第一篇：唱歌教學方法的多樣性

唱歌教學方法的多樣性

易門縣龍泉中學：錢曉霞

【內容摘要】：唱歌教學在音樂課堂教學中是一個比較重要的內容。唱歌教學的任務，一方面是通過歌曲的藝術形象感染和教育學生，進行美的教育；另一方面使學生掌握必要的歌唱基本知識和技能、技巧。筆者經過幾年教學實踐認為，唱歌教學方法不能太過傳統，也不能太過單一，可以采用一些小技巧、小手段來激發學生興趣，調動學生積極性，讓我們的音樂課更豐富些，讓學生在愉快的氛圍中來達成我們的目標。

【關鍵詞】：歌唱

教學

方法

技巧

氛圍

調動

積極性

興趣

生活中，人們通常用歌聲來表達思想感情，學生也如此。在音樂教學中，唱歌教學是一項重要的，也是學生最感興趣的內容。但我發現，學生在唱課外的歌曲時，往往不用誰教，就能唱得有模有樣，而課內的則不一定，問題到底在哪里呢？慢慢的我發現，有些老師通常是通過反復的教唱和練習，讓學生學會歌曲，達到教學目標。但是學生在反復的歌唱與練習中，因為缺少自我體會和自我思考而容易產生疲勞和厭煩情緒，同時也會對唱歌教學失去興趣。也有些老師在唱歌教學中采用通常的唱歌教學模式：認識拍號、解釋含義、說出規律--節拍--節奏--音高--讀詞--模唱--配器--討論。這種模式的重點是強調學生的視唱與識譜能力，教師的教學目的是使學生熟悉曲譜，培養視唱技能。這種教學模式過分的強調雙基，而拍號的含義、規律、節奏等都是科學的，是可以感知的，能使人產生一種愉悅，那種不結合旋律，只是抽象、枯燥的講解、分析，必然會導致學生不容易接受，從而成了教學中的真正“難點”，唱譜也必然會成為審美教育的“絆腳石”，1 最后致使學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，甚至在音樂課上害怕唱歌，當眾演唱就緊張，唱起歌來面無表情、聲音無力。上述現象在許多地方都是客觀存在的，作為音樂教師我們不得不對自己的教學提出疑問了！

一、在教學中我們有哪些方面的不足之處

（一）首先我們在教學過程中注意創設教學情境了嗎

很多教師在上課過程中總是抓不住學生心理，不知道怎樣才能讓學生進入到學習狀態，學生在上課練習時也很不情愿練習，導致上課效果很不好。抓不住學生內心就不可能給學生上好課，就無法向課上四十分鐘要質量、要效果。尤其是針對初中生的身心發展特點，要知道學生究竟對什么感興趣，怎樣吸引他們的注意力，不注意創設課堂的教學情境，使學生只是簡單的學習，沒有學習的氛圍和動力。教師教學效果自然就很低，學生的學習效果也不盡如人意，而創設教學情境恰恰可以幫我們解決這一問題，可以抓住學生的內心，使學生在快樂中學習和練習，稍后我就針對自己的教學實踐來闡述一下這一觀點，希望各位同仁能夠多提寶貴意見和建議，使我們在教學過程中避免這些問題的產生，使課堂教學效果達到最佳狀態。

（二）教師在上課過程中激發學生的學習興趣了嗎

在教學問題中最常見的問題就是學生對老師所講的內容、要求提不起興趣，老師講什么要求什么就像和自己沒有關系一樣，這是讓我們廣大教師朋友最為頭疼的問題，其根本意愿就是學生的學習積極性沒有很好的被激發。教師找不到激發學生學習積極性的關鍵點，學生對老師所講的內容和要求練習的內容不感興趣，覺得他們只是為上課而上課。

（三）教師在教學中采用豐富的教學手段和方法了嗎

我個人的教學過程中偶爾也會發現這樣的問題，有時在上課過程中教學手段單一，不重視教學方法和手段，沒有認識到其重要性所在，學生在音樂課上的學習積極性總是不夠高，有些學生在學習中甚至不張嘴去練習，不能將學生的學習積極性提高到一定的高度，使學生跟著老師的上課思路去走，導致了學生越學越煩，越學越沒有興趣，最后覺得上這一門課程一點兒意思都沒有而徹底放棄了學習，使整個課堂死氣沉沉，甚至有的學生對老師產生了逆反心理，給老師在上課過程中帶來了很大的問題，教學質量自然也得不到提高，最終使教學順利完成的難度越來越大。面對這樣的問題我們更應該采取一些有效的措施，使我們的教學質量得到提高。

二、針對以上問題我們采取哪些解決方法

既然我們的教學中存在這么多的問題，我們就應采取有效措施來解決問題。就音樂知識而言，它是人們在音樂創造、表演、欣賞等活動中，通過藝術實踐所總結出來的理論成果，是指導各種音樂學習、音樂活動不可缺少的教材，有了它就可以正確而順利的從事相關的音樂活動，有了它，才能開闊我們的藝術視野，提高音樂審美能力。但我通常把它放在歌曲中去了解，讓學生在潛移默化中接受，而不是單調的分開來講。這樣學起來會輕松得多。下面我結合自己的教學經驗談一些我在歌唱教學中的觀點，希望各位同仁能夠得到一些借鑒。

（一）在教學過程中應該多創設教學情境

在教學過程中，教師應該根據學生的身心發展特點進行有利的教學活動，初中生的特點就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的學習氛圍，那么學生的學習興趣自然變得很濃厚。

（二）找到學生的興奮點，激發學生的學習興趣

在上課的過程中我也遇到過這樣的問題，每個班學生的上課狀態都是不一樣的，找到他們上課的興奮點的確有很大的難度。但是經過長時間反復的摸索，終于找到了各個班級學生們共有的特點。比如，學習歌曲前，根據各班情況進行開口練習（咬蘋果、打哈欠、嘆息、模擬狗喘、模擬風吹??），剛開始時學生只是覺得好玩，經過老師不斷的強調和加深難度，慢慢的學生就認真起來了，雖然有的學生做的并不好，但我從來不批評，只是告訴他們，如果怎樣怎樣，效果會更好。在此基礎上再要求學生把這種感覺帶到歌唱中，進行教學的難度較減少了很多。在課下多向其他老師交流詢問各個班級學生普遍的興趣愛好都有哪些，在上課的過程中根據他們不同的興趣和愛好進行課堂穿插，就這樣學生的興奮點都有了一定的體現，經過長時間的應用，學生上課興奮點就被我掌握得很清楚，在上課的過程中經過我自己對他們的了解，將他們喜歡的事物在課堂教學過程中進行了融合，學生的聽課效果有了明顯的好轉，在進行歌曲練習的過程中，學生們都很賣力的練習，我的心里也很有成就感。學生上課的興趣被激發，課上的所有問題都可以迎刃而解，希望我這一觀點對其他各位老師在教學過程中也能起到一些幫助。

（三）豐富課堂教學手段和方法

教學手段及方法的應用是嚴重影響上課效率的因素之一，不同的上課手段及方法的應用可以導致學生的不同聽課效果。在我剛開始參加教學活動時，我也經常束手無策，問題到底在哪里？我也向資歷老的教師進行了很長時間的學習，學習他們上課時的手段和上課時的過程，吸收他們的長 處以取長補短。

音樂是聽覺的藝術，通過聽覺作用于人的心靈，喚起人感官上的美感。通過聽使學生有一種學習的欲望，這種欲望在不斷、不同的聽中得到增強。我在教學中，首先請學生欣賞范唱（錄音或教師范唱），通過認真傾聽對歌曲有一個初步的了解。比如我在上《青春舞曲》這個內容時，我讓學生把三種版本的《青春舞曲》都聽了一遍，你不要認為這個過程很浪費時間，其實這個過程既激發了學生的興趣，又讓學生熟悉了旋律，可謂一舉兩得。在聽的過程中請同學隨著音樂自由擊拍，感覺音樂的節拍，再請他們說出哪一版本好聽，然后話鋒一轉，告訴學生再來看教材上的，這樣，不僅促使學生動腦筋來邊聽邊分辨，激發他們更加集中精力的傾聽音樂，更激起他們學習新內容的欲望。最后再分小組進行表演，以調動他們的表演欲望……。

經過了一年的實踐，我認為這些小技巧讓我受益匪淺，也符合感受、理解、表現的規律。能使學生在愉悅的審美過程中獲得有用的知識，滿足了他們的感性需要，取得了良好的效果。這樣以創設情境、開口訓練激趣，以聆聽、唱詞感受、以唱譜提高、以表演調動學生的表演欲望和積極性，我認為不失為一條唱歌教學的好路子。

第二篇：教學方法的多樣性

教學方法的多樣性

教學方法的多樣性

教學方法，在教育學教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學中所使用的教學法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數量。前蘇聯教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。他認為世界上只有四種基本教學方法。

（1）呈現方法

把學習的內容呈現給學生，為其提供學習刺激。呈現方法具體包括：向學

生講授、談話、演示圖片、讓學生閱讀、示范和觀察。學習刺激被學生接受后，學習就會發生，不要求學生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當的次序呈現給學生，學生在其中是比較被動的。

（2）實踐方法

不是將知識信息直接傳遞給學生，而是以提問的方式提供學習刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學。通常由教師提出活動的目的，組織學生的實踐活動，提供必要的物質條件和信息反饋。實踐方法包括指導學生學習某個確定的課題，給學生布置作業，讓學習準備考試，要求學生模仿某特定的模式，進行活動訓練，讓學生朗誦等等。

（3）發現方法

提出要解決的問題，給學生提供活動的情境，讓學生在這個情境中發現預期的學習結果。在提問學生時運用蘇格拉底法，組織學生參加有助于引導新的

學習發現的討論會，要求學生設計實驗，引起學生進入對新的學習內容的發現。

（4）強化方法

這種學習刺激是在學生作出預期反應之后，對學生的反應進行贊許、獎勵的強化。

中小學到底有哪些教學方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯，休金娜在《中小學教育學》中把教學方法分為兩種：獲得新知識的教學方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學方法。獲得新知識的教學方法分為傳遞信息、發展性教學方法和啟發性（探索性）教學方法。傳遞信息、發展性教學方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發性教學包括啟發性談話、辯論、實驗室作業和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學法包括模仿范例練習法、變式練習法、實際作業法和創造性作業法。

而斯卡特金在他的《中學教學論》

中提到五種教學法：一是圖例講解法，二是復現法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的學科來講，有語文教學法、數學教學法、體育教學法、音樂教學法等幾十種以上的教學法。就一個學科來講，在教不同的教學內容時，又有不同的教學法，如語文教學中就有記述文教學法、詩歌教學法、論說文

教學法、古典文教學法、作文教學法等。一個學科，在某一年齡階段，又有不同的教學法，如低年級的看圖識字教學法、寫話教學法，高年級的自學輔導教學法等。就是同樣一種教學任務和教學內容，也還可以有不同的教學法，如低年級語文的識字教學，就有集中識字教學法、分散識定教學法、注音識字教學法、看圖識字教學法。語文教學中有聽、說、讀、寫能力培養 的教學任務。就讀的培養訓練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學中，也還有略讀、細讀、精讀、速讀等不同的教學指導方法。其他各個學科也還有大量不同的教法，至于不同的學校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學法。

教學法之所以具有多樣性，這是因為制約教學活動的因素是多方面的，它受不同的教學目的任務的制約，不同教學內容，不同教學對象，不同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結合，就構成了教學法的千差萬別，多種多樣。當然各種各樣的教法，既受各個學科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統一。因此，研究教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規律，又要切實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規律（原理，原則等）的基礎上，根據自己的教學實際，創造性的發

展和運用多種多樣的多學方法。不能死抱著自認為是很好的一種教學方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。

第三篇：教學方法的多樣性及選擇[范文]

教學方法的多樣性及選擇

一、什么是教學方法

由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界定自然不盡相同。

前蘇聯教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。

教學方法不同界定之間的共性

（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

二、教學方法的作用

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。

完成教學任務需要有一定的教學方法。在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。

用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。

我們可以從宏觀和微觀兩個角度考察教學方法的作用。

（1）宏觀角度的考察

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

（2）微觀角度的考察

教學方法涉及有普遍性的課堂變量，即學生的準備狀態、動機作用、呈現的步驟與設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。具體說，任何教學方法的目的都在于喚起學生做好學習準備，維持他們的注意與興趣，以能為所有學生接受的方式呈現教材，運用強化來調節學生的行為，解決可能妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡量擴大因學習成就帶來的滿足感。

三、教學方法的分類

一、教學方法分類的意義

教學方法，在教育學教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學中所使用的教學法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數量?！皞鹘y”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

中國學者建構的教學方法分類模式

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

四、中小學常用的教學方法

1講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、問題探究法

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

2、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

（1）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

3、問題探究法的實施的基本步驟：

（1）創設問題的情境

（2）選擇與確定問題

（3）討論與提出假設

（4）實踐與尋求結果

（5）驗證與得出結論

5.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

6、任務驅動教學法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。

任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用

創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

文情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。

基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開 4 動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維

五、教學方法的選擇與運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

一、選擇教學方法的基本依據

（一）依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

六、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

一，優化組合，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

二，注重啟發，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

三，注意參與，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

第四篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

【摘 要】隨著教育事業的發展，我國開始更注重學生的德智體美全面發展，小學音樂課堂中唱歌教學方法不僅能夠豐富小學課堂的學習氛圍，還可以促進小學生學習的進步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂觀的面對生活和學習，對人體的健康有著積極作用。通過小學音樂課堂中唱歌教學方法的初探促使音樂融入到教學事業中去，在這個快速發展的社會中更好的保障學生的身心健康，讓其樂觀的面對學習生活。

【關鍵詞】小學音樂課堂；唱歌；教學方法

一、應用形象化的手法提升學生唱歌能力

小學生和其他初中生、高學生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對唱歌教學的時候需要應用形象化的教學手段才能夠有效的提升小學生的唱歌能力。想要更好的促進小學生深入理解音樂，一定要讓小學生體會到唱歌的美好，讓學生對唱歌產生興趣和熱愛。例如，當教師在進行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學時，一定要通過多媒體技術來讓小學生更加形象的理解傣族的風俗習慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進一步在通過多媒體視頻分析舞蹈動作的特點，最后教師可以進入正題。在有效幫助同學們唱歌和了解傣族風情的同時，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學壓力。另外，在對《過新年》這一節課進行教學的時候，教師們同樣可以通過利用多媒體技術收集各族人民的過新年的風俗習慣和熱鬧的場景，讓學生們感受到《過新年》這首歌帶來的喜慶場面，讓學生們情不自禁的融入到音樂和唱歌的歡樂中去，還能有效的促進和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂是一門有聲的課程也是一門藝術性的課程，聲音是唱歌的基礎，只有發出聲音才能夠體會到音樂的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進學生唱歌的進步就一定要在咬字和吐字上開始教學。因此，在教學中教師可以采用熟讀歌詞的手段來加深學生對歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時候學生咬字不清晰、走音等情況的發生。學習唱歌就和學習一樣，也要經過反復的學習和訓練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當做一種學習的訓練方法，讓學生仔仔細細的理解歌詞中的意義和內涵，然后通過情感流露使其表達出來。在學習中如果有學生遇到難題，教師可以通過歌詞的旋律讓學生們形象的記憶，通過旋律和歌詞的朗讀會使學生讀出詩情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語言促進唱歌教學

語言在音樂中起著重要的作用，一種優美的語言所呈現出來的音樂讓人感到一種對美好的向往，所以語言是音樂藝術的基礎和核心。因此在教學中教師一定采用多樣化的語言來實現學生音樂的教學，教師的語言能夠決定學生對音樂課堂的興趣的培養。有一些教師一般在音樂教學使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說起來也許讓人容易接受，但是在音樂教學中使用方言就會讓學生們感受不到音樂的美好和獨特的神韻。這就需要教師一定要采用優美的語言去帶領學生們進入音樂的世界，享受音樂的美好。其次，在教學內容上，教師一定要精心安排好教學內容，把握好每句話中流露的情感，才能把學生的注意力吸引到音樂上，情不自禁的想加入到唱歌教學中去。多樣化的語言教學對音樂課堂的順林進行有著積極的促進作用，通過語言的優美去和學生進行情感交流，然后在音樂的學習中產生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學任務，實現學生對音樂課堂的喜愛，更好的培養學生音樂基礎的能力。

四、良好的范唱促進唱歌教學

在小學音樂教學中一定要遵守“以聽為中心”的基本原則，在“說”的基礎上促進學生“聽”的教學。我們都知道聽音樂能夠讓人的內心世界和音樂相互結合，優美的音樂還可以將學生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過聽還可以讓學生了解歌詞的旋律、節奏，更加促進學生們對音樂課堂的喜愛和興趣的培養。教師也可以在課堂上進行范唱環節，通過優美的歌聲來展現出歌曲的美好，引領學生們進入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進行教學《親親的我的寶貝》時，教師一定要把歌曲中的“寵愛”演唱出來，用溫柔、動聽的聲音來表達歌曲中的美好，當把學生們帶入到歌曲中時，學生們也會不由自主的跟著節奏微微晃動。所以說，良好的范唱能夠在一定程度上促進小學課堂中唱歌的教學[3]。

五、開展唱歌比賽促進唱歌教學

處于小學時期的學生，都是有著好勝心、表現欲的，教師們也可以通過利用學生們好勝心和表現欲來進行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應的準備，安排好獎勵措施和比賽內容，使其能夠吸引學生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵學生表演節目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個學生都能有展現自我的機會。總之，教師一定要根據學生的喜愛和歌曲的難易程度設計比賽，才能夠讓學生們愛上音樂，喜歡音樂課堂。歌唱教學是音樂教學的主要內容，也會促進學生學習進步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學能力，采取適當的教學方式，才能實現學生的全面發展[4]。

六、總結

通過對于小學音樂課堂中唱歌教學方法初探的了解，在目前我國教育事業的發展中，把唱歌教學方法的知識融入到學生的課程中去對學生的學習和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學唱歌教學的發展中學校管理人員可以加大對唱歌教學的關注度，對學生進行音樂普及和輔導教學。

參考文獻：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學數學教學中合理運用“討論式教學”法[J].課程教育研究：新教師教學，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學音樂課堂中陶笛教學方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第五篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

摘 要：小學音樂課程是組成小學教學課程的重要內容。通過音樂課堂中對唱歌的學習，可以豐富小學教學內容，使學生接觸更多的課程，進而使學生擁有更廣泛的興趣愛好。所以，教師在小學音樂課程教學中，應該重視對于學生唱歌能力的培養。

關鍵詞：小學音樂；唱歌教學；重要意義

有效開展小學音樂課堂中的唱歌教學，對于培養多才多藝的全能學生有非常重要的意義。教師在進行音樂課程教學時，也應該通過應用科學的教學手段為學生創造趣味性的教學環境，進而促進學生對音樂課程的學習。接下來，本文就結合小學音樂課程的教學特點，對開展小學音樂課程中唱歌教學的有效方法進行相關的探究。

一、應用多媒體營造創新教學環境

要培養小學生對音樂唱歌的興趣，首先，要為學生創造多元化的教學環境。良好的課堂環境，對于學生的學習和發展有非常重要的促進作用。教師在教學中通過為學生營造創新型的音樂課堂，可以調動學生的唱歌積極性。

例如，教師在教學中可以應用多媒體展開教學。教師在開展每一節課的歌曲教學之前，可以先為學生播放一段相關的音頻，通過音頻的播放為學生營造一個充滿歌聲的音樂氛圍，在這樣的氛圍中，學生的唱歌積極性可以得到有效地調動。在這樣的氛圍中，學生更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的。比如，在歌曲《新疆是個好地方》時，也可以通過視頻讓孩子們先了解新疆的地理風光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學習興趣充分得到提高。

二、開展特色活動調動學生的積極性

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，他們熱衷于參加集體活動。所以，教師在教學中應該充分認識這一階段學生的性格特點，并通過結合學生的實際能力，開展特色的音樂唱歌活動，進而促進學生對唱歌的學習。例如，在學習《搖呀搖》時，我組織學生創設搖小船的情景，按音樂的節奏邊唱邊“劃”，從中體會溫馨的場景，使學習過程充滿樂趣，收到愉快的教學效果。通過開展這樣的活動，可以讓學生更加積極地參與到活動中去，并使學生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學音樂課程是小學學習的重要內容之一。在小學音樂唱歌教學中應用多媒體教學法以及為學生設置特色的音樂活動的方式，引導學生進行唱歌的學習，進而促進學生唱歌能力的提高和發展。

參考文獻：

黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.編輯 魯翠紅