第一篇：觀課有感------《一次函數(shù)的圖像》

我觀看了張老師《一次函數(shù)的圖像》一課，受益匪淺，我認為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進行教學(xué)。整節(jié)課思路清晰，重點突出，把教學(xué)過程變成學(xué)生對知識的探索過程，取得了 良好的教學(xué)效果。本節(jié)課特色有四點，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.教學(xué)設(shè)計合理，重難點突出

張老師能夠按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，對課堂中的每個環(huán)節(jié)，無論是例題、習(xí)題的處理，都充分放手讓學(xué)生自己 動手去實踐，老師只引導(dǎo)點撥啟發(fā)，使學(xué)生主動獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，同時通過學(xué)生動手操作、主動探究，利用數(shù)形結(jié)合加深學(xué)生對一次函數(shù)的性質(zhì)的 理解，有利于突出重點，突破難點，整個教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重、難點把握準確。教師個人基本功扎實，教態(tài)自然，語言語調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕 馭課堂的能力。2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

張老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍 繞這個思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時把數(shù)和形結(jié)合起來考慮，或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān) 系，從而使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來。張老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認知基礎(chǔ)。

3.本節(jié)課突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

課堂中教師尊重每一位學(xué)生的反饋；遇到問題采取學(xué)生討論、師生交流合作學(xué)習(xí)的方式來解決；教師讓學(xué)生先猜想，再動手實踐，形成新知。在整個新知生成過程 中，學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)的積極的思維狀態(tài)，增強了主動學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生今后獲取知識及探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。教師打破了壟斷課堂 的舊傳統(tǒng)，使學(xué)習(xí)過程輕松、民主、和諧，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。4.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在整個課堂教學(xué)過程中，教師及時對例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識體系及時總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來解決問題并在這個過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認 真審題，獨立思考的習(xí)慣。這節(jié)課也讓我們感受到了老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現(xiàn)出來之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、交流、探討的過程，最后教師點評，點 撥到位、評價恰當(dāng)，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。由于老師的問題設(shè)計非常合理，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，課堂上探究學(xué)習(xí)的 氛圍非常濃厚。學(xué)生敢于表達自己的見解，可以看出學(xué)生平時訓(xùn)練非常有素。

總之，張老師的這節(jié)課是非常成功的，也取得了很好的課堂效果，但本節(jié)課也存在一些不足之處，比如對學(xué)生的反饋應(yīng)及時給予肯定和鼓勵性的評價，多關(guān)注學(xué)生的 情感態(tài)度變化，尤其是激勵學(xué)生的語言應(yīng)更豐富些，這樣可以從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也可以使課堂更加生 動、活潑。

第二篇：一次函數(shù)的圖像教案

參與式教學(xué)教案---

一次函數(shù)的圖像

教學(xué)目標

1、知識與技能：理解直線y=kx+b與y=kx之間的位置關(guān)系，使學(xué)生理解掌握并會做出一次函數(shù)的圖象。

2、過程與方法：通過一次函數(shù)的圖象學(xué)習(xí)，體驗數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用，培養(yǎng)推理及抽象思維能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過畫函數(shù)圖象并借助圖象研究函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美。教學(xué)重難點

重點：做一次函數(shù)的圖象

難點：對一次函數(shù)y?kx?b(k,b為常數(shù),k?0)中k,b的數(shù)與形的聯(lián)系的理解

教學(xué)方法：探究法 討論法 類比法 教學(xué)資源：多媒體課件 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，展示目標

1、什么叫正比例函數(shù)、一次函數(shù)？它們之間有什么關(guān)系？

2、正比例函數(shù)的圖象是什么形狀？

3、正比例函數(shù)y=kx（k是常數(shù)，k≠0）中，k的正負對函數(shù)圖像有什么影響？

既然正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)，正比例函數(shù)的圖象是直線，那么一次函數(shù)的圖象也會是一條直線嗎？ 它們圖象之間有什么關(guān)系?

二、自主探究，分組合作

1、在同一直角坐標系內(nèi)做出y=-2x、y=-2x+

3、y=-2x-3的圖像，比一比這三個函數(shù)的圖象有什么異同并回答下面的問題：(1)這三個函數(shù)的圖象形狀都是＿＿＿，并且傾斜程度＿＿＿；(2)函數(shù)y=－2x圖象經(jīng)過原點，一次函數(shù)y=－2x+3 的圖象與y軸交

于點＿＿＿＿，即它可以看作由直線y=－2x向＿＿平移＿＿單位長度而得到；

一次函數(shù)y=－2x－3的圖象與y軸交于點＿＿＿＿，即它可以看作由直線y=－2x向＿＿平移＿＿單位長度而得到；

（3）一次函數(shù)y=－2x+3與x軸的交點坐標為，與y軸的交點坐標為。

2、在函數(shù)y=－5x, y=－5x+4,y=－5x－4的圖象中：(1)這三個函數(shù)的圖象形狀都是＿＿＿，并且傾斜程度＿＿＿；(2)函數(shù)y=－5x圖象經(jīng)過原點，一次函數(shù)y=－5x+4 的圖象可以看作由直線y=－2x向＿＿平移＿＿單位長度而得到；一次函數(shù)y=－5x－4的圖象可以看作由直線y=－2x向＿＿平移＿＿單位長度而得到；（3）一次函數(shù)y= －5x－4與x軸的交點坐標為，與y軸的交點坐標為。

三、匯報導(dǎo)學(xué)，解疑釋難 歸納：

(1)所有一次函數(shù)y=kx+b的圖象都是________(2)直線 y=kx+b與直線y=kx__________(3)直線 y=kx+b可以看作由直線y=kx___________而得到

（4）一次函數(shù)y=kx+b k,b為常數(shù)，且k ≠0）與x軸的交點坐標為，與y軸的交點坐標為。

我們知道兩點確定一條直線，既然一次函數(shù)的圖像是一條直線，那么我們就可以描兩點做出一次函數(shù)的圖象，那么我們描那兩點就可以了？

在一次函數(shù)y=kx+b（k,b為常數(shù)，且k ≠0）中，當(dāng)x=0時，y=b；當(dāng)x=1時，y=k+b。

那么我們?nèi)牲c做一次函數(shù)的圖象就可以取（0、b）和（1、k+b)兩點就可以了

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，達標測評

1、在同一坐標系中用兩點法畫出函數(shù)y=x+

1、y=x-

1、y=-2+

1、y=-2x-1的圖象．

2、用兩點法做出一次函數(shù)y=2x+2（x≥0）的圖象。

五、作業(yè)設(shè)計 【必做題】

教科書：第120頁4題（3）（4）第120頁5題 10題

【選做題】

教科書：第121頁12題 教后反思：

第三篇：一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

一次函數(shù)圖像>教學(xué)反思

（一）教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對函數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動手去實踐，去發(fā)現(xiàn)，對一次函數(shù)的圖象是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出。在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運用 “ 兩點確定一條直線 ”，很快做出一次函數(shù)的圖像。在鞏固練習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生狀況，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整.如第一環(huán)節(jié)：探究新知，固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但也可能容易讓學(xué)生關(guān)注代數(shù)表達式的尋求，甚至部分學(xué)生形成一定的認知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數(shù)的代數(shù)形式是 y=kx+b，那么，一個一次函數(shù)對應(yīng)的圖形具有什么特征呢？今天我們就研究一次函數(shù)對應(yīng)的圖形特征 — 本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想研究一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學(xué)過程中我通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)的圖像，探討一次函數(shù)的簡單性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對一次函數(shù)及性質(zhì)的認識。本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函數(shù)表達式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題。本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由于這節(jié)課的知識容量較大，而且內(nèi)容較難，我們所用的學(xué)案就能很好地幫助學(xué)生消化理解該知識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的交流、歸納等環(huán)節(jié)較成功地完成了教學(xué)目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由于課的內(nèi)容容量較大，對于有些知識點，如 “ 隨著 x 值的增大，y 的值分別如何化？ ”，本應(yīng)給學(xué)生更多的時間練習(xí)、討論，以幫助理解消化該知識，但由于時間緊，學(xué)生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。這是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

（二）一堂好的數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的充實過程。因此，我把教學(xué)設(shè)計的主體“解決問題，總結(jié)性質(zhì)”設(shè)計成由若干個有一定邏輯順序的問題，并由這些問題組織師生的教學(xué)活動。那么，怎樣設(shè)計好的問題呢？我認為，在完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題，這也是問題設(shè)計的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入課題。給出幾個一次函數(shù)的圖像，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進行探索一次函數(shù)的性質(zhì)。又如，畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結(jié)論后，提問學(xué)生“你取的是哪兩點”，找了四個同學(xué)回答出各自的兩個點，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論。

適當(dāng)?shù)靥岢龊脝栴}，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察實驗、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué)，富有探索地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。

探索一次函數(shù)的性質(zhì)時，給出幾個關(guān)聯(lián)問題，問題1：既然一次函數(shù) y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，那么作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？

問題2：在前面的直角坐標系中作一次函數(shù) y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，并觀察四條直線的位置關(guān)系。

問題3：正比例函數(shù) y=kx（k不為零）是一次函數(shù)嗎？作圖時需要幾個點？每一個正比例函數(shù)一定能通過哪一個點？

設(shè)置的問題由淺入深，使得學(xué)生能進行理性的思考，并提升他們思維的深度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標強調(diào)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時間，有與同學(xué)合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學(xué)生不是從老師那里獲取知識，而是在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。

教師是課堂的主導(dǎo)。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，組織、引導(dǎo)本身就強調(diào)了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導(dǎo)者”。教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在“主宰”課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)團體的嚴密組織，體現(xiàn)在對交流活動的精心策劃，體現(xiàn)在處理反饋信息的及時有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會教材實質(zhì)，更需要教師準確把握學(xué)生個性。試想本節(jié)課，如果教師不是真正了解學(xué)生，就不能組成協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)小組，也不能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

（三）一次函數(shù)圖像，是北師大八年級上冊的內(nèi)容。教學(xué)這一節(jié)時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，用一課時，今天我就是講這一節(jié)。

先介紹函數(shù)的圖像、畫法。再畫正比例函數(shù)的圖像，引出正比例函數(shù)是經(jīng)過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函數(shù)的圖像。用這種方法，作幾個正比例函數(shù)的圖像，總結(jié)規(guī)律。接著練習(xí)。

練習(xí)之后我備課時又有一個性質(zhì)要介紹，由于時間的關(guān)系，沒有講解，就下課了！

反思：

1、課堂中前段時間留給學(xué)生的時間長，沒完成課前準備的教學(xué)任務(wù)。

2、本節(jié)課講到第三個性質(zhì)。

3、練習(xí)題要精而且少，難易適中。

4、注意課前準備，上課注意語言。

第四篇：觀課有感

觀課報告--《用比例解決實際問題》

2015年，新一輪的研修又開始了，通過研修學(xué)習(xí)，我們從中又獲得了很多知識。聽了六位老師的課，被他們上課的那種激情所感染。在課中老師先用情感開啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

現(xiàn)就《用比例解決實際問題》談一下自己的看法：立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。

用比例解決實際問題課后反思用比例解決實際問題這部分教材在一定的程度上含有辯證的思想，讓學(xué)生明白在某個量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化與這個量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

整個教學(xué)過程，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一應(yīng)用題。首先,教師通過表格中的數(shù)據(jù)復(fù)習(xí)正比例的意義；接著,情景引入新課，找信息，提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定（比值一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高。特別是在設(shè)計教學(xué)過程時教師把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的能力。

本節(jié)課岳靜老師對新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，注意給學(xué)生充分交流的機會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知－－聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，課堂比較積極活躍。學(xué)生能積極的進行思考和并運用正比例知識解決實際問題，小組討論熱烈，能夠主動提問，互相幫助，學(xué)習(xí)效果不錯。

三、教學(xué)建議：

1．教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確保活動的有效性。

2．改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，明確正比例解決問題的實際意義至關(guān)重要。否則就成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

3.練習(xí)題的設(shè)計與學(xué)生生活實際結(jié)合不算緊密，要盡量設(shè)計能引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有新引力的知識點來激發(fā)學(xué)生興趣，從而加深學(xué)生對新課的認識。

4.讓學(xué)生在合作交流和反思中加深理解。

四、學(xué)習(xí)收獲。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是郭老師給了學(xué)生充分交流的機會與思考的空間，在學(xué)生原有認識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對正比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認識。幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會到：課堂教學(xué)的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老沒有脫離教師精妙設(shè)計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果師始終圍繞學(xué)生運轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

一；教學(xué)設(shè)計；教材與學(xué)情分析準確，全面，教學(xué)目標明確，具體，可觀測，可操作，可評價。體現(xiàn)三維目標整體要求，重點難點處理符合學(xué)生認知規(guī)律，情境與活動設(shè)計指向問題解決。

二；教學(xué)過程；1，教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整過程流暢，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)組織形式多樣，方法有效，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)，反饋和評價及時恰當(dāng)。教師能出示一些學(xué)生容易接受的，親身經(jīng)歷的一些生活中的場景。如；小數(shù)的性質(zhì)，到商場去觀察，用變魔術(shù)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能面向全體學(xué)生，注重差異，學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生和教學(xué)互動性，能利用信息技術(shù)手段來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解掌握和應(yīng)用知識。

三、教學(xué)效果：教師的態(tài)度親切和藹，做學(xué)生的大朋友，學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學(xué)習(xí)活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序，能引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。總之，數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，教師用心設(shè)計，學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，就一定能取得好成績，教學(xué)效果良好。

第五篇：觀課有感

觀課有感

《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

因此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動對目標達成的有效性”。

優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過重負擔(dān)。有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過對教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。

總體評價：這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動有效調(diào)動學(xué)生思維，把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，彰顯活動有效之美。本節(jié)課突出的優(yōu)點：

一、貫徹《德育課程實施指導(dǎo)綱要》，加強中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措。導(dǎo)入時以一段反應(yīng)環(huán)境污染的視頻開始，并且設(shè)計了問題情境:為了更好的保護環(huán)境，讓綠色回到文明身邊，某中學(xué)團委組織八年級學(xué)生去植樹，每個班37名學(xué)生，1班每人植樹28棵，2班每人植樹43棵，3班每人植樹29棵，一共需要多少棵樹苗？這個環(huán)節(jié)充分貫徹了中小學(xué)德育課程一體化，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育。

二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1、關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程，讓學(xué)生動起來

數(shù)學(xué)問題的解決過程實際上是知識的應(yīng)用過程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程，也是學(xué)生的情感得以體驗的過程。教學(xué)實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計問題，使問題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機會。

高老師在整個教學(xué)過程中始終讓學(xué)生動起來，自己解決問題。如因式分解的定義，公因式的確定，以及另一個因式的確定方法都是小組討論，學(xué)生匯報，師生共同解答等過程，重視數(shù)學(xué)問題的解決過程。

2、重視知識的形成過程，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的主動性

美國著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”所以我們在教學(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學(xué)活動的主動性。

高老師整節(jié)課所有的內(nèi)容都是學(xué)生自己得出的。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生來多總結(jié)，多歸納，遇到比較困惑的問題可以發(fā)揮集體智慧的力量，讓學(xué)生討論，甚至辯論，盡量讓學(xué)生動起來。有時會成為與學(xué)生有同樣知識水平線的未知者，有時成為能表達學(xué)生問題的困惑者，有時成為能幫助學(xué)生完整清晰地表達意見的翻譯，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑。教學(xué)過程中，能做到及時向?qū)W生反饋信息。能走下講臺，做到課內(nèi)批改大部分學(xué)生的練習(xí)，且對于個別學(xué)習(xí)本課新知識有困難的學(xué)生能單獨予以輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向?qū)W生展示，或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。

3、課堂中堅持學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流互動，給學(xué)生提供足夠的時間和空間動手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學(xué)生，盡力做到了學(xué)生能講的教師不講，學(xué)生講對的不再重復(fù)。使學(xué)生切身體驗知識的形成、鞏固和應(yīng)用過程，實現(xiàn)教學(xué)目標。

總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。需要我們在教學(xué)實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。