響資料或相關知識。同時,學習過程中通過計算機的網絡平臺,實現學生之間的討論、交流等互助學習的形式,從而建立起“合作學習”的良好氛圍。例如我校語文教師一堂《致橡樹》網絡教學公開課中,開課教師收集、制作、整理了大量有關詩歌的材料,制作成《致橡樹》學習網頁,指導學生了解詩歌的象征手法,詩中意象及形式結構所蘊涵的感情和意義。在教學過程中教師還引入bbs在線討論、教師博客等工具,加強師生、生生之間的交流,發揮學生的互動學習和協作學習。一位學生在課后感慨地說:“原來讀詩歌感到茫然不知所措,通過這個網頁學習感到詩歌真是有趣極了。”這也就是說,整個教學對資源是開放的,學生在占有豐富資源的基礎上,完成各種能力的培養。學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。

再如我校物理組老師開設研究性學習課《摩擦力》,教師從研究性學習的特點出發,突出學生的主體性和參與性。在整個研究過程中,從研究方案的形成、實施,到最后任務的完成都是由學生自主完成。學生分成不同的子課題組,自己去網上找資料,對信息進行篩選,并制作成不同的主題網頁,課上進行信息的交流。教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法進行必要的指導。這一新的課程形式充分調動了學生的積極性,突出了學生的主體作用和協作學習,培養了學生獲取信息、分析信息的能力。課后,學生興奮地議論:“這是一節我們從未上過的課,有一種全新的體驗,是我們在主動學習!”

二、關于多媒體技術在公開課教學中運用的思考

1.多媒體技術在公開課教學中運用應正確處理多媒體技術與教學目標的關系。

在拍攝多堂公開課教學中我發現,有的公開課上多媒體課件不是在為教學目標的達成而引入,卻是為趕時髦而引入,把多媒體課件當成課堂教學的裝飾品;把多媒體當成獲獎的一個籌碼;或者片面的認為只要教學手段現代化了,課堂教學效果一定很好,所以設計的多媒體課件往往是一味的追求畫面的美觀和生動;更有甚者,干脆是把多媒體課件當成電子黑板等等。教學目標是課堂教學的根本,而多媒體的靈魂則是教學思想的體現,所以多媒體課件的設計必須有助于教學重點的突出,有利于教學難點的突破,為教學目標的達成服務,為學生的可持續性發展服務。

2.多媒體技術在公開課教學中運用應從教學實際出發,將傳統的教學手段和多媒體技術交互使用,采用合理的教學手段和模式。

采用合理的教學手段和模式必須考慮學校的具體情況與學生的實際學習能力,從實際出發,做出客觀的選擇,不管科技與網絡發展到何種地步,教學手段仍應是豐富多彩的。傳統教學模式固然有許多不足之處,但許多課程并不適合多媒體課件的教學模式,如在地理課教學中學習地殼的物質構成時,用多媒體信息就遠不如用礦物實體展示效果更佳。多媒體技術的運用與傳統教學模式并不存在矛盾對立,兩者是互補統一的,在教學中,要樹立整合思想,要把現代化教育手段和傳統的教育手段(教具、學具,甚至黑板)有機結合起來使用,優勢互補,使教學手段整體優化。

3.在公開課教學中運用多媒體技術要以充分發揮教師的主導地位為前提。

有的開課老師在教學中過分依賴于多媒體教學手段,從組織教學到基本訓練,從新授課到鞏固復習課都制作成課件,把所有的教學環節都交付于多媒體課件去執行。他們認為標準的錄音,總比自己的方言動聽得多,專家級的作品總比自己的板書手繪強得多,結果把自己變成了計算機的操作員。然而,這些教師沒有想到,學生身邊的師長,有時候一個贊同的表情,或一個滿意的微笑作用,是任何一種多媒體信息都無法傳達的。我們應該清楚地意識到多媒體技術僅僅是為優化教學過程而采用的一種教學手段。教師是教學活動的指導者、組織者,多媒體教學必須發揮教師的主導作用,才能夠更好地把學生培養成知識的主動探索者。當多媒體使用的設計方案與課堂教學的實際現狀不相符、與根本性的教學目的相背離時,應該果斷地調整教學過程,決不能成為電腦的奴隸。

綜上所述,在多媒體技術日益成為教學平臺的今天,多媒體技術作為一種現代的教學手段,如果在公開課教學中使用得當,會使師生們的教與學事半功倍,而使用不當則會使教學過程表面熱鬧好看,但實際效果大打折扣。我們需要進一步開展教學方法的研究和創新。研究如何創設引人入勝的教學過程和情景,使學生充滿認知興趣,變“要我學”為“我要學”,促進學生自覺地形成獲取知識、技能和技巧的能力。說到底,多媒體技術畢竟只是教師手中的一種工具,它必須在一定的條件下才能發揮最大的效用,無條件運用有可能妨礙教育教學的發展,怎么用好它是每個新時代教師必須面對的一個重要課題。

參考文獻:

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【摘要】：每位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新一輪課程改革大潮的沖擊下，許多教師困惑了，怎樣的課才是新課程所需要的，怎樣才能上好一節成功的公開課？作者以地理公開課教學為例，淺談一節成功的公開課要上得精彩，應在“新”、“趣”、“實”、“美”四個方面下功夫。

【關鍵詞】：新課程;公開課;精彩

每位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新一輪課程改革大潮的沖擊下，許多教師困惑了。新課程的教育教學理念刷新了原有的教學觀念，這意味著教師要改變乃至拋棄許多曾經習以為常，引以自豪的教學方式方法。那么怎樣的課才是新課程所需要的，怎樣才能上好一節成功的公開課？私以為：一節成功的公開課應在以下幾個方面下功夫。

一、公開課要“新”----推陳出新

新課程背景下的公開課要求新穎別致，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，要努力把課講出新意來，在某些方面有所突破，讓人耳目一新。那么如何才能做到推陳出新呢。

（一）需要有嶄新的理念包裝課程

教師的教育教學觀念決定著教師的行為，教師觀念轉變是有效進行課堂教學的關鍵。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的教學效果。教師要樹立全新的知識觀，人才觀，教學觀，資源觀，評價觀。這就要求教師多看新課程理論書籍，在自己的床頭、辦公室、書房多放一些相關的書，要求自己堅持每天看上幾頁并寫讀書摘記，如此一來，一旦積累了較為豐富的全新的理念，并用這些理念來指導并設計一堂課，那么，這樣的課才顯得豐滿而不俗套，新穎而不陳舊。

（二）構思新穎別致，有創意

俗話說 “預則立，不預則廢”，一堂成功的公開課需要高超縝密的設計，而教學設計思路的不同，課堂教學效果也大不相同。公開課設計要出其不意，有特色，讓人耳目一新，那么又如何做到這一點呢？ 我認為第一步是要“思課”，確定一個公開課課題后，不要忙于寫教案，要用心鉆研教材，揣摩課題內容，謀篇布局，思考教法，研究學法，擬出提綱，總體設計。這就猶如導演編劇本，要有全局思想，同時要反思自己教過的成功課例、回憶聽過的公開課，借鑒其中的閃光點，最后統籌兼顧，理清結構，一氣呵成，寫出教案。第二步是盡可能多地尋找相關的教案、課件，可以是教參上的教案，也可以是網上的教案，拿到教案后不是找好的教案照搬照抄，而是集各大教案之精華，取其閃光點，集思廣益，再結合自己教學特色、學生實際，創設出符合自己教學風格的教案來。

二、公開課要“趣”----盎然成趣

興趣是激勵學生自覺學習的動機。據一項對高年級學生進行的關于課堂的調查發現，現在學生所需要的課堂有以下特征：

課堂上最快樂的事----交往；

課堂上最感興趣的內容---新奇而富有挑戰；

課堂上最喜歡的學習方式----自主學習。

那么，在一節公開課上如何激發學生的興趣呢？如何掀起課堂教學的高潮呢？我認為應從以下幾方面著手：

（一）創設情境，誘發情趣

在課堂教學的起始環節，教師要通過創設情境，吸引學生的注意力，把學生引入新課，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，為師生即將進行的思維活動做好心理準備，從而掀起教學高潮。究是人類的本能，獵奇是學生的天性，提供給學生新奇而富有挑戰性的素材，正切合學生的心理需要。這里需要說明的是，對于任何素材，教師都必須進行加工和制作，那些夸張、新奇的素材學生更感興趣。

如某公開課一教師講城市的形成因素時，他給學生提供了三個城市進行研究：上海、武漢、開羅，叫同學們探討一下這三個城市的形成因素是什么。課塘上學生的熱情度較低，參與度不高。另一位老師上同樣的內容，她一上課就對三城市進行大力渲染：在北半球，有一條神奇的緯線，在這緯線附近，孕育了古老的四大文明古國，世界的主要大江、大河的河口就在附近，還有神秘莫測的百慕大三角洲，這就是北緯300線，在這緯線附近，有三個著名的城市：上海-中國第一大城市，人口1300多萬；開羅-非洲最大城市，古老神秘；武漢-中國內陸特大城市。

師：“對這三個城市，你想知道些什么？”

生爭著說：“我們想知道它們為什么會分布在北緯300附近？”

師：“對啊，那是什么原因呢？老師也正在苦苦尋找答案，你們幫老師一起尋找好嗎？”

于是，組織全班同學分組探討，之后，學生紛紛發言，高潮迭起。最后，學生都認識到形成這些城市的重要原因是由于這一緯度帶上具有優越的自然條件。對兩位教師教學過程的分析，我們不難發現第二位老師對提供的素材進行大肆渲染是課堂高潮迭起的重要原因。同樣，我們看各類娛樂性的電視節目，如正大綜藝、幸運

52、開心辭典等，其主持人無不是大力渲染情境的高手，觀眾參與度、興趣度是那樣的高漲，如果，我們的教師也象主持人那樣善于渲染課堂情境，那么，必定會使公開課上的精彩絕倫。

（二）巧妙提問--妙趣橫生

如果說好的教學是一場對話，則教學對話的關鍵是提問，只有能激勵學生思考、激勵學生自發地反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考，學會學習。提問對教師組織有效教學，深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。提問按思維水平可分為兩種：探究式提問和簡單式提問。所謂探究式提問是指那些對學生構成困難的，具有挑戰性的問題，正切合學生的心理需要，也就是那些處于“最近發展區”的經過跳躍就可以摘到的“果子”。探究式問題能引發學生思考并討論，也能使學生產生新問題。簡單式提問是指：提出的問題只停留在書本層面，只需回憶就可回答的，或者只是一些判斷型的問題，只需要回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。那么，如何巧妙提問呢？我的做法是：

第一，精選例題。做大量與公開課相關的練習，盡可能的把這些練習進行斟別、比較，從中選出幾道相對較典型的例題，再重新加工和制作，使之符合學生的心理需要，激發他們的求知欲望。

第二，設計問題。設計一些與學生經驗有著強烈反差的問題，從而調動學生積極思考，提高興趣。

如我在教地球大氣垂直溫度變化時，讓學生先說說在大氣層中越往高處溫度是如何變化的。有學生說越來越冷，理由是自己爬山后的親身體驗；有學生說應越來越熱，理由是越往高處離太陽越近，離熱源近溫度就高。而實際是否這樣呢，越往高處大氣的溫度先是降低，后又升高，再降低，再升高。這是什么原因呢？這時，學生急于想知道答案，眼光里充滿渴望，學生那種渴望的眼光正是我們公開課所需要的，于是，我再讓學生看書、合作探究、自主學習，得出結論，效果就很好。

（三）聯系實際，激發興趣

心理學研究告訴我們，學生對身邊的事物最熟悉，也最關心，興趣最濃。如果教師善于把學生周邊的現象引入課堂，那會起到意想不到的效果。

如我上的市級優質課，就是取材楠溪江“耕讀文化”作為背景，提供素材帶領學生進行課堂“眼睛旅游”，讓學生研究“耕讀文化”與地理環境的關系。先后在永嘉縣和溫州市都取得非常好的效果，但同一節課在杭州上就不理想了。究其原因，杭州的學生對永嘉的鄉土文化太陌生，不感興趣，缺乏共鳴，所以學生參與度較差，師生的配合不理想。又如我在上《城市化與城市化過程中產生的問題》這一課時，取材甌北鎮、溫州市的城市化為背景，其效果也很好。我是這樣導入的：錢鐘書先生在其名著《圍城》中有句精典名言“城外的人想進來，城里的人想出去，婚姻也罷，事業也罷，人生大抵如此”說完后接上一句：城市化也罷，那么，現在我國正在加速城市化的進程，請同學們以溫州或甌北為例，談談“城外的人”為什么要進來，而那些“城里的人”為什么又要出去呢？語音剛落，學生的發言就如決堤的洪水，一發不可收，由此看來，這些與學生實際聯系密切的課，學生是多么的喜歡和贊同。

三、公開課要“實”----實用有效

課堂的實用有效就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，不做秀，但不能上成純粹的講習課，因為雖然講習課對知識的落實是最有效的，但這樣的課學生最容易厭倦，最沒興趣學，學生不愿學的課，也就是最無效的課。再說，講習型的公開課與新課程格格不入，專家往往不怎么認可。那么，怎樣的課才是實用有效的呢？我認為有效的課應該是：知識的建構+智慧能力的培養+思想情感的交流與碰撞+個性的塑造。“知識的建構+智慧能力的培養”要求一堂公開課的教學內容要有一定的廣度和深度，如果一節課的信息量太少，知識過少，則浪費時間，不利于學生知識的積累，如果過多，學生難以接受，消化不良；如果太淺，不利于高中學生思維能力的培養，如果太深，不利于調動學生思維的積極性。“思想情感的交流與碰撞+個性的塑造” 則要求一堂課要關注學生的生命質量。蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福，理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值”。我們的課堂教學既要關注學生知識的積累與思維能力的培養，同時又要關注學生的生命質量，我認為這才是一節好課，一節有效的課。

四、公開課要“美”----美侖美奐

一節課要上得好，是一種享受，是一種美，公開課更是如此，一節經過深思熟慮，專家點撥，同伴協助所設計的課，更是使聽者愉悅，教者舒暢，當然，這樣的課是每個教師追求的理想境界，那么我們如何向這樣的境界靠近呢？

（一）反思自己的教學風格，揚長避短、不斷完善、形成獨特的風格美。反思自己的個性特色，了解自己的課堂是詩意型課堂、幽默型課堂、激情型課堂還是智慧型課堂。

（二）煅煉自己高超的調控藝術，不斷塑造氛圍美

教師的課堂調控能力是指教師為了保證課堂教學的成功，達到一定的預期教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的評價、反饋、調節和控制的能力。新課程呼喚課堂的民主，平等、寬松、和諧的學習氛圍。愉悅的課堂氣氛和融洽的師生關系，是一種良好的教學心理環境，它對其他因素起著積極作用，并擴大教學效果，營造良好的教學心理環境，取決于教師在課堂中的教學行為，教師豐富的學科知識，嚴謹的治學態度和高超的教學藝術及其人格魅力，都會對課堂氣氛產生積極影響，從而塑造出課堂的氛圍美。

教學永遠是一門遺憾的藝術"。面對新課程標準的課堂教學何嘗不是這樣。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，教學藝術水平就是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。

參考文獻

[1] 肖川.教育的視界, 岳麓書社，2003.1.[2] 高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節.九州出版社, 2006.1.[3] 方國才.新課程怎樣教得精彩, 中國科學技術出版社, 2006.3.[4] 劉宏武.新課程的教學藝術指導, 中央民族大學出版社, 2004.4.[5] 孫亞玲, 范蔚.課堂教學的變革與創新, 廣東教育出版社, 2006.8.怎樣評價一節“公開課”

[摘要]本文論述了一節公開課應從哪些方面進行評價的問題，主要應注意以下幾點:有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”；關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么；課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”；多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助。

[關鍵詞]公開課 評價教學理念 教學評估

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想，教學藝術的重要舞臺。作為教師—特別是新教師,從什么角度評價一節公開課是非常重要的。因為聽了一節課后,教師要知道學到了什么,對自己今后的教學有什么幫助，這是教師教學成長過程中很關鍵的問題。因此如何評價公開課就很重要了。我認為主要從以下幾個方面去評價。

一、有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”

在新課程改革的背景下，公開課必須體現先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環節都面臨著新的調整與挑戰。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動與傳統的教育教學思想發生碰撞，進行反思，就顯得十分重要了。

在課堂教學的主體觀上，首先有沒有把課堂教學的中心或主體真正轉到學生上，確立以學生的發展為根本目的的課堂觀念。一節好課一定要突出學生的主體地位,即有沒有緊緊圍繞學生去展開，這實際上也體現了教師的教學思想。所以從上課開始，就要時時關注教師的教學目標有沒有確定從學生的成長與發展作為出發點，通過師生的共同努力，相互交流促使“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師是不是在課堂上包辦一切，教師是不是滿堂灌從而使學生處于被動接受的地位，從而忽視學生在教學過程中的自我發展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光要看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，有沒有正確處理學生的發展與教師的引導之間的關系,是評價一堂課好壞的關鍵因素。

例如,上課后讓學生閱讀本節內容是教師通常采用的一種常用方法，但閱讀后很多教師只認為這是學生學習的起步。但如果是一節好的公開課完全可以提問你在閱讀的過程中學到了什么，可以大膽地讓學生說說自己的感受,這樣教師可以讓學生更清楚地這節課的內容，要集中哪些問題，同時也可以激發學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。學習者本身提出的問題，是促使其發展和提高的強大原動力。所以在聽課中，要時時注意學生的反饋，看學生的反應，有沒有鼓勵學生提問質疑，對學生的表現有沒有采取欣賞的態度，有沒有多一點肯定的激勵性評價。

二、關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么

對教材的處理是一節公開課中教師獨到的教學藝術的體現，也是有經驗的老師的優勢所在。對教材處理的好壞是直接評價公開課好壞的標準。

1.對所教學科的教學內容有沒有全面的理解和把握能力。一節好的公開課教師能大膽地根據教學的需要進行取舍，該詳則詳，該簡則簡。同時，不一定要追求課堂上教材的完整性，突出一兩個重點，解決好一兩個實際問題，使學生真正有所收獲。

2.教師所設計的每一個教學環節，有沒有明確的目的，課堂上的每一分鐘有沒有發揮它的效率。比如，學生閱讀課文，是老師在課堂上經常采用的一個教學環節。但是，在很多時候，學生閱讀究竟要達到什么目的，不知老師心中是否有數。讀完后，是否應該讓學生談談這段課文的要點，談談自己的感受體會，或是問問學生有什么問題，提不出問題時，老師能否提幾個問題，啟發學生去思考等。

3.學生有沒有通過自己的努力達到的目標，老師在備課時有沒有盡可能設計出便于學生學習攀登的臺階，甚至可以把課題研究的形式延伸到課外，充分發揮學生的自主學習探究的能力。

4.知識點之間的過渡是最能體現授課教師的功底和匠心的，也是老師在教材的處理中需要重點關注的。知識點之間過渡自然，上課自然流暢，一氣呵成，不僅是一種美的享受，更是一堂課的精華所在。

三、課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”

教師在課堂中有沒有關注學生，首先要看教師是否耐心地傾聽學生的回答，對學生的評價是否中肯。教師應當從學生的學習態度，對知識的理解、掌握，對問題思考的角度，回答問題的積極性等方面、多方位地對學生進行積極的評價，使課堂氣氛輕松活潑。同時,教師需要對全體學生進行關注，而不是僅僅對個別學生。如果學生的回答是正確的，老師不應當立即作肯定的評價，而是要問問其他同學的意見；學生的回答是錯誤的，老師不應該急于給出正確的答案，應該讓學生們進行討論糾正。只有這樣，學生的參與面才能更大，主體地位才能更好地體現,才能給予學生足夠的關注，這樣的課才是新課程要求的知識、能力、過程、方法、情感、態度等目標的真正落實。

對課堂的駕馭能力是在長期的教學實踐中逐漸積累起來的，是老師教學智慧的體現。對課堂中的突發事件，老師要保持冷靜的情緒，控制矛盾的激化。

四、多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助

運用多媒體教學手段來進行教學,對于加大課堂容量，提供更多的教學信息起到了不可替代的作用。但是,我們也要注意,目前有些教師只用它來展示自己會使用其進行板書，而沒有真正把多媒體教學應用發揮到實處,沒有通過它來提高教學效率和增加教學信息。

參考文獻：

[1]馬云鵬.中學教育科研方法基礎.東北大學師范大學出版社.(作者單位:江西贛州市第七中學)

在《體育與健康》課程改革過程中，公開課作為一種不可或缺的教學交流形式受到體育教育界人士的關注，教研探討活動需要公開課，課題研究成果展示需要公開課，教師學習先進理念需要公開課……但在公開課如此盛行之時，我們的體育教師卻對什么是真正的體育課，該如何去上體育課產生了困惑。而觀摩課目前被認為是一種“示范型”的公開課，其課堂教學表現更為藝術性，更難讓大部分體育教師所接受。本文把觀摩課從公開課中分離出來，對常態課、公開課、觀摩課的定義及特征進行闡釋，分析三者間的區別與聯系，建立一種相互共存、和諧發展的關系模式，使其與體育課程改革相適應，為體育課堂教學改革提供參考。

1.常態課、公開課和觀摩課的定義闡釋

1.1常態課的定義闡釋

常態課也習慣被人們稱為常規課、平常課或家常課等，一部分人認為常態課是學校里教師按課表進行的日常課，簡單地理解就是“日常的課”、“經常要上的課”。還有人從準備一節課所需要的時間來定義常態課：用一節甚至更少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態課。肖川教授將按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學稱為常態課。在以上研究的基礎上，我們可以把常態課定義為：在課堂教學的自然狀態下，教師基于現實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內容的需求而進行的日常教學。教育家陶行之說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們提倡課堂要樸素真實，堅持本色，所以常態課的本質是其真實性，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。

1.2 公開課的定叉闡釋

北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀50年代中后期。當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質。20世紀80年代初公開課走人中小學，成為了中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。公開教學又稱“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。在《教師怎樣上好公開課》一書中，作者指出公開課是由教師和學生共同開展的、供旁聽和評價的一種教學實踐活動，是探討教學規律、研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。通過以上概念，我們可以發現，公開課具有示范作用、交流作用、評比作用、改革實驗作用、推廣教學作用等，一堂簡單的課承載著太多的功能作用，怎么不會引起廣大教師的爭議呢?本人認為在新形勢下公開課應定義為：由教師和學生共同參與，供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的真實課堂教學水平展示，其目的是檢驗課堂教學效果，評價教師課堂教學水平。

1.3 觀摩課的定義闡釋

觀摩課：教師的課堂教學是在實踐，反思、再實踐、再反思中不斷發展與成熟的。常態課課堂是相對隱秘的空間，教學是僅限于任課教師與班級學生之間的活動；公開課是一種特殊形式的常態課，其主要目的是檢驗當前課程理念在課堂教學中的實施效果，評價教師課堂教學水平，新的教學思想、教學策略的嘗試性實驗與討論就需要另外一種課堂教學形式來進行實踐與驗證，這樣的課被定為“觀摩課”，大多數人把觀摩課定為“示范型”公開課，“觀摩”二字“觀”是看，而“摩”《辭海》解釋為研究、切磋。《札記·學記》中“摩：相切磋也。”“觀摩”

即觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習，要有新意。觀摩課要讓別人能得到某種啟示，能從中學到一點什么，就得勇于改革敢于創新，拿出一點獨出心裁的東西給人看。觀摩課是一種運用多種教學手段，設定目標，凸顯重點，拓展教材，創新教法，達到理想教學效果的課堂教學形式。

2.常態課、公開課、觀摩課關系分析

在對公開課的爭議分析中，發現主要是“公開課”的功利作用被人為地過分夸大、擴張，“公開課”也逐漸演化成“表演課”，甚至還出現了“公開課”作假的現象，這些表現歸根結底來講是公開課脫離了常態課，超越了觀摩課，要想消除爭議，讓公開課、觀摩課能夠發揮其應有的作用，必須要建立一種和諧共存的關系。

2.1 常態課是樸素真實的課。既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標

常態課是一種不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能盡善盡美。由于常態課的隨意性大，課堂教學中出現的問題也是最多，這些問題靠一人之力是很難解決的，所以我們通過公開課或觀摩課來把問題或解決問題的初步想法展現出來，在集體的智慧下，我們會得到滿意的答案，因此說常態課是公開課和觀摩課存在和發展的基礎；公開課和觀摩課所表現的形式，最終指向都是常態課，都是為常態課的發展服務的，所以說常態課又是公開課和觀摩課的最終目標。

2.2 公開課是常態課的一種表現形式，但應該高于常態課，真實于觀摩課

公開課是常態課的一種表現形式，但又不同于常態課，因為公開課教學不可回避的是它具有公開性，體育教師在公開課上可以也應當花一些時間對教學設計做更仔細的課前研究和推敲。讓人家來聽課，不做精心準備，沒有體現出自己的教學水平和風格，也是對聽課人的輕慢和不尊重，對學生的不負責。但如果上公開課前體育教師把課堂教學各個環節明確透漏給學生，指定學生并告訴學生上課程序及練習方法，同時，一遍一遍地請專家指導、修改，一遍一遍地進行試上，有的教師甚至重復試上十多節才正式“登臺表演”。結果是教師一個口令或一個哨音，學生就可以站好一個隊形或開始一個練習；太完美的公開課讓人覺得假，所以對于這樣的課，教師往往是抱著看熱鬧的態度來看課的，根本起不到任何作用。

2.3 觀摩課是常態課、公開課的一種發展趨勢，引領常態課、套開課的發展

觀摩課的本質是讓觀看者參與交流、研討、探究新的課堂教學模式，所以觀摩課并不反對預演，但所上的課一定要根據任課教師的特點，敢于創新，讓課堂教學具有獨特風格，給觀看者以啟迪。如果我們拿出一堂常態課作為觀摩課給人看，恐怕觀看者從中是不會學到有價值的東西，有可能觀看者閉著眼睛都知道你課堂教學各個環節的安排，是不禮貌的。所以觀摩課要重點強調“摩”，讓上課者與觀看者都能“摩”到東西，“老一套”的課上起來會讓教師感覺得心應手，但缺乏新意，也就是“課雖好，卻無東西學”。所以要發揮觀摩課所特有的創新、獨特、表演功能，讓廣大教師通過觀摩課去探索一種新的教育思想、一種新的教學手段、一種新的教學模式、一種新的教學方法，并讓它在觀摩課的課堂上呈現，為聽課者提供觀摩研討的目標，最后把有價值的東西應用到常態課、公開課中去，推動體育課堂教學的發展。

明確了常態課、公開課、觀摩課的定義后，我們認為常態課是樸素真實的課，既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標；公開課是常態課的一種表現形式，但應該高于常態課，真實于觀摩課；觀摩課是常態課、公開課的一種發展趨勢，引領常態課、公開課的發展；搞清楚三者之間的關系，在以后的開課、聽課及評課中我們就會有具體的目標可依，而常態課、公開課、觀摩課之間的矛盾也會相對減少，對體育課堂教學改革具有一定推動作用。

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淺談上好一節公開課對后續教學之促進

[日期：2010-09-來源： 作者：陳雪芹

08] 【摘要】本文作者通過參加一次大規模的公開課比賽,從最初的個人精心準備、向資深同行請教、隨堂聽課到最后公開課的圓滿結束,在這一過程中,作者對新教改所要求的新教學思路,新教學理念形成感性認識并有著切身體受。隨著新教改的全面實施,學生素質教育成為授課主題,本次公開課所梳理及所形成的教學思路、教學理念亟需貫穿于后續教學活動中。公開課往往需要做大量的準備工作,參考大量文

[字體：大 中 小] 獻,學習先進教學方法和理念,同事之間互相交流、觀摩、互相學習好的教學方法,所有這些都對后續教學起到良好的促進作用。

【關鍵詞】公開課 思路 理念 后續教學 促進

2008年11月份江蘇省南通市崇川區教育局在易家橋中學舉行第21屆“濠濱之秋”教研活動。活動內容之一是安排新老教師,以新教改為綱上一堂公開課,本人有幸入選并參加了公開課活動。從事教學工作已有五六年,具備一定的教學經驗,但首次參加這樣大規模的公開課活動,我心里難免有些緊張,一方面擔心自己的教學經驗是否貼近新教改的要求;另一方面,這次活動有許多資深的老師和專家參加,在前輩面前,怕自己怯場。但更多的是興奮,以此次活動為契機,觀摩學習同行先進教學方法、全面梳理并形成自己獨特的符合新教改的新教學思路和理念、提高自身教學理論和課堂實踐水平。

這次教研活動的主題是“學為主導、重建課堂、嘗試成功”。這是一種全新的教學理念和教學模式,可以說是新課程改革的一種大膽嘗試。在這種教學模式下,學生是整個教學過程的主體,如何調動學生的積極性﹑發揮學生的主體作用成為教師設計教學時必須考慮的一個根本問題。教學不再是教師一味背誦教案的過程,這種教學過程是教師無法完全預設的。學生的學習能力,學習狀態將會影響整個課堂教學活動,“師生互動”“生生互動”將會在這種教學模式下體現得淋漓盡致。

緊緊圍繞教研活動主題,深刻體會新教改精髓并以此為基礎,以素質教育為出發點和著力點,以“師生互動、生生互動”為核心,參閱前輩同仁豐富的理論和實踐成果,借鑒從教多年積累的教學經驗,設計各種授課預案,構建一堂公開課的框架,認真準備是成功的開始。

首先,在公開課準備過程中,我反復思考、比較各種方案,在選定好方案后,還會精心考慮細節,力求完美。在沒有靈感時,求助于有經驗同事,同事隨口的一句話或不經意的一個小點子往都能給自己很大啟發。準備的過程就是思考的過程,就是對新教學思路、新教學理念形成感性認識的過程,就是自身教育水平成長和提高的過程。

其次,力求教學目標明確,步驟合理。這次公開課的教學內容圍繞好萊塢著名星奧黛麗·赫本展開。其教學目標是:學生能運用文中的三會、四會的重點單詞和重要短語;幫助學生了解好萊塢著名影星奧黛麗.赫本的事業及成就;同時能寫出一篇按時間順序描述人物一生的文章。圍繞這個目標,為了提高課堂教學效率,突出重點,豐富內容,詳略得當,我進一步設計了導入、呈現、討論、寫作、鞏固和作業布置等六個教學步驟,并使之環環相扣。以奧黛麗·赫本的成名作“羅馬假日”的片段導入新課;通過單詞和短語競賽幫助學生掌握三會、四會單詞和重要短語;用填表的方式檢查學生對奧黛麗·赫本作為一個偉大藝術家和慈善家按時間順序所取得成就的了解情況;以小組為單位,討論一個話題“作為偉大的藝術家和慈善家必須具備那些素質”,開拓學生視野;每組模仿本課寫一篇按時間順序描述人物一生的文章并請班里其他同學猜猜他們的名字,他們所描述的人物必須既是藝術家也樂于慈善事業;以按首字母填充短文來鞏固文中三會四會單詞和短語,與單詞和短語競賽相呼應,形成一個圓,環環相扣;最后布置下一堂課的預習作業。

第三,積極營造學習英語的氛圍,激發學生學習興趣。語言是交流的工具,英語是一種交際范圍非常廣泛的語言,但中國學生很多情況下學的都是所謂的“啞巴英語”,因此好的語言環境的創設對學好英語起到一定的作用。所以在本節課中我把他們分成六大組,每組八個人圍起來坐成一桌,這樣有利于學生與學生之間的溝通與交流,并且在習得過程中遇到問題可以互相幫助,這樣可以避免因害羞等原因不愿開口的現象出現。我在課件制作中采用多種形式來激發學生英語學習的興趣并積極參與到小組的活動中來,盡量讓每一個人都有展示自己的機會,說錯或發音不標準都不會影響你的表現,我都會幫助他們糾錯并給予鼓勵。

第四,努力寓育人于教學中。列夫托爾斯泰曾說過“一堂課最后是教人學真,學做真人,教育的終極目標是育人,教師要用高尚的人格為學生的精彩人生奠基”。我這一堂課主要是通過對奧黛麗·赫本如何成為一位舉世聞名的影星和慈善家的分析,激勵學生好好學習,讓學生深刻體會機遇只垂青有準備之人,從而促使他們努力向上,成為社會有用之才。

這堂公開課總體而言是成功的,得到了學生和專家的好評,當然專家也給了我一些有益建議。課后,結合這堂課的效果,我反復思考幾個問題,以上四個目標是否已經實現或如何更好地實現?銜接部分能否更自然些?跟學生的互動怎樣更有機一些?猜人物游戲項目是否可以設計得更有懸念些等。這些問題沒有最終答案,只能在后續教學活動中進行嘗試,根據課堂效果,去摸索,去分析、去總結。

通過這次的開課,我收獲了一個嶄新的教學思路,一個教學理念:課堂不是教師的一言堂,課堂應該更多的交給學生,讓學生成為課堂的主人,給學生充分的思考的空間和時間,讓學生去思考,讓學生去總結,讓學生在動腦的過程中,感受學習的快樂。

【參考文獻】

[1]《教育的果實》[M].列夫托爾斯泰 北京:中國人民大學出版社,1999

[2]《英語教學的幾點思考》.[J]王海燕南通:南通航運職業技術學院學報,2007

淺淡新課程背景下公開課的四個轉變

[日期：2010-09-來源： 作者：謝旭華

08] 長期以來，公開課作為探索教育方式、交流教學經驗、推進教學改革的一種重要形式，對基礎教育的發展起了很好的示范作用。但不可否認，公開課也存在著不少弊端，儼然成了許多教師、學校、部門的形象工程，有些公開課變成了“做秀”，變成了“演戲”。在新課程背景下，公開課的功能已發生根本性改變，它不僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學，是學生作為主體人的精神交流場所，更是一種對

[字體：大 中 小] 學生主體精神的哺育。因此，在公開課的教學過程中，教師應實現以下四個方面的行為轉變。

一、由重“教”向重“學”轉變

新課程要求公開課教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”的目的。教師的“教”是主導，學生的“學”的主體。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。為此，教師在課堂教學中就要積極“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。”公開課上教師要讓學生真正成為學習活動的主人，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論。作為學生學習的促進者，教師的“教”與學生的“學”還應是雙向互動的，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目的。

二、由重“結果”向重“過程”轉變

新課程背景下的公開課要由以前的注重預定的教學目標是否完成轉向注重教學的過程。教師應不再是享有權威的知識傳授者，教學過程也應是實現師生交往和共同發展的互動的、富有個性的創造過程。在教學過程中，教師要充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學方式。此外，還可根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動，增強其精神活力和學習的自信心。新課程強調，公開課的教學過程應是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發。過程中，教師與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的目標。

三、由重“傳授”向重“指導”轉變

在傳統的公開課上，教師是知識傳授者，學生在教師的控制和監督下進行學習。教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。而在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的指導者。

作為指導者，教師在公開課上應幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納性的支持性的寬容性的課堂氣氛，并對他們的思想，意見給予及時的評價；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。這就需要教師應有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。

四、由重“模式化”向重“個性化”轉變

傳統的公開課強調對課時計劃的制定和教學步驟的設計，強調教學模式的運用，強調教學過程的嚴密性、秩序性、完整性。目的是借此保證教學過程的井井有條，保證教學獲得較高的教學質量。但過于強調過程的嚴密和完整，強調模式的運用，限制了教師教學個性的發揮。

新課程要求每位教師從指令型課程與教學的單一執行者轉變為自己課程的創造者，這使教師形成獨特的課堂教學風格成為一種必然的教學趨勢。今后的公開課，課堂是否具有可看性和觀賞性，教師表現是否盡善盡美并不重要，但能否凸顯教師的教學個性、使公開課具有一種無可重復性，卻是人人都應追攀的。如果執教者自信地稱曰：這堂課也許不算很可看，但很有個性……這就是一堂值得稱道的公開課。進而言之，個性化應該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體在學習目標生成、教學內容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現代技術使用等各個方面，特別是執教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為“立課”的標志。要創造自己的課堂，教師首先要善于思考如何去點燃青春生命，如何去釋放學習智慧，進而通過有激情、有魅力的言語去調適、催生個性化的課堂。

在新課程背景下，如果教師很好地實現了以上四個方面的轉變，那么公開課將會發揮它應有的研究價值和意義，成為教師交流教學經驗、探討教學規律、提高教學質量的良好途徑。新課程的理念也將通過公開課的示范效應很好貫穿到平時的課堂教學中，從而促進教育改革的全面成功。

年輕老師請抓住“公開課”這只手

[日期：2010-09-來源： 作者：季義厚 劉黨08]

樺

[字體：大 中 小]

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式,也是教師展示自己教學思想、教學藝術的重要舞臺。一個優秀教師的成長過程離不開公開課的磨礪。因此,如何上好公開課是每一位年輕教師所必須面對的問題。一堂好的公開課要從教材、教法、教學理念等眾多方面去考慮。只有通過課堂的打磨才能使自己盡快成為教學的行家里手,教師特別是年輕教師要緊緊抓住公開課這只無形的手去鍛煉自己、完善自己。作為年輕老師,怎樣才能上好公開課呢?筆者認為應該做到以下五個方面。

一是中心要明確,重點要突出。

一篇文章,有它的教學重點,一堂語文課,有它的授課中心。只有把握了教學重點,掌握了授課中心,圍繞著它們來做文章,寫教案,上新課,提問題,做練習,才能夠做到重點突出,學生印象深刻,知識得到切實地增加,能力得到極大地提高。現在,有許多的語文方面的教學參考書,但是編輯的重點不統一,有的著重于段落的分析,句子的理解;有的著重于結構的分析,主題的探討;有的著重于各項能力的訓練,問題較多。對這些資料,不能拿著一本照搬照抄,或者糊里糊涂東抄一點,西抓一把,而是要在廣泛搜集資料的基礎上,根據課程標準和新課程的理念的要求,有所取舍,有所創造,聯系學生實際,適當與考試結合,爭取一堂課有一堂課的中心,一堂課解決一個問題。

二是脈絡要清晰,線索要分明。

一堂課相當于一篇文章,在中心的提調下,它有著自己的結構,起承轉合,有時缺一不可。如果講課時不講結構,不理脈絡,學生會抓不住重點,聽得一頭霧水,筆記也會東一榔頭西一棒槌,記得毫無中心,沒有目的。語文課更是如此,它選的文章較長,知識點較多,分析的內容多,一定要在寫教案時確立中心,安排框架,先學什么,再學什么,最后學什么,心中要有數。這樣在授課時,才能邏輯性強,層次感強,條理清楚,脈絡清晰。

三是上課要認真,細節要注意。

上公開課,不能抱著交差了事的心態,一定要認真對待,一絲不茍,特別是對講課中的一些細節,要仔細琢磨,不能出現紕漏。比如,朗讀時,要有感情,抑揚頓挫,有停頓,有重音;分析時,語速不要太快,帶著學生一塊思考;板書時,所寫內容盡量要完整,精煉,一目了然,形象生動;注音時,拼音應當用醒目的顏色標示,讓學生看清楚;教字詞時,點出容易讀錯容易寫錯的詞語,加深學生印象;講重點時,提醒學生注意記下必須要記的筆記;學生回答時,認真傾聽,聽完后要抓住發言的中心,分析歸納,引導提高。

四是動靜要結合,練習要多樣。

以前講課,多是填鴨式、滿堂灌,老師講個不停,學生聽得枯燥乏味,其中沒有學生的思考,學生的觀點,學生的創新。在新課程理念下,我們應該做到動靜結合,即一方面老師要引導學生,適當講解,總結歸納,特別是現在的學生思想不夠成熟,學習不夠自覺的情況下,讓他們真正的動起來。另一方面,也是更重要的,就是要讓學生多默讀文章,在靜中思考問題或自己提出問題;讓學生多做一些相關的練習,可以是課后練習,可以選《新課標同步導學與評價》等輔導書上的內容,可以是老師根據學生實際出的新問題,在靜中讓學生調動頭腦里的儲備,積極思考,得出答案;讓學生多做一點即興作文,在靜中訓練他們的思維創新能力,語言組織能力。當然,學生在回答問題或做了練習后,老師一定要根據題目要求對其加以評判,指出優劣,多肯定,激發學生熱情,指不足,讓學生加以改進。動靜結合,練習多樣,相信在這種課上,學生一定不會覺得疲倦。

五是閱讀要廣泛,知識要淵博。

語文,是一門知識浩繁的學科,也是一門研究性很強的學科。作為初中語文老師,在備課講課時一定會遇到許多復雜的問題,有些是關于作者的,他出生于哪個年代、是什么階層、有些什么經歷,為什么會寫成這樣一篇文章,他想在其中寄托什么思想;有些是關于句子分析的,一個詞語是什么意思,整個句子有什么精彩之處,它如果有言外之意那是什么;有些是關于主題探討的,對同樣一篇文章以前有哪些說法,哪些是陳舊的,哪些是新穎的,哪些是符合現代實際的,哪些是該丟進故紙堆的;有些是關于文章比較的,將課文與其他的名篇對比賞析,它們在主題上、在寫法上、在風格上有何區別……怎樣解決這些問題呢?不能不負責任地憑空亂想,或者講的時候因為不清楚而一筆帶過,而是要廣泛地閱讀,獲得淵博的知識,給學生提供廣闊的知識空間,引導學生分析時力求準確到位,才能讓學生從內心佩服。

當然,就如何上好一節公開課,還有很多需要關注的地方,不光是教材選擇、方法選擇等,還有教師和學生本身的素質也是需要關注的。通過公開課的磨礪,很多老師尤其是年輕老師都會有比較大的進步,所以上好公開課對于教師的成長發展還是能夠起到一種推波助瀾的效果的。

第五篇：淺談多媒體教學在初中語文教學中的應用 - 副本

淺談多媒體教學在初中語文教學中的應用

摘 要：隨著初中語文教學改革的發展與深入，情景教學越來越受到重視。在教學中，運用多媒體輔助教學有利于幫助學生構建知識結構，有利于激發學生的學習興趣，有利于豐富課堂教學內容，有利于提高課堂教學效率，也有利于提高教師的自身素質。在本文中，對多媒體教學的含義、運用多媒體教學的好處、如何運用多媒體教學作了闡述。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

關鍵詞：語文教學

多媒體

容量

情境

效率

創造

《初中語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

因而，在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識。尤其是在當前，隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學生學習語文的效率、提高教師語文教學水平、進行教學改革的有效途徑。

一、什么是多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等的各方面的特點，通過教師精心備課、設計、探索，合理選擇和運用現代教學媒體（視頻、音頻、圖片等，可以運用powerpoint、flash、authware等制作），并與教學方法相組合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理的調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間。

二、多媒體教學的應用在初中語文教學中有什么好處

（一）多媒體教學的運用加大了課堂容量。

學習語文，會使我們的學生的知識積累、思想情操不斷的提升。多媒體運用于語文課堂教學中，就會使課堂信息傳遞的通道增多，如可以運用視頻、音頻、圖片，還可以通過powerpoint、flash、authware課件展示學習內容，既能充分調動學生的多種感官，又能激發學生學習的興趣，增大了課堂的語文信息容量。

例如在七年級下冊《大自然的語言》的教學中，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個季節的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現作者竺可楨的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師通過powerpoint再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現春節時，東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風景圖，由此得出，物候現象的來臨的第一個因素——緯度。通過powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學生總結其氣候特征，由此得出，物候現象的來臨的第二個因素——經度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個因素——高下的差異。最后一個因素——古今的差異，就可以運用視頻讓同學們感受一下。最后音頻播放課文朗讀，讓學生更進一步的感受文章的內涵。

（二）多媒體教學的運用有利于創設情境，啟發學生思維。所謂情境教學就是以學科知識為內容，創設問題情境，激發起學生的求知欲和學習興趣的一種教學方法。如果我們在教學中運用多媒體技術開展教學，就可以為學生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學生以更加直觀的感受，很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。

如在學習《觀潮》時，開始學生覺得這篇文章平白如話，沒什么意思。于是教師就可以制做這樣的一個課件：通過大海來潮時的視頻，讓學生感受文章中的語言，再搜索到戰爭時期水兵訓練的場面播放給同學們看，并音頻播放課文朗讀一邊用聲音配合，使學生能真正感受到文章語言的有力，充分地品味這篇文章的氣勢。

（三）學生學習興趣能更好地得到激發，并能增強學生學習的熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，學習興趣是學生學好語文的前提條件。在語文教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、錄音、圖片等，把課文內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，能夠調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。如新課導入，如果巧妙運用多媒體課件，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，就可以激發學生的學習情緒，開發潛在智慧，也為整堂課的教學作好鋪墊，如在《口技》這篇文章的導入中，教師可以視頻播放相聲《洛桑學藝》，讓學生知道口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。更讓學生感覺口技的生動有趣，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，同時激發他們對我國民間藝術的興趣，更能激發起他們學習這篇文章的興趣。這樣，學生的興趣被激發起來，由“要我學”轉變為“我要學”，使學生真正的成為學習的主人，也使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

（四）運用多媒體教學有利于提高課堂教學效率。

教師在制作多媒體課件時，備課，課件的構思、制作需要投入大量的時間和精力，課件內容的選擇、形式的展現，都要精心設計和準備，有時候有一些內容比如文章作者簡介要搜尋大量的資料，并且必須將這些資料進行加工、整理，然后才能制做到課件中去展現給同學們，在制作課件的同時，教師能夠更加熟悉的掌握教材的重點難點，能夠極大地提高課堂的教學效率。

三、如何在初中語文教學中運用多媒體教學

（一）運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的求知欲。多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發學生的求知欲。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件，為學生提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，從而激發起學生對語文的求知欲。

在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發了學生的求知欲。

（二）運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養學生創造能力。創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

例如：在《口技》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發現落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

（三）運用多媒體課件培養學生良好的信息能力。

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。

在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現給學生，引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。總之，運用現代教育技術——多媒體教學改革語文課堂灌輸式的教學模式，改變了學生接受學習的死板方式，為學生提供了自主學習、合作學習的平臺，給學生課堂注入了新的活力，教學過程由傳統的傳授知識變為學生發現知識、探索討論知識、理解分析總結知識、增長知識的過程，培養了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力、創造能力、創新能力，使學生在學習上成為真正的主人，變被動學習為主動學習，從而促使學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。