第一篇：初中語文教學論文 情意目標與認知目標之結合與運用

情意目標與認知目標之結合與運用

在實施目標教學過程中，多數人只傾心于認知領域的目標制定和實施，而把情意目標看得可有可無。這種傾向產生的根源在于認識上的模糊，以為情意目標不如認知目標具體，且時效性又不顯著，因而在只貪眼前利益的思想支配下放棄了情意目標的制定和實施。更有甚者，認為情意目標與認知目標互為排斥，不能兼顧。這些做法和認識是不符合素質教育之要求的，是應試教育思想留下的殘痕，應予以剔除。

要消除這種錯誤傾向，首先得有一個正確認識，那就是：情意目標和認知目標是一個統一的不可分割的有機整體。在教學中常會出現這種現象：認知層次的檔次總是和情意層次的檔次相對應而存在的。如語文教材中常有這樣的練習：“用自己的話講出對所學課文的感受”，“帶著飽滿的感情觀察自然景物”。這樣的練習你能說清它是只屬認知或是只屬情意？顯然，二者是緊密融為一體的。

這是就教材所顯示的內容而言的，那么就教學手段而言又如何呢？可以概括成這樣一句話：互為手段，相得益彰。

在教學中，我抓住語文學科“美”的特征，以美學知識為載體，將情意教育和認知教育融為一體。如講授《登泰山記》《與朱元思書》《長江三日》等作品時，我先繪聲繪色描述祖國江山的雄奇壯偉、秀麗幽美之處，然后談自己游歷之感受，繼而依據課文即興作畫描摹其狀，或展示掛圖，激勵學生游歷、登臨的欲望。在學生陶醉于美景時乘勢發問：“面對這樣一幅氣勢磅礴、秀美幽深的畫卷，你的情懷如何呢？如果它隸屬你所有，你能允許別人損傷它，或者從你手中奪走它嗎？”接著，引入技能學習，明確認知目標：“這樣一幅壯闊、優美、迷人的畫面，若用鏡頭拍攝，很難展現得盡善盡美，可是用語言描寫卻有如此之神功，即使縱橫萬里，也能顯現得層次分明，歷歷在目。請同學們深刻體味課文，看作者是如何用文字‘拍攝’景物的，并模仿其特色寫出一段描繪景物的文字。”這樣從江山自然美和文章語言美的角度出發進行教學，既達到傳授文化知識技能之目的，又實現了情意教育之目標，而且在教學中又互為手段。但這絕不是說二者可因此相互取代。因為二者雖相輔相成，卻又有明顯的區別。只有認識到這一點，才能在教學中正確制定和恰當實施兩類目標。

首先從兩類目標的內容看。認知目標反映的是學生在文化知識技能中的活動，而情意目標則反映的是學生在情感領域內的活動。其次，從二者實現的速度來看，也存在著差異。認知目標不管是知識信息，還是具體技能，在成功的教學中，學生用較短的時間就能掌握。而情意目標中的興趣、信心、意志品質等，都是不能在短期內形成的，它需要多次往復，經歷很長一段時間的堅持不懈才能最后實現。再次，從二者行為發展過程看也不盡一致。因為認知內容在教材中是以序列形式出現的，所以其連續性比較明顯，其層進關系也比較緊密。而情意領域的內容在教材中卻顯得很分散，再加上情意因素的紛繁復雜，就使其失去系統性、連續性和層進性。由于這種客觀因素，二者實施時的行為發展過程是很難一致的，一個必須長遠設想，一個可以近期打算。而且，兩種目標達成后所保持的時效也是不一致的。情意目標會因環境、社會因素等的變化而變化，而認知目標實現后不但不會產生改變，而且會在實踐中更加鞏固。

用心

愛心

專心

只有在教學中堅持不懈地將情意目標與認知目標緊密結合在一起，才能使語文學科進入一個更廣闊的新天地。

用心

愛心

專心2

第二篇：教學目標 認知目標

教學目標 認知目標：通過學習學生初步了解原地運球的基本技術知識。

技能目標：通過學習學生初步掌握原地運球的技術與方法，體驗行進間運球；發展學生的靈敏素質和協調能力。

情感目標：感受籃球運動帶來的樂趣，激發學生積極參與體育鍛煉的興趣，培養學生遵守交通規則的良好習慣。教 學 重 點：

手按拍球的部位

教 學 難 點

手對球的控制能力

一開始部分：

1、體委整隊檢查人數，向老師報告。

2、師生問好。

3、精神飽滿，注意力集中。

4、宣布本課內容以及要求。

二、基礎部分

1、小籃球運球

要點：兩腳前后開立，兩膝自然彎曲，上體微前傾，抬頭看前方，五指自然分開，掌心空出，手腕控制球的方向，在球的正上方按壓球。

方法：學生分成四路縱隊按十字形站立，看紅綠燈指示過馬路。（1）滾球（2）兩手撥球（3）拋球擊掌（4）拋球擊地接球（5）胯下地滾球繞環

2、原地運球

（1）學生根據自己的認識體驗運球（2）徒手高運球練習（3）高運球練習

3、學生互糾

4、學生自主練習

5、運球辨數

6、運球大比拼

7、各種運球變化（1）低運球（2）高低變化（3）換手運球

（4）大膽創新展示自我（5）捅球游戲

要求：同學相互禮讓、注意安全，練習有序，保持距離，防止運動損傷

三、結束部分

1、放松活動

2、小結。

3、師生再見。

第三篇：大學生活目標與自我認知

大學生活目標與自我認知

首先我要考慮為什么要這么做??

我想，作為當代大學生，有目標并為美好的生活努力才是充實的人生，只有做好充足的準備，才有機會走向成功。每個人或多或少都會有些目標，正因為目標的吸引，才有了前進的動力，才有了成功的喜悅，因為目標成就了我們的未來。古往今來，很多的名人志士都擁有自己的目標，正因為如此才成就了自己的事業。也許我們的目標有可能不切實際，遙不可及，但是，有總比沒有好，知道自己想得到什么總比不知道自己想要什么強。明確了自己的奮斗目標,我們隨時做好準備，接受任何風浪，任何痛苦 失敗了不可怕，站起來，繼續朝著自己的目標奮進。

我的目標將分為三個部分：短期目標、中期目標、長期目標。短期目標：

從計劃開始之日起，計劃時間為一個月??

第一、學習基本的專業課知識；

第二、在空閑的時間積極備戰學習英語四、六級考試和全國計算

機等級考試；

第三、在月末對一個月的所學進行知識的鞏固和總結。中期目標：

從計劃開始之日起，計劃時間為一個學期??

第一、對短期的目標進行合理的時間安排，比如大學生“挑戰杯”

創業大賽等，留出足夠時間；

第二、對一個學期的知識進行系統的復習與總結；

第三、對一些自己參加的比賽進行理性的總結。

長期目標：

從計劃之日起，計劃時間為四年??

第一、大學結束后學習成績平均績點在3.4以上；

第二、通過英語四、六級考試和全國計算機二級考試；

第三、豐富自己的生活閱歷，在學生會鍛煉自己；

第四、使自己的思維和想法逐漸理性化和可實施化。

目標概述：

初步了解自己的專業，適應新的生活，了解大學學習內涵及其外延，徹底改變高中固有的學習習慣，培養自主學習能力。學好基礎知識，認真對待每個科目。學好基礎知識，為以后專業的外延打好基礎。嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的興趣和能力。提高自身的適應能力，提高社交能力。鍛煉自己獨立解決問題的能力。多參加和自己專業有關的活動，與同學交流心得體會，了解搜集工作信息的渠道。向老師和一些畢業的人士請教一些相關問題。

自我認知：

每一朵笑花都有開放的理由，或是姹紫嫣紅，爭奇斗艷，或是平凡復蘇，零星點綴，只要盡力綻放，都會向世界展現出生命的奇跡。對于我，只是一個剛剛邁進大學門檻的學生，所有的東西都是嶄新而

又陌生的。迎新會上，老師的一句話深深地烙在了我的心底，我告訴自己：笨笨地，慢慢來，不要裝，走好第一步，然后堅持走好每一步。笨笨的去學習，意味著根據自己的情況用一種謙虛的態度去面對學習，對知識，新生活，要求我“知之為知之，不知為不知”，笨笨的，認證面對一切新事物。

慢慢來。我要認真對待自己所做的每一件事，凡是欲速則不達，只有認真走好每一步，才能有所收獲。我要慢慢地，堅持一下，再堅持一下，把堅持當做是一種幸福，堅持才能最終完成計劃，實現夢想。有人說有夢想的人是充實的，而為夢想堅持不懈，永不言棄的人是勇敢的，是更幸福的，我會“慢慢地”對待今后的學習。

對待自己不了解的東西一定要以正確的態度對待，不要裝，擺正態度，因為態度決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運，所以態度決定命運。

在今后的學習中，我會堅持“笨笨的，慢慢的，不要裝”。堅持走過每一步，為今后的成功打下基礎。

第四篇：初中語文教學目標

初中語文閱讀教學目標的有效設計

語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是語文教學的出發點和落腳點.它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要.現代教學理論和實踐都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標.然而在現實的語文教學活動中,不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學目標的設計不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對學生學習實際能力的分析,沒有突出以學生為主體的教學原則,致使整個教學活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.那么如何進行閱讀教學目標的有效設計,從而提高語文課堂教學的質量和效益呢?我個人認為可從以下幾方面著手:

(一)從宏觀上看,教師要能熟悉掌握新課程標準對語文初中階段(七年級至九年級)總的教學目標、教學要求.初中階段是一個承上啟下的學習階段,上承小學一至六年級,下至高中三年,只有教師心中清楚地認識到初中階段語文教學的獨特的特點,如初中閱讀教學的目標有:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。準確地把握了教學目標,我們教師才能在教學過程中有針對性地設計,教學目標的設計才能符合學生年齡、生理、心理特征,才能符合學生認知水平等。教學目標的設計也才不會過于膚淺或過于深奧,讓學生無所適從。

(二)從中觀、微觀的設計上看,教師要能了解教材中一個單元的課文在整個初中學習階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置。我們現在所用的蘇教版教材,是根據新課程標準理念編寫的,基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個單元在整個初中階段的教學目標,同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學目標,注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側重點、難點、能力點等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學目標進行整合后來品味、賞析、感悟課文,不僅可以減去許多繁瑣無效的分析,而且可以節省課時,提高教學的效率。

以蘇教版七年級語文第三單元為例,本單元的主題是民俗風情,所寫的民間習俗和傳統節日,有社戲、端午節、過年、中秋等,結合本單元在整個初中學習階段的地位,單元目標可以確定為:聯系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內涵;欣賞作品展現的優秀畫面和語言風格,體會作者的美好情思;調查家鄉的風俗民情,感受鄉土文化的獨特魅力;懂得生活是寫作的源泉,學會從生活中獲取豐富的寫作材料。明確了單元目標后,再整合本單元四篇課文的教學目標,那么《端午日》一文的教學目標可以確定為:了解端午日的習俗,欣賞賽龍舟的精彩場面;培養聯想、想像能力;學習講述民俗。至于本文寫作特點中的時間順序、詳略結合等手法,在本文中就不必作詳細講解。因為詳略結合的寫法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解,如果再在本文中作詳細分析就顯得重復、累贅,浪費有限的課堂教學時間。這樣分析《端午日》一文時,就有充足的時間來欣賞賽龍舟的場面描寫,同時挖掘出文章中蘊含的民族文化,能講述本地民俗,對學生進行人文熏陶。再如,本單元的《社戲》一文,根據單元目標的要求,對本文的教學目標就沒有必要設計掌握小說三要素,對環境、情節、人物作一一重點分析。因為小說的知識要到九年級才作重點講解。本文的落腳點還是應去關注民俗,通過領會小說中的優美的景物描寫,去把握、體會人物形象。如果能明確好每篇課文教學目標、單元目標、初中語文閱讀的總目標的特點,那么我們在課堂教學時,對每篇課文的教學目標的把握就會做到有的放矢,有所側重,分析課文時也不需要面面俱到,或擔心顧此失彼。課堂教學活動才能目標明確,才能高效、深入地展開合作、探究學習,讓有效教學走向優質教學。

(三)每堂課教學目標都做到明確、清晰.一堂課準備教給學生什么?這是我們教者首先要解決的問題.每堂課都要有每堂課的側重點,都要側重訓練學生的某一方面的語文能力,按知識、技能、情感三大領域,我們把初中語文教學能力目標分為四個層次:識記、理解、運用、評析,這四個層次又分為10個具體目標:識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學活動時,心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標,這樣實施教學活動時對學生能力的培養,才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文,要識記的是字詞,理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節有哪些風俗。欣賞主要是通過對賽龍舟這個場面描寫的分析,讓學生來感受、體會端午節這一民俗文化的豐富內涵以及獨特的鄉土文化的魅力。當然在設計能力目標時,也不需要每節課10個目標都要達成,也要針對課文有所選擇,有所側重,有所梯度。

再如有教師教<<一面>>一文,目標有這樣一些:了解寫作背景;學習本文記敘的順序;把握文章的思路脈絡;學習本文抓住特征的外貌描寫;體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩;學習選材典型、小中見大的寫作方法;學習敘議結合的方法,在記敘的基礎上進行畫龍點睛式議論的表現手法;認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發學生學習魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時,短短的兩堂課,難道真能解決這么多問題,真能達成這么多目標?其實每一堂課,每篇課文教學目標不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個教學目標,這樣學生才能最大限度地發揮能動性,思維才能得到真正的發展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來表現人物性格的寫法,同時體會作者對魯迅先生的情感我覺得就夠了.可以一堂課完成一個教學目標,這樣學生才有時間和空間朝著明晰的目標,充分展開自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時有的教師在落實新課標的三維目標時,一篇并不長的課文都要設計知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標,其實在一篇課文中三維目標都要得到落實是不可思議的,多元而繁復的教學目標也會澆滅學生思辨的熱情、思維的火花,從而導致學生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學生差異,教學目標的設計能有一定的層次性.由于學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,不同學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,在教學實踐中如果我們按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,這樣即可大大提高教學的有效性,提高語文學與教的水平.總之,語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準確的教學目標,并在教學的過程中進行有效設計,同時能構建靈活的教學方法,讓學生每堂課都真正有所“得”,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。

經過我們的調研分析，發現我們的語文老師們在閱讀教學教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1、目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低下。更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

2、教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖吃透靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在四十五分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

3、教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。

新課程語文課堂教學目標設計的表述方法

吳偉昌

教學目標是課堂教學的靈魂。科學高效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的核心，決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。然而，從教學目標設計的現狀看，一些教師對課堂教學目標設計的認識及思考不夠深入，實施及操作不夠規范，這些問題的存在對語文新課程的實施產生了不利影響。本文將在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上，探討新課程語文課堂教學目標設計表述的幾種方法，期望對提高教師語文課堂教學目標設計水平、切實推進語文新課程改革有所幫助。

在課堂教學設計的目標表述中，由于對語文新課程理念的認識與理解不夠深入，對課堂教學目標設計的認識與理解不夠正確，存在著目標表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現在以下幾個方面;一是課堂教學目標陳述的主體不是學生。確定課堂教學目標的指向應當是學生而不是教師，課堂應當是學生成長的地方，語文課堂教學是為了養成學生的語文素養，提高學生的語文學習能力和水平，目標陳述的主體應當是學生。二是課堂教學目標表述的用語不夠清晰。設計的教學目標如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態的術語，那么一堂語文課下來難以檢驗，教學目標是否達成，從而導致教學效率低、教學效果差。例如:“通過本節課的教學，我們要培養學生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學目標的行為主體就成了教師，這是傳統的教師本位觀在課堂教學目標設計中的體現。課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預期的學習結果，是指向學生的變化的，教師應該做什么并不是教學目標所應陳述的內容。另外，這樣的目標表述太籠統，難以操作，難以檢測，很難確定教學目標是否達到。這樣設計的目標難以對教學活動發揮應有的指導作用。三是課堂教學目標敘述的條理比較混亂。教學目標設計的表述應當合乎教學內容的要求，符合學生的認知規律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學設計中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學開始階段安排學生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內容。沒有發揮誦讀在理解詩人感情抒發、解讀詩詞內涵意蘊上的作用。這樣設計的目標就難以起到優化課堂教學效果的作用。

設計課堂教學目標，應當規定學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學業行為，并限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。與語文新課程課堂教學目標 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三個領域相適應，我們一般可以采用行為性目標表述法、生成性目標表述法、表意性目標表述法這樣三種方法來正確表述教學目標。

一、行為性目標表述方法

行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領域目標的表述。行為目標具體應當包含課堂教學目標的ABCD四個要素，它們的含義分別是:

l.A即Audience，意指“學習者”。它是目標表述句中的主語。根據新課程教學的理念，在制定課堂教學目標時，無論是一般的行為目標還是具體的行為目標，在描寫時都應指向學生的學習行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如 “為學生……”“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養學生……”等描述。規范的行為目標開頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，例如，“學生……”，用“能認讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據……對……進行分析”等描述。

2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學生通過學習之后能夠達到什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，以增強所設計教學目標的可觀察性和可測性。傳統中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統、含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學生的行為是在什么條件下產生時，是目標表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，例如:“借助工具書，……”“仔細閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網上搜集資料，體驗……”等。

4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標準。它是指教學目標設計中學生應當達到的最低表現水平，用來評價學生課堂學習結果的達成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個要點”“能準確地說出……”“會具體地寫出……”“客觀證確地評價……”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學目標水平的表現程度，以便檢測學生學習結果所要達到的程度。

運用行為性目標ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學生能將文中陳述事實與發表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確。”一般說來，一節課的教學目標要素包括:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度等四個要素。當然，在日常制定教學目標時，教師不妨靈活掌握，有時可以省略行為條件和表現程度(標準)。例如，學生(行為主體)本節課(行為條件)會認會寫(行為動詞)五個生字(表現程度)。我們在撰寫教學目標設計時，為了簡便易行也可簡化為“行為動詞和表現程度”兩個要素。如，“學會(行為動詞》五個生字(表現程度)”。

二、生成性目標表述方法

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標。如果說行為目標是在教學過程之前預先設定的，那么生成性目標則是在教學過程中隨機生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預定的目標為中心，它著重考慮學生學習興趣的變化、學習能力的形成等。它適合于過程與方法領域目標的表述。例如，《荷風蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實踐活動課設計的教學目標可以為:通過對有關蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養成探究事物的習慣和方法，養成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標表述方法

表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現，旨在培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性化。表意性目標重視學生的內部感受性，適合于情感、態度及價值觀領域目標的表述。

表意性目標的表述，不是規定學生在教學過程結束后應該展示的行為結果，而是強調學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預期一定的教學活動后學生的心理會出現什么變化。這種目標要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么。例如，《荷風蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學目標可以設計成:通過對蓮文化的研究，養成高尚的道德品質和積極的人生態度。

可見，設計科學的課堂教學目標，并采取合理的表述方法，一是要明確教學目標表述的學生角度，二是要理解教學目標表述的幾個要素，三是要掌握教學目標的三種表述方法。以期充分發揮課堂教學目標的定向功能，提高課堂教育教學質量。上述課堂教學目標的三種表述方法各有其特點和適用范圍。如行為性目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學生的學習成績有明顯促進作用。但只運用行為性目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體化，而高級目標如創造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會導致教師只關注易于具體化的知識、技能領域的目標，而忽略過程與方法、情感態度與價值觀領域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標的束縛，使學生的主體性得到充分發揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。

課堂教學目標的設計將直接影響到語文課堂教學的效果，我們必須予以高度重視。教學目標的設計在整個課堂教學設計中起著統領的作用。有了正確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以合理安排和開展，學習結果才得以預測和分析，學習評價才有科學的依據。語文課堂教學目標的設計要符合新課程理念，要面向全體學生，要著眼于學生的全面發展，尊重學生的個性特長，重視養成學生的完整人格。只有這樣，實現語文教學高效率、提升學生的語文素養才會成為可能。

(吳偉昌 江蘇省無錫市濱湖區教育研究中心 214063)

文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

語文教學目標的設計與落實

一．小學語文教學目標的設計

新課程實驗的鋪開和《語文課程標準》的深入貫徹，作為“教學設計”兩要素之一的“教學目標”在表述上發生了一些新的變化，出現了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學中的作用是很大的。在小學語文教學必須以學習語言為主要目標。對于小學生來說，學習語言又必須以把握“形象”為突破口，因為語文尤其是小學語文是讓形象說話、說理、創意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學味。所以“形象”在小學語文中居于核心地位，我們要充分發揮“形象”這個語文知識和能力的載體，發展學生的語文素質。

因此，小學語文教學目標的設計必須處理好以下關系：

第一，處理好目標內容的全面性與語言表現形式和整體形象性的關系。語文學科的工具和人文性決定了語文教學任務的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓練以及思想品德和心理素質的培養，因此語文教學目標的設計必須體現知識、能力、德育幾方面的內容。實踐證明，把語文訓練完全技術化，只注重語言形式技巧，脫離語言學習的環境是違背學生語言能力發展的規律的。小學生的智力發展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學目標的設計上一方面要引導學生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學生進入與形象相關聯系的情境中，取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

第二，處理好語言表現形式的模糊性與目標訓練綜合性的關系。模糊性是語文學科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去。”因此，即使是同一首詩也可在學生眼前浮現出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學目標的設計必須體現語文訓練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據教材，結合學生實際，制定出明確具體、可測可評的目標。既要有認知目標，按從具體到抽象再到具體的認識過程，體現出“識記”、“理解”、“運用”三種能級水平；又要有情感目標，按內化的過程，體現出“接受”、“體驗”、“態度”三種能級水平；還要有動技目標，按從簡單到復雜的訓練順序，體現出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級水平。二．小學語文教學目標的落實

1.依據目標，選擇教法和學法，變多余的分析為扎實的語言訓練，體現素質要求教學方法服從于教學目標，特定的教學目標只有采取特定的教學方法，才能達到預期的教學效果。讀、講、議、練是語文教學的基本方法，必須在每課的教學中體現、運用。布魯姆“掌握學習”理論指出：“學會如何學習比學會什么更加重要。”“語文教材無非是例子”，我們不但應對學生進行各項語文基本功的訓練，還應重視學生對課文本身的消化和吸收。教師要恰當合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓導時間，加大學生聽說讀寫的訓練比重和密度，這是達成小學語文教學目標的重要方法。從教學實踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓練，說和寫重在表達能力的訓練，理解和表達兩者密不可分，相互聯系。往往“讀”又是著力點，通過“讀”可以培養學生對“言語的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語）葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側重熟讀的篇目，應該指導學生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語調抑揚，使靜態的書面語言“活化”起來，在學生頭腦中留下鮮明的表象，從而內化為內部言語，為轉化為書面語言和口語作積累；凡是要求背誦的段落應該人人過關，并且立足于課內完成；凡是要求復述的篇目，應該按不同的要求復述，為學生創造語言轉化的機會，既能積累語言，又能運用語言；凡是要求練習的篇目，應該根據學生的年齡特點設計出各種口頭或書面的語言練習，并在不同的年段有所側重，小學低年級側重于句的訓練，小學中年級應側重于句群和段的訓練，小學高年級段的訓練和短文的謀篇訓練并重。總之教學中

讓學生多讀、多想、多說、多寫，把語形式和語言內容和諧地統一起來，教學的目標才能達成，學生的語言能力才能逐步提高。

2.掌握反饋信息，進行矯正性教學，激發學生的學習興趣，促進全面發展教學信息，尤其是反饋信息，對教師來說，可以掌握目標達成的現狀和差距，從而通過調控不斷糾正教學中出現的失誤，調整教學的疏密和速度；對學生來說，反饋信息可以強化追求目標的意識，發展智力，尤其對學習較差的學生來說意義更加重大。

目標教學理論認為，差生的出現大多數是由于學生在學習過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進行矯正，就會成為學習新內容的障礙，繼而就會出現更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學習新內容時更大和更多的障礙。如此惡性循環，到了再也不能學習新內容的階段，差生就出現了。既然差生是由于學習過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學生學習過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補救，使他們順利地達到預期的教學目標。因此，布魯姆認為“評價是用來改進教學的”，可見目標與評價是相互蘊含的雙方，達標評價不僅是教學效果的價值判斷，而且還應推進和改進教學。

語文教學歷來反饋較慢，學生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學是否達標無法了解。因此，教師對反饋的信息應作及時處理，特別是對關鍵性的錯誤不能輕易放過，對有創造性思維的學生應予以提倡或表揚。我們語文教師應積極為學生創造各種成功的機會，充分發揮他們的潛力，從而使學生以成功后的歡樂來強化學習動機，激發學習興趣。

當前語文教學目標設計存在的問題及解決策略

（金傳富，北京教育學院豐臺分院）

教學目標是所有教學活動的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個層極。一個是教育的終極目標。即從上位的角度講，如何育人，育什么人的問題。一個是從下位的角度講，學什么知識，長什么技能的問題。只有兩個目標有機融合，這樣的目標設置才是比較適宜的。同時，在目標設制的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實現的問題。這也是考驗目標制定者的學科素養的一個方面。

在教學目標的設定中，我們還看到，對于學科局部目標的制定，也有一個范圍與內涵。同時注意這些小目標的連動與系統。比如，一節課的教學目標，一篇課文的教學目標，一冊書的教學目標或者一個學期的教學目標，一所學校的辦學指導下的教學目標等等。范圍不同，目標迥異。大而化之，籠而統之，這樣的目標設制也是不合適的。至于在目標設定中，用合適的語言將教學目標表述清楚，當然是教學的必然選擇。

最近因為教師培訓課程教學的需要，我們隨機選取了08年至11年近3年以來，在語文學科專業雜志上公開發表的語文教學設計53篇，又從中選取了含有“教學目標”這一欄目的作品38篇，組織15位研究班的學員對其“教學目標”的理論性，科學性，學科性，技術性，等等諸方面進行了分解。結果發現，我們認為比較合理的教學目標設計僅僅一例。僅僅占到總數的2．6%。而其存在的問題卻是層出不窮。經過15位學員的共同研究，我們認為，這些教學目標存在以下十數個方面的問題。

1、教學目標沒有體現一定的教育學原理，教學目標中蘊含的教育學原理嚴重不足。

我們這里所講的教育學原理，比如說育的人原理，培養學生智能的原理，關注學生認知成長的原理，學生階梯發展的原理等等。看得出來，教師的教育學原理修養是很不到位的。

比如《記承天寺夜游》教學設計（語文建設2009/10）中的教學目標：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復誦讀，細品語言；3．補白資料，體會情感。”這里的每一個論段都是不足信的。“借助注釋，疏通文意”既可理解為老師的教學行為，又可理解為老師幫助學生學會學習的一個過程或者手段，而不是學生學習的根本結果。不是學生能從心智上得到啟發的一個結果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注釋”。靠學生自學，靠老師引導，靠學生研究等等，都可以完成。顯然作者錯解了教學的方向。而“細品語言”也不一定是“反復誦讀”的必然。“細品語言”的內涵要大得多。至于“補白資料，體會情感”完全也是一個可有可無的事。教得好的教師，不用補白也能教得好。教得不好的教師，補了白，也是白補。甚至起反作用。從以上目標設計來看，老師似乎根本沒有理解目標是什么，如何制定合理的學習目標。

2、對新課程標準的內涵理解不透。什么是新課標，新課標的內涵是什么，怎樣才能實現新課標的要求。對這些內涵，似乎只有新課標的形式，而沒有新課標的內涵。比如可能有三維目標，但是三維目標的設定避重就輕，大大淺化了教學的內容。

比如《扣點引線，步步推進——＜風箏＞教學設計》（語文建設201005），其教學目標為：“1．知識與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導，探究式學習。3．情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性。”

看起來，這篇教學設計很冠冕堂皇，三維目標，明明白白。但細細推究卻發現，這樣的目標百孔千瘡。單從目標上看，對課文基礎知識的建構幾乎是沒有的。比如課文的文體的認知，字詞句的積累，人物形象與內心世界的感知等等。而其深層的不足還在于，整體感知只是一個符號。不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個完全不同的概念。整體感知，完全可能只是一個粗淺的學習行為，而“形成探究”，本身卻是一個內涵并不確立的空洞概念。這兩個概念可能是很難疊加在一起的。至于“扣點引導，探究式學習”明顯屬于杜撰的新概念，內容根本無從稽考。更談不上可以評價的實際教學活動。而“盡力保持純真美好的天性”估計只能屬于“天方夜譚”了。

3、在我們所選的教學目標設定中，我們所看到的作品，教學目標設計大而空，可操作性差。

其表現是教學目標設計流于表面，挖掘不深，不具體、沒有明確的教學針對性，可操作性不強。而且目標設定脫離學生實際能力，明顯表現出“為目標而目標”“為教案而教案”“為教學而教學”的現象，顯然對教學目標的意義認識不清。

比如，《背影》教學設計（中學語文教學2009/04），其目標為：“1．學習文章基本內容及寫作思路。2．通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題。”

這里的三個目標似乎都有“放之四海而皆準”的特色。因為每一篇文章都是自有其內容和思路的，本文作者這樣寫其教學的目標，明顯是游離于本課教學之外。其第二條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現作者教學的“不自信”。至于“中年情結”是一種什么“情結”？是不是這篇課文的教學重心，可能沒有人能說清楚。“人生感悟”是誰的“人生感悟”“感悟”什么樣的“人生”？完全是一筆糊涂帳。不僅是定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學習方向都沒有。這樣的目標，可以說，在教學中是根本不可能完成，或者說即使完成，也是拆東墻補西墻，沒有任何本質的意義。

語文教學目標的依本當然是課文。是課本，是教材，是教學的實際需要。但是我們在這些教學目標的設定中，我們看到的結果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統性與科學性，教學內容的切實性，不考慮學情的實際需要，而僅僅依憑教參或者前人的結論。有的甚至游離于學科之外。

比如《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學設計（中學語文2010/24）的教學目標確定為：“1．演示課本劇體味諷諫的魅力。2．探究齊國戰勝于朝廷的原因。3．學習運用鄒忌的諷諫藝術。”這里的三個目標都是有著明顯的問題的。因為《鄒忌諷齊王納諫》的諷諫藝術，不依憑課本劇同樣可以得到。而千百年來人們閱讀這篇課文，并不是人人都要造課本劇才能得到其中的含蘊美。可見作者將課文教學的形式，當成了內容。雖然作者也考慮到了“齊國戰勝于朝廷的原因”這個重要的主題，如果作者并不能明確這個原因是君君臣臣共同努力的結果，那么這篇課文提出的這個目標也等于空話。“學習運用鄒忌的諷諫藝術”這里明顯也有一個策略的問題。而且是中國人上不了臺面的問題。那就是鄒忌并不能用直白的語言進諫齊王，而只有通過婉轉的方式進行諷勸。可見封建君王的勢力還是很強大的。只是巧的是齊王還比較開明，才有這樣的結果。而這種過于婉轉的方式，并不是現代社會的主題。如果不能從世界觀、價值觀方面啟發引導學生，那么，本文的根本性價值，現代性價值并沒有能夠體現出來。可見作者對本文教學目標的制定還是比較淺的。

又如《孔乙己》教學設計（中學語文教學201002）的教學目標：“用豐子愷創作的《孔乙己》小說插圖指導學生圖文互讀，?披畫入文?整體把握課文結構及內容，?披文入情?分析人物形象及性格特征，進而深層次理解小說主題。”看似合理，其實避重就輕，不免有脫離語文教學真正內涵之嫌。

4、情感目標過于政治化，思想教育痕跡過大，舊有的教學觀影響太多，新觀念尚未形成。將語文本身的內涵窄化了。

文以載道是中國語文教學的傳統，本身有一定的科學性與合理性。但語文教學目標的政治化，思想化，卻一直是中國語文教學的一個結。這個度的把握在很多教師那里并沒有被處理得很好。過于政治化和品德教育，一直是當前中國語文教學的需要解決的一個老問題。顯然舊有的學生觀有待突破，對學科教學的內涵有待深化。

比如《最后一課》教學設計（現代語文（教學研究版）2009/08），其教學目標為：“1．體會作品的愛國主題。2．學習文章獨特的構思，選材的典型性。”這樣的目標設計是完全政治化和口號化的。如果學生在學習這篇著名的作品的時候，不能從其極其藝術化的表達中感受到藝術的魅力，政治化的教學是沒有意義的。這篇著名的小說一百多年以來，成為世界各國的經典課文，“愛國主義”當然是它不可缺少的內容，但是空洞的教學只能增加學生的抵觸，而不能提高學生的思想的涵養。如果小說教學不能從主人公韓麥爾先生的行為，語言；小弗郞士，鎮上的人們等等的一舉一動之中感悟出思想深處的愛國情懷，那么這個教學目標顯然就有帖標簽的嫌疑。再者，這篇小說所包涵的普世化的教化意義，已經跨越了世界，而我們僅僅作為一個“愛國主義”的標簽來教，這樣的教學必定不受學生的歡迎，而且學生并不可能有更多的收獲。所謂“取法乎上得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無力。

5、概念理解不清楚，使用不當。尤其是語文教學概念的內涵相當混亂，把握不當。造成教學觀的混亂。

如：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計（語文教學與研究2010/25），其目標為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內涵。2．學習作者巧妙地將文學敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來之不易，希望悲劇不要重演。”

這篇課文的教學設計有許多學術上的錯誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個新聞記者寫的一篇隨筆，而根本不是什么新聞，但是因為課文被安排到“新聞”這個專欄之中，所以相當多的教師也把它當作“新聞”來教，以訛傳訛。這樣一來，用新聞的方式來教學一篇優秀的語言學作品，就自然窄化了教學的內涵。這里的“閱讀文本”看起來很威嚴，又是“文本”，又是“閱讀”，很現代，可惜這樣的東西僅僅是解決學生學習的一個過程或者方式，而并不是學習的根本“目的”，不能算作目標的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內涵。”只不過中作者的一廂情愿罷了。因為在這樣的敘事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻內涵”全沒有譜。

而“學習作者巧妙地將文學敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說法，不知從哪一家文藝批評的說法而來。用于教學，這樣的語言明顯是很不適用的。任何優秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學作品。這個目標等于白說。“希望悲劇不要重演”用于目標教學，也無疑等于“模棱兩可”。

再如，《故都的秋》教學設計（學語文2009/02），其目標為：“知識與能力：

1、領會課文以情馭景、情景交融的藝術風格，培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

2、通過意象分析，體會作者筆下故都之秋的?清?、?靜?和?悲涼?的特點。情感與價值：體悟郁達夫的愛國情懷。”又其“教學重點”為：“了解?蘆花?、?楊柳?、?秋月?、?鐘聲?、?秋蟬?、?秋風?和?秋雨?等意象的意蘊。其“教學難點”為：“體味本文所用意象的意蘊。”

初一看，好像這里的每一句話都是擲地有聲。但細加分析，卻不能不發現，這樣的目標設計與學生的“語文學習”“散文學習”八桿子打不著。明顯脫離了學生的實際理解能力。就這篇課文而言，只需要知道作者對北方的秋天和對南方的秋天是什么態度。對整個秋天持什么態度，作者究竟是喜歡北方的秋天來還是南方的秋天，究竟喜歡北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的語句，作者在這些語句里想表達什么樣的意思，就可以了。至于作者在目標里所寫的“以情馭景、情景交融”“藝術風格”“文學鑒賞能力”，“文化品位”“審美趣味”“意象分析”“?清?、?靜?和?悲涼?”“愛國情懷。”“意象的意蘊”等等，這些是典型的文學批評的語言，而不是中學語文教學需要實現的目標。再者，可能語言學批評也不會有這么多不著邊際的空洞術語。

6、目標的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達混亂。照理說語文教師的表達是沒有問題的，但是在我們所見的這些教學目標設計中，卻處處可見邏輯素養不過關的情況。

再如：《百合花》教學設計（現代語文（教學研究版）2009/01）的教學目標：“1．學習以小見大的表現手法。2．學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象。3．能夠明確文章的主題。4．學習情節的巧合安排。”整個教學設計給人一種東一榔頭西一棒子的感覺。就這篇小說而言，將莫明所以的“以小見大”放在首要一條，顯然是不合理的。將小說所寫的人物的精神世界完全矮化了。而“以小見大”與“情節巧妙安排”顯然也屬于同一個范疇。

又如，《湖心亭看雪》教學設計（現代語文，教學研究版，201004）教學目標：“1．掌握文章基本內容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法；2．掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞。”如果不考慮知識積累的因素，光說寫作手法的教學，應該是沒有問題的。但是就中學生而言，將文言文的寫作手法放在首要位置進行教學，這樣的目標設計在欠缺深入的考慮。

再如《風箏》教學設計（語文教學與研究2010/29）其知識目標為：“1．整體感知課文，體會文章中蘊含的濃濃的親情。2．理解重點詞句的語境意義。”就算感知是合理的，理解濃濃的親情也沒有錯。但是放在“理解重點詞句的語境意義”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。畢竟從局部理解到整體理解是人們思維的一般模式。再者整體感知與詞語理解完全也有可能是交叉進行的。

7、教學目標文字表述不精準，語意模糊，存在明顯的語法或表達錯誤。

教師的語言過關也否，我們從教學設計的文字中能很容易看到。這樣的語句很不鮮見。《故都的秋》教學設計（現代語文(教學研究版)201006）：“2.引導學生對故都秋景的特點進行分析。”明顯主賓不配，既沒有主語，又缺少賓語。如果按祈使句算，也不能沒有賓語。如《歸園田居》教學設計“語文教學與研究2009_29”：“積累基礎知識和解讀詩歌內容與情感”“解讀”“情感”其別扭的表達不容置疑。又如《漢家寨》教學設計（語文教學與研究2009_20）：“明白漢家寨人?堅守?的含義。”粗看很通順，細究則發現本句想要表達的意思是“明白漢家寨人（所堅持）?堅守?的（具體）含義。”其語義的缺損十分明顯。《湖心亭看雪》教學設計（現代語文，教學研究版，201004）“掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞；通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“掃除語言障礙”和“積累文言實詞和虛詞”并不是關聯的一個行為；“通過想象”“品味……奇景……情感”也存在明顯的語意不相關。從某種角度講，“品味”“情感”也是可通的，但是當它與“奇景”關聯起來，則明顯存在生拉硬拽的感覺。關鍵是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”與“情”之“切”也不能簡單的相勾邊。其中必然還牽涉作者的更多“人世經歷”，這才是傳統的“知人論世”解讀課文。

8、老師態度欠積極，重視不足，對教學目標及教學活動不認真，文字過簡，內涵缺失。

我們說“態度決定一切”。信然。語文教師沒有嚴格認真的科學的態度，那么他在處理他的一切教學行為時，就完全可能敷衍了事。這樣的教師并不少。在我們所掌握的材料中，我們看到教師們對教學目標的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科學研究的角度，嚴謹求實。

以下幾種情況都是存在的，比如自己不思考，抄襲他人教案中的教學目標。不根據教學的實際需要生搬硬套教學目標。不深入教學的實際課文的內涵，淺嘗即止。有的如《木蘭詩》教學設計（中學語文教學2009_05），方案B，教學目標只有一句話：“以朗讀為教學線索，多角度閱讀欣賞詩歌。”這樣的話除了應付差事，我們找不到更好的解釋。如此等等，都是不認真研究教學，不認真對待教學的表現。

應該說以上幾種情況的嚴重性是不容否定的。分析造成以上情況的原因，我們不能發現，以下幾種情況是不容我們小視的：

一是教師可能還是缺乏對于“教育是什么”的內涵的深入學習與理解，以及缺乏對于“怎樣教學才是效果最佳”的理解。由于對整個教育內涵的理解缺失，因而造成教書而沒有自己的主張的結果。很多情況下人云亦云，照搬照抄。最終的結果是寫下來的教學目標空洞無物。

二是老師對于學科教學的內容把握不到位。“語文”是一門特殊的學科。有著自己特殊的內涵。該教哪些知識，該怎樣實施教學的過程，哪一個階段怎樣教，什么樣的學生用什么樣的教學方法，怎樣才能教成“知識”、“技能”“學理”“應用能力”全方面長進的學生，都有不同的考慮。越是高明的老師，教的方式與方法都有很深的內涵。可惜我們從以上教學目標設計中，看到，老師們在這方面的思考很少。

三是一般的語文教師在“語文教學目標的設置”這個教學主題方面向來缺乏訓練。師范教育中的“語文教學法”空洞而玄虛。而老師的業務進修也講得不那么深入，甚至根本沒有機會深入。在老師的日常業務活動中，也缺乏專門的指導，加上教師自己也并非認真對待這一個特殊的項目，不以為然，積久成習，因而造成這樣的狀況。

四是少部分教師懶惰成性，既不讀書，也不思考，平時不學習，不鉆研，不將日常的教學活動與自己研究提高結合起來，工作虛應故事，出現問題不能及時發現，年深月久，自然積非成是，遺害萬方。

五、從以上情況，我們還看到，不排除有的教師本身素質太差，各方面修養都不到位。有的連起碼的語言文字表達孫過關的情況。即使他想將自己的教學目標表達清楚，最后卻是辭不達意。

那么怎樣解決語文教學目標設置不科學的問題，更好地表述教學目標呢？

我個人認為，要做到更好地表達教學目標，教師必需要充分考慮自身的教育價值觀，依據語文學科的特色，在考慮學生可持續發展的基礎上，設計具有可操作性的教學目標。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：

一、借鑒經典的表述方式

近三十年來，教學目標的陳述一直被西方教育心理學作為重要課題來研究。而且已經研究出相當的成果。其中認知心理學家提出三種陳述教學目標的理論與技術，即行為目標陳述法、內部心理與外顯行為相結合的目標陳述法、表現性目標陳述法。簡稱為：行為式、認知式和表現式。

行為式的教學目標陳述是對學習者學習之后將產生的行為變化所做的一種精確說明。即一是要說明通過教學后，學生能做什么（或會說什么），二是要規定學生的行為產生的條件，三是規定符合要求的作業的標準。根據美國心理學家馬杰的觀點，行動式教學目標具備四個基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標準。

認知式教學目標在陳述時，首先提出一個一般性目標，又稱終點目標。該目標可以先用表示心理活動的詞語來陳述，如懂得、理解、運用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標，又稱使能目標，即用來提供證明學習者滿足目標要求的具體行為。過渡目標可以被看作是終點目標的先決條件，是學習者達成終點目標所必須學會的特定行為，而終點目標關注的則是整個教學目標的結果。

表現式通常指美國心理學家加涅對教學目標的分類的模式。實際上就是在教學目標中對學習結果的分類的方式。即把學習結果作為教學目標來進行處理。這樣，有利于確定達到目標所需要的種種學習條件，方便于教學。而且從學習條件中還可以派生出具體的教學事件來，以便告訴教師應注意做些什么。通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為達到教學目標鋪平道路，更好地實現教學目標。加涅認為教學目標應該有五個要素構成。即學業行為的情境，習得能力的類型，學業行為的對象，運用習得能力的具體行為，與學業行為相關的工具、條件或限制。以上五項分別簡稱為情境、性能動詞、對象、行為、限制，并用英文字母表現為S，V，0，A，C。其中加涅又選用9個不同的性能動詞分別代表智力技能的五種形式和四類學習結果。

二、實事求是的表述方式

也就是在設定教學目標之時，不一定要依據什么標準或模式來進行表述。只是根據教師自己對于學科教學內容的合理理解來進行表述。如果這部分學習內容有著三項學習任務，則寫三項。如果有著四項則寫成四項。而其中的每一項都是實打實的，既緊扣課文內容，又緊扣學生的學習需要，有多少寫多少，而且第一項內容都是具體可行。

三、三維目標的表述方式

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三維目標”關注學生的整體發展，在教學實踐中，既不能機械地、割裂地理解這“三維”目標，搞穿靴戴帽、牽強附會；也不能把所有的目標都簡單地量化、打分；更不能只看到知識、技能目標，忽略其他目標，而要真正把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上。因此，在具體日標落實中，尋找“三維”的整合點非常重要。《語文標準》將情感態度和價值觀的培養結合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習作方面，培養學生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學生參與意識、良好的文明禮儀素養的培養。這樣一些具體的培養方式，使情感態度和價值觀的培養落在了實處。只有將“三維”目標整合地實施，教學才能深人到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。對于廣大一線教師來說，尋找“三維一體”目標的整合點正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機智地進行創造性教學的體現。

當然“三維”目標在不同類型的課程中，其結構、主次、實現方式是不同的。比如，“情感態度與價值觀”目標的實現，在知識性較強的學科中，它常常以一種隱性狀態出現，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標。因此，根據學科特點確立三維比例非常重要，不可機械理解或硬性要求。

教學過程中不能簡單地把內容與目標一一對應。將“三個維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實“三個維度”的目標。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感態度和價值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗，從而提高“知識和能力”“過程和方法”目標達成度。

四、不同維度的表述方式

鑒于教學目標在認知、情感、動作領域方面各有其不同的分類層次或水平，因而，教師在陳述教學目標時就要考慮不同領域的差異。

例如，“義教”六年制語文第七冊《海濱小城》一課，教學目標為：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉的教育。2．學習作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學會本課的生字新詞，會用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗讀課文。”

該教學目標在陳述時，由于分類、分層不當，給人的感覺是眉目不分，一團亂麻。根據教學目標分類，可以改為：

認知目標：“1．知識：正確讀寫本課生字新詞。2領會：說出新詞的意思。3．應用：會用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點來寫海濱美景的。5．綜合：簡要概括作者抓住了小城幾處景物來寫小城特點的。6．評價：評價作者按順序抓特點進行觀察的寫法。”

情感目標：有感情地朗讀課文，從中感受家鄉美，并激發熱愛家鄉、美化家鄉的思想。

綜合上述幾個教學目標陳述理論，可以看出，要想克服語文教學目標陳述的不足，教師在表述教學目標時應該遵循以下原則：

第一，語文教學目標表述的應該是學生行為和心理的變化。教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將會有怎樣的變化：有什么樣的表現、應該達到什么程度等。要做到這一點，教師首先必須弄清內在能力、情感態度同外在行為之間的關系，在此基礎上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統，又能夠充分體現學生學習語文的特點。

第二，語文教學目標應該分類分層表述。每一篇課文都是一個獨立的復合系統。在這個系統中包含著多種要素。各要素之間的關系縱橫交錯，形成一個立體網絡。從橫向來看，有字、詞、句、篇、語、修、邏、文和知識因素、聽說讀寫的能力因素、思想情感的態度因素、方法技巧的策略因素等；從縱向來看，各個因素不是處在一個平面，而是有高低之分，共同構成了有諸多層級的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級閱讀、字面理解的簡單閱讀、意蘊挖掘的復雜閱讀、評價鑒賞的高級閱讀等不同的能力層級。教學目標只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加區分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團亂麻。

第三，語文教學目標的措辭應該明確具體。模糊的語言必然使表達的內容模糊不清。傳統的語文教學目標中，過多地使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，要盡量避免使用這類詞語。“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學習的結果則作了明確具體的規定，操作性強，可以觀察、測量，在語文教學目標中宜多加使用；“辨別、區分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內心活動，但是有相對應的外顯行為，因而也是比較明確具體的。教學目標的語言當然要簡潔精練，但是，必要的限制性詞語不可隨便省略。例如：對行為方式、活動條件、學習程度和數量等方面作出嚴格規定所需要的詞語是不可或缺的。總之，在語文教學目標中，要力求全面、準確、具體地將預期的學生語文學習的結果表述出來。

初中語文三維目標表述原則的創新分析 一、三維目標設計的理論依據和語文學習目標設計的原則

迄今為止，對學習目標設計影響較大的理論主要有兩個，一是布魯姆的教學目標分類理論，二是加涅的學習結果分類理論。一般認為，布魯姆教育目標分類更適合教育測量，而加涅的學習結果分類系統不僅可以用來進行教學測量與評價，還可以用來指導方法、策略的選擇等，因此，對課時水平上的教學設計有著更好的適切度。主要是因為加涅開展學習結果分類的研究的出發點原本就是通過對不同類型學習結果加以區分，從中找尋不同類型知識技能迥然有別的支持條件，從而為教學活動服務。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽，他被稱為教學設計領域的奠基人。

全日制義務教育語文課程標準及2011年頒布的修訂版采用了三維目標設計的整體架構，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體。意在實現語文素養的整體提高。知識和能力主要對應于加涅學習結果分類中的認知領域學習目標；過程與方法包含語文學習方法、學習習慣培養、學習思維平直開發、閱讀寫作中的具體技巧學習等，對應于加涅學習結果分類中認知策略的學習；情感態度和價值觀主要對應于加涅學習結果分類中的最后一類，即態度領域的學習。從整體上看，課標中的三維目標主要依據加涅學習結果分類理論設計的，不同的是課標在強調學習結果的同樣較關注學生的學習過程。他力圖通過對學習經過的重點強調，體現語文過程與結果的統一，是后現代課程論思想在教學設計領域的集中體現。總的來說，行為目標和過程目標既相互排斥又相互補充。教學中的過程目標，側重點放在學生的學習活動上。

作為有目的的教學行為，我們認為，語文的學習目標設計理當從整體入手，遵循如下設計原則：

1.三維目標統一的原則。三維目標是一個整體。三維目標指向學生學習的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標，相互促進、相互轉化，最終指向人的整體發展，指向學生語文素養的整體提高。大量一線教學實踐證明，三維教學目標在實際教學中是很難分開的，尤其情感、態度與價值觀的實現，不能游離于知識與能力目標之外獨立進行。只有將三維目標完美融合，整體加以推進，才能激發學生濃厚的學習興趣，將語文的情感、態度、價值觀目標真正落到實處。

2.目標整體性、階段性、層次性統一的原則。設計教學目標必須關注整體，關注全局。應該看到，從系統理論的角度分析，語文教學目標本身就是一個完整的系統，課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關聯，因此，設計學習目標，必須以總目標、學段目標為準繩，以單元目標做最重要的參考。同時，學習目標的設計還要與學習者可接受教育的層次相匹配，展示出良好的學習梯度，滿足不同層次學習者學習的需要。讓優秀學習者能吃得好，讓中等學習者能吃得飽，讓學習困難者能吃得了。

3.行為性目標、體驗新目標統一的原則。在學習目標設計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認為目標設計應當精準，可以觀察、測量，他們主張以學習者學習過程中的行為變化作為學習結果變化的依據，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標準、教學對象四個基本要素。

我們認為，語文學習內容是復雜的，學習結果類型極為多樣，需要吸收行為主義設計方法的優點，借鑒認知主義、建構主義等后現代主義優秀的設計思想。行為性學習目標主要指向一些具體的、可測量的語文學習內容，特別是語文知識和技能領域的學習；體驗性目標主要指向學生情感態度領域，針對的是一些無法精確量化的學習內容，如體會文章情感，揣摩人物內心活動、領會文章表達的意蘊等，這部分目標可以采用內外結合的表述方式加以敘述。

4.表現性目標、生成性目標統一的原則。對學習活動而言，預設學習目標是必需的，但預設與生成并不矛盾。教學是動態變化的，預設只是教學活動的起點，完整的教學是在動態的課堂中走向活動終點的，因而目標的生成是必然的；課堂是開放延展的，現代教學講究開放教育，包括開放學習內容、開放學習方法、開放學習活動、開放學習評價等，這些都決定了教學預設僅僅是預設，它不可能阻礙在開放環境下學生學習的生成，包括學習目標的生成等。

二、對三維目標陳述的思考

相對于認知領域的精細研究，迄今為止人們對動作技能學習和情感態度學習的研究仍然相當薄弱。所以，要不要開展像認知領域那樣的分析研究與教學設計，學術界存在爭論。有的學者認為，三維目標屬于內在反應，無法測量或評價，無法測量或評價的目標是沒有意義的。應該承認，三維目標確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準確的指標加以呈現，這并不能說它不從陳述或者無需陳述，相反，我們認為，清晰的目標陳述對于教學是十分必要的。

1.體現三維目標統一的原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維融合的敘述方式，促進學生整體素養的全面提升。三維目標彼此滲透、相互融合，共同構成學生全面和諧發展的全部內涵。任何一方面的缺失都會導致人的片面畸形發展。比較目前十分流行的將三維目標加以分設的陳述形式，我們更提倡將三維目標統合起來一并加以敘述，如此，設定的目標中便既有了知識與技能方面的教學要求，又滲透了相關的語文學法指導，三個方面相互借力，相互促進，體現出了促進學習整體素養發展的思想觀念。

2.貫徹行為性目標、體驗性目標統一的原則。通過隱性學習目標結合顯性學習行為共同呈現的陳述方式，實現隱性目標的具象化。遺忘一些十分籠統的表述方式，對于學生學習的目標是表述不清的，難以起到清晰的學習導向作用，必須采用內外結合的方式，將學生內在心理的變化和能夠反映學生內在心理變化的外在行為方式列舉有機地結合起來。

3.貫徹表現性目標、生成性目標統一的原則。采用表現性目標聯系生成性學習目標共同呈現的敘述方式，為學生精神領域留下充足的成長空間。對語文學科而言，表現性主要指明學生參與的各種語文學習活動或語文教學事件，而不指明學生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。教育者在教學中需要實時對目標加以動態調試，通過結合教學實際不斷修正目標，提高目標設計的靈活性，從而更好地服務于教學。

生成性目標并不拘泥于預設目標本身，生成性目標的價值在于它的目標價值的多元性和差異性，在于它對學生創造性思維的關注和對學生個人收獲體驗的充分尊重。它的評價在于學生自我，在于教與學的過程本身。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.[2]李小文.教學策略.北京：高等教育出版社，2000.

第五篇：初中語文教學目標

初中語文教學目標分類及意義 陸云

《九年義務教育各科教學目標管理體系設計》論文

＊ ＊ ＊

一、初中語文目標教學的宏觀結構

初中語文教學和其他學科教學一樣，可以用三個問題來概括：學什么？怎么學？學得怎么樣？一般可以表 述為教學內容、教學方法（過程）、學習檢測三大塊，而用目標教學的概念來表述就是：

（附圖 {圖}）這三個部分是相互作用的：

1.制定教學目標時，提出達標要求，這些要求是能夠在教學過程中采用一定的方法做得到的，同時又是檢 測評價的依據。

2.達標教學是采用一定的教學方法使所制定的教學目標得以實現。在這個過程中應充分展示目標，并使評 價反饋具備實施的基礎。

3.評價反饋是依據所制定的目標進行的，同時又可以檢測所制定目標的正確性。評價必須結合教學過程中 教學雙邊的情況而進行，如教學的難度、目標達到的層次、學生的學習完成狀況等。

目標教學的宏觀結構體現出其重要的意義：

1.整體性。從制定目標到達標教學，再到評價反饋，其結構渾然一體，緊密而有機地把內容和方法、檢測 結合在一起，使教學活動的各個環節環環相扣，發揮出目標教學的最大效益。

2.有利于克服教學中的盲目性與隨意性。中學語文的每一篇課文、每一個單元，都是一個相對獨立的整體，其中包括了語文學習三大領域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結構、語法修辭等。統編教材和九 年義務教育教材據此給每個單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學習重點”或“自讀提示”，我們必須 根據這些來制定目標，根據所制定的目標來進行教學和評價反饋，在整個目標教學中始終圍繞教材要求的中心 目標進行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。

二、初中語文教學目標的層次

1.從教材體系來看：

（附圖 {圖}）

這四個層次的教學目標在教材體系中的地位不同，其中課文教學目標層次最低，課堂教學目標主要指課文 教學目標，在制定課文教學目標的同時，參照了單元目標、學期目標和學科目標。在四個層次的排列次序中，較高層次的目標包括了較低層次的所有目標。

2.從教學目標本身的層次來看：

（附圖 {圖}）

這個層次中，由淺到深，由易到難，由低級到高級排列，高一級層次包括所有比它低級的層次，在達到高 一級層次前，必須掌握低一級的層次，然后以它做基礎，才能登上更高一級的層次。

目標層次是學習達標的重要條件，其意義在于：

1.掌握單個的目標后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語文能力系統，使學生 全面發展。

2.層次是教學達標的臺階。學習者一步一個臺階，達到一個目標層次再向更高層次前進，快的可以率先登 上高層目標，慢的則應鞏固后再向更高目標前進。便于學習者充分發展，便于教師因材施教。

三、初中語文教學目標分類。

我們按知識、技能、情感三大領域，把初中語文教學目標分為四個層次共10個具體目標：

（附圖 {圖}）

在以上四個具體目標中，識記的意思是能再認、再現，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學習的對象 的含義及背景、由來、發展等。分析意指能理解學習對象的深一層含義、結構、特點。概括意指能歸納學習對 象的主要內容、中心意思、整體語言結構特點。掌握意指能運用所學的知識能力解決簡單的問題。綜合意指能 運用所有學過的知識、能力，解決比較復雜的，需要廣泛的知識和多種能力才能解決的問題。創造意指運用學 過的知識和能力去解決沒有學習過的問題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問題。欣賞意指享受課文 以及所有文學、藝術作品所包含的美好的東西，領略其形式、內容表現的趣味。鑒別意指能區別課文或文藝作 品中的相同點和不同點。評論意指對課文或文藝作品有針對性地發表自己的體會、見解。

概括九年義務教育全日制《初中語文教學大綱》（試用）的教學要求和能力訓練要求，我們把教學目標的 各項能力歸納如下表：

（附圖 {圖}）

其中識字量在小學的基礎上達到3500個。解意包括字、詞、句的意思或含義。語言感受指直接、快速、敏 捷地感覺到語句的意思和內在含義、情感、使用方法。觀察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運用，如精讀、略讀、泛讀的方法。摘記主要指會摘錄學習、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽記要求能聽懂意 思，抓住中心要點。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內容、中心、感情，思路，表 達特點、作者的態度和觀點等，并能提出看法和疑問。其他項均按大綱上的要求。

這個能力系統是按明線安排，另外思維能力和情感兩條暗線融匯、貫穿其中，教學中要加以注意。

根據語文能力系統，我們得出初中語文能力教學目標雙向細目表：

（附圖 {圖}）

上表中知識和技能的各項內容在教學大綱中均有詳細、具體的要求。情感領域的內容中，品德意指品質道 德、如遵紀守法、尊老愛幼、見義勇為等。習慣意指在學習中經過長期培養的好的行為、傾向，如認真學習、獨立思考，書寫工整等。態度意指對事情的看法和采取的行動，教學中主要有愛國主義、熱愛中國共產黨、熱 愛社會主義、擁護黨的政策、全心全意為人民服務等。審美意指初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。

這一細目表的作用在于：

1.使師生能總體把握學習內容在語文學習中的地位，便于總復文和指導總復習。

2.便于命題和評價。把握考試內容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區分度，同時可以在考試時兼 顧三大領域的各項智力因素和非智力因素。

根據以上理論分析，我們得出課堂教學目標雙向細目表（例）：

《最后一課》

教學目標雙向細目表

（附圖 {圖}）其中內容分類是將語文能力結合課堂教學實際，以及可操作性而得出的，其中①—⑨屬知 識領城，⑧和⑨又兼屬技能領域。訓練項目是圍繞課文學習重點和單元要求進行分類，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感兩項內容都是圍繞“人物的語言行動體現人物的思想感情”這一課文學習重點。用 以達到這個目標的知識和能力都是學過的，使過去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發展。除此 外，其他的問題可以少講或不講。

自讀課文中的非基本篇目則直接給出識記、理解、運用、評析四個層次所應學習的內容，而不象進讀課文 那樣分類細致，以免限制自學。

每篇課文后還附有目標實施提要或達標提示，主要提供背景材料、課文要點、教學難點、教學建議，以及 解析各訓練項目所應達到的層次。指明了達到目標的途徑。自讀課文后配有達標訓練，各單元有形成性測試，在學習時可以采用“反饋—評價—矯正”的機制，揚長補短、因材施教，使教學評價成為一個質量檢測控制系 統，為教學質量的大面積提高提供了保證。