第一篇：石橋小學課堂教學改革經驗總結

齊抓共管，促進課改工作落到實處

贛榆縣石橋鎮中心小學

2012—2013學年度第一學期

本學期的教學工作以“三個代表”和科學發展觀重要思想為指導，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和全國教育工作會議精神，緊扣教育局工作要點，以提高教育教學質量為中心，以二次課改為抓手，以實現高效課堂教學為關鍵，樹立“促進學生全面發展”的教育思想。全校教師圍繞學?！叭暌巹潯苯虒W工作目標和學期初制訂的工作計劃，確立“質量第一”的意識，穩步提高教育教學質量，著力打造讓人民群眾滿意的學校。具體總結如下：

一、加強領導，明確分工。

（一）成立課改改革機構。為加強對課改工作的宏觀指導，我們學校按照教育局的總體要求和部署，成立了校長為組長，分管副校長為副組長的領導小組，下設教導處分管學科負責人，并充分發揮教研組和備課組的作用，保證新課堂的實驗工作有序開展。把課程改革工作真正作為學校的一項重要工程來抓，自上而下理順了領導管理體制，層層制定計劃方案，分工合作，明確了領導在新課程實驗中的牽頭作用，從組織上保證了課程改革工作順利開展和真正落實。

（二）建立工作例會制度。領導小組定期召開會議，研究制定推進課改發展的措施，及時總結交流課改工作的成功經驗，解決課改工作中出現的問題。

（三）配備有一定教學能力的骨干教師擔任新課程實驗教學，發揮這些骨干教師的帶頭作用開展新課程嘗試，促進教師更多去鉆研教材，探索新教法，在實驗中我們堅持體現三個“維度”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個“維度”作為一個整體，在課堂牢牢把握，截然不分開，即突出了每堂教學的重點和個性，又不失教學的全面性與系統性。

二、制定方案，實行目標管理。

在學校領導班子認真研究討論基礎上，制定了新課改的實施方案，確立了以市縣級骨干教師為龍頭的新課改實施人選，要求這些教師認真學習課程標準理念更新的培訓，加強了自主學習，推進自身專業發展。除此之外，我們學校領導班子經常研究對參加新課改教師建立以下常規實驗管理制度：

1、骨干引領，以點帶面，教研組長、骨干教師是學校教學中的中流砥柱。課堂改進計劃的實施推進很大程度上需要這些教師能先做一個研究者和實踐者。每一輪反思研究的開始，我們都讓這些教師先行一步，在他們制定和交流的基礎上，我們再以教研組為單位，全員制定計劃。因此有了第一層面的引領，廣大教師再操作就不再困惑，不再無從入手，特別是對新分配教師，加大培養力度，本學期，在教導處的帶領下，進行多次教學研討活動，目的是讓這些教師能快速成長起來。

2、勇于探索，大膽嘗試，課改計劃的制定、日常教學改進情況的記錄，終究還是一種形式，真正要達到的目的是提高課堂教學效率。在廣大教師全面制定課改計劃的基礎上，我們學校以教師整改點為契入口，切實抓好課堂教學研究，最終優化自己的課堂教學。

3、善于積累，善于總結，在教學中，領導小組經常深入課堂，善于捕捉新課堂教學中的智慧靈感，對教師的課堂教學評價，除了教學質量論高低。另外就是課堂教學大練兵的形式進行評價。在隨堂課中發現不足，并給予指導性建議，提出各學科和個性的優點以及存在問題，并要求教師及時把進行理論思考與反思，根據在實驗過程中發現的問題。

三、加強研究，扎實有效。

我們學校學校以課堂教學為重點，從備課、課堂教學為指導，教學研究活動等方面進行扎扎實實的實驗研究。

1、著手備課，作業評價量化研究。集體備課是集體智慧的體現，但這一畢竟是教學中教學中共性的實施。各位教師必須在集體備課的基礎上有根據班級學生個化教學策略。為此，我們對每位教師的備課檢查評價內容和作業檢查評價內容作了相應的調整。在備課評價內容中加了個性調整檢查，使教師結合自己的班級學生實際，自己教學風格，形成了自己的特點。在作業評價中，增加了發展性作業設計和個性化作業設計檢目。從而，使我們評價更加全面和科學。

2、課堂教學的指導有新的發展。學校課改領導小組經常深入課堂教學的研究和指導，經常和任課老師一起研究教材，探究教法，有時親自示范，按新課標要求注重培養學生的能力，開闊學生的思維，努力構建和諧的師生關系，互動教學關系，逐步形成教師指導下的學生自主、合作、探究學習方法。

四、營造氛圍，擴大影響。

為了做社會各界普遍關注課程改革，使家長加深對新課改的認識，參與和支持。我們加大新課改的宣傳力度，形成一種參與、支持課程改革的社會氛圍。我們這個學期分別召開了一至六年級家長座談會。會上學校領導作了關于課程改革的目的、意義及提高對課改的認識講座。宣傳了我校課程改革進展情況及經驗與成果。使學校、社區、家長理解、支持、配合與課程改革。

五、課改工作中存在問題。

1、課改工作開展不平衡，學生、家長的素質差距大，造成班級課改開展不平衡。

2、對課改工作認識不夠，尤其一些老教師還是不夠開放，死守傳統教法不放，沒有從根本轉變教學觀念。

3、課程改革的評價體系不夠完善，課堂教學的評價初具模型但學習質量上評價有待研究。如何對學生的情感、態度、價值觀等方面進行評價仍然讓我們感到困惑。

六、要進一步思考的問題。

1、通過深入、調查發現一部分教師雖然有較新理念，但轉化具體教學行為時，存在一定的差距。如何使這部分教師理念盡快與教學行為同步。

2、怎樣提高小組合作學習的有效性，使每位學生能積極參與學習活動，切實做到師生互動，從而使學生在互動中獲得所需的知識。

3、在開放式的教學活動中，更好培養學生的思維能力，有效地解決好學生思維方法與“雙基”目標落實的這對矛盾，從而使我校新課堂教學改革有一個實質性的進展。

石橋鎮中心小學 2013年1月31日

第二篇：課堂教學改革經驗總結

課堂教學改革經驗總結

字體：小字 大字 2012-07-23 18:15:25來源：fwdqw.com

一、校本分析：

2002年新一輪課程改革走進我市，為我市教育大發展提供了與國家教育教學改革同頻同步發展的良機。十年里，我們對新課程大膽積極實驗，由接納到認可;對新課標，新理念，反復學習，不斷探索，期間雖說不泛許多心喜與亮點，但埋在教師心中的瓶頸卻始終未能取得根本性突破。課業負擔依舊很重，課堂教學效率依舊偏低。

這學期，我們遵循教委指示精神，以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變，素質提升貫徹培訓全程。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。這一行為研訓模式，不僅十分有力地提升了教師教育教學能力和教師群體素質，而且減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率。

二、實驗假定：

第一階段(2011.1——2011.3)制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

第二階段：(2011.3——2011.7)課改實驗階段。借鑒外校經驗，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序。4月拿出試點樣板。6月完成全鎮課堂教學改革匯報。

第三階段：(2011.7——2011.8)反思整理形成材料。

三、具體做法：

(一)啟動階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的多層面領導小組：包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等，課改領導小組。確保政令暢通。

2、整頓思想，提高認識：

(1)明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。

(2)明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。是大勢所趨，是教育發展之必須，誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。

3、以總校長為組長的校本培訓領導小組親臨教學一線組織拉網式摸底聽課，掌握全鎮研訓動態第一手材料。

4、召開專項會議，擬定研訓方案。

5、精挑細選試點校、試點教師。標準：

(二)實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好試點校工作。

具體做法：

第一，確立以班主任為培訓重點的戰略思路，以課堂教學改革為中心，以“自主、合作、探究”為研訓重點。

第二，對試點老師進行強化跟蹤，反復聽、評、議。于4月份在東臺吉小學召開全鎮課改觀摩課現場會，正式拉開課改序幕。

第三，在集體研討、反思的基礎上，組織校內，多層面研討課，匯報課，對比課。第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。

第二步：搞好延伸與拓展

做法(1)全鎮集中研討東臺吉6節課改嘗試課，群策群力，各抒

已見。與課標對照，與自己對照，明確方向。

做法(2)以試點校為牽動，帶動各校各年級各學科課堂教學模式的探討，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進課堂教學改革的全面開展。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。

做法(3)常規工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握研訓脈搏，掌握研訓進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。

四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：主要做以兩點：①學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。②學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育新秀”目的。

六抓課堂教學：(1)教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求;認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點;要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略;面向全體學生，照顧學困生;堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。(2)實施教案編制改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，培養學生自主創新能力的原則，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計的時效性。(4)深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。(5)加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。(6)規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。

七抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：一查部署：(1)查計劃是否落實(2)查項目是否分類，責任到人。

二查實施：(1)查方法(2)查過程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看變化(2)看數據(3)看實際。

做法(4)：把課改同骨干教師培養緊密連在一起，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。把校本培訓作為加速教師課堂教學改革的突破口，提出分梯次的教師成長目標，對教齡1—3年級的教師，要求掌握教學技能，鼓勵其向“合格教師”邁進;對教齡在5年以上的教師，提出爭做“骨干教師”的要求;對教齡在10年以上的教師，提出爭做課改“名師”的要求，從而使每位教師都有自己成長目標。樹骨干，育新秀，培養獨特教學風格，打造和諧團隊。

師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：(1)備標

準明確任務(2)備教材，掌握內容明確目標(3)備方法，怎樣教、怎樣學(4)備學生，是否因材施教。

做法(5)：緊密配合時局，以學大連、洋思、市三高為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

做法(6)：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。

由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鎮除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，還于11年4月15日組織全鎮教師到三高中現場學習。

做法(7)：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。本著“實踐-反思-總結-改進-提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。

本著實效性原則，向40分鐘分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。

本著繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。

四、體會：

1、提高認識是努力做好研訓工作的前提。

2、建立健全組織機構和各項

責任編輯：黃領

第三篇：課堂教學改革經驗總結材料

改革課堂教學讓生命在這里綻放

——兵營鄉中心學校課堂教學改革經驗總結

自2010年以來，我校開展了以生本教育理念為核心的一系列課堂教學改革，引入“洋思”課堂教學模式，實施了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，開創了綠色的生態教育，全力打造“新學?！薄靶陆處煛薄靶抡n堂”。

一、理念先立，建模突破

課堂教學改革意味著徹底打破傳統的授課方式，重新建立新的教學方式。為確保改革的順利實施，學校成立了課改工作領導小組，制定了長期的課改規劃，詳細部署了各學年的中心任務，并決定采取“先立后破”的實施策略，即“理念先立，建模突破”。

（一）學習國內成功的課改經驗，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“導學稿”、杜郎口中學的“小組合作”、黛溪中學的“生生科代表”、兗州一中的“循環大課堂”等等，通過講座、觀摩、讀書等形式，對教師展開頭腦風暴，讓課改理念先行介入，占位扎根，鋪路搭橋。

（二）先實驗后鋪開。組織部分教師、部分學科進行先期實驗，自2010年9月始，在七年級語文、英語、八年級數學、九年級物理、化學學科進行“先學后教，當堂訓練”教學嘗試。在嘗試中摸索總結，不斷發現、研究、解決出現的問題，以“導學”為本位的導學案取代了以“教”為核心的教案。2011年3月起，四至九年級所有學科步入課改。至此，我校全面實施新課改，一、二、三年級進行情境教學研究，四至九年級實施“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。老師們雖然是深一腳淺一腳的開始了課改之旅，但各學科組研課、磨課，精氣神十足，合力打造全新課堂。

（三）出臺一套適合本校實際的規則，讓老師們有章可循。這是課改特定時期規范教師課堂行為，保證課堂效率底線的關鍵所在。導學案、小組合作、展示、評價是我校課改的四個核心要素，其中導學案是抓手，小組合作學習是途徑，展示是關鍵，評價是動力，四個要素缺一不可。在課改之初，老師們對導學案的功能認識不清，存在從教師教的角度來設計而不是從指導學生學的角度設計導學案的不當做法，小組合作學習也往往流于形式，同學們缺乏深入的交流和研討，學生展示方法單

一、學生參與展示面較窄，教師在教學過程中忽略評價點撥或評價點撥不及時不恰當，對小組合作學習的評價沒有發揮應有的激勵作用。針對這些問題，學校課改領導小組在認真學習總結外地經驗的基礎上，研究制定了《“洋思”課堂教學模式及操作策略》、《先學后教操作規則》、《洋思模式評價方案》、《導學案實施標準》等文件，使課改有了具體參照和剛性保證。老師們登得了船，就不再是眼望秋水，而是望著上岸。

（四）全面開放，讓學生、家長充分了解、感悟和體驗全新的課堂，力爭贏得他們的支持和認同。新的課堂教學模式改變了傳統的教學觀，使學生被動的學習方式發生了轉變。同時學校也得到了教育行政機關和研訓專家的大力支持，為課改的健康發展營造了綠色的空間。

二、我校對“先學后教、當堂訓練”教學模式的解讀

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現在課堂，也延伸到課后。在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，我們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬热萸宓木褪潜刈鲱}。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構：

A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步

驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。洋思中學的每一節課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但教學效果很好。教學中，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

三、內修素養，外求實效

新課堂是靈動的課堂，更是高效的課堂。校領導堅持隨時推門聽課，課后與教師親切交流、探討，使教師對導學稿的設計、展示、點撥、評價、解題思路方法等方面有了更透徹的認識。

課堂教學的高效性是教師素養的終極體現。學校開展了針對性的校本培訓。采取“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的研究思路，使教學變得更加有效。為深入研究學科模式、課型模式和評價模式，學校組織老師到臨近中學習體驗，為教師購買大量教育教學專著，外聘專家講座，建立電子資源庫，加強名校交流，大練現代教師基本功，開展名師展示課、專題課、復習課的研究活動，要求教研組長帶頭參與聽評課及模式研究，組織本學科的教研活動。針對不同年級、課型和學科教研，最終建立各科的合理模式，并逐漸完善，達成共識。

通過先學后教、當堂訓練及學生的反饋和教師的點撥，實現課堂的高效，動靜結合、松弛有度，使學生具有探究精神和科學素養，具備知識能力、學習能力、實踐能力、創新能力、合作能力等，成為快樂學習的“新學生”。

四、課改使師生生命狀態發生改變

學生的學習從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負擔走向快樂。課堂成了“知識的超市、生命的狂歡”。課堂上睡覺的沒了，厭學的少了，愿學、樂學的多了；學生的膽子變大了，敢于展示了，勇于質疑和挑戰了；學生的自主學習、合作學習、研究性學習能力提高了，課堂上的笑聲多了……

課改為每位老師的專業發展提供了空間和研究方向。老師們體會到了研究的快樂，研究的力量，開始重新審視自己生命的價值，體味著成長的幸福。學校每年對課改新秀、課改先進個人、先進年組、名師進行表彰。我校的教學質量也開始穩步提升。

教與學交織成一首奮進的樂曲，學與教融合成一道靚麗的風景。合作互學，激情展示，讓我們看到了高效課堂里的陽光笑臉；點擊網絡，穿越時空，讓我們體驗到了資源共享的神奇美妙；專家引領，頭腦風暴，讓我們感悟到了以生為本的深刻內涵；同伴互助，敞開心扉，讓我們見證了和諧團隊的智慧火花；細節研修，論壇評說，讓我們品味到了反思自省的無窮力量；風采盡展，喜報頻傳，讓我們品嘗到了新教育的幸福果實……

兵營鄉中心學校

二〇一二年五月

第四篇：課堂教學改革典型經驗總結

民勝小學課改典型經驗總結 王家洪

新課程新課改給民勝小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發展?，F在的民勝小學猶如一顆璀璨的明珠在青勝大地上熠熠生輝！在校長的帶領下，學校的精英骨干結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革，摸索并創出了自己的課堂教學特色，開展了一系列的教育教學活動，使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍，也使學校的教育教學質量有了顯著的提高。

新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，15年的講授經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐，我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內容。

在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

經過這幾年的課改教學工作實驗，我收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚?，F把我的心得體會總結如下：

1、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

2、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著課文知識，一個孩子的突然“問題”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究?！?/p>

3、給學生展示成果的舞臺

在班級管理中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內心有著想展示自我的渴望與沖動，因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫成日記，利用課前幾分鐘朗讀展示；大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。

總之，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

2013年12月

第五篇：實驗小學英語組課堂教學改革經驗總結

風雨兼程 快樂為伴

---實驗小學英語組課堂教學改革經驗總結

醴陵實驗小學英語組是一個充滿朝氣與活力，具有開拓進取和團結互助精神的年輕團隊。英語組現共有8人，“合作分享，真誠互助，發掘每個老師不平凡的一面，為每位老師都搭建一個展示和發展的平臺”是我們教研組的特色。我們既尊重教師的個性特色發展，又注重團結互助、共同進步，力求讓每一位老師都能在實用、愉快的教研活動中學有所獲，教有所成。

近年來，在校領導的正確領導和全體教師的共同努力下, 英語組在課堂教學改革以及成型性課堂建設方面都取得了長足的進展。我們成立了小課題研究組，對“自然拼讀法”在課堂中的應用進行深入地探討和試驗，正在積極開展成型性課堂建設，初步摸索出適合會話教學的一種課堂基模，即“三點一線”快樂英語會話教學基本模式。英語組全體教師不斷學習與研究，努力探索新型教學方法，提高教學效率。搭建多種平臺，引領青年教師迅速成長。開展多樣化的英語活動，鼓勵學生積極參與，激發學生學習英語的興趣，很好地營造了校園英語學習的氣氛。

我校英語組是一個積極熱情、活力充沛的團隊。我們相信，在大家的團結努力下，英語科組的明天會越來越美好!

一、英語教學課堂改革的總體目標。

小學英語課堂教學的改革，主要是為學生提供自主學習和相互交流的機會以及表現自我的空間?！皺C會”和“空間”是學生學習英語的語言環境，我們的課堂就是創造語言環境的基地。教師在課堂上要創造盡可能真實的情境，引導學生自主學習。根據學生的實際情況與教材內容，努力探索新型教學模式，培養學生的語言交際能力，打造高效的英語教學課堂，以達到我們的教學目標。

針對英語學科的特點和我校學生的英語學習兩極分化嚴重的實際情況，我們英語組課堂的宗旨是：調動全體，互幫互助，以優帶差，促進全體學生平衡發展。我們的目標是：激發學生英語學習興趣，培養學生的英語語言交際能力。在近兩年的課堂教學改革過程中，老師們每天都在摸著石頭過河，從原來的“填鴨式”

教學到如今的學生自主學習，我們經過了一個漫長的試驗階段。結合我們的試驗情況，談談近期在教學改革中的一些舉措和體會。

二、英語課堂教學改革的具體措施。

（一）成立自主互助學習小組，營造良好的學習氛圍。

教師根據不同的班級情況，把學生分成6-7人一組，選出組長，教師在課堂中及時給予每個組適當的評價，根據學生的學習，紀律，合作，作業等幾個方面制訂登記表，每節課都對每個學生運用加分的辦法做出評價，讓孩子們感受到被肯定的鼓舞。

1.學習。課堂上，對上課積極表現的同學所在的組加分。課后，選出優勝的組，給予小組成員小小的獎勵（一顆星星，一個蘋果或一朵小紅花等）2.合作。教師引導并鼓勵孩子之間互幫互助平衡發展，養成良好的合作精神。

3.紀律。為了培養孩子認真聽講的習慣，除了學習，我們對學生的紀律和聽講進行評價，給紀律好的組加分，讓孩子們提高紀律意識。

4.作業。每天組長按時檢查家庭作業，及時向老師匯報，教師對作業完成好的組給予評價。

（二）自然拼讀進課堂，幫助學生解決拼讀拼寫的難題。

學生學習英語最大的難題是拼讀，拼寫單詞，針對這種情況，我們對不同年級的課堂和學生進行過調查，教師之間也有過無數次地探討，最后選擇了自然拼讀法來改進課堂中詞匯教學的效率。

1.我們把輔音，元音，輔音字母組合，元音字母組合進行歸類，根據教材內容，分年級進行教學，巧妙地滲透到每個單元教學，每一節課堂教學中。2.分年級進行單詞拼讀拼寫比賽。各班以學習的內容為基準，制作卡片，然后替換卡片進行游戲式教學，比賽。

3.在學校，英語組對自然拼讀法進行了小課題研究。在小課題研究中，我們采取了集體探討，課堂展示，聽課，評課，議課等方式，也取得了不錯的效果。

（三）采用“三點一線”快樂英語會話教學模式，構建高效英語課堂。

會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，尤其是近幾年來教師感到難以操作和把握。直接把教材的對話內容一個詞一句話逐一地分析，講解，翻譯，把對話內容講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求，因此在長時期的研究與探索中慢慢找到一種新的適合學生的教學模式，也就是“三點一線”快樂英語會話教學模式。

所謂“三點一線”即扎實基點（詞匯），把握重點（句型），突破難點（會話交流），以“活動”為主線圍繞主題展開話題。目的是讓孩子們在一個輕松快樂的環境下，無拘無束地進行英語會話交流，激發他們表達英語的欲望。

1.熱身活動

創設主題情境，復習已學知識，以舊帶新，在復習已學知識的同時，導入新知識。如五年級下冊Unit2 My Favourite Season B2中第一步學生齊唱關于天氣的歌曲，關于天氣的詞匯在本節課中季節的話題中馬上就會運用到。在此環節中我們設置了唱一唱，猜一猜，試一試和說一說等活動，不同的課例中，教師可因情況而定，根據學生的實際情況和教材內容的不同而采用不同的活動，目的是溫故知新，扎實基點，掌握好詞匯，為下一步語言會話交流打鋪墊。如果在這一步把已學天氣詞匯鞏固好了話，學生在談論各季節天氣情況時才會運用自如。

2.知識呈現

在主題情境中初步感知句型和會話，并設置任務。如課例中聽let’s try,完成聽力任務，在有些會話教學課中這個活動我們作為一個知識呈現的源頭，先設置任務，帶著任務聽，然后說，為Let’s talk展開話題。知識呈現環節是整個會話教學的主干，也是會話教學中的重中之重。在這一部分，我們經常盡量給學生設置真實的語言環境，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口頭表達能力。知識呈

現的方法有很多，有實物呈現，肢體呈現，圖片呈現，情景呈現，具體的操作在學習鞏固過程當中。

3.學習過程

學習過程包括重點句型的呈現和鞏固操練兩部分，首先，在主題情境中進一步復習和鞏固已學詞匯。通過各種不同活動，像“滾雪球”似的進一步積累詞匯和已學句型，目的是讓學生在后面的對話中“有話可說”。如課例中復習和鞏固關于季節的單詞、不同季節中不同的天氣狀況和在各季節中適合進行的活動。接下來，巧過渡，學習新句型。如課例中,在扎實復習了已學主題詞匯和句型的基礎上導入新的句型，反復操練句型，把握好重點（句型）。然后，鞏固操練，這個環境必不可少，操練的范圍越廣越好，為激勵全班學生參與，我們將頭飾貼在黑板上，采取學生集體表演的形式，如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。操練的形式要多樣，最常見的是游戲型的操練方式，我們在課堂中還采用了小組合作學習的方式，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同桌之間、男女之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在會話課堂中可以說是貫穿始終的，所以，在操練對話時，我們的教師特別強調合作學習。

4.引導學生學會運用語言進行交際。

這一環節也是一個拓展運用鞏固環節。創語境，巧訓練，用各種形式練習會話。教材內容只是我們的一個范例，在課堂中，我們以教材為核心，結合學生的生活實際，設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中，把詞匯和句型融合一體，進行會話交流，這是我們課堂模式當中的一個難點，我們在活動中讓學生進行不同的形式的訓練，交流，以此突破一節會話課的難點。

5.課堂評價。

我們每一節課都有不同的評價方式，教師簡介的語言評價，這是課堂中常見的普通且隨意的評價方式，但可以激勵學生的情感。為了促進小組之間的自主合作，體現我們的自主合作學習的方式，我們會根據教材的內容采用一些新穎的能體現小組競爭的評價方式。

目前我們英語組正在積極開展成型性的課堂建設，正深入研討，試驗這種“三

點一線”快樂英語會話教學的基本模式，構建高效的英語會話課堂。經過一段時間的試驗之后，我們的會話課堂真正地“活”了起來，不再像以前那樣枯燥乏味。

（四）開展豐富的英語活動，構建快樂的校園文化。

每學期我校會舉行很多英語活動，要求三到六年級的學生盡量全體參與，以此活躍他們的課余活動，調動學習英語的積極性，激發學習英語的興趣，把快樂從課堂延伸到課余活動中，把活動推進課堂，同時也能營造一種英語的學習氛圍。

1.為了給學生提供一個張揚個性，展示自我、培養創新能力的平臺，我們學校每學期開展一次英語周活動，營造學習英語的良好氛圍，激發學生學英語，用英語的興趣，以此推動學校英語教學，提高教學質量，同時活躍校園生活，構建快樂，和諧的校園文化。我們有英語單詞卡片秀，英語手抄報，英語才藝大比拼，和英語講故事，課本劇表演等等。

2.在圣誕節時，為了加強學生對西方文化的了解，提高學生學習英語的興趣和增強英語運用的意識，我校舉行了英語沙龍游藝活動。在活動中，教學生學唱圣誕歌《WE WISH YOU MERRY CHRISTMAS》，游戲各種各樣，有“有獎問答”“聽指令做動作”“英文字母接龍”“變換字母順序組成新單詞”“單詞接龍”等英語

游戲以及“踩氣球”“吹氣球”“搶板凳”等趣味活動。通過活動，開闊學生視野，體驗學習英語的快樂，同時借此契機，使學生意識到學習英語的重要性，激發他們學習英語更高的熱情。

3.為了豐富學生的校園文化學習生活，營造良好的語言學習環境，拓寬學生的視野，提高我校學生的英語水平，讓喜歡英語的同學能找到一個發展的平臺，讓對英語有興趣的同學能找到一個學習的平臺。通過學生間的交流互動，集交流性與學習性于一體，加強學生之間的情誼交流，豐富學生的文化生活，使學生在活動中增長知識。我校開設了社團活動課。

（五）搭建多種平臺，引領教師的專業成長，提高課堂效率。

1.英語學科帶頭人的課堂展示。作為英語學科帶頭人，就要做好帶頭示范作用，不斷地把信息傳遞給組員，給青年教師做榜樣。

2.骨干教師教學研討課堂展示，互幫互助，共同提高，打造高效英語課堂，努力探索課堂改革的新方法，新模式。

3.青年教師磨課，促進青年教師的不斷成長，提高專業素養。巫樂老師：

江俐老師：

李娟老師：

易慈英老師：

李莎老師：

4.青年教師送教下鄉，把我們的成果與經驗與鄉村學校一起分享，讓鄉村的孩子也感受一下我們的快樂英語教學方式。

三、英語課堂教學改革的主要成效。

1.通過小課題研究“自然拼讀法”在課堂教學中的應用，學生在拼讀拼寫單詞方面有了很大的改進，現在的單詞聽寫的合格率比以前提過了70%。2.在豐富的課堂課外活動中，學生真正體驗了學習英語的快樂，原來嚴重的兩極分化狀態在慢慢消失，參與英語活動的學生在明顯增加。

3.新型的會話教學模式，改變了“滿堂灌”的教學方式，提高了學生自主學習的意識，也培養了學生良好的學習英語的習慣。

4.隨著課堂教學改革的不斷推進，教師有了更多的展示自我的平臺，同時提高了教師的專業素養，教師的論文分別獲得地市級的獎勵，我們組的江俐老師在

三優聯評說課比賽中獲得省級一等獎，劉小英老師獲得省級二等獎。

四、英語課堂教學改革中的困惑和問題。

在課堂改革的試驗過程中，我們也有一些困惑，主要表現在一下方面，在今后的教學中還有待繼續探索和改進。

1.我們的分組自主學習方式，在班上還有一小部分人沒有真正參與到其中，我們要如何做才能讓學生完全主動起來，怎樣分組才最合理，最有效。2.有效的評價方式可以激勵學生主動學習，但我們的評價方式還沒有真正落實到每個學生身上。

3.在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？

這幾年的課堂教學模式改革工作我們已經嘗試了很多，經歷了多少風風雨雨，但面對學生我們始終是快樂的。學生的進步和對英語興趣的不斷增加，使我們信心倍增。我們會努力填補自己在教學中的不足，爭取在今后的英語教學工作中取得更好地成績。