第一篇：初探新課標下初中語文學習過程性評價

初探新課標下初中語文學習過程性評價

富寧縣谷拉鄉中心學校 梁勝語

《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。本著這一目標去進行教學評價，才能使“語文課程的多重功能和奠基作用”得到充分體現。新課標體現“自主、合作、探究”的教育理念，已經成為當前課堂教學改革的主旋律,“自主探究”不僅是一種學習方式，而且是一種深層次的教學理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。那么，怎么在語文教學中引導學生主動地進行探究性學習，使學習真正成為學生的需要，就成了我們每一個語文教師要思考和研究問題.為了探索語文教學的新方法，徹底貫徹新課標的精神，真正調動起學生學習的積極性。本人在多年的教學中，不斷摸索在語文教學過程中實施素質教育的新途徑，對學生語文學習過程性評價進行嘗試，現就自己的實踐談幾點體會。

一、語文學習過程性評價實施的意義及注意的問題

眾所周知，傳統的語文教學中，對學生的評價，往往重視終端的評價，即對某單元或某個知識點進行檢測，完全以考試的成績來確定學生的能力，而忽略了學生學習過程中各種能力的檢測。其實學習是一個完整的系統工程，說到底對學生的過程性評價的本身就是優化學生的學習過程。無論是從語文學科的特點看還是從學生成才的規律看，語文過程性評價重要的是評價學習過程，良好的學習過程對學生的全面發展至關重要，讓學生學會學習是所有教師共同追求，進行學習的過程性評價是十分必要和行之有效的。

過程性評價可分為教師評價和師生共同評價以及學生相互評價三種，教師評價可以及時地對學生的某個學習過程給予肯定或糾正；師生共同評價可以使學生在教師的指導下，少走彎路，提高學習效率；學生相互評價是在教師的指導下，學生之間相互對學習過程進行判斷,它是在師生共同評價基礎上的更高的要求。

那么, 在具體的實施過程，應注意哪幾個問題呢?

（一）評價要有針對性。就是在具體進行評價前要有明確的針對性、目的性。比如在七年級上學期一次綜合性活動課《漫游語文世界》中，為了引導學生注意生活中的語文現象,使學生充分認識語文與現實生活的密切聯系。對學生搜集調查資料，發言的內容和態度，小組的合作精神等分成幾個部分進行評價。使整個評價具有可操作性，避免盲目，這樣進行的過程性評價就是有針對性、有目的性地評價。

（二）評價要有激勵性。評價的激勵性是過程性評價的一個很突出功能，隨時隨地地在語文教學過程中進行及時的評價，充分肯定學生學習過程中閃爍出的智慧的火花，激勵學生的探索精神，是語文教學的重要手段。教師在教學過程中所作的評價首先應該是肯定，在肯定的基礎上使學生自己獲得正確認識后再指出不足之處。比如說，在講到《羚羊木雕》時，分析文中人物“我”時，學生們就展開了激烈的爭論，有些學生認為他是富于友情的，可是有些學生卻認為不對，因為“我”沒有和父母商量就擅自將貴重東西送給萬芳，最后在父母的逼迫下要回禮品，極大地傷害了萬芳的自尊心。這個時候，語文教師的評價就顯得很重要，簡單的對某個學生說法進行肯定或否定，都會對他（或她）想象和判斷力造成一定的影響。如果此時能先用肯定、贊賞的口吻進行評價，再引導其他學生一起來參與這樣的討論，這樣就能以評價的激勵變成了創新精神的一種原動力，讓大家都明白了分析人物應該科學客觀，一分為二。

（三）評價要經常性。評價要做到經常性，要讓學生在經常性的評價中得到潛移默化教育，要抓住每堂課、每一個知識點的學習過程，在學習中評價，在評價中進步提高，使學生時時處處注重語文學習的過程，讓評價始終伴隨著教學過程，培養學生在思考中學會自我評價。

二、語文學習過程性評價實施的方法

教師在教學過程中要時時處考慮到課堂教學的主體是學生，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的組織者，學生主動地學習才是課堂教學的內涵，課堂教學的成功與否只能以學生是否真正地高質量地參與為標準，而不是以教師向學生灌輸了知識的多少來衡量。如何引導學生，讓學生真正學會學習，這是擺在每個語文教師面前的重要課題。本人在探索實踐中主要采用以下幾種方法：

（一）讀背的過程性評價。杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀背是積累語文素養的主要途徑?，F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎，對語文學習尤為重要。所以在語文教學過程中,我很重視讀背訓練.在沒有學新的課文以前先讓學生熟讀，而每篇古文則更是在沒有學以前就要求背誦，然后在課堂上抽查打分。當學生在反復誦讀中慢慢體會課文的意味、情趣和文氣，并形成了“語感”時，他們就對語文學習產生了濃厚的興趣，甚至對他們未來的語文學習產生廣泛而深遠的影響。

（二）閱讀的過程性評價。對于一個學生來講，閱讀是貫穿語文學習乃至終身成長的一個非常重要的部分。那么在學習過程中，怎么來好好利用我們初中階段寶貴的隔周兩節的閱讀課來養成良好的閱讀習慣，培養對文學的愛好，學會做人做事呢，過程性評價在本人教學的過程中起了一個非常重要的作用。在開始上閱讀課之前，先給學生提出要求，同時布置學生每個人用彩色的卡紙制作讀書卡，用一個檔案袋統一裝起來，每讀一本書或一篇優秀文章就要填一張卡片。讀書卡上包括書名（文章名）、作者、書籍類型、摘抄的主要內容、心得體會等。為了便于收集，讀書卡要統一規格，每半個學期，把學生的讀書檔案袋拿出來進行評比，由班級學習小組的小組長共同來評分然后每個學期檢查一次并作反饋。這樣學生對閱讀產生了興趣，拓寬了知識面，提高了語文成績。

（三）作文的過程性評價。在初中語文教學中，教師最頭痛的莫過于作文教學，而批改作文又是“痛中之痛”。那么在我們新的課程標準下，怎樣利用我們的過程性評價來改變學生不愿寫作文，不會寫作文的問題呢，我引導學生明確每次作文的訓練目的和要求，如每周布置寫一則隨筆，重點是要關心生活、關心社會、關注自己的內心等。要求寫出自己的真情實感，然后利用晚自習語文對上周寫的隨筆進行分析點評，主要由學生互評，分別從內容、語言、感情三個方面來點評，具體操作如下：

1、改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。

2、畫。找出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

3、評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。

4、傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。

5、薦。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表。

6、談。主要互談體會，這是“互動”時不可或缺的環節，要引導評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。交流時，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發。通過互談體會，達到了交流、互動和共同提高的目的。

總之,語文學習的過程性評價改變了原來單一的終端評價體系，使語文教學走出“應試教育”的誤區，落實新課標的要求，從根本上改變對學生的評估體系，它是培養學習正確的學習方法、開拓學生思維、挖掘學生非智力因素、養成人文精神的一個重要途徑，同時激發了學生學習語文的興趣，使學生的寫作能力、分析解決問題的能力得到了提高，對全面推進素質教育有著積極的現實意義。

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梁勝語

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第二篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業水平和教師自我價值的實現，是教師發展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內容、及評價的方法等等。

一、教師發展性課堂教學評價的實施過程

教師發展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養、教學技能的掌握和專業知識的運用之上；對于教學多年或學歷較高的教師來說，由于他們的教學經驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發展性教學評價的宗旨是促進被評者的發展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發展的目的。因此，確定評價者的人選和人數是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統一安排相結合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態投入課堂教學之中，且能以積極的態度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發展性課堂教學評價的重要環節，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態度和動機的激發是否到位，是否產生了極大的熱情，并把教師的發展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質而使評價流于形式，達不到促進教師發展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發現有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內容，則應將該內容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發展性課堂教學評價強調過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環節、各項活動、各種教學現象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態常態因素（如教學目標、教學內容、教學結構、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發因素，教師的職業素養和人文素養，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態生成因素等等）。這些都是教師發展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態和冷冷冰冰的審視態度，抱著向評價對象學習的心態，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第三篇：淺析新課標下初中語文閱讀教學

淺析新課標下初中語文閱讀教學

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。新課標理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

初中語文閱讀教學切入點閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。要真正提高語文教學質量，必須要在閱讀教學上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

一、合理、恰當把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課標下的初中語文閱讀教學中，我們需要從以下幾個方面嘗試：第一，在教學指導思想上，要認識到三維目標是有機、統一、不可分割的整體。三維目標的實施，是在語文閱讀教學一體化的過程中實現。第二，在實施策略的過程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口，激發學生的閱讀興趣，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣。第三，在評價的方法上，采用綜合評價的方法。在課堂上學生表現是否活躍?p興奮、激動，作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容放在課堂教學的重要位置，才能真正的提高語文閱讀教學效率。

二、在學生原有知識積累的基礎上，抓住知識切入點，促進新知識的構建

閱讀教學是文本解讀的過程。它是一個教師、文本、學生的對話過程，即通過讀者對語言文字的確認，以及對詞語意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過程。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長期以來的閱讀教學，忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。如教學《真正的英雄》一課時候，我讓學生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發表對真正的英雄的看法。在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

三、注重學生的個性化閱讀，面向全體，讓每位學生都能讀有所獲

《語文課程標準》明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。我們在閱讀教學中不能忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會到收獲的喜悅，體驗到成功的快樂。我們在閱讀教學中還應做到因文制宜，創造靈活多樣的教學方式，不拘一格，面向全體，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，讓語文的閱讀教學成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。

五、新課標背景下語文閱讀教學的幾點做法與嘗試

在閱讀教學過程中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣。倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動腦的學習方式，注重學生創新思維和發散思維的訓練，強調學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。讓學生“得法于課內，得益于課外”，體現學生的主體地位，真正成為學習的主人。具體從以下幾個方面去嘗試：（1）明確目標，落實任務，規范要求。教學中，教師對學生每一次閱讀都要有具體的要求、任務和目標，要求學生每人都準備好閱讀筆記本，“不動筆墨不看書”，讀書時要做好記錄，寫出自己的心得體會和讀后感悟。（2）分層教學，因材施教，逐步提高。對于不同的學生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發興趣，結合口語，強化思維訓練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情景，激發學生的閱讀興趣，結合課堂口語表達，來激發學生的創新思維和發散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生閱讀理解能力。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網上資料、電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平，有利于語文教學成績的突出。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。使學生成為思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

第四篇：中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和校本課程的開發及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

1、學生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學生、家長的滿意是學校的生命線”！學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆睿氐郊液蟾吲d的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導家長反饋。

學校定期向家長發放“友情傳遞——教師工作調查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環節。學校通過多種方式對教師的表現提供積極的反饋和有效的改進指導。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生通訊錄便于聯系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄?/p>

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據承擔任務、取得成果多少評優，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創新獎”、“智慧獎”的評選，促進業績突出、創新型教師的發展。

嚴格教學常規管理、實行三級網絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行 學常規檢查，如：備課、科研檔案、學生作業、課堂常規等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調控和自我完善。這是反饋——調節——矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。

2）、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”,就是由教學顧問、校領導、業務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規，學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。掌握課堂教學現狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索。“一日視導”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規范，骨干教師求創新，名師揚風格。

分層評價預期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發動機；取得共識，增長才干；支持創新，促進教師發展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質提高的內在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標?！敖炭蒲衅?、“創新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設計相關“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發展優勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態、教學行為、教學過程的設計都發現許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

三、通過“評價手冊”的設計，體現過程性評價和終結性評價相結合。

學校依據評價手冊。考核采取領導和教師相結合的，單項和綜合相結合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。評價指標包括：思想政治素質、教育工作、教學工作、科研工作、班級創建、個人素養、工作態度、工作業績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第五篇：過程性評價理論學習心得體會 文檔

過程性評價理論學習心得體會

箐口鄉中心小學

石興鳳

2014-2015學第二學期，根據六枝特區教育局領導的安排，本學期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設計得有關于過程性評價理論的學習這一計劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價進行了相關的一些理論知識的學習，下面是本人學習之后的一點心得體會: 通過學習，從中我知道了什么是過程性評價，對這個概念有了新的認識，了解了那些評價才叫做過程性評價。過程性評價是是一種活動，活動表現為過程，而活動的每個環節之間是有內在聯系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質通過過程表現出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評價的方式，我們用的最多的可能是小組評價，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。

過程性評價有兩個重要的特征，關注學習過程和重視非預期結果。我對前者的理解是關注學生的學習過程，不同的學習方式所產生的效果不同，對產生的不同效果進行評價，但注重的還是一個過程。而非預期結果則是，因每個人經歷不同，那么思維，過程個方面也不同，從而所產生的結果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個方面說，最重要的還是要關注學生的學習領域和經歷，而當這些方面都得到老師的激勵時，學生的學習結果，可能就會大大的超出老師的所預期的結果。所以，我認為歸根到底在學生學習的過程中，除了有耐心之外，我們應給學生更多的鼓勵。