第一篇：新課標下小學數學快樂教育教學法的研究中期口頭報告

新課標下小學數學快樂教育教學法的研究

中期報告090422 我研究的課題是《新課標下小學數學快樂教育教學法的研究》我的是理念是讓學生快樂的學習，創設一個和諧、民主、愉快的數學課堂。讓學生在和諧的教學情境下快樂、自信地學習，愉快的教學能喚起學生對學習的興趣，激發學生的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師。我們必須要把實施愉快教學的理念貫徹到日常的教學中。把學生在快樂中學習數學作為基本要求。使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學×習中樂而忘返。

二、課題實施情況

1、課題組成員到網上或書上收集一些關于這些理論的知識，進行篩選學習并保存了以下比較優秀的資料。資料1《應努力給學生創造快樂成長的環境》大致內容是

一、建立民主平等、友愛合作的人際關系。

二、開展有教育意義的豐富多彩的課外活動。（資料2）《創造和諧的師生關系，為學生鋪就成才之路》大致內容是，作為一名教師，首先要去愛他的學生。其次，在師愛的感召下，用心去營造一個良好的氛圍，做好師生之間的心靈溝通。(資料3)《建立良好的現代師生關系》大致內容是關愛每一個學生裝，相信每一個學生，尊重每一個學生，其中說到小學教師批改作業，一般都是有“對”和“×”兩個符號，很直觀，但也很生硬。對學生來說，尤其是那些學習后進的學生來說，好不容易做完的做業，又被教師打上一連串的“×”號，并加批注：“差，太差了”結果學生一見到老師就害怕。某小學明確禁止任課教師在同學們的作業本上打“×”，而要用波浪線或者“△”號代替，并多寫鼓勵性評語。如“孩子，你有進步！”“你如果字寫得再整齊些，就更棒了！”“這么難的題你都解答出來了，連老師都佩服你！”等，這些都可以得以很好的借鑒，經過討論總結以下幾點經常有意識的在教學中實施。并確定了在課堂實踐中實施的大致方案：

1、教師應對教育事業有無限的熱情，教師寬廣的知識面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，尤其是發自內心的積極的教學情感，教師如果對數學充滿熱愛，那學生也會喜歡數學。我們不能摻雜自己的不良情緒進課堂，如果自己心情煩躁那學生肯定也心情不好。要對學生充滿希望和真摯的愛，那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課。

2．以活動的方式組織教學。學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動獲得知識的過程，必須讓學生動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作中經歷結論得出過程。如課題組成員《認識物體》（見課堂實錄1）這節課大膽讓學生動手實踐，經歷對物體的分類，觀察，觸摸和比較等過程，從而逐步形成對長方體，正方體，圓柱，球的認識，體現了學生在主動參與的探究活動中體會領悟數學，享受數學。

3、精心設計好每一堂課，具體實施從導語開始一堂課的開始，教學中運用生動活潑的、有趣味性、新穎性的導入，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學思維活動調控到最佳狀態，使學生感到學習數學是一件有意義的事情。其次緊密聯系學生的生活實際，在現實中找數學題型，多讓學生進行數學調查，讓學生在生活中體會數學的課堂。如課題組成員設計的《百分數的意義》（見課堂實錄2）

3、體驗成功快樂，喚起學習熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次的追求。復習課，一定要從學生的實際水平出發。為使學生獲得成功，我們應以創設成功機會為組織教學，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差生，我們更應善于發現他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。

2、設計了《數學學習興趣調查報告》

三、研究成果與反思：

經過一段時間的研究，我們無論是在理論上還是在教學實踐中都會有一些收獲，哪怕是一點的收獲也好。通過反思總結相信各成員對教學工作都有一定的促進作用。下一步要做的

1、統計調查報告并做一些研究。

2、總復習期間，開展“三自”活動：自訂一本數學改錯本，自辦一期數學小報，自出一份期末試卷，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅。

2、立足于一些“案例研究”，依據這些理論上好每一節課。

第二篇：《新課標下合作學習教學法的研究》課題中期研究報告

《新課標下合作學習教學法的研究》課題中期研究報告

陽原一中 課題組組長 鞏永兵

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，合作交流意識，教學效率低下。

鑒于此提出課題：構建小組合作學習的課堂結構，形成有效的課堂教學模式。

本課題于2010年9月開題，預計到2012年12月結題，歷時兩年時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

前階段概況：

一、課題研究的目的1.課題組成員討論學習：合作學習相關論著；高中數學新教材及教學策略方法相關論著；課改實驗區新課改相關成果和高中課改相關的成功經驗。并去一些實行“小組合作學習”教學法的有良好成果的高中聽課、交流、學習。

2.課堂實踐:各研究成員針對各自負責的實驗班的情況，結合具體的知識點，分別擬定課堂教學模式、分組模式和評價機制初步方案。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業負擔。

二、課題研究的內容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結構加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結構的教學模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

前一階段研究成果

（一）、開課情況：

①2010年9月-2011年7月

高一數學 ：鞏永兵、申利民、韓芳、張永霞

高二數學 ：袁海清、申利民、高三數學：王俐偉、陳艷、趙一真、趙志川

（二）、相關論文：

韓芳：《合作學習理論的心得體會.》

王俐偉：.《 高中數學課堂中小組合作學習的探索》

（三）教學設計：

張永霞：《函數的單調性》教學設計

課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從

而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第三篇：新課標下的快樂語文教學法

新課標下的快樂語文教學法淺探

湖口二中屈亞宇

快樂是一支神奇的魔棒，能點化出無限的奇跡。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“樂學”學習的最高境界。從教十余載，我也深知“樂學”的重要。故從多方面作了淺淺的嘗試，應該說，效果不錯。下面我將它列舉其大概，與大家共勉。

第一，課堂中穿插相關的、有針對性的故事。故事，孩子們最感興趣。在講課當中，如果牽涉到我腦中存儲的故事，我就給他們講出來。例如，有一次，一個孩子站起來回答問題，但聲音太小。于是我就把粉筆一放，給他們來了一個“19歲女生當選村支書”的故事，學生聽后，很多人都有所思地笑了。有一次，在試卷講評中，有一道關于劉禹錫的詩歌鑒賞題，當我把這道題分析完之后，接著把劉禹錫的《戲贈看花諸君子》和《再游玄都觀》這兩首詩呈現給同學們，并講述了與詩相關的背景，學生們聽后，不自覺地鼓起了掌。我知道，這掌聲是對劉禹錫人格的贊美，也包含了對我的感謝。古代的經典趣事和現代的生活感悟是我講課的常客。這樣，學生們在快樂中既豐富了知識，又提升了境界，對老師而言，則贏得了學生的“芳心”。

第二，利用好課前3～5分鐘的時間。我們學校規定，課文課必須開展課前3～5分鐘的活動，內容老師自定。我認識到這是抓住學生的心靈的重要一環，于是我的內容定在了讓學生有話可說的方面，如“最讓我難忘的??”、‘“我的夢想”、“我最喜歡的人（或物、書、文章??）”等等，學生們按學號輪流到黑板前，面對全班同學講述，這個活動既讓同學們之間有更多的交流，更重要的是提高了學生的膽量，增強了他們的能力，而且營造了一個很好的課堂氛圍，讓學生們互相學習。有的學生講到“我最喜歡的一本書”時，恨不得把其中好的段落篇章都給一一念出來。有的同學唱自己最拿手的歌，甚至有同學玩起了魔術??豐富的內容，融洽的氛圍，互相競技的表演，讓我的課堂成了孩子向往的的時段。第三，美文欣賞。課堂不僅是要氣氛活躍，更要讓學生的情操受到陶冶。除課文內容外，我自己經常給學生補充相關的美文。如上完《林黛玉進賈府》之后，我把蔣和森的《林黛玉贊》和《葬花吟》送給大家，贏得了學生們的陣陣掌聲。當與學生談到余秋雨時，我就把《道士塔》這篇文章念給大家（老課本有，新課本已刪），學生眼睛一亮，不禁都發出了這樣的感慨:那個道士真可惡！試想：學生們經常徜徉在這樣的文筆和思想俱佳的美文中，能不快樂嗎？同時，這不僅僅是快樂，更是精神的洗禮。

第四，收集學生的佳作。作文是教學的重頭戲，而大多數學生對此是皺眉頭的。因此，作為老師就要善于激勵他們。我的重要的一個做法就是展示優秀作文并收集成冊。以前我是叫學生將自己好的作品再用紙重謄一遍給我，那樣，因每個人的紙不一致，所以不大整齊，后來，我干脆在每個學期伊始，買個很厚的好本子，讓學生將好作文統一抄在那一個本子上。這樣，學期結束，不用再做整理，而且老師也留有學生最好的紀念品，更重要的是，激勵了學生的寫作興趣，在某種程度上，也規范了學生的寫生，一舉三得，何樂而不為呢？

總之，我們教師要多想辦法讓學生在快樂中學習，一個快樂、寬松的課堂氛圍將使語文學習綻出無窮的魅力，學生也一定受益匪淺，難忘終生。以上是我的一點點拙見，還請大家多多指教。

第四篇：新課標下數學分層教學方法的研究中期報告

《新課標下數學分層教學方法的研究》

中 期 報 告

《新課標下數學分層教學方法的研究》的實驗課題，是2011年5月申報，同年11月進入準備階段。一年來，在學校領導的支持下，經過課題組人員的共同努力，已完成了課題的研究工作，取得了顯著成績，現將課題的研究工作報告如下：

一、課題的確立

確立該課題有以下幾點理由：

(1)在我們中學數學教學中，傳統的教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。面對21世紀的教育，我們倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，(2)從學生的現狀出發

從現狀看，我們在數學教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到畢業考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加升學考試，進入高一級深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對畢業考和升學考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對畢業考說明的深刻領會,另一方面是對升學考說明的認真研究，作為數學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異

(3)原有教學模式的弊端

在原有的教學模式中教師很難顧及同一班級各類學生的不同需要,目標教學實現有很大困難,教師對學生的發展很大程度上失去控制,由于要兼顧大多數,成績好的學生思維難以拓寬,自主性難以得到發揮,再發生質的飛躍難度很大;學困生由于基礎、理解能力、學習習慣等與前面學生存 在很大差距，而教師的講課不會以他們為準，所以學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產生厭學心理，名副其實地成為班級成績金字塔的塔基；那么是不是中間的學生是最大的受益者呢？實際這些學生往往在心態上存在很大問題，他們安于現狀，沒有當頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態而無進步而言，所以無論哪類學生都很難體會到學習帶來的成功與快樂。

班級課堂教學作為實施素質教育的主渠道，能否真正做到面向全體學生，找到一種讓優等生得到提高、中等生得到優化、后進生不掉隊以至得到轉化的教學策略呢？

理論依據：

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和學困生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。即考慮個體差異，因材施教，分層教學。在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。教師要 采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

3、教育教學實踐。目前普通中學，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行中學數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通中學目前的狀況，若依《新課程標準》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、中高考復習之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通中學，以中高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通中學的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、課題的前期工作

1、確定課題名稱：《新課標下數學分層教學方法的研究》

2、確定課題研究人員：龍如山 劉克 陳永 孫賢剛 時光勇 楊虎

3、確定研究的初步方案；

4、進行前測分析：高三年級全體學生，共8個班，346人，通過近一個學期的調查研究，學習成績方面優等生約15%，學困生約30%，學習習慣方面，優等生約12%，差等生約53%，學生普遍心理素質較差，生活習慣不好。住校學生約點46%。

三、課題的實施 分層教學操作措施及做法

（1）按知識結構實施分組，激勵競爭

首先對學生進行分層教學，教師掌握每個學生的學習現狀，認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，這樣才能在教學中有的放矢。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為下、中、上三個層次，既A、B、C三個層次。A層為學困生（10人），分一大組，B層為中等生（25人）分兩大組，A層為優生（15）分一大組，排位置時首先讓A層坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現C層中的某些學生成績下降，還不如B層中的有些學生，就把C層中成績下降的學生調換到B層，而將B層中成績進步的學生調換到C層。同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B層，B層學生成績退步的學生也可以調換到A層。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。為了維護學生的自尊心，我們在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”詞，同時對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

（2）分層備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研《新課程標準》、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的C層學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學困生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在備課時都做了一定的考慮。我們按不同層次學生實際情況，分層次備課。巧妙 地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，以A層學生的認知水平為基準，但也激發C層學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度與學生的層次相一致。設計較易問題讓A層學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓C層同學回答、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證《新課程標準》要求的落實和教學任務的完成，同時也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。（3）課堂教學分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到《新課程標準》的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計根據《新課程標準》要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，我們加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還為學生設計不同層次的練習。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，我們還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。對優生的指導著重在以下兩個方面：

①、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。②、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。

（4）作業分層

為了使學生學有所獲，對學生作業也是分層布置的，C層同學布置的作業經常是那些中高考題或者是與中高考題難度相近的題目，以鞏固他們所學的知識，充分發揮他們的空間想象能力和抽象思維能力。使他們通過積極的思考，完善自己的思維結構，達到優良的學習效果；給B層同學布置的就是那些中等難度的題目，給A層同學布置的當然就是那些課本上的基礎題了！

（5）測驗分層

檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。對學生的測驗采用同一張試卷分A、B、C三類不同要求，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同類的試題，即A層的同學可以選擇B類的試題，同樣，B層的同學也可以選擇C類的試題。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組。在實施研究的過程中，適時進行問卷調查，了解學生的適應情況，以進行總結和改進。并定時由本課題組教師和學生座談，了解學生的學習、生活、心理，并由此作出適當的調整方案。

四、實驗的成果

1、創設了推進素質教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發展 實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科分層上課的形式下，每一個學生都可根據自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發展個性。

2、培養學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

3、鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質

在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。對C層的教學是：“小綜合，多變化，主動走，促能力”；對B層的教學是：“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對A層的教學是：“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”。各層次的教師業務水平都有很大的提高，青年教師在教改的實踐中迅速成長起來；老教師也可在在試驗中摸索和總結好的教學經驗。試驗教師可以撰寫自己的教學心得體會和論文，而且可在從“知識型”向“研究型”過渡。這正是當前素質教育所需要的高質量的教師。

分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但在分層教學實踐中，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是今后應當探討的課題。

第五篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。