第一篇：“雙向選擇走班實驗”的實踐與反思

“雙向選擇走班實驗”的實踐與反思

根據(jù)《山東省素質(zhì)教育推進計劃（2011-2015年）》，山東省將在普通高中開齊開全必修課程的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)選修課程，大力推進“走班制”“選課制”，盡快全面實現(xiàn)“選課走班”教學。從本學期開始，我校在推進普通高中特色辦學的前提下，在高

一、高二年級實施“雙向選擇走班實驗”，這給師生關(guān)系、課程實施、教學管理、教學評價等各方面，都帶來了深刻影響和嚴峻挑戰(zhàn)。下面，筆者以自身在“走班”實踐過程中遇到的問題進行探討。

一、“雙向選擇走班實驗”簡介

（一）特點

我校的“雙向選擇走班實驗”不僅在高二年級推行，而且也在高一年級實行；學生不僅可以在選修模塊選課，而且也可在必修模塊選課；不僅讓學生選課程，而且讓學生選教師。

（二）學科范圍

主要有高一年級的政治、化學2個學科，高二年級的數(shù)學、物理、化學3個學科。

（三）走班的單位

高一年級每3個班1個教學單元，全級共分成12個單元。高二年級劃分為4個教學單元，每個教學單元6~8個行政班，每單元由1名年級部門主任負責管理協(xié)調(diào)工作。

（四）宣傳動員

學校召開全體教師會，詳細解讀“選課走班暨雙向選擇”的實施細則，統(tǒng)一思想，提高認識；教師通過電視講話的方式向?qū)W生介紹走班教學和師生雙向選擇方案；通過《告家長的一封信》及時與家長進行交流和溝通，博得學生家長的理解與支持。

（五）師生選擇

年級部門根據(jù)平行分配的原則，為每個教學單元均衡調(diào)配師資，組織教師跨單元做教學展示和個人介紹，然后以行政班為單位組織學生填報選擇教師的志愿，每個教學班開課的上限人數(shù)為70人，下限人數(shù)為40人。學生在選擇教師時可以填寫第一、第二志愿，教師同時根據(jù)學生學業(yè)成長情況對學生進行選擇，年級部門根據(jù)學生實際選擇情況進行順序安排和相應(yīng)調(diào)整，最終產(chǎn)生各學科、各教師相應(yīng)的教學班。

（六）主要意義

一是突出學生在教學中的主體地位。從教學內(nèi)容的選擇，到任課教師的選擇，學生都有充分的自主權(quán)和評判權(quán)。二是從傳統(tǒng)的教師按學校指令選擇學生，到學生選擇教師，教師評價的主體也隨之從學校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師自身的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了從外部驅(qū)動到內(nèi)部驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

二、我校選課走班情況的調(diào)查與分析

為了了解高二選課走班的情況，我校進行了一次問卷調(diào)查（以數(shù)學為例，見附表），本次問卷由10個選擇題和兩個開放性問題組成。

問卷的第1，2題主要調(diào)查走班教學對學生學習數(shù)學的影響力。調(diào)查結(jié)果顯示：20.2％的學生認為走班教學對自己學習數(shù)學幫助很大，71.5％的學生認為幫助一般，8.3％的學生認為基本沒有幫助。11％的學生認為走班后自己對學好數(shù)學的信心十足，80％的學生認為比較有信心，9％的學生認為沒有很大信心。這些說明了學生對走班教學的認可程度還是比較高的。

問卷的第3，4題是對走班教學后任課教師教學情況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：12.4％的學生認為完全適應(yīng)了教師的教學方法，60.4％的學生認為基本適應(yīng)了教師的教學方法，還有27.2％的學生認為還在適應(yīng)中。大部分學生都是通過教師展示課，根據(jù)自己的意愿而選擇老師，原因可能是剛開始走班教學時，教師與部分學生還沒有互相熟悉，教學的磨合還不夠，以后會有所改觀。此外，19％的學生認為課堂的教學難度高，81％的學生認為課堂的教學難度適中。這個問題反映出我們教師對教學班學生的學習情況還要進一步了解，并根據(jù)各班的情況，進行分層教學或降低教學起點。

問卷的第5~8題是對走班教學后學生學習情況的調(diào)查。19.6％的學生認為對課堂內(nèi)容完全掌握，56.9％的學生認為基本掌握，23.5％的學生認為沒有完全掌握。80％的學生認為課上沒掌握的知識課下能解決，20％的學生認為課上沒掌握的知識課下不能解決。9.1％的學生通過問老師來解決課上沒掌握的知識，61.3％的學生通過問同學來解決問題，29.6％的學生通過自己看書、看筆記來解決問題。

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學生走班學習的情況還比較穩(wěn)定。而且，從課堂教學也發(fā)現(xiàn)，通過走班教學，學生的學習習慣有所改觀，學習的積極性有所提高，課后提問的學生多了，課堂筆記也比以前認真了，學生回到行政班后還會相互交流各班的學習情況。當然，還有部分學生學習基礎(chǔ)差，學習習慣不好，課堂上跟不上。因此，我們要求教師課下多關(guān)注這些學生，在學習上對他們降低教學要求，給他們學習的信心。

調(diào)查結(jié)果還顯示，88％的學生認為能按時完成并交上作業(yè),12％的學生認為不能按時完成并交作業(yè)。這就要求我們從教學過程、作業(yè)的布置設(shè)計以及作業(yè)的檢查力度等問題再加以分析改進。

問卷的第9，10題是對走班教學后班級管理情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，22％的學生認為老師對自己的學習非常關(guān)注，44.7％的學生認為比較關(guān)注，33.3％的學生認為很少關(guān)注；25％的學生對課堂的教學秩序和管理非常滿意，46.2％的學生對課堂的教學秩序和管理基本滿意，28.8％的學生對課堂的教學秩序和管理不滿意。

每個教學班的學生均來自6~8個行政班級，學生較為分散。另外，有些教學班班額較大，有的多達70人。這導(dǎo)致教學班級在組織教學、關(guān)注每一個學生方面有一定的難度，這就要求我們教師在后期教學中通過一些合理的措施，來調(diào)整好課堂的教學秩序，同時課下多與學生交流。

在調(diào)查中，學生關(guān)于開放性問題“你選擇走班教師的依據(jù)”的回答主要有這幾個方面：喜歡該教師的教學風格，教學水平高，注重基礎(chǔ)，講解細致，講課比較有激情、有幽默感、有責任感。對“你認為走班教學還需要進行哪些方面的改進”問題，回答這個問題的學生認為需要改進的有兩方面：一是加強對學生的管理力度，二是加強師生間的交流。

學生的這些反饋意見，為我們教師自身提高指明了方向，也使我們下一步的“雙向選擇走班實驗”明確了改進和完善的方向。

三、“雙向選擇走班實驗”的教學改進策略

（一）加強集體備課

在“雙向選課走班試驗”中，學生選擇老師的依據(jù)各不相同，因為各班的學生學習情況差異較大（主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)差的學生在各個班的比例不同）。這就加大了我們備課的難度。每天集體備課時，針對中心發(fā)言人的發(fā)言，我們對于教學過程是否合理，有沒漏掉的知識點，題型是不是符合考綱、符合學生的實際情況，例題是否典型，練習題是否分層，作業(yè)是否適量并有針對性等問題，都會進一步統(tǒng)一思想和教學的重難點。教師們先把基礎(chǔ)知識的落實放在首位，再根據(jù)各班的情況設(shè)計不同層次的教學目標，擬定教學方案，組織教學內(nèi)容，從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。我們通過下發(fā)作業(yè)紙的形式，來實現(xiàn)走班教學的作業(yè)布置與檢查，以確保能讓學生有能力和時間完成。作業(yè)紙設(shè)置分為必做題和選做題兩大部分。通過這種形式，我們比較容易掌握學生每天的課堂學習情況。

年級部門主任、備課組長每天堅持聽一節(jié)課，以便對各個走班教學情況有一定了解，制訂切合實際的組備課計劃。每個教師也努力多聽課、多評課，學習他人的優(yōu)點，提高自身的教學能力，互相學習走班教學的教學和管理模式。我們每周會安排一節(jié)備課組公開課，全組老師集體討論研究如何上好這一節(jié)課，然后通過評課指出優(yōu)點和存在的不足。在這樣的交流中，大家都得到了學習和提高，從而完善走班教學。

（二）加強教學班管理

年級部門需統(tǒng)一編班和安排課表，實行走班實驗的學科對開教學。走班學科教師是教學班的班主任，全面負責教學班的教學管理工作，負責選出教學班班長、學習小組組長，指定課代表，組建教學班班委會，安排好座次，組織學生考勤和學分認定，并及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋。學習小組一般以單元內(nèi)各行政班學生為主建立，選出組長，負責收交、分發(fā)作業(yè)和紀律等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現(xiàn)。

（三）加強行政班管理

學生的日常組織管理工作仍歸屬行政班，除走班上課的學科外，其他學科、早晚自習時間仍在行政班內(nèi)學習。行政班班主任要把管理的范圍延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強與教學班教師的聯(lián)系和溝通，及時解決走班教學中發(fā)生的問題。

（四）實行評價多元化

選課走班僅僅從模塊達標來評價學生，那么可能會抹殺一部分學生的學習積極性。因此，我們可以根據(jù)走班教學的特點，從多方面進行評價，如對課堂紀律、出勤情況、合作情況、作業(yè)質(zhì)量、檢測質(zhì)量等指標進行評價。我們以行政班為單位分成幾個學習小組，可以從學生上課回答問題的情況、課后作業(yè)的完成情況、檢測質(zhì)量等幾方面評選出優(yōu)秀小組，以使得學生積極參與課堂教學、團結(jié)合作、按時認真完成作業(yè)都會有所提高。同時，面對新的形勢，我們還將積極借鑒先進學校的成功做法，努力探討新的師生評價方法，把選報學生的數(shù)量與質(zhì)量、進步幅度、學生滿意度三者結(jié)合起來。

我?！半p向選擇走班實驗”是尊重學生、解放學生、真正地發(fā)展學生，也是教育本質(zhì)規(guī)律的回歸。同時，這也是解放教師，給教師專業(yè)發(fā)展的空間和展現(xiàn)個性的平臺。同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。我們堅信，只要解放思想，群策群力，我們的“雙向選擇走班實驗”會越來越好！

附：

高二學生選課走班調(diào)查問卷（數(shù)學）

1.你認為走班教學對你的數(shù)學學習有多大幫助

A.很大 B.還可以 C.基本沒有

2.走班后你學好數(shù)學的信心

A.信心十足 B.比較有信心

C.沒有很大信心

3.你是否適應(yīng)教師的教學方法

A.完全適應(yīng) B.基本適應(yīng)

C.正在適應(yīng)中

4.課堂的教學難度

A.難 B.適中 C.易

5.你對課堂內(nèi)容的掌握程度

A.完全掌握 B.基本掌握

C.沒有完全掌握

6.課上沒掌握的知識，你課下能否解決

A.是 B.否

7.課上沒掌握的知識，你課下通過什么方式能解決

A.問老師 B.問同學

C.自己看書看筆記

8.你是否能按時完成并交上作業(yè)

A.能 B.否

9.老師對你的學習是否關(guān)注

A.非常關(guān)注 B.比較關(guān)注

C.很少關(guān)注

10.你對走班制的教學秩序和管理滿意嗎

A.非常滿意 B.基本滿意

C.不滿意

11.你選擇走班教師的依據(jù)是什么？

12.你認為走班教學還需要進行哪些方面的改進？

第二篇：關(guān)于選課走班的實踐與思考

“選課走班”：我們的實踐與思考

“選課走班”已經(jīng)不只是一個理念問題，許多學校開始了探索性的實踐。本期話題，我們試圖從學校、學科及一些關(guān)鍵點上提供一些實踐案例，希望能為一線學校提供些許現(xiàn)實路徑。——編者

■朱建民

“五二八五”課程實施體系為走班奠基

當前，單

一、同質(zhì)化、固化的教學系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個性化的學生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學生的個性發(fā)展需求，影響了課程實施的質(zhì)量，不利于學生的自主選擇、自主發(fā)展。所以，在課程資源足夠豐富和教學環(huán)境得以滿足的條件下，以“選課走班”為核心的學校教育教學系統(tǒng)的建設(shè)勢在必行。

我校以培養(yǎng)“五有”人才為育人目標，即培養(yǎng)具有中國情懷和傳統(tǒng)文化底蘊，具有國際視野和多元文化理解力，具有正義感和責任心，具有適應(yīng)社會的能力，具有探究意識和實踐能力的創(chuàng)新型人才。為實現(xiàn)“五有”人才的育人目標，學校建立了“五二八五”課程實施體系。第一個“五”是指建立“五制”教育教學實施與管理體系，即走班制、學部制、導(dǎo)師制、學分制、學長制；“二”是指共同基礎(chǔ)通修課程和興趣素質(zhì)拓展選修（專修）課程兩大課程類別；“八”是指八個課程領(lǐng)域，包括語言與文學、數(shù)學、自然科學與技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文社會科學、藝術(shù)與美學、體育與健康、德育與綜合實踐活動；第二個“五”是指實施“五證”教育，即學生畢業(yè)時可同時獲得高中畢業(yè)證書、誠信證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡學生自主選擇、自主發(fā)展、自我超越，爭取為每一個學生“全面扎實、個性發(fā)展”打牢基礎(chǔ)，在贏得高考的同時，也為學生在“后高考”時期的可持續(xù)發(fā)展和未來的終身發(fā)展種下希望的種子，奠定一生的基礎(chǔ)。在此課程及實施體系基礎(chǔ)上，我們開始對選課走班制進行了一些思考與實踐。

構(gòu)建可選擇的課程體系

“選課走班”不是簡單的分層教學，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。這里包含了教師真實的指導(dǎo)和真誠的尊重，是對學生學會選擇和承擔責任的人生教育。把開發(fā)階梯式、組合式的學科學習課程作為重點，每個學科設(shè)置多個層次和不同發(fā)展方向的課程，為不同的學生鋪設(shè)學科學業(yè)修習的路徑和階梯。

按需分層是讓學生選課的基本出發(fā)點。比如，我們的高中英語課（必修和選修）按照學生發(fā)展需求進行了選課走班教學的實踐。英語課分為A、B、C三層，A層以英語應(yīng)用和英語思維能力提升為主要目標，B層兼顧英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)能力、應(yīng)試能力，C層重點在英語基礎(chǔ)能力和應(yīng)試成績的提升。實行一年來的調(diào)查結(jié)果顯示，學生的學習積極性、滿意度非常高，收獲也非常多。在藝術(shù)課程的全覆蓋走班選課模式下，我們開設(shè)了大整合、大遷移、大貫通的藝術(shù)主題課程：“藝術(shù)在身邊”的體驗欣賞課程，因“生”施教的興趣特長發(fā)展課程，“因地制宜”的藝術(shù)素養(yǎng)課程等，都深受學生喜歡。學校國際部按發(fā)展方向分層走班、小班化教學的實踐，也取得了很好的效果。

對應(yīng)兩類課程，學生選課的方式主要有兩種。在共同基礎(chǔ)普修課程中，一般采用導(dǎo)師指導(dǎo)、學生自主選擇的方式，一般不設(shè)門檻，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)必須作出選擇，完成修習。在興趣素質(zhì)拓展選修課程中，一般采用導(dǎo)師推薦、雙向選擇的方式，即學生已經(jīng)具備了一定學習基礎(chǔ)或特殊潛質(zhì)和興趣，才可以選擇，任課教師可以對選課的學生進行考核選拔。

“選課走班”教學是滿足學生自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證學生發(fā)展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學校指定、安排的，而是學生選擇的結(jié)果，充分滿足了學生個性化的發(fā)展需求，也真實地體現(xiàn)出學習經(jīng)歷和生涯規(guī)劃。從未來學校教育發(fā)展的角度看，就某一個學生3年或6年的學習而言，在必須達到一個基礎(chǔ)學業(yè)質(zhì)量標準的前提下，他（她）在學校學習的“起點”和“終點”，以及學習的路徑和內(nèi)容都允許自主設(shè)計、自主選擇，與眾不同才是我們期望的。

系統(tǒng)設(shè)計學校管理體系

“選課走班”不是一個單一獨立的教學組織行為，而是存在于學校教育教學管理的系統(tǒng)性設(shè)計之中。我校建立并實施走班制、學部制（不同年級的學生按發(fā)展方向、興趣特長分為科技創(chuàng)新學部、藝術(shù)體育學部、六年一貫制學部，普通高中學部和國際課程學部）、導(dǎo)師制、學分制、學長制為基礎(chǔ)的“五制”教育教學管理體系，其中走班制和學部制是兩個關(guān)鍵詞。以選課走班為核心，同時實行導(dǎo)師制、學分制管理，組成學校課程實施基礎(chǔ)體系。以學部制為核心，輔助以導(dǎo)師制、學長制，共同成為學校學生指導(dǎo)與管理的基本結(jié)構(gòu)。“五制”管理體系相互配合，共同作用，缺一不可，才能確保學科走班的教學質(zhì)量和育人成效。

以學分制管理為例。學分制實行模塊式和節(jié)點化管理，設(shè)立“學分銀行”，讓學分在一定規(guī)則下可置換、可升值、可流通轉(zhuǎn)換；給不同領(lǐng)域的學分賦予不同的“顏色”，每個學生的學業(yè)進階路徑的差異可以由學分的多少和“顏色”不同來體現(xiàn)。學分還是學生獲得學校頒發(fā)“五證”的重要依據(jù)，只有修滿各類共同基礎(chǔ)課程學分的最低值，才能獲得高中畢業(yè)證書；而要獲得其他證書，就需要達到更高的學分值。

一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的另一個問題，就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問題。由于受教材和考試（高考）的約束太多，真正意義上的課堂教學自主權(quán)被各種教材教輔和考試所左右。什么時候教什么、怎么教、怎么考，教師并沒有決定權(quán)，而教師的課堂教學自主權(quán)需要的是在課標之下的最大自由度。何時能真正把課堂的自主權(quán)還給教師，才是真正意義上的解放。實施“選課走班”會讓教師有更多的課堂教學自主權(quán)，當然對教師的要求也更高，尤其對教師課程開發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書本，又專注于實際，更要專注于學生的共同基礎(chǔ)和基于個性的發(fā)展需求；既要研究本學科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學科領(lǐng)域；既能把學生領(lǐng)進學科，又能讓學生走出學科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學與學生的人生發(fā)展從沒有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學科教學走向了學科教育、學科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長的學科領(lǐng)域，同時跨學段兼課成為常態(tài)。為此，我校專門成立了教師發(fā)展中心、學生生涯教育中心和素質(zhì)拓展中心，定期開展教師的外出“主題研訓”活動和帶領(lǐng)學生的“修學旅行”，讓每一個教師都有研訓主題，讓每一個學生都有研究課題，讓每一個教師都成為學生的課題導(dǎo)師。這大大促進了教師專業(yè)知識體系的二次生長和重新構(gòu)建，突出了跨學科、跨領(lǐng)域的學科教育素養(yǎng)的生成。面向未來的“選課走班”，我校在即將落成的學校高中新校舍中，建設(shè)了40多個分領(lǐng)域或?qū)W科的主題教室、6個高端個性化科學探究實驗室，包括智能科學與技術(shù)、信息化生命科學、納米技術(shù)與可視化學、空間網(wǎng)絡(luò)信息、航天航空和風洞、計算數(shù)學，還建有學部學生活動室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學習空間，無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋校園各個角落，這些一流的軟硬件環(huán)境將為實施選課走班制教學提供有力的保障。

（作者系北京市35中學校長）

分層走班教學實施策略

——以高中化學學科為例

高中化學分層教學，主要從確定教學目標、完成教學設(shè)計、實施課堂教學和設(shè)計學生課后作業(yè)這四個方面著手，來完成分層教學的操作。

分層確定教學目標

根據(jù)我校實際，我們確定了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學生意見的前提下，把每個學科都分成A、B、C三個層次。A層：學生學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力欠缺，學習積極性不高；B層：學生知識基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，能力中等；C層：學生學科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學生根據(jù)自身實際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習的層次。對于相對水平較低的A層學生，要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學習化學的興趣，使之養(yǎng)成正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實際問題的能力。對中等水平的B層學生，要慢變化、多練習、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標以增強學習化學的動力，學習上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對高水平的C層學生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學目標時，由于知識基礎(chǔ)以及學習能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學生就會有區(qū)別地提出目標：A層學生重在知識技能的落實，B層學生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學目標確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學內(nèi)容，選擇適切的教學方法。

分層完成教學設(shè)計

結(jié)合高中化學教材的特點和不同層次學生的學習能力實際，對化學教學進行分層次備課。三個層次教學班的化學教師合作探討、集體備課，明確不同層次學生的教學目標，設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂練習和課后作業(yè)。

比如在教學“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時我們是這樣備課的：A班的學生，備課目標重在基礎(chǔ)知識的落實，在教學方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進地進行教學，對于難點問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學方程式，教師就可以直接給出。B層學生學習能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對于本節(jié)課要學習的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點著手設(shè)計。教學方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學生學科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準備好，適當?shù)剡M行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生在交流討論的合作學習中掌握知識。這樣，對大部分學生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學生適當拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學生都覺得學有所能、學有所獲、學得有味。

分層實施課堂教學

根據(jù)分層備課的教案實施教學，A層學生拉著走、B層學生小步走、C層學生主動走，各層學生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學班學生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學時，A班采取以教師講授兼學生實驗的教學方式，通過學生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學方程式。B班采取的是復(fù)習提問兼導(dǎo)入分析的教學方式，先復(fù)習回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學生自己動手進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學方程式，最后老師點評分析得出結(jié)論。C班學生基礎(chǔ)好、能力強、學習自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式。先播放視頻展示學生收集到的一些資料，讓學生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學生動手實驗，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動畫視頻，讓學生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現(xiàn)了不同層次的學生的差異發(fā)展。

分層完成課后作業(yè)

每個層次學生的能力不同，所以在進行作業(yè)設(shè)計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進行分層設(shè)計。教師在確定三個層次的學生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當。各層次學生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習題。教師負責設(shè)計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學生，練習不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對C層學生，習題有一定難度、深度；B層習題難易適中。

在整個化學分層教學中，分層教學目標的確定是核心，是教學全部工作展開的起點；分層教學設(shè)計是基礎(chǔ)，是教學實施順利進行的前提；分層教學實施是重點，是整體教學過程的關(guān)鍵；學生分層作業(yè)設(shè)計是教學的持續(xù)，是教學目標順利完成的有力保障。當然，實踐過程中，學生分層標準的合理制定、分層教學過程的教學管理這兩個難題，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。（作者系浙師大附中化學教研組組長）

重建管理機制 保障分層走班教學

分層走班教學對學生、教師以及學校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機制至關(guān)重要，我校著重從以下幾方面著手：

形成扁平化管理模式。從傳統(tǒng)管理學中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式，校長處在塔尖，普通教師處于塔底，中間隔了好多，教學過程中可能會忽略很多有效的決策和指令。學校設(shè)立人文部和科學部，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、部級和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細化和高效率，調(diào)動教師的積極性。

完善“全員導(dǎo)師制”。深化課改背景下的分層走班教學，行政班與教學班同時存在，教學管理難度增加。為促進分層走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞，我們構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學及分層走班教學實施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點，促進改革的有序高效進行。具體措施如下：一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存前提下，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務(wù)，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。二是學生自主管理，教學班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負責上課點名、維持紀律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學班設(shè)多個課代表負責收發(fā)原行政班同一層次學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學生當成長導(dǎo)師，關(guān)注學生的個性發(fā)展。在學習過程中，成長導(dǎo)師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵措施。分層教學能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學和管理。因此，為A、B、C三類教學班配備任課教師以及對他們的評價要綜合考慮，既有利于學生的學習，又能調(diào)動每個教師的工作積極性，同時要提升教師各方面的能力，滿足學生的多元化需求。

制定相關(guān)措施,提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設(shè)更多的教師培訓路徑，聚焦“課程研發(fā)”、“教學執(zhí)行”兩大關(guān)鍵性問題，進一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力量，進一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力，滿足學生的多元化需求。

引導(dǎo)教師自我定位，促進可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教師的教學風格和特點，公平地安排合適的教學班級。給予教師空間，給老師選擇，讓每一個老師朝著自己的夢想，運用自己的智慧走到一條適合自己的道路上。成立學校“課程研究所”，建立學?！罢n程網(wǎng)”，加強導(dǎo)師的梯隊化培養(yǎng)，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

建立多元化的教師評價體系。從職業(yè)道德、工作量、教學常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

建立家?；拥膶W情反饋機制。學校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

（作者系浙江省杭州師范大學附屬學校校長）

第三篇：選課走班總結(jié)反思

“走班選課，興趣學堂”----趙顏小學選課走班活動總結(jié)

“選課走班”教育教學改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權(quán)真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教育教學改革，對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

我校自2015年3月開始實行“選課走班”，通過一段時間的實踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現(xiàn)對我校今年“選課走班”教學活動總結(jié)如下：

成功之處：

一、學校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護。

對于“選課走班”，學校高度重視，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，各部門通力協(xié)作、相互協(xié)調(diào)，及時組織教和學生認真學習由學校教研室編寫的新課改有關(guān)文件精神，學習外地成功的經(jīng)驗，進一步深刻理解以學生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革為先的信念。學校重視教學設(shè)施的改進，強化設(shè)施保障，先后投入幾萬元增添教學設(shè)施設(shè)備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當

選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩(wěn)步推進，深化完善”的指導(dǎo)思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。

選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據(jù)所選社團不同流動。

三、管理改進、注重過程

在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任。

在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問題及不足：

一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應(yīng)的社團，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學習的不穩(wěn)定。

二、由于學生每天經(jīng)常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，學生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。

針對以上問題，今后“選課走班”應(yīng)當借鑒及改進的方面：

一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導(dǎo)教師要幫助學生全面分析自己的性格特點及興趣愛好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導(dǎo)處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣及學習態(tài)度。

選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強，收效更好！

第四篇：選課走班總結(jié)反思

探索實踐

創(chuàng)新提高

-----關(guān)于 “選課走班”教學的反思

孫希寶

“選課走班”是新課程改革中最大的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權(quán)真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化新課改，實施素質(zhì)教育，對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

“選課走班”，通過一學年的實踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚的亮點；也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現(xiàn)對我校今年“選課走班”教學反思如下：

成功之處：

一、學校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護。

對于“選課走班”，學校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關(guān)新課程實施的有關(guān)問題，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，學習外地成功的經(jīng)驗，進一步深刻理解以學生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。學校重視教學設(shè)施的改進，強化設(shè)施保障，先后投入十幾萬元增添教學設(shè)施設(shè)備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當

選課走班對于我省所有高中學校來說都是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩(wěn)步推進，深化完善”的指導(dǎo)思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。選課走班制教學在整個年級基本上全面開展。

選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據(jù)所選模塊不同流動。

三、管理改進、注重過程

在教育管理上，平時集體活動、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、平時作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時作為學分認定的重要依據(jù)。

在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問題及不足：

一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應(yīng)的模塊，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學生在一個模塊學習中間又有改變學習模塊的想法，造成學習的不穩(wěn)定。

二、由于學生每天經(jīng)常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學生由于體育活動造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實行選課走班后，學生上課期間流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。

針對以上問題，今后“選課走班”應(yīng)當借鑒及改進的方面：

一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，（建議將學生分配到教師實行承包制）全面分析自己的性格特點及興趣愛好，首先要明確自己是傾向于社會人文方向還是科學技術(shù)方向，在確定好學習方向的前提下再選擇不同的學習模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強教學班的班級管理，任課老師切實明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣及學習態(tài)度。

選課走班作為教育教學的一種新形勢也是必要措施，還需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強，收效更好！

第五篇：競爭上崗雙向選擇工作的實踐與思考

“競”出動力“選”出活力

——**縣@@推行干部“競爭上崗、雙向選擇”工作的實踐與思考

**縣@@黨委：

為進一步推進干部人事制度改革，完善干部任用競爭激勵機制，促進人才優(yōu)化組合，增強機關(guān)干部隊伍的生機活力，提升**縣@@整體形象。今年以來，**縣@@黨委按照“因事設(shè)崗、因崗定責、權(quán)責一致”和“德才兼?zhèn)?、注重實績”的原則，在鄉(xiāng)機關(guān)、事業(yè)單位干部職工中開展了競爭上崗、雙向選擇工作。全鄉(xiāng)打破原黨政辦、計生辦、財政所、林業(yè)站、執(zhí)法中隊等單位及人員身份界限，成立“一點兩辦五中心”，“一點”即干部駐點，“兩辦”即黨政辦、效能辦，“五中心”即農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中心、基層組織建設(shè)及社會管理中心、人口與計劃生育服務(wù)中心、社會事務(wù)服務(wù)中心、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)中心，共設(shè)定31個崗位，其中中層崗位7個、一般崗位24個，共有7名干部通過競爭上崗走上了中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，24名干部通過雙向選擇，競爭到適合自己的工作崗位，有4名干部待崗。通過競爭上崗、雙向選擇，進一步建立了干部能上能下，能進能出的機制，從而實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

（一）高度重視，嚴把一個“慎”字。競爭上崗、雙向選擇工作直接關(guān)系到全鄉(xiāng)機關(guān)事業(yè)單位干部職工的進退留轉(zhuǎn)，會觸動部分同志的切身利益，如果處理不慎重，將會在一定程度上影響工作正常運轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)黨委高度重視，針對機關(guān)干部隊伍現(xiàn)狀，從醞釀籌備到組織實施，先后4次召開會議專題研究，并到周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)考察學習，成立了黨委書記任組長的領(lǐng)導(dǎo)組，負責對雙向選擇競

爭上崗工作協(xié)調(diào)組織和實施，抽調(diào)專人具體辦公，為競爭上崗工作順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）宣傳造勢，注重一個“深”字。通過多次召開黨政領(lǐng)導(dǎo)、競爭上崗對象和村書記、主任參加的交心會、座談會，并召開動員大會，把全鄉(xiāng)干部的思想統(tǒng)一到鄉(xiāng)黨委的決策上來，使全鄉(xiāng)干部形成共識，理解、支持并積極參與競爭。由于宣傳動員到位，干部職工積極參與，踴躍報名，競爭激烈，反響強烈。

（三）精心組織，圍繞一個“細”字。結(jié)合全鄉(xiāng)實際，科學制訂了《干部競爭上崗、雙向選擇工作實施方案》和《干部崗位責任制考評辦法》，全面統(tǒng)籌安排，多方征求意見，合理設(shè)臵崗位；在工作結(jié)束后，鄉(xiāng)主要領(lǐng)導(dǎo)及時對落崗及職位安排有意見的中層干部談話，穩(wěn)定他們的思想情緒，并做好思想跟蹤教育工作，讓他們放下包袱，服從安排，安心工作。同時，對上崗的干部分人分月制定考評細則，工作細化到周，任務(wù)安排到人，獎懲兌現(xiàn)到位。

（四）規(guī)范操作，體現(xiàn)一個“公”字。始終堅持“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，重點抓好“五個公開”：崗位職數(shù)公開、實施方案公開、競聘條件公開、資格審查結(jié)果公開、綜合成績公開，提高工作透明度，并采取民主推薦，擇優(yōu)考慮的辦法，進一步規(guī)范競爭上崗和雙向選擇的程序，整個過程操作規(guī)范、程序嚴密。

（五）選賢任能，突出一個“準”字。采取集體領(lǐng)導(dǎo)與群眾路線、自我推薦與民主測評、“雙向選擇”與保持穩(wěn)定“三個結(jié)合”的原則進行，堅持從德、能、勤、績、廉和群眾基礎(chǔ)六個方面選人用人，進一步優(yōu)化干部隊伍結(jié)構(gòu)，達到了人盡其才、才盡

其用的目的，激發(fā)了干部自加壓力、爭創(chuàng)一流的工作熱情，收到了事半功倍、一舉多得的效果。

這次競爭上崗、雙向選擇工作，由“伯樂相馬”變?yōu)椤百悎鲞x馬”，成為“真才實學的競爭，工作業(yè)績的競爭，群眾公認的競爭”，在一定程度上改變了機關(guān)干部能上不能下、能進不能出、干好干壞一個樣的狀況，收到了良好效果。

一是拓寬了選人視野。實行競爭上崗、雙向選擇，讓大家在同一起跑線上競爭，既為廣大干部提供了自我展示的舞臺，又極大地拓寬了選人視野。同時采用單位測評、公開演講和組織考察相結(jié)合的辦法，充分體現(xiàn)了廣大干部的意愿，為選拔德才兼?zhèn)洹⒄兺怀?、群眾公認的優(yōu)秀干部創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境，是黨管干部和群眾路線的最佳結(jié)合。通過競爭上崗，干部的文化、年齡結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，一批年輕干部脫穎而出，7名中層干部，平均年齡為38歲，大專以上文化程度達100%。

二是擴大了基層民主。過去選拔任用干部，群眾參與少。在競爭上崗、雙向選擇中，鄉(xiāng)黨委把競爭職位和任職資格公開，競爭程序、辦法、過程公開，接受群眾全程監(jiān)督。每個干部對選拔中層骨干都有發(fā)言權(quán)，并通過投票反映自已的意愿，民主測評率占100%。

三是樹立了用人導(dǎo)向。按照德才兼?zhèn)?、注重實績、群眾公認的原則選人用人，克服了以前圈子小，透明度低，群眾參與度不高，由少數(shù)人選人和在少數(shù)人中選人的干部任用形式，實行公示公認、雙向選擇，讓多數(shù)人選人，在多數(shù)人中選人，有利于人才脫穎而出，真正做到能者上，平者讓，庸者下，可以說這次競爭上崗、雙向選擇基本做到了上者服從，下者服氣，領(lǐng)導(dǎo)超脫，群

眾滿意，樹立了正確的用人導(dǎo)向。

四是激發(fā)了干部活力。通過競爭上崗、雙向選擇，改變了過去干好干壞一個樣，干多干少一個樣等現(xiàn)象，增強了干部危機意識，激發(fā)了干部工作活力。一些年輕同志看到了希望，明確了努力方向，老同志也有了危機感，大大增強了工作的事業(yè)心和責任感；競爭落崗的同志看到了自身的不足，同時決心變壓力為動力，增強了競爭意識和爭先進位意識，干部精神面貌也煥然一新。

實行干部競爭上崗、雙向選擇是一項政策性強、工作標準要求高、涉及面廣，改革性比較強的工作，因此，我們要堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，大膽探索，積極實踐，進一步完善選人用人機制，提高干部選拔任用工作的公信度和滿意度。

第一，工作機制的建立需要科學化。為防止干部競爭上崗、雙向選擇工作在實際操作中出現(xiàn)隨意性，應(yīng)建立完善相應(yīng)的長效工作機制，逐步使干部競爭上崗、雙向選擇工作制度化、規(guī)范化。確保每年定期組織開展干部競爭上崗、雙向選擇，同時，只要出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)職位空缺需集中選拔干部時，必須實行競爭上崗，以增強競爭上崗工作、雙向選擇工作的經(jīng)常性，使競爭上崗最終成為干部崗位變動、職務(wù)升遷的重要手段。

第二，選拔程序的設(shè)定需要科學化。將初始提名作為競爭上崗的第一道關(guān)口，民主推薦在先，確定考察對象在后。嚴格按照競爭上崗的職位數(shù)量，根據(jù)民主推薦和考試情況，擇優(yōu)確定上崗人選，達到選賢任能的目的，使上者服眾，下者服氣。同時，黨委在確定職位人選上，有一定調(diào)配余地，不簡單的以成績?nèi)∪?，可以根?jù)工作需要、特殊崗位和干部本人特點進行安排，人盡其才，更有利于工作。

第三，民主測評的方式需要科學化。改進民主測評工作，重點是要正確分析和運用民主測評結(jié)果。一方面，要把民主測評結(jié)果作為選拔任用干部的重要依據(jù)，群眾評價不高的干部一般不能作為考察人選；另一方面，又不能簡單地一概而論，尤其對那些平時真抓實干、堅持原則、敢于負責而得票相對較少的干部，要具體情況具體分析，結(jié)合這些同志的工作實績給予正確評價。為防止拉選票、惡意壓分甚至打零分等不良現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)在民主測評中合理設(shè)定最低分數(shù)線，以避免結(jié)果失真。

第四，思想工作的溝通需要科學化。要將思想政治工作貫穿競爭上崗、雙向選擇工作全過程，對競爭上崗落選和一般干部雙向選擇落選的同志，鄉(xiāng)黨委逐個分別談話，幫助客觀得分析優(yōu)點，指出不足，打消顧慮，使其能正確對待競爭上崗和雙向選擇，正確對待自己，正確對待別人，同時對每一位上崗者分別談話，從政治思想、工作作風、能力素質(zhì)等方面提出更高的要求。

第五，后備干部的培養(yǎng)需要科學化。競爭上崗的落選者中有一批素質(zhì)較高的優(yōu)秀人選，要解決重當選者、輕落選者的問題，可建立后備干部管理機制。從后備干部隊伍中，選擇一些德才兼?zhèn)?、業(yè)績突出、群眾公認的優(yōu)秀人才，重點培養(yǎng)鍛煉，促使他們提高領(lǐng)導(dǎo)能力和水平，豐富工作經(jīng)驗，待條件成熟后，再將其選拔到合適的領(lǐng)導(dǎo)崗位。同時，加強對競爭上崗的干部跟蹤管理，動態(tài)掌握干部的適應(yīng)情況和人崗匹配度，對經(jīng)工作一段時間發(fā)現(xiàn)實際能力不強、只能紙上談兵的，要立即進行調(diào)整。

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