第一篇：東洲中學課堂教學改革經驗總結

凝心聚力 砥礪前行

——東洲中學課堂教學改革工作匯報

近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。我校立足于區教育主管部門的課堂教學改革精神，自2014年春季開學以來，我校率先在七年級推進課堂教學改革，于2014年9月全校鋪開，為了抓住這有利時充分發揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法，以教學改革引領教師進步，促進我校教師不斷提高教學能力和素質，提高課堂教學效益，我們學校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動。現在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化，教師素養不斷提高，學生素質全面發展。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校課改的情況匯報如下：

一、課堂教學改革的主要做法

（一）成立課改領導小組，不斷完善課改實施方案 學校成立了由校長任組長，主管教學的副校長和學校中層領導為核心成員的課改工作領導小組。學校的課程改革管理工作由校長全面負責，分管副校長具體領導，教導處督促檢查，年級組長負責組織實施；教導處以下又設立了七大科組，每個科組按照年級分年級學科備課小組，由備課組長負責相關工作。我校課改從2014年4月正式實施，根本形勢的變化，學校的課堂教學改革實施方案先后修改了三次，從單純的“小組合作學習”教學模式到“基于學對的小組合作學習”的教學模式轉變，進一步明確和細化了學校的教學改革的要求。

（二）完善教學管理制度，為教學改革服務

近三年來，學校完善了教師校本培訓制度、常規教學管理制度、聽課評課制度、集體備課制度等各項制度，規范教師教學行為，切實為教學改革服務。

（三）加大教師培訓力度，引領教師自主發展

1、落實校本培訓制度，更新教師教學觀念。在學校層面上，何云耀校長親自作了課改的專題講座，也邀請了安文鑄教授到我校對廣大老師進行培訓和學校的改革現狀進行打脈；在學科組層面上，以學科的新課程標準作為重點，科組長作為牽頭，組織教師認真學習新課程標準的理念、課程目標、具體內容和評估等要求，充實老師們的課改理論知識。此外，學校每學期給老師購買兩本有關教育教學專著，并開展教師讀書心得交流會，提高教師的教學理論水平。

2、抓住一切機會選派教師外出學習。近三年，為了推進學校的教學改革，學校在有限的財力下，鼓勵、支持老師外出參加各類型的培訓班和培訓活動。如：學校派出共16位骨干老師到山東杜郎口中學和昌樂二中學習他們的小組合作學習的教學模式；有 80多人次到順德的四基中學和南海金沙中學、荷城中學、順德光華潘祥中學等市區內的學校取經學習，把他人的教學模式合理移植，使全體教師在認識上再提高，意識到有效課堂教學不是一句口號，而是必須長期堅持的，是我們教師需要實實在在做的事情。

3、努力創建平臺，讓教師彰顯個性，力促教師專業成長。近年來，學校努力搭建平臺，凡是外出學習五天的教師都在學校作學習經驗交流講座，如：林伯良等10位老師了山東外出學習的經驗交流講座；另外，堅持開展“小組合作學習”的課堂教學模式的骨干教師示范課、探討課、公開課、展示課以及青年教師優質課評比等形式的教學活動；此外，還有不少的年青教師在我校承辦市、區教學研討公開周或者是校際教研交流活動之際，主動承擔學科公開課和示范課的任務，展示自我、鍛煉自我、挑戰自我，如：伍群芳老師承擔了佛山市教研室思想政治同課異構的全市公開課，夏玉好和區寶瑩、郭煒嬋、葉趣興等老師分別到楊和中學、富灣中學、滄江中學進行同課異構的PK課。

（四）以先進的教學、教改理念指引，著力提高課堂教學質量

近年來，我校深化課堂教學改革，抓落實，講規范、提質量。學校在“導學案”教學模式的基礎上，提出了“基于學對的小組合作學習”課改方案，并加以優化整合，形成了 “學對互助，小組合作，互幫互學，共同進步”的合作學習的教學模式，并確定以“先學后教，以學定教”為東洲中學的教學理念；探索“問題驅動，合作探究；成果展示，當堂檢測”的課堂教學模式；倡導“作業考試化，考試作業化”、“考試多得分，考后一百分，再考得滿分”的學習達標測評理念，有力地促進了教學改革的健康有序發展。

根據區教科培中心對我校進行調研時反饋的情況，結合我校實際，要求教師要堅決執行新課改要求，做到將課堂還給學生，學生是學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。同時要求教師的導學案必須和教案有機結合，從預習案中了解學情，做到“以學定教”；從“問題驅動+合作探究”，有利于生生、師生的及時導學，體現和諧的師生關系，注重個性化，更突出學生的自信；從“展示與檢測”中，以更好地暴露問題，及時糾正，切實做到提高課堂效益。

（五）積極開展教研、教改活動，推動新課改工作

1、加強集體備課，建設高效課堂。以同年級同學科為同一個備課組，選聘業務能力強的同志擔任備課組長。提倡個人備課和集體備課相結合，集體備課要求明確每次備課的時間、地點和主備人，注重進度、目標、重難點和練習題的統一。集體備課要有計劃、有主題、有記錄，做到提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用。通過集體備課，科員間可以相互學習、取長補短、共同提高，探求最好的教學方法，建設高效課堂。

2、加強對科組的管理，提升科組的活動質量。學校實施行政領導繼續掛鉤到有關科組，并參加相關的科組活動。以科組為單位圍繞課程改革定期組織教學沙龍的主題活動，促進教師教學理念的轉變。科組每位教師在每一學期上公開課至少一節，探索課堂教學改革的基本規律和基本方法，在教學公開課活動中，教師們既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學研究的熱情，提高了課堂教學水平。

3、組織專題研討，成果共享。學校定期開展“教育教學經驗交流”、“教學沙龍”等活動，對教學中的熱點、難點問題進行研討，對成功的經驗及時推廣，在老師中引起較大的反響，使課改工作經驗成果得到了有效的推廣。

（六）注重教學的細節管理，助力新課改

1、為規范各教師的教學行為，學校繼續大力推進推門聽課制度。教導處制訂了《東洲中學推門聽課制度》，要求校長、教導處行政人員每周隨堂聽課2節以上，其他行政、級組長、科組長、備課組長每周隨堂聽課1節以上。通過這些做法，促進了教師認真備課和上課，實現高效課堂。

2、加強早、晚讀、教案和作業批改的檢查。教導處經常組織人員不定期對語文、英語、思想品德等科目進行早、晚讀的檢查，相關科目的早、晚讀做到了有的放矢，真正做到了有落實，有質量，有效果。同時也對教師的導學案和學生作業批改進行不定期的檢查，并做好記錄和信息反饋。

3、實施科學的教育教學質量監控，目標到班，責任到人。在教學質量管理上，學校特別注重課堂監控，教學質量統測方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并及時作為改進和加強教學的重要依據，在考試結果中，更注重是否提高和進步。學校每年組織學生座談會或學生對教師、班主任的教育教學情況的調查問卷，確保在評估方面的全面與公正。

4、樹立典型、表彰先進，進行榜樣教育。在每次學業水平測試后，我們都要求各級開好各類學生的總結會，大力表彰成績優秀、進步較大、表現很好的班級和個人。通過表彰先進，鼓勵后進，極大地調動了學生的讀書積極性，收到了很好的效果。

5、做到“不放棄每一個學生”，不挖苦、不歧視學生，杜絕體罰或變相體罰學生的現象，講究教育的策略和方法，防止教學事故的發生，認真落實每位教師跟蹤一名學困生的幫扶工作，建立每位學生的成長跟蹤檔案，盡最大努力提高學困生的學習成績。

二、取得的成果

1、課改力促教師專業成長。自學校的課改實施開始，大部分教師對課堂教學改革表現出了很大的熱情。他們態度積極，思變求變，認真學習，努力實踐。新課程理念正在轉化為教師的教學行為，從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實踐再到加深理解的過程；看出教師對課改的認識，不再停留在教學改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認識到這是一次革命性的變化；看出教師在教學中力求準確定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，用改進自己的“教”來促進學生的“學”等等，這說明課改使我們的教育教學正在發生著可喜的變化。另一方面，教師的教研能力也得到了很大的提高。如：2015年的區教育教學論文評比中，我校教師們積極撰寫論文，論文獲獎情況居于全區的前列；老師們還積極參加區級及校本的課題研究，近三年來，區級以上的立項有6個，校級草根課題有10個。

2、培養了學生良好的思維品質，提高了學生的綜合素質。在課堂教學和活動開展中提升了學生的主體地位，學生參與教學過程的主動性積極性明顯提高，學生的個性特長有了較大的發展空間，訓練了學生良好的個性品質和思維品質；同時，更好地培養學生的競爭和合作意識，培養學生的創新思維能力和樹立自信心等。

3、形成了濃厚的教研氛圍。（1）通過集體備課、科組組活動溝通交流教學中遇到的問題及學生的學習反饋情況。在不斷的教學和反思中逐漸完善，從而提高課堂教學效益，達到高效課堂。（2）每次考試后，老師都自覺組織起來進行試卷的反饋工作，目的是為了更好的掌握學生的學習情況和教師在講評中的重點問題，從而提高測試及講評的有效性。

4、課改的三年，是我校的教學質量不斷提升的三年。從中考的成績來看，實現了學校穩步提升的目標；而七、八年級統考統改的總平均分都能保持在全區公辦初中的中上游水平，整體的教學質量不斷提升，徹底擺脫了以往整體教學質量底下的尷尬局面。

三、存在的問題及今后努力方向

（一）存在的主要問題：

、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。部分教師受到年齡結構、學科結構、學歷結構不合理、教育情懷等主客觀因素影響，在新課改過程中要部分教師觀念轉變不徹底，新的教育理論、教育思想儲備不足、教學方式單一，穿新鞋走老路的現象依然存在。

2、課堂教學及班級管理評價方式有待提高。這幾年的課程改革也把此項工作做為重點來研究實施，但沒有形成一個完美的適合我校校情的評價方式。

3、導學案及課后測試題編寫的質量有待提高。學校取消了配套練習冊，要求用導學案+自編練習題代替，但是仍然有部分老師無所適從，編寫的導學案和練習題的質量不高，影響了課堂教學的質量。

4、學校的具有影響力的骨干教師不足，難以發揮在課堂教學改革中的“傳、幫、帶”作用。

（二）今后的努力方向：

1、抓好學校常規管理。要著眼實際，要在細、嚴、實上下功夫，細處著手小處抓起，使學校各項工作科學化、規范化、優質化。

2、教育教學改革的決心不能動搖、方向不能改變、創新機制和條件要進一步優化。

3、要進一步加大教師培訓的力度，舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍，建立名師培養制度。

4、不斷完善課堂教學中實施小組合作管理方式，并推出典型班級進行觀摩推廣，以此來促進學生學習方式的改變，使學生由厭學到樂學，由苦學到會學，改變學習行為，激發學習興趣、養成學習習慣。

新課程的改革雖然已進行近3年了，我們也取得了一些進展，但還只是開始，改革已在路上，并且永遠在路上，我們只有繼續不斷地努力，才能在教育改革的路上踩出一條屬于我們自己的課改之路。

2016佛山市高明區東洲中學 年11月17日

第二篇：課堂教學改革經驗總結

課堂教學改革經驗總結

字體：小字 大字 2012-07-23 18:15:25來源：fwdqw.com

一、校本分析：

2002年新一輪課程改革走進我市，為我市教育大發展提供了與國家教育教學改革同頻同步發展的良機。十年里，我們對新課程大膽積極實驗，由接納到認可;對新課標，新理念，反復學習，不斷探索，期間雖說不泛許多心喜與亮點，但埋在教師心中的瓶頸卻始終未能取得根本性突破。課業負擔依舊很重，課堂教學效率依舊偏低。

這學期，我們遵循教委指示精神，以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變，素質提升貫徹培訓全程。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。這一行為研訓模式，不僅十分有力地提升了教師教育教學能力和教師群體素質，而且減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率。

二、實驗假定：

第一階段(2011.1——2011.3)制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

第二階段：(2011.3——2011.7)課改實驗階段。借鑒外校經驗，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序。4月拿出試點樣板。6月完成全鎮課堂教學改革匯報。

第三階段：(2011.7——2011.8)反思整理形成材料。

三、具體做法：

(一)啟動階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的多層面領導小組：包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等，課改領導小組。確保政令暢通。

2、整頓思想，提高認識：

(1)明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。

(2)明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。是大勢所趨，是教育發展之必須，誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。

3、以總校長為組長的校本培訓領導小組親臨教學一線組織拉網式摸底聽課，掌握全鎮研訓動態第一手材料。

4、召開專項會議，擬定研訓方案。

5、精挑細選試點校、試點教師。標準：

(二)實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好試點校工作。

具體做法：

第一，確立以班主任為培訓重點的戰略思路，以課堂教學改革為中心，以“自主、合作、探究”為研訓重點。

第二，對試點老師進行強化跟蹤，反復聽、評、議。于4月份在東臺吉小學召開全鎮課改觀摩課現場會，正式拉開課改序幕。

第三，在集體研討、反思的基礎上，組織校內，多層面研討課，匯報課，對比課。第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。

第二步：搞好延伸與拓展

做法(1)全鎮集中研討東臺吉6節課改嘗試課，群策群力，各抒

已見。與課標對照，與自己對照，明確方向。

做法(2)以試點校為牽動，帶動各校各年級各學科課堂教學模式的探討，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進課堂教學改革的全面開展。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。

做法(3)常規工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握研訓脈搏，掌握研訓進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。

四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：主要做以兩點：①學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。②學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育新秀”目的。

六抓課堂教學：(1)教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求;認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點;要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略;面向全體學生，照顧學困生;堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。(2)實施教案編制改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，培養學生自主創新能力的原則，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計的時效性。(4)深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。(5)加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。(6)規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。

七抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：一查部署：(1)查計劃是否落實(2)查項目是否分類，責任到人。

二查實施：(1)查方法(2)查過程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看變化(2)看數據(3)看實際。

做法(4)：把課改同骨干教師培養緊密連在一起，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。把校本培訓作為加速教師課堂教學改革的突破口，提出分梯次的教師成長目標，對教齡1—3年級的教師，要求掌握教學技能，鼓勵其向“合格教師”邁進;對教齡在5年以上的教師，提出爭做“骨干教師”的要求;對教齡在10年以上的教師，提出爭做課改“名師”的要求，從而使每位教師都有自己成長目標。樹骨干，育新秀，培養獨特教學風格，打造和諧團隊。

師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：(1)備標

準明確任務(2)備教材，掌握內容明確目標(3)備方法，怎樣教、怎樣學(4)備學生，是否因材施教。

做法(5)：緊密配合時局，以學大連、洋思、市三高為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

做法(6)：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。

由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鎮除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，還于11年4月15日組織全鎮教師到三高中現場學習。

做法(7)：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。本著“實踐-反思-總結-改進-提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。

本著實效性原則，向40分鐘分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。

本著繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。

四、體會：

1、提高認識是努力做好研訓工作的前提。

2、建立健全組織機構和各項

責任編輯：黃領

第三篇：課堂教學改革經驗總結材料

改革課堂教學讓生命在這里綻放

——兵營鄉中心學校課堂教學改革經驗總結

自2010年以來，我校開展了以生本教育理念為核心的一系列課堂教學改革，引入“洋思”課堂教學模式，實施了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，開創了綠色的生態教育，全力打造“新學校”“新教師”“新課堂”。

一、理念先立，建模突破

課堂教學改革意味著徹底打破傳統的授課方式，重新建立新的教學方式。為確保改革的順利實施，學校成立了課改工作領導小組，制定了長期的課改規劃，詳細部署了各學年的中心任務，并決定采取“先立后破”的實施策略，即“理念先立，建模突破”。

（一）學習國內成功的課改經驗，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“導學稿”、杜郎口中學的“小組合作”、黛溪中學的“生生科代表”、兗州一中的“循環大課堂”等等，通過講座、觀摩、讀書等形式，對教師展開頭腦風暴，讓課改理念先行介入，占位扎根，鋪路搭橋。

（二）先實驗后鋪開。組織部分教師、部分學科進行先期實驗，自2010年9月始，在七年級語文、英語、八年級數學、九年級物理、化學學科進行“先學后教，當堂訓練”教學嘗試。在嘗試中摸索總結，不斷發現、研究、解決出現的問題，以“導學”為本位的導學案取代了以“教”為核心的教案。2011年3月起，四至九年級所有學科步入課改。至此，我校全面實施新課改，一、二、三年級進行情境教學研究，四至九年級實施“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。老師們雖然是深一腳淺一腳的開始了課改之旅，但各學科組研課、磨課，精氣神十足，合力打造全新課堂。

（三）出臺一套適合本校實際的規則，讓老師們有章可循。這是課改特定時期規范教師課堂行為，保證課堂效率底線的關鍵所在。導學案、小組合作、展示、評價是我校課改的四個核心要素，其中導學案是抓手，小組合作學習是途徑，展示是關鍵，評價是動力，四個要素缺一不可。在課改之初，老師們對導學案的功能認識不清，存在從教師教的角度來設計而不是從指導學生學的角度設計導學案的不當做法，小組合作學習也往往流于形式，同學們缺乏深入的交流和研討，學生展示方法單

一、學生參與展示面較窄，教師在教學過程中忽略評價點撥或評價點撥不及時不恰當，對小組合作學習的評價沒有發揮應有的激勵作用。針對這些問題，學校課改領導小組在認真學習總結外地經驗的基礎上，研究制定了《“洋思”課堂教學模式及操作策略》、《先學后教操作規則》、《洋思模式評價方案》、《導學案實施標準》等文件，使課改有了具體參照和剛性保證。老師們登得了船，就不再是眼望秋水，而是望著上岸。

（四）全面開放，讓學生、家長充分了解、感悟和體驗全新的課堂，力爭贏得他們的支持和認同。新的課堂教學模式改變了傳統的教學觀，使學生被動的學習方式發生了轉變。同時學校也得到了教育行政機關和研訓專家的大力支持，為課改的健康發展營造了綠色的空間。

二、我校對“先學后教、當堂訓練”教學模式的解讀

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，我們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構：

A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步

驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。洋思中學的每一節課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但教學效果很好。教學中，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

三、內修素養，外求實效

新課堂是靈動的課堂，更是高效的課堂。校領導堅持隨時推門聽課，課后與教師親切交流、探討，使教師對導學稿的設計、展示、點撥、評價、解題思路方法等方面有了更透徹的認識。

課堂教學的高效性是教師素養的終極體現。學校開展了針對性的校本培訓。采取“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的研究思路，使教學變得更加有效。為深入研究學科模式、課型模式和評價模式，學校組織老師到臨近中學習體驗，為教師購買大量教育教學專著，外聘專家講座，建立電子資源庫，加強名校交流，大練現代教師基本功，開展名師展示課、專題課、復習課的研究活動，要求教研組長帶頭參與聽評課及模式研究，組織本學科的教研活動。針對不同年級、課型和學科教研，最終建立各科的合理模式，并逐漸完善，達成共識。

通過先學后教、當堂訓練及學生的反饋和教師的點撥，實現課堂的高效，動靜結合、松弛有度，使學生具有探究精神和科學素養，具備知識能力、學習能力、實踐能力、創新能力、合作能力等，成為快樂學習的“新學生”。

四、課改使師生生命狀態發生改變

學生的學習從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負擔走向快樂。課堂成了“知識的超市、生命的狂歡”。課堂上睡覺的沒了，厭學的少了，愿學、樂學的多了；學生的膽子變大了，敢于展示了，勇于質疑和挑戰了；學生的自主學習、合作學習、研究性學習能力提高了，課堂上的笑聲多了……

課改為每位老師的專業發展提供了空間和研究方向。老師們體會到了研究的快樂，研究的力量，開始重新審視自己生命的價值，體味著成長的幸福。學校每年對課改新秀、課改先進個人、先進年組、名師進行表彰。我校的教學質量也開始穩步提升。

教與學交織成一首奮進的樂曲，學與教融合成一道靚麗的風景。合作互學，激情展示，讓我們看到了高效課堂里的陽光笑臉；點擊網絡，穿越時空，讓我們體驗到了資源共享的神奇美妙；專家引領，頭腦風暴，讓我們感悟到了以生為本的深刻內涵；同伴互助，敞開心扉，讓我們見證了和諧團隊的智慧火花；細節研修，論壇評說，讓我們品味到了反思自省的無窮力量；風采盡展，喜報頻傳，讓我們品嘗到了新教育的幸福果實……

兵營鄉中心學校

二〇一二年五月

第四篇：廣興洲中學課堂教學改革工作總結[推薦]

反思質量講評會，堅持不懈抓常態

------課堂教學改革工作匯報 我校一貫堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了一定成績，全體教師樹立了新的人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了課堂教學改革的深入發展，確保了學校教育教學質量的穩定。現將幾年來的課改工作匯報如下：

一、開展課堂教學研究，提高課堂教學效率。當今新課程的實施主要體現在課堂上，教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校一切教學工作的落腳點應該是圍繞教師的課堂教學。我們圍繞新課堂教學的有效性研究，重點是抓好“三類課”研究：

1、達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，幾年來，特別是上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動，要求人人過常規達標課。通過互聽互評，各教師收獲比較大，80%達到常規達標課要求。依據新課程標準要做到：教師講課不得超過20分鐘，學生活動不得少于20分鐘；教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；教學過程體現以學生為主體的新理念，并付諸于教學實踐；教師能通過師生互動、生生互動的形式促進相互間的交往和感情的交流。

2、教改研討課：幾年來，特別是上學期在上好達標課的基礎上，50歲以下的教師全員參與（其余教師鼓勵參加，即學校的優質課），組織骨干力量開展教改研討活動。課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革；學生活動時間不少于28分鐘，教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練扎實；教后進行評課、反思，撰寫教學后記。

3、示范觀摩課：一般在一個學期后半段舉行。在課堂教學中，要采取典型引路，充分利用學校教學能手、學科帶頭人進行示范、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少于三分之一（即獲學校優質課教師）。依據新課程標準要做到：教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；課堂上有創新，體現新思想、新理念，學生獨立活動不少于35分鐘；活動中提供一篇有思考的教學論文，并結合教學實際作一次教學講座；教學效果明顯，學生學得輕松。教師精講把握了“三講三不講”原則，即學生已經學會了的不講，學生能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講，三講是要講易混點、易錯點、易漏點（這三點老師可重復講透）。

二、認真組織集體備課。

集體備課就是為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師切實能從整體上了解教材，提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上，以年級學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。其基本程序是：個人粗備——集體備課——個人完善——教后反思。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“四統一”。集體備課時，除主備教師作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思，以便在以后的教學中改進。

三、形成“四段六步”教學模式。

1、前堂知識反饋：（5-8分鐘）

鞏固前面所學內容，在學生反饋中發現存在的問題；通過點評及時解決問題。

2、自主學習交流：（8-10分鐘）

學生反饋后在老師和導學案的引導下，對新知識進行獨立學習、獨立思考，然后在小組長的組織下進行小組討論交流。

3、知識展示點評（20-25分鐘）

小組內開展交流討論，互幫互助、合作探究，初步達成學習目標。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。各小組展示自己的學習成果，實現生生互動、師生互動；展示中老師或學生進行點評，對知識點進行質疑、答疑、拓展，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固抽測：（5-8分鐘）

教師當場出示習題，檢驗學習效果，了解學情，收集信息，為下堂課的教學做好輔導和準備。

四、教師教育觀念得到提高。

課堂教學從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及后續學習的鋪墊。教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。

五、教師掌握了新課堂教學的基本方法和策略。

課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特征。教師們在設計教案時，我們要求老師要注重以下幾點：

1.聯系學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。

2.圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。

3.根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生發展的需要，促使學生個性化發展。

4.構建和諧、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。

5.根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

6.以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。

六、初步建立以學生發展為本的多元評價途徑和方法。

我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有著眼于學生發展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果；結合大力強調的“減負”，我們對學生的評價采用等級加評語，對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師必須及時地給予鼓勵。課堂上，不僅必須有教師對學生的評價，還必須組織學生開展相互間的評價。

七、反思質量講評會，堅持不懈抓常態。

針對當前我校中考質量有所下滑和課改松懈的現狀，學校提出“抓課改，尚行思，保常態，興舉措”的方針。推出了常態課改六項措施：

一是全校再次強力推行鋪開課改建設。展開小組培訓，切實貫徹高效課堂理念深入班級、深入人心。

二是強化督導巡查功能。采用分管領導跑點和值周領導跑面相結合的方式，到教室，入課堂，重巡導，防反彈。

三是發揮共進小組作用。在“攜手共進小組”建設逐步推進過程中，分管領導和責任組長齊心協力，按要求充分發揮“教師小組”的共生效應。

四是適時評選課改標兵。自2010年首輪課改標兵能手評選以來，標兵們從競教展示、常態檢查、論文交流、小組及班文化建設、評價激勵機制的建立、教學效果和引領示范等方面都起到了很好的標桿作用。

五是深化課改教學研究。學校將重視課改主課題與子課題以及微課題相結合的多級合作的課題研究，以豐富學校教研活動。既解決教學工作中遇到的問題，又為教師成長搭建合理平臺。

六是舉辦教師互動論壇。集體活動，參與度廣，接觸點多。培訓與鍛煉一體，分享與學習同在。經驗交流更直接，現場互動更實在。

我校課改工作在教育局黨委的親切關懷下，通過全體教師近幾年的不斷摸索，反復實踐，已基本探索出了一條適合我校實情的路子，取得了一定的成效。今后，我們將進一步高舉“課改”大旗，向兄弟學校學習，不斷吸收課改先進成果，充實、完善我校的課改理念，把我校課改工作推向新的臺階，促進教育教學工作的全面發展，創造我校工作的新輝煌！

君山區廣興洲中學 2014.11.16

第五篇：課堂教學改革典型經驗總結

民勝小學課改典型經驗總結 王家洪

新課程新課改給民勝小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發展。現在的民勝小學猶如一顆璀璨的明珠在青勝大地上熠熠生輝！在校長的帶領下，學校的精英骨干結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革，摸索并創出了自己的課堂教學特色，開展了一系列的教育教學活動，使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍，也使學校的教育教學質量有了顯著的提高。

新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，15年的講授經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐，我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內容。

在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

經過這幾年的課改教學工作實驗，我收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現把我的心得體會總結如下：

1、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

2、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著課文知識，一個孩子的突然“問題”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

3、給學生展示成果的舞臺

在班級管理中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內心有著想展示自我的渴望與沖動，因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫成日記，利用課前幾分鐘朗讀展示；大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。

總之，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

2013年12月