第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定教育論文

我們語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上存在著不少的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

首先，目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。目標(biāo)要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過(guò)低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)還是不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視語(yǔ)文本體性。對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深挖、吃透，靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點(diǎn)，加上補(bǔ)充大量資料，內(nèi)容過(guò)多難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過(guò)低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實(shí)際知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文本性，將語(yǔ)文課上得像生物課、科學(xué)課等等。用洪鎮(zhèn)濤老師的話(huà)說(shuō)就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意下面兩點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)可行及落實(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。

第二，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握，突出重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性。

課堂教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點(diǎn)。在確定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、品味欣賞語(yǔ)言的能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語(yǔ)文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)到為止。

在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)語(yǔ)文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)及意義 陸云

《九年義務(wù)教育各科教學(xué)目標(biāo)管理體系設(shè)計(jì)》論文

＊ ＊ ＊

一、初中語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)

初中語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，可以用三個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？一般可以表 述為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（過(guò)程）、學(xué)習(xí)檢測(cè)三大塊，而用目標(biāo)教學(xué)的概念來(lái)表述就是：

（附圖 {圖}）這三個(gè)部分是相互作用的：

1.制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出達(dá)標(biāo)要求，這些要求是能夠在教學(xué)過(guò)程中采用一定的方法做得到的，同時(shí)又是檢 測(cè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.達(dá)標(biāo)教學(xué)是采用一定的教學(xué)方法使所制定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分展示目標(biāo)，并使評(píng) 價(jià)反饋具備實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)反饋是依據(jù)所制定的目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)又可以檢測(cè)所制定目標(biāo)的正確性。評(píng)價(jià)必須結(jié)合教學(xué)過(guò)程中 教學(xué)雙邊的情況而進(jìn)行，如教學(xué)的難度、目標(biāo)達(dá)到的層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)完成狀況等。

目標(biāo)教學(xué)的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出其重要的意義：

1.整體性。從制定目標(biāo)到達(dá)標(biāo)教學(xué)，再到評(píng)價(jià)反饋，其結(jié)構(gòu)渾然一體，緊密而有機(jī)地把內(nèi)容和方法、檢測(cè) 結(jié)合在一起，使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益。

2.有利于克服教學(xué)中的盲目性與隨意性。中學(xué)語(yǔ)文的每一篇課文、每一個(gè)單元，都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，其中包括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域所有方面的信息：拼音、字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等。統(tǒng)編教材和九 年義務(wù)教育教材據(jù)此給每個(gè)單元提出了“單元提示”，給課文提出了“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”或“自讀提示”，我們必須 根據(jù)這些來(lái)制定目標(biāo)，根據(jù)所制定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋，在整個(gè)目標(biāo)教學(xué)中始終圍繞教材要求的中心 目標(biāo)進(jìn)行，從而就避免了面面俱到，輕重主次不分，克服了盲目性和隨意性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的層次

1.從教材體系來(lái)看：

（附圖 {圖}）

這四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)在教材體系中的地位不同，其中課文教學(xué)目標(biāo)層次最低，課堂教學(xué)目標(biāo)主要指課文 教學(xué)目標(biāo)，在制定課文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，參照了單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。在四個(gè)層次的排列次序中，較高層次的目標(biāo)包括了較低層次的所有目標(biāo)。

2.從教學(xué)目標(biāo)本身的層次來(lái)看：

（附圖 {圖}）

這個(gè)層次中，由淺到深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)排列，高一級(jí)層次包括所有比它低級(jí)的層次，在達(dá)到高 一級(jí)層次前，必須掌握低一級(jí)的層次，然后以它做基礎(chǔ)，才能登上更高一級(jí)的層次。

目標(biāo)層次是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的重要條件，其意義在于：

1.掌握單個(gè)的目標(biāo)后，不斷積累，其深度廣度都不斷增加，有可能形成完整的初中語(yǔ)文能力系統(tǒng)，使學(xué)生 全面發(fā)展。

2.層次是教學(xué)達(dá)標(biāo)的臺(tái)階。學(xué)習(xí)者一步一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)層次再向更高層次前進(jìn)，快的可以率先登 上高層目標(biāo)，慢的則應(yīng)鞏固后再向更高目標(biāo)前進(jìn)。便于學(xué)習(xí)者充分發(fā)展，便于教師因材施教。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。

我們按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，把初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次共10個(gè)具體目標(biāo)：

（附圖 {圖}）

在以上四個(gè)具體目標(biāo)中，識(shí)記的意思是能再認(rèn)、再現(xiàn)，即分辨、記憶并表述。了解意指懂得所學(xué)習(xí)的對(duì)象 的含義及背景、由來(lái)、發(fā)展等。分析意指能理解學(xué)習(xí)對(duì)象的深一層含義、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。概括意指能歸納學(xué)習(xí)對(duì) 象的主要內(nèi)容、中心意思、整體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。掌握意指能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。綜合意指能 運(yùn)用所有學(xué)過(guò)的知識(shí)、能力，解決比較復(fù)雜的，需要廣泛的知識(shí)和多種能力才能解決的問(wèn)題。創(chuàng)造意指運(yùn)用學(xué) 過(guò)的知識(shí)和能力去解決沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，能夠從一般人想不到的角度去思考、解決問(wèn)題。欣賞意指享受課文 以及所有文學(xué)、藝術(shù)作品所包含的美好的東西，領(lǐng)略其形式、內(nèi)容表現(xiàn)的趣味。鑒別意指能區(qū)別課文或文藝作 品中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。評(píng)論意指對(duì)課文或文藝作品有針對(duì)性地發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解。

概括九年義務(wù)教育全日制《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）的教學(xué)要求和能力訓(xùn)練要求，我們把教學(xué)目標(biāo)的 各項(xiàng)能力歸納如下表：

（附圖 {圖}）

其中識(shí)字量在小學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到3500個(gè)。解意包括字、詞、句的意思或含義。語(yǔ)言感受指直接、快速、敏 捷地感覺(jué)到語(yǔ)句的意思和內(nèi)在含義、情感、使用方法。觀(guān)察閱讀指閱讀的方式的掌握和方法的運(yùn)用，如精讀、略讀、泛讀的方法。摘記主要指會(huì)摘錄學(xué)習(xí)、生活所需要的材料，方式有做卡片、筆記等；聽(tīng)記要求能聽(tīng)懂意 思，抓住中心要點(diǎn)。分析歸納是閱讀的具體、更深入的要求，包括詞句、文章的內(nèi)容、中心、感情，思路，表 達(dá)特點(diǎn)、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)等，并能提出看法和疑問(wèn)。其他項(xiàng)均按大綱上的要求。

這個(gè)能力系統(tǒng)是按明線(xiàn)安排，另外思維能力和情感兩條暗線(xiàn)融匯、貫穿其中，教學(xué)中要加以注意。

根據(jù)語(yǔ)文能力系統(tǒng)，我們得出初中語(yǔ)文能力教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表：

（附圖 {圖}）

上表中知識(shí)和技能的各項(xiàng)內(nèi)容在教學(xué)大綱中均有詳細(xì)、具體的要求。情感領(lǐng)域的內(nèi)容中，品德意指品質(zhì)道 德、如遵紀(jì)守法、尊老愛(ài)幼、見(jiàn)義勇為等。習(xí)慣意指在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)的好的行為、傾向，如認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，書(shū)寫(xiě)工整等。態(tài)度意指對(duì)事情的看法和采取的行動(dòng)，教學(xué)中主要有愛(ài)國(guó)主義、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱 愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)黨的政策、全心全意為人民服務(wù)等。審美意指初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。

這一細(xì)目表的作用在于：

1.使師生能總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，便于總復(fù)文和指導(dǎo)總復(fù)習(xí)。

2.便于命題和評(píng)價(jià)。把握考試內(nèi)容的廣度、深度，檢查試題的難度、效度、區(qū)分度，同時(shí)可以在考試時(shí)兼 顧三大領(lǐng)域的各項(xiàng)智力因素和非智力因素。

根據(jù)以上理論分析，我們得出課堂教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表（例）：

《最后一課》

教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表

（附圖 {圖}）其中內(nèi)容分類(lèi)是將語(yǔ)文能力結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，以及可操作性而得出的，其中①—⑨屬知 識(shí)領(lǐng)城，⑧和⑨又兼屬技能領(lǐng)域。訓(xùn)練項(xiàng)目是圍繞課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和單元要求進(jìn)行分類(lèi)，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感兩項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞“人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)人物的思想感情”這一課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。用 以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的知識(shí)和能力都是學(xué)過(guò)的，使過(guò)去掌握的能力得到遷移鞏固，新的能力又得以充分發(fā)展。除此 外，其他的問(wèn)題可以少講或不講。

自讀課文中的非基本篇目則直接給出識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析四個(gè)層次所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不象進(jìn)讀課文 那樣分類(lèi)細(xì)致，以免限制自學(xué)。

每篇課文后還附有目標(biāo)實(shí)施提要或達(dá)標(biāo)提示，主要提供背景材料、課文要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)建議，以及 解析各訓(xùn)練項(xiàng)目所應(yīng)達(dá)到的層次。指明了達(dá)到目標(biāo)的途徑。自讀課文后配有達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，各單元有形成性測(cè)試，在學(xué)習(xí)時(shí)可以采用“反饋—評(píng)價(jià)—矯正”的機(jī)制，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為一個(gè)質(zhì)量檢測(cè)控制系 統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了保證。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo).然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,沒(méi)有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開(kāi)始就注定了是一堂低效的或無(wú)效的語(yǔ)文課.那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì),從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面著手:

(一)從宏觀(guān)上看,教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文初中階段(七年級(jí)至九年級(jí))總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求.初中階段是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段,上承小學(xué)一至六年級(jí),下至高中三年,只有教師心中清楚地認(rèn)識(shí)到初中階段語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特的特點(diǎn),如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo),我們教師才能在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征,才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也才不會(huì)過(guò)于膚淺或過(guò)于深?yuàn)W,讓學(xué)生無(wú)所適從。

(二)從中觀(guān)、微觀(guān)的設(shè)計(jì)上看,教師要能了解教材中一個(gè)單元的課文在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個(gè)單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材,是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫(xiě)的,基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個(gè)單元在整個(gè)初中階段的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)整合每一個(gè)單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo),注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)等。這樣我們通過(guò)把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后來(lái)品味、賞析、感悟課文,不僅可以減去許多繁瑣無(wú)效的分析,而且可以節(jié)省課時(shí),提高教學(xué)的效率。

以蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第三單元為例,本單元的主題是民俗風(fēng)情,所寫(xiě)的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日,有社戲、端午節(jié)、過(guò)年、中秋等,結(jié)合本單元在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的地位,單元目標(biāo)可以確定為:聯(lián)系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內(nèi)涵;欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)作者的美好情思;調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情,感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力;懂得生活是寫(xiě)作的源泉,學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫(xiě)作材料。明確了單元目標(biāo)后,再整合本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo),那么《端午日》一文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:了解端午日的習(xí)俗,欣賞賽龍舟的精彩場(chǎng)面;培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力;學(xué)習(xí)講述民俗。至于本文寫(xiě)作特點(diǎn)中的時(shí)間順序、詳略結(jié)合等手法,在本文中就不必作詳細(xì)講解。因?yàn)樵斅越Y(jié)合的寫(xiě)法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解,如果再在本文中作詳細(xì)分析就顯得重復(fù)、累贅,浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。這樣分析《端午日》一文時(shí),就有充足的時(shí)間來(lái)欣賞賽龍舟的場(chǎng)面描寫(xiě),同時(shí)挖掘出文章中蘊(yùn)含的民族文化,能講述本地民俗,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。再如,本單元的《社戲》一文,根據(jù)單元目標(biāo)的要求,對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有必要設(shè)計(jì)掌握小說(shuō)三要素,對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點(diǎn)分析。因?yàn)樾≌f(shuō)的知識(shí)要到九年級(jí)才作重點(diǎn)講解。本文的落腳點(diǎn)還是應(yīng)去關(guān)注民俗,通過(guò)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的優(yōu)美的景物描寫(xiě),去把握、體會(huì)人物形象。如果能明確好每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語(yǔ)文閱讀的總目標(biāo)的特點(diǎn),那么我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí),對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會(huì)做到有的放矢,有所側(cè)重,分析課文時(shí)也不需要面面俱到,或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確,才能高效、深入地展開(kāi)合作、探究學(xué)習(xí),讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

(三)每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰.一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么?這是我們教者首先要解決的問(wèn)題.每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn),都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語(yǔ)文能力,按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域,我們把初中語(yǔ)文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次:識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析,這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo):識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開(kāi)展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí),心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo),這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文,要識(shí)記的是字詞,理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過(guò)對(duì)賽龍舟這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的分析,讓學(xué)生來(lái)感受、體會(huì)端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí),也不需要每節(jié)課10個(gè)目標(biāo)都要達(dá)成,也要針對(duì)課文有所選擇,有所側(cè)重,有所梯度。

再如有教師教<<一面>>一文,目標(biāo)有這樣一些:了解寫(xiě)作背景;學(xué)習(xí)本文記敘的順序;把握文章的思路脈絡(luò);學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫(xiě);體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩;學(xué)習(xí)選材典型、小中見(jiàn)大的寫(xiě)作方法;學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式議論的表現(xiàn)手法;認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時(shí),短短的兩堂課,難道真能解決這么多問(wèn)題,真能達(dá)成這么多目標(biāo)?其實(shí)每一堂課,每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性,思維才能得到真正的發(fā)展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法,同時(shí)體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的情感我覺(jué)得就夠了.可以一堂課完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰的目標(biāo),充分展開(kāi)自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時(shí)有的教師在落實(shí)新課標(biāo)的三維目標(biāo)時(shí),一篇并不長(zhǎng)的課文都要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo),其實(shí)在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實(shí)是不可思議的,多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花,從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學(xué)生差異,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能有一定的層次性.由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,不同學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,在教學(xué)實(shí)踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣即可大大提高教學(xué)的有效性,提高語(yǔ)文學(xué)與教的水平.總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”,相信我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文老師們?cè)陂喿x教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在著不少的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1、目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。這方面原因一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。目標(biāo)要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過(guò)低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來(lái)磨去，教學(xué)效益低下。更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

2、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來(lái)學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過(guò)多讓教師在四十五分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過(guò)低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

3、教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語(yǔ)文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文本體，將語(yǔ)文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語(yǔ)文課。

新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法

吳偉昌

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。科學(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀看，一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)及思考不夠深入，實(shí)施及操作不夠規(guī)范，這些問(wèn)題的存在對(duì)語(yǔ)文新課程的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述的幾種方法，期望對(duì)提高教師語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平、切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革有所幫助。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表述中，由于對(duì)語(yǔ)文新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解不夠深入，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解不夠正確，存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問(wèn)題。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語(yǔ)不夠清晰。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無(wú)法觀(guān)測(cè)的描述心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，那么一堂語(yǔ)文課下來(lái)難以檢驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”這樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀(guān)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測(cè)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒(méi)有發(fā)揮誦讀在理解詩(shī)人感情抒發(fā)、解讀詩(shī)詞內(nèi)涵意蘊(yùn)上的作用。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。與語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)目標(biāo) “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來(lái)正確表述教學(xué)目標(biāo)。

一、行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個(gè)要素，它們的含義分別是:

l.A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)，在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如 “為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生……”，用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫(xiě)出……”“仿照……對(duì)……寫(xiě)一段話(huà)”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述。

2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀(guān)察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，以增強(qiáng)所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可觀(guān)察性和可測(cè)性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的、難以觀(guān)察到的、僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，難以檢驗(yàn)。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”“評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀(guān)察、便于檢驗(yàn)。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時(shí)，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如:“借助工具書(shū)，……”“仔細(xì)閱讀下列語(yǔ)段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過(guò)小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)……”等。

4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“寫(xiě)一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個(gè)要點(diǎn)”“能準(zhǔn)確地說(shuō)出……”“會(huì)具體地寫(xiě)出……”“客觀(guān)證確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。

運(yùn)用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少有85%的句子分得正確。”一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個(gè)要素。當(dāng)然，在日常制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不妨靈活掌握，有時(shí)可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如，學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)(行為動(dòng)詞)五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)。我們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為了簡(jiǎn)便易行也可簡(jiǎn)化為“行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度”兩個(gè)要素。如，“學(xué)會(huì)(行為動(dòng)詞》五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)”。

二、生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的，其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過(guò)程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過(guò)對(duì)有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開(kāi)蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見(jiàn)影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成:通過(guò)對(duì)蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

可見(jiàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個(gè)要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點(diǎn)和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀(guān)察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯促進(jìn)作用。但只運(yùn)用行為性目標(biāo)也會(huì)帶來(lái)一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀(guān)要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開(kāi)展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)成為可能。

(吳偉昌 江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214063)

文章錄自：全國(guó)中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)

一．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課程實(shí)驗(yàn)的鋪開(kāi)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是很大的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言又必須以把握“形象”為突破口，因?yàn)檎Z(yǔ)文尤其是小學(xué)語(yǔ)文是讓形象說(shuō)話(huà)、說(shuō)理、創(chuàng)意的，盡管是實(shí)用文體但也多少帶點(diǎn)文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語(yǔ)文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須處理好以下關(guān)系：

第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語(yǔ)言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科的工具和人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識(shí)內(nèi)容的傳授，還要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)知識(shí)、能力、德育幾方面的內(nèi)容。實(shí)踐證明，把語(yǔ)文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語(yǔ)言形式技巧，脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過(guò)形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

第二，處理好語(yǔ)言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)千秋去。”因此，即使是同一首詩(shī)也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫(huà)。祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和語(yǔ)言感知能力，才能在祖國(guó)浩瀚的語(yǔ)言海洋中暢游。因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的綜合性，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出明確具體、可測(cè)可評(píng)的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三種能級(jí)水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過(guò)程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗(yàn)”、“態(tài)度”三種能級(jí)水平；還要有動(dòng)技目標(biāo)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級(jí)水平。二．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

1.依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更加重要。”“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，我們不但應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問(wèn)、抄寫(xiě)、訓(xùn)導(dǎo)時(shí)間，加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，聽(tīng)和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說(shuō)和寫(xiě)重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點(diǎn)，通過(guò)“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“言語(yǔ)的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語(yǔ)）葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書(shū)面語(yǔ)言“活化”起來(lái)，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語(yǔ)，為轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過(guò)關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，既能積累語(yǔ)言，又能運(yùn)用語(yǔ)言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各種口頭或書(shū)面的語(yǔ)言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級(jí)應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重。總之教學(xué)中

讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)，把語(yǔ)形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容和諧地統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能逐步提高。

2.掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過(guò)調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識(shí)，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義更加重大。

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能，如果這些方面的失誤沒(méi)有及時(shí)診斷出來(lái)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行矯正，就會(huì)成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會(huì)出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來(lái)，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤要隨時(shí)通過(guò)診斷性的測(cè)試和形成性測(cè)試，給予及時(shí)的必要的補(bǔ)救，使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)是用來(lái)改進(jìn)教學(xué)的”，可見(jiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互蘊(yùn)含的雙方，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)效果的價(jià)值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無(wú)法了解。因此，教師對(duì)反饋的信息應(yīng)作及時(shí)處理，特別是對(duì)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤不能輕易放過(guò)，對(duì)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表?yè)P(yáng)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂(lè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

（金傳富，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個(gè)層極。一個(gè)是教育的終極目標(biāo)。即從上位的角度講，如何育人，育什么人的問(wèn)題。一個(gè)是從下位的角度講，學(xué)什么知識(shí)，長(zhǎng)什么技能的問(wèn)題。只有兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)制的過(guò)程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這也是考驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制定者的學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)方面。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對(duì)于學(xué)科局部目標(biāo)的制定，也有一個(gè)范圍與內(nèi)涵。同時(shí)注意這些小目標(biāo)的連動(dòng)與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等等。范圍不同，目標(biāo)迥異。大而化之，籠而統(tǒng)之，這樣的目標(biāo)設(shè)制也是不合適的。至于在目標(biāo)設(shè)定中，用合適的語(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚，當(dāng)然是教學(xué)的必然選擇。

最近因?yàn)榻處熍嘤?xùn)課程教學(xué)的需要，我們隨機(jī)選取了08年至11年近3年以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)雜志上公開(kāi)發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)53篇，又從中選取了含有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄目的作品38篇，組織15位研究班的學(xué)員對(duì)其“教學(xué)目標(biāo)”的理論性，科學(xué)性，學(xué)科性，技術(shù)性，等等諸方面進(jìn)行了分解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅一例。僅僅占到總數(shù)的2．6%。而其存在的問(wèn)題卻是層出不窮。經(jīng)過(guò)15位學(xué)員的共同研究，我們認(rèn)為，這些教學(xué)目標(biāo)存在以下十?dāng)?shù)個(gè)方面的問(wèn)題。

1、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)一定的教育學(xué)原理，教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足。

我們這里所講的教育學(xué)原理，比如說(shuō)育的人原理，培養(yǎng)學(xué)生智能的原理，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的原理，學(xué)生階梯發(fā)展的原理等等。看得出來(lái)，教師的教育學(xué)原理修養(yǎng)是很不到位的。

比如《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文建設(shè)2009/10）中的教學(xué)目標(biāo)：“1．借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓?．反復(fù)誦讀，細(xì)品語(yǔ)言；3．補(bǔ)白資料，體會(huì)情感。”這里的每一個(gè)論段都是不足信的。“借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻奔瓤衫斫鉃槔蠋煹慕虒W(xué)行為，又可理解為老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程或者手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)果。不是學(xué)生能從心智上得到啟發(fā)的一個(gè)結(jié)果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注釋”。靠學(xué)生自學(xué)，靠老師引導(dǎo)，靠學(xué)生研究等等，都可以完成。顯然作者錯(cuò)解了教學(xué)的方向。而“細(xì)品語(yǔ)言”也不一定是“反復(fù)誦讀”的必然。“細(xì)品語(yǔ)言”的內(nèi)涵要大得多。至于“補(bǔ)白資料，體會(huì)情感”完全也是一個(gè)可有可無(wú)的事。教得好的教師，不用補(bǔ)白也能教得好。教得不好的教師，補(bǔ)了白，也是白補(bǔ)。甚至起反作用。從以上目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，老師似乎根本沒(méi)有理解目標(biāo)是什么，如何制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標(biāo)，新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。對(duì)這些內(nèi)涵，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒(méi)有新課標(biāo)的內(nèi)涵。比如可能有三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容。

比如《扣點(diǎn)引線(xiàn)，步步推進(jìn)——＜風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》（語(yǔ)文建設(shè)201005），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．知識(shí)與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊(yùn)的能力。2．過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性。”

看起來(lái)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)很冠冕堂皇，三維目標(biāo)，明明白白。但細(xì)細(xì)推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)百孔千瘡。單從目標(biāo)上看，對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)幾乎是沒(méi)有的。比如課文的文體的認(rèn)知，字詞句的積累，人物形象與內(nèi)心世界的感知等等。而其深層的不足還在于，整體感知只是一個(gè)符號(hào)。不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個(gè)完全不同的概念。整體感知，完全可能只是一個(gè)粗淺的學(xué)習(xí)行為，而“形成探究”，本身卻是一個(gè)內(nèi)涵并不確立的空洞概念。這兩個(gè)概念可能是很難疊加在一起的。至于“扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)”明顯屬于杜撰的新概念，內(nèi)容根本無(wú)從稽考。更談不上可以評(píng)價(jià)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而“盡力保持純真美好的天性”估計(jì)只能屬于“天方夜譚”了。

3、在我們所選的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，可操作性差。

其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于表面，挖掘不深，不具體、沒(méi)有明確的教學(xué)針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。而且目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標(biāo)而目標(biāo)”“為教案而教案”“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，顯然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不清。

比如，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：“1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫(xiě)作思路。2．通過(guò)言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛(ài)、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。”

這里的三個(gè)目標(biāo)似乎都有“放之四海而皆準(zhǔn)”的特色。因?yàn)槊恳黄恼露际亲杂衅鋬?nèi)容和思路的，本文作者這樣寫(xiě)其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對(duì)，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現(xiàn)作者教學(xué)的“不自信”。至于“中年情結(jié)”是一種什么“情結(jié)”？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒(méi)有人能說(shuō)清楚。“人生感悟”是誰(shuí)的“人生感悟”“感悟”什么樣的“人生”？完全是一筆糊涂帳。不僅是定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學(xué)習(xí)方向都沒(méi)有。這樣的目標(biāo)，可以說(shuō)，在教學(xué)中是根本不可能完成，或者說(shuō)即使完成，也是拆東墻補(bǔ)西墻，沒(méi)有任何本質(zhì)的意義。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依本當(dāng)然是課文。是課本，是教材，是教學(xué)的實(shí)際需要。但是我們?cè)谶@些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們看到的結(jié)果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)性，不考慮學(xué)情的實(shí)際需要，而僅僅依憑教參或者前人的結(jié)論。有的甚至游離于學(xué)科之外。

比如《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文2010/24）的教學(xué)目標(biāo)確定為：“1．演示課本劇體味諷諫的魅力。2．探究齊國(guó)戰(zhàn)勝于朝廷的原因。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用鄒忌的諷諫藝術(shù)。”這里的三個(gè)目標(biāo)都是有著明顯的問(wèn)題的。因?yàn)椤多u忌諷齊王納諫》的諷諫藝術(shù)，不依憑課本劇同樣可以得到。而千百年來(lái)人們閱讀這篇課文，并不是人人都要造課本劇才能得到其中的含蘊(yùn)美。可見(jiàn)作者將課文教學(xué)的形式，當(dāng)成了內(nèi)容。雖然作者也考慮到了“齊國(guó)戰(zhàn)勝于朝廷的原因”這個(gè)重要的主題，如果作者并不能明確這個(gè)原因是君君臣臣共同努力的結(jié)果，那么這篇課文提出的這個(gè)目標(biāo)也等于空話(huà)。“學(xué)習(xí)運(yùn)用鄒忌的諷諫藝術(shù)”這里明顯也有一個(gè)策略的問(wèn)題。而且是中國(guó)人上不了臺(tái)面的問(wèn)題。那就是鄒忌并不能用直白的語(yǔ)言進(jìn)諫齊王，而只有通過(guò)婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行諷勸。可見(jiàn)封建君王的勢(shì)力還是很強(qiáng)大的。只是巧的是齊王還比較開(kāi)明，才有這樣的結(jié)果。而這種過(guò)于婉轉(zhuǎn)的方式，并不是現(xiàn)代社會(huì)的主題。如果不能從世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，那么，本文的根本性?xún)r(jià)值，現(xiàn)代性?xún)r(jià)值并沒(méi)有能夠體現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)作者對(duì)本文教學(xué)目標(biāo)的制定還是比較淺的。

又如《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)201002）的教學(xué)目標(biāo)：“用豐子愷創(chuàng)作的《孔乙己》小說(shuō)插圖指導(dǎo)學(xué)生圖文互讀，?披畫(huà)入文?整體把握課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，?披文入情?分析人物形象及性格特征，進(jìn)而深層次理解小說(shuō)主題。”看似合理，其實(shí)避重就輕，不免有脫離語(yǔ)文教學(xué)真正內(nèi)涵之嫌。

4、情感目標(biāo)過(guò)于政治化，思想教育痕跡過(guò)大，舊有的教學(xué)觀(guān)影響太多，新觀(guān)念尚未形成。將語(yǔ)文本身的內(nèi)涵窄化了。

文以載道是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，本身有一定的科學(xué)性與合理性。但語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的政治化，思想化，卻一直是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)結(jié)。這個(gè)度的把握在很多教師那里并沒(méi)有被處理得很好。過(guò)于政治化和品德教育，一直是當(dāng)前中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的需要解決的一個(gè)老問(wèn)題。顯然舊有的學(xué)生觀(guān)有待突破，對(duì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵有待深化。

比如《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）2009/08），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．體會(huì)作品的愛(ài)國(guó)主題。2．學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思，選材的典型性。”這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是完全政治化和口號(hào)化的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇著名的作品的時(shí)候，不能從其極其藝術(shù)化的表達(dá)中感受到藝術(shù)的魅力，政治化的教學(xué)是沒(méi)有意義的。這篇著名的小說(shuō)一百多年以來(lái)，成為世界各國(guó)的經(jīng)典課文，“愛(ài)國(guó)主義”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的教學(xué)只能增加學(xué)生的抵觸，而不能提高學(xué)生的思想的涵養(yǎng)。如果小說(shuō)教學(xué)不能從主人公韓麥爾先生的行為，語(yǔ)言；小弗郞士，鎮(zhèn)上的人們等等的一舉一動(dòng)之中感悟出思想深處的愛(ài)國(guó)情懷，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然就有帖標(biāo)簽的嫌疑。再者，這篇小說(shuō)所包涵的普世化的教化意義，已經(jīng)跨越了世界，而我們僅僅作為一個(gè)“愛(ài)國(guó)主義”的標(biāo)簽來(lái)教，這樣的教學(xué)必定不受學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生并不可能有更多的收獲。所謂“取法乎上得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無(wú)力。

5、概念理解不清楚，使用不當(dāng)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)概念的內(nèi)涵相當(dāng)混亂，把握不當(dāng)。造成教學(xué)觀(guān)的混亂。

如：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文教學(xué)與研究2010/25），其目標(biāo)為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑校斫?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?的深刻內(nèi)涵。2．學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫(xiě)作中，客觀(guān)的事實(shí)敘述投射主觀(guān)情感的新聞寫(xiě)作方法。3．認(rèn)清納粹反人類(lèi)的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來(lái)之不易，希望悲劇不要重演。”

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)有許多學(xué)術(shù)上的錯(cuò)誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個(gè)新聞?dòng)浾邔?xiě)的一篇隨筆，而根本不是什么新聞，但是因?yàn)檎n文被安排到“新聞”這個(gè)專(zhuān)欄之中，所以相當(dāng)多的教師也把它當(dāng)作“新聞”來(lái)教，以訛傳訛。這樣一來(lái)，用新聞的方式來(lái)教學(xué)一篇優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)作品，就自然窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。這里的“閱讀文本”看起來(lái)很威嚴(yán)，又是“文本”，又是“閱讀”，很現(xiàn)代，可惜這樣的東西僅僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程或者方式，而并不是學(xué)習(xí)的根本“目的”，不能算作目標(biāo)的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑校斫?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?的深刻內(nèi)涵。”只不過(guò)中作者的一廂情愿罷了。因?yàn)樵谶@樣的敘事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻內(nèi)涵”全沒(méi)有譜。

而“學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫(xiě)作中，客觀(guān)的事實(shí)敘述投射主觀(guān)情感的新聞寫(xiě)作方法”這樣的說(shuō)法，不知從哪一家文藝批評(píng)的說(shuō)法而來(lái)。用于教學(xué)，這樣的語(yǔ)言明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開(kāi)好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學(xué)作品。這個(gè)目標(biāo)等于白說(shuō)。“希望悲劇不要重演”用于目標(biāo)教學(xué)，也無(wú)疑等于“模棱兩可”。

再如，《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)語(yǔ)文2009/02），其目標(biāo)為：“知識(shí)與能力：

1、領(lǐng)會(huì)課文以情馭景、情景交融的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

2、通過(guò)意象分析，體會(huì)作者筆下故都之秋的?清?、?靜?和?悲涼?的特點(diǎn)。情感與價(jià)值：體悟郁達(dá)夫的愛(ài)國(guó)情懷。”又其“教學(xué)重點(diǎn)”為：“了解?蘆花?、?楊柳?、?秋月?、?鐘聲?、?秋蟬?、?秋風(fēng)?和?秋雨?等意象的意蘊(yùn)。其“教學(xué)難點(diǎn)”為：“體味本文所用意象的意蘊(yùn)。”

初一看，好像這里的每一句話(huà)都是擲地有聲。但細(xì)加分析，卻不能不發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“散文學(xué)習(xí)”八桿子打不著。明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力。就這篇課文而言，只需要知道作者對(duì)北方的秋天和對(duì)南方的秋天是什么態(tài)度。對(duì)整個(gè)秋天持什么態(tài)度，作者究竟是喜歡北方的秋天來(lái)還是南方的秋天，究竟喜歡北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的語(yǔ)句，作者在這些語(yǔ)句里想表達(dá)什么樣的意思，就可以了。至于作者在目標(biāo)里所寫(xiě)的“以情馭景、情景交融”“藝術(shù)風(fēng)格”“文學(xué)鑒賞能力”，“文化品位”“審美趣味”“意象分析”“?清?、?靜?和?悲涼?”“愛(ài)國(guó)情懷。”“意象的意蘊(yùn)”等等，這些是典型的文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)言，而不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。再者，可能語(yǔ)言學(xué)批評(píng)也不會(huì)有這么多不著邊際的空洞術(shù)語(yǔ)。

6、目標(biāo)的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達(dá)混亂。照理說(shuō)語(yǔ)文教師的表達(dá)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在我們所見(jiàn)的這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，卻處處可見(jiàn)邏輯素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的情況。

再如：《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）2009/01）的教學(xué)目標(biāo)：“1．學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。2．學(xué)會(huì)用心理活動(dòng)、典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象。3．能夠明確文章的主題。4．學(xué)習(xí)情節(jié)的巧合安排。”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)給人一種東一榔頭西一棒子的感覺(jué)。就這篇小說(shuō)而言，將莫明所以的“以小見(jiàn)大”放在首要一條，顯然是不合理的。將小說(shuō)所寫(xiě)的人物的精神世界完全矮化了。而“以小見(jiàn)大”與“情節(jié)巧妙安排”顯然也屬于同一個(gè)范疇。

又如，《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語(yǔ)文，教學(xué)研究版，201004）教學(xué)目標(biāo)：“1．掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫(xiě)作手法；2．掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞。”如果不考慮知識(shí)積累的因素，光說(shuō)寫(xiě)作手法的教學(xué)，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。但是就中學(xué)生而言，將文言文的寫(xiě)作手法放在首要位置進(jìn)行教學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)在欠缺深入的考慮。

再如《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文教學(xué)與研究2010/29）其知識(shí)目標(biāo)為：“1．整體感知課文，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的濃濃的親情。2．理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。”就算感知是合理的，理解濃濃的親情也沒(méi)有錯(cuò)。但是放在“理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。畢竟從局部理解到整體理解是人們思維的一般模式。再者整體感知與詞語(yǔ)理解完全也有可能是交叉進(jìn)行的。

7、教學(xué)目標(biāo)文字表述不精準(zhǔn)，語(yǔ)意模糊，存在明顯的語(yǔ)法或表達(dá)錯(cuò)誤。

教師的語(yǔ)言過(guò)關(guān)也否，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的文字中能很容易看到。這樣的語(yǔ)句很不鮮見(jiàn)。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)201006）：“2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。”明顯主賓不配，既沒(méi)有主語(yǔ)，又缺少賓語(yǔ)。如果按祈使句算，也不能沒(méi)有賓語(yǔ)。如《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)“語(yǔ)文教學(xué)與研究2009_29”：“積累基礎(chǔ)知識(shí)和解讀詩(shī)歌內(nèi)容與情感”“解讀”“情感”其別扭的表達(dá)不容置疑。又如《漢家寨》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文教學(xué)與研究2009_20）：“明白漢家寨人?堅(jiān)守?的含義。”粗看很通順，細(xì)究則發(fā)現(xiàn)本句想要表達(dá)的意思是“明白漢家寨人（所堅(jiān)持）?堅(jiān)守?的（具體）含義。”其語(yǔ)義的缺損十分明顯。《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語(yǔ)文，教學(xué)研究版，201004）“掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞；通過(guò)想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“掃除語(yǔ)言障礙”和“積累文言實(shí)詞和虛詞”并不是關(guān)聯(lián)的一個(gè)行為；“通過(guò)想象”“品味……奇景……情感”也存在明顯的語(yǔ)意不相關(guān)。從某種角度講，“品味”“情感”也是可通的，但是當(dāng)它與“奇景”關(guān)聯(lián)起來(lái)，則明顯存在生拉硬拽的感覺(jué)。關(guān)鍵是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”與“情”之“切”也不能簡(jiǎn)單的相勾邊。其中必然還牽涉作者的更多“人世經(jīng)歷”，這才是傳統(tǒng)的“知人論世”解讀課文。

8、老師態(tài)度欠積極，重視不足，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)不認(rèn)真，文字過(guò)簡(jiǎn)，內(nèi)涵缺失。

我們說(shuō)“態(tài)度決定一切”。信然。語(yǔ)文教師沒(méi)有嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)的態(tài)度，那么他在處理他的一切教學(xué)行為時(shí)，就完全可能敷衍了事。這樣的教師并不少。在我們所掌握的材料中，我們看到教師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科學(xué)研究的角度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

以下幾種情況都是存在的，比如自己不思考，抄襲他人教案中的教學(xué)目標(biāo)。不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要生搬硬套教學(xué)目標(biāo)。不深入教學(xué)的實(shí)際課文的內(nèi)涵，淺嘗即止。有的如《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009_05），方案B，教學(xué)目標(biāo)只有一句話(huà)：“以朗讀為教學(xué)線(xiàn)索，多角度閱讀欣賞詩(shī)歌。”這樣的話(huà)除了應(yīng)付差事，我們找不到更好的解釋。如此等等，都是不認(rèn)真研究教學(xué)，不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的表現(xiàn)。

應(yīng)該說(shuō)以上幾種情況的嚴(yán)重性是不容否定的。分析造成以上情況的原因，我們不能發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況是不容我們小視的：

一是教師可能還是缺乏對(duì)于“教育是什么”的內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)與理解，以及缺乏對(duì)于“怎樣教學(xué)才是效果最佳”的理解。由于對(duì)整個(gè)教育內(nèi)涵的理解缺失，因而造成教書(shū)而沒(méi)有自己的主張的結(jié)果。很多情況下人云亦云，照搬照抄。最終的結(jié)果是寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)空洞無(wú)物。

二是老師對(duì)于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容把握不到位。“語(yǔ)文”是一門(mén)特殊的學(xué)科。有著自己特殊的內(nèi)涵。該教哪些知識(shí)，該怎樣實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，哪一個(gè)階段怎樣教，什么樣的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法，怎樣才能教成“知識(shí)”、“技能”“學(xué)理”“應(yīng)用能力”全方面長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生，都有不同的考慮。越是高明的老師，教的方式與方法都有很深的內(nèi)涵。可惜我們從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，看到，老師們?cè)谶@方面的思考很少。

三是一般的語(yǔ)文教師在“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置”這個(gè)教學(xué)主題方面向來(lái)缺乏訓(xùn)練。師范教育中的“語(yǔ)文教學(xué)法”空洞而玄虛。而老師的業(yè)務(wù)進(jìn)修也講得不那么深入，甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)深入。在老師的日常業(yè)務(wù)活動(dòng)中，也缺乏專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，加上教師自己也并非認(rèn)真對(duì)待這一個(gè)特殊的項(xiàng)目，不以為然，積久成習(xí)，因而造成這樣的狀況。

四是少部分教師懶惰成性，既不讀書(shū)，也不思考，平時(shí)不學(xué)習(xí)，不鉆研，不將日常的教學(xué)活動(dòng)與自己研究提高結(jié)合起來(lái)，工作虛應(yīng)故事，出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，年深月久，自然積非成是，遺害萬(wàn)方。

五、從以上情況，我們還看到，不排除有的教師本身素質(zhì)太差，各方面修養(yǎng)都不到位。有的連起碼的語(yǔ)言文字表達(dá)孫過(guò)關(guān)的情況。即使他想將自己的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)清楚，最后卻是辭不達(dá)意。

那么怎樣解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問(wèn)題，更好地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

我個(gè)人認(rèn)為，要做到更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，教師必需要充分考慮自身的教育價(jià)值觀(guān)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特色，在考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。具體在操作過(guò)程中，可有以下幾種表述方式：

一、借鑒經(jīng)典的表述方式

近三十年來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來(lái)研究。而且已經(jīng)研究出相當(dāng)?shù)某晒Ｆ渲姓J(rèn)知心理學(xué)家提出三種陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)，即行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。簡(jiǎn)稱(chēng)為：行為式、認(rèn)知式和表現(xiàn)式。

行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說(shuō)明。即一是要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說(shuō)什么），二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬杰的觀(guān)點(diǎn)，行動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)具備四個(gè)基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)知式教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，首先提出一個(gè)一般性目標(biāo)，又稱(chēng)終點(diǎn)目標(biāo)。該目標(biāo)可以先用表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，如懂得、理解、運(yùn)用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過(guò)渡目標(biāo)，又稱(chēng)使能目標(biāo)，即用來(lái)提供證明學(xué)習(xí)者滿(mǎn)足目標(biāo)要求的具體行為。過(guò)渡目標(biāo)可以被看作是終點(diǎn)目標(biāo)的先決條件，是學(xué)習(xí)者達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)所必須學(xué)會(huì)的特定行為，而終點(diǎn)目標(biāo)關(guān)注的則是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。

表現(xiàn)式通常指美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)的模式。實(shí)際上就是在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)的方式。即把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行處理。這樣，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的種種學(xué)習(xí)條件，方便于教學(xué)。而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出具體的教學(xué)事件來(lái)，以便告訴教師應(yīng)注意做些什么。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有五個(gè)要素構(gòu)成。即學(xué)業(yè)行為的情境，習(xí)得能力的類(lèi)型，學(xué)業(yè)行為的對(duì)象，運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為，與學(xué)業(yè)行為相關(guān)的工具、條件或限制。以上五項(xiàng)分別簡(jiǎn)稱(chēng)為情境、性能動(dòng)詞、對(duì)象、行為、限制，并用英文字母表現(xiàn)為S，V，0，A，C。其中加涅又選用9個(gè)不同的性能動(dòng)詞分別代表智力技能的五種形式和四類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、實(shí)事求是的表述方式

也就是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，不一定要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或模式來(lái)進(jìn)行表述。只是根據(jù)教師自己對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理理解來(lái)進(jìn)行表述。如果這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有著三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則寫(xiě)三項(xiàng)。如果有著四項(xiàng)則寫(xiě)成四項(xiàng)。而其中的每一項(xiàng)都是實(shí)打?qū)嵉模染o扣課文內(nèi)容，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有多少寫(xiě)多少，而且第一項(xiàng)內(nèi)容都是具體可行。

三、三維目標(biāo)的表述方式

知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能機(jī)械地、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)；也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分；更不能只看到知識(shí)、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，而要真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上。因此，在具體日標(biāo)落實(shí)中，尋找“三維”的整合點(diǎn)非常重要。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)結(jié)合到語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語(yǔ)交際方面，重視學(xué)生參與意識(shí)、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)落在了實(shí)處。只有將“三維”目標(biāo)整合地實(shí)施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。對(duì)于廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，尋找“三維一體”目標(biāo)的整合點(diǎn)正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機(jī)智地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。

當(dāng)然“三維”目標(biāo)在不同類(lèi)型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的運(yùn)用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立三維比例非常重要，不可機(jī)械理解或硬性要求。

教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。將“三個(gè)維度”割裂開(kāi)來(lái)，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，讓課堂上的師生充滿(mǎn)激情，得到充分的情感（情緒）體驗(yàn)，從而提高“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”目標(biāo)達(dá)成度。

四、不同維度的表述方式

鑒于教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知、情感、動(dòng)作領(lǐng)域方面各有其不同的分類(lèi)層次或水平，因而，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮不同領(lǐng)域的差異。

例如，“義教”六年制語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課，教學(xué)目標(biāo)為：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。2．學(xué)習(xí)作者觀(guān)察景物的方法，提高觀(guān)察能力。3．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗讀課文。”

該教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，由于分類(lèi)、分層不當(dāng)，給人的感覺(jué)是眉目不分，一團(tuán)亂麻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，可以改為：

認(rèn)知目標(biāo)：“1．知識(shí)：正確讀寫(xiě)本課生字新詞。2領(lǐng)會(huì)：說(shuō)出新詞的意思。3．應(yīng)用：會(huì)用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)海濱美景的。5．綜合：簡(jiǎn)要概括作者抓住了小城幾處景物來(lái)寫(xiě)小城特點(diǎn)的。6．評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)作者按順序抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的寫(xiě)法。”

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想。

綜合上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)陳述理論，可以看出，要想克服語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的不足，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生行為和心理的變化。教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將會(huì)有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這一點(diǎn)，教師首先必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過(guò)描述行為的變化來(lái)反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

第二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類(lèi)分層表述。每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中包含著多種要素。各要素之間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。從橫向來(lái)看，有字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文和知識(shí)因素、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力因素、思想情感的態(tài)度因素、方法技巧的策略因素等；從縱向來(lái)看，各個(gè)因素不是處在一個(gè)平面，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級(jí)閱讀、字面理解的簡(jiǎn)單閱讀、意蘊(yùn)挖掘的復(fù)雜閱讀、評(píng)價(jià)鑒賞的高級(jí)閱讀等不同的能力層級(jí)。教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級(jí)反映出來(lái)，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團(tuán)亂麻。

第三，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體。模糊的語(yǔ)言必然使表達(dá)的內(nèi)容模糊不清。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，過(guò)多地使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，要盡量避免使用這類(lèi)詞語(yǔ)。“說(shuō)出、指出、寫(xiě)出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫(xiě)、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強(qiáng)，可以觀(guān)察、測(cè)量，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用；“辨別、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內(nèi)心活動(dòng)，但是有相對(duì)應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言當(dāng)然要簡(jiǎn)潔精練，但是，必要的限制性詞語(yǔ)不可隨便省略。例如：對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度和數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語(yǔ)是不可或缺的。總之，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要力求全面、準(zhǔn)確、具體地將預(yù)期的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果表述出來(lái)。

初中語(yǔ)文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新分析 一、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響較大的理論主要有兩個(gè)，一是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，二是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論。一般認(rèn)為，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)更適合教育測(cè)量，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)不僅可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，還可以用來(lái)指導(dǎo)方法、策略的選擇等，因此，對(duì)課時(shí)水平上的教學(xué)設(shè)計(jì)有著更好的適切度。主要是因?yàn)榧幽_(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的研究的出發(fā)點(diǎn)原本就是通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果加以區(qū)分，從中找尋不同類(lèi)型知識(shí)技能迥然有別的支持條件，從而為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。加涅這方面的努力后來(lái)受到了人們的一致贊譽(yù)，他被稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的奠基人。

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年頒布的修訂版采用了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面相互滲透，融為一體。意在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。知識(shí)和能力主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)；過(guò)程與方法包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維平直開(kāi)發(fā)、閱讀寫(xiě)作中的具體技巧學(xué)習(xí)等，對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的最后一類(lèi)，即態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從整體上看，課標(biāo)中的三維目標(biāo)主要依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論設(shè)計(jì)的，不同的是課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同樣較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。他力圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)語(yǔ)文過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，是后現(xiàn)代課程論思想在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)既相互排斥又相互補(bǔ)充。教學(xué)中的過(guò)程目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

作為有目的的教學(xué)行為，我們認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計(jì)原則：

1.三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個(gè)向度，它們不僅各自具有獨(dú)立的本體意義與價(jià)值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。大量一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是很難分開(kāi)的，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的實(shí)現(xiàn)，不能游離于知識(shí)與能力目標(biāo)之外獨(dú)立進(jìn)行。只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與學(xué)習(xí)者可接受教育的層次相匹配，展示出良好的學(xué)習(xí)梯度，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能吃得好，讓中等學(xué)習(xí)者能吃得飽，讓學(xué)習(xí)困難者能吃得了。

3.行為性目標(biāo)、體驗(yàn)新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制中，不同理論有不同的價(jià)值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀(guān)察、測(cè)量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來(lái)的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)基本要素。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型極為多樣，需要吸收行為主義設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)，借鑒認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想。行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向一些具體的、可測(cè)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是語(yǔ)文知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；體驗(yàn)性目標(biāo)主要指向?qū)W生情感態(tài)度領(lǐng)域，針對(duì)的是一些無(wú)法精確量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如體會(huì)文章情感，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意蘊(yùn)等，這部分目標(biāo)可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方式加以敘述。

4.表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，完整的教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的課堂中走向活動(dòng)終點(diǎn)的，因而目標(biāo)的生成是必然的；課堂是開(kāi)放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開(kāi)放教育，包括開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)放學(xué)習(xí)方法、開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開(kāi)放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。

二、對(duì)三維目標(biāo)陳述的思考

相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究，迄今為止人們對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。所以，要不要開(kāi)展像認(rèn)知領(lǐng)域那樣的分析研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)論。有的學(xué)者認(rèn)為，三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)的目標(biāo)是沒(méi)有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實(shí)具有一定的隱形性、不確定性、隨機(jī)生成性，平時(shí)較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說(shuō)它不從陳述或者無(wú)需陳述，相反，我們認(rèn)為，清晰的目標(biāo)陳述對(duì)于教學(xué)是十分必要的。

1.體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維融合的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵。任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識(shí)與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，三個(gè)方面相互借力，相互促進(jìn)，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀(guān)念。

2.貫徹行為性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。通過(guò)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合顯性學(xué)習(xí)行為共同呈現(xiàn)的陳述方式，實(shí)現(xiàn)隱性目標(biāo)的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是表述不清的，難以起到清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，必須采用內(nèi)外結(jié)合的方式，將學(xué)生內(nèi)在心理的變化和能夠反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的外在行為方式列舉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.貫徹表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標(biāo)聯(lián)系生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)共同呈現(xiàn)的敘述方式，為學(xué)生精神領(lǐng)域留下充足的成長(zhǎng)空間。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，表現(xiàn)性主要指明學(xué)生參與的各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)或語(yǔ)文教學(xué)事件，而不指明學(xué)生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。教育者在教學(xué)中需要實(shí)時(shí)對(duì)目標(biāo)加以動(dòng)態(tài)調(diào)試，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷修正目標(biāo)，提高目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

生成性目標(biāo)并不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)本身，生成性目標(biāo)的價(jià)值在于它的目標(biāo)價(jià)值的多元性和差異性，在于它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注和對(duì)學(xué)生個(gè)人收獲體驗(yàn)的充分尊重。它的評(píng)價(jià)在于學(xué)生自我，在于教與學(xué)的過(guò)程本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]李小文.教學(xué)策略.北京：高等教育出版社，2000.

第四篇：教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過(guò)頭來(lái)看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見(jiàn)上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書(shū)》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來(lái)展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。欣賞語(yǔ)言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語(yǔ)言的優(yōu)美、有詩(shī)意；喜歡思維的，把精力放在問(wèn)題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說(shuō)是蘿卜、白菜，各有所愛(ài)。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)、考查功能。火車(chē)運(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見(jiàn)。

我這樣說(shuō)，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書(shū)》上現(xiàn)成的，專(zhuān)家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)嘛。是的，《教師用書(shū)》上是寫(xiě)得清清楚楚，明明白白。但那是專(zhuān)家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說(shuō)再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對(duì)“教教材”，更反對(duì)“教教參”，教師應(yīng)靜下心來(lái)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫(xiě)在紙上，還要寫(xiě)進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開(kāi)了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。

在這次研討會(huì)上，專(zhuān)家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。

這一點(diǎn)，我感覺(jué)在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽(tīng)低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級(jí)向中年級(jí)靠。教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，理解課文內(nèi)容，而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒(méi)有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實(shí)效，該讀該寫(xiě)的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

舉個(gè)例子：二年級(jí)有篇課文——《淺水洼里的小魚(yú)》，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢？第一步，由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)引入；第二步，自由讀課文，找找課文是怎么描寫(xiě)淺水洼里的小魚(yú)的；第三步，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的？第四步，回顧全文；第五步，思想教育：誰(shuí)是愛(ài)心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語(yǔ)：

1、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個(gè)？

2、誰(shuí)能把這句話(huà)讀成一個(gè)詞？（成百上千）。（此問(wèn)，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說(shuō)“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢？你在那兒看到過(guò)“成百上千”的人？

3、理解“蒸”：你覺(jué)得小魚(yú)可憐嗎？你同情他們嗎？來(lái)，我們一齊用“同情”的語(yǔ)氣來(lái)讀。

4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注表達(dá)形式。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰(shuí)是我們班的“愛(ài)心大使”。

6、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語(yǔ)文教師似曾相識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，實(shí)施這樣一個(gè)過(guò)程，如果要做得充分的話(huà)，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí)，這一課時(shí)，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚(yú)可憐，除了小男孩有愛(ài)心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒(méi)有看到提高，該積累的規(guī)范語(yǔ)言沒(méi)有積累，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒(méi)有什么印象。也許有人會(huì)說(shuō)，課堂討論問(wèn)題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，不是完全沒(méi)有價(jià)值的。當(dāng)然，但是如果語(yǔ)文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語(yǔ)文課嗎？天長(zhǎng)日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語(yǔ)文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)很明確，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰(shuí)能告訴老師，你讀懂了什么？”等問(wèn)題，沒(méi)有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上，用在語(yǔ)言的積累上。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類(lèi)課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力，從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來(lái)說(shuō)，課文中的語(yǔ)言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語(yǔ)言（如兒歌、童謠、童話(huà)故事等），這種語(yǔ)言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語(yǔ)言（如敘述語(yǔ)言、描寫(xiě)語(yǔ)言、人物對(duì)話(huà)等），這種語(yǔ)言學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，也會(huì)學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管是教授哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大 量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。‘基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’，‘重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮’。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況。現(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分。”這就是對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語(yǔ)會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫(xiě)正確，達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫(xiě)字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫(xiě)字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級(jí)要求做到言、意、法兼得。

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無(wú)度是：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺(jué)走的味道；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀(guān)摩課、展示課、競(jìng)賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類(lèi)，說(shuō)它是第一課時(shí)吧，我們沒(méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過(guò)程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀，這無(wú) 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱(chēng)為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線(xiàn)老師帶來(lái)了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^(guān)摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽(tīng)這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線(xiàn)上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，缺乏明確的課時(shí)觀(guān)所致。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

記得有一次到區(qū)里面聽(tīng)課，下課后聽(tīng)到這么一段對(duì)話(huà)：（對(duì)話(huà)的兩個(gè)人，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語(yǔ)文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美。”

“謝謝！”

“不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn)。” “請(qǐng)講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的。”

“那你覺(jué)得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個(gè)??”

“你覺(jué)得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時(shí)容量合理嗎？”

“今天是公開(kāi)課，所以我把課文最精彩的部分拿出來(lái)了。至于字詞啊，段落啊，我就沒(méi)有安排。” “你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”

聽(tīng)聽(tīng)，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰(shuí)看？是為了誰(shuí)？

我們說(shuō)，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來(lái)，往往平分秋色，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況。對(duì)此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。

如《地震中的父與子》第二課時(shí)，老師們?cè)趥湔n時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3、體會(huì)父子之間的深沉的愛(ài)；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫(xiě)的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父子之愛(ài)。”教學(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫(xiě)作為重點(diǎn)，在“品”的過(guò)程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛(ài)。這樣教，牽一發(fā)動(dòng)全身，重點(diǎn)突出，主線(xiàn)分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是確定為什么教、教什么的問(wèn)題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上下工夫。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫(xiě)意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語(yǔ)文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺(jué)走的味道”。

大家知道，語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來(lái)困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫(xiě)出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語(yǔ)文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語(yǔ)文版第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。

3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

3、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類(lèi)依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱(chēng)呼也比較繁雜，有的稱(chēng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)要求”，有的稱(chēng)為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語(yǔ)段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫(xiě)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就開(kāi)始闡述“教學(xué)過(guò)程”。可謂五花八門(mén)，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將“語(yǔ)文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，再說(shuō)，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢(shì)，是很難截然分離的，對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來(lái)硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開(kāi)來(lái)，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。其二，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏。“過(guò)程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面的內(nèi)容；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。”亦包括“過(guò)程和方法”的內(nèi)容。“三維目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這種分開(kāi)陳述的形式來(lái)設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫(xiě)主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)缺少“默寫(xiě)、說(shuō)出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞、可檢測(cè)的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀(guān)上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。并且，要簡(jiǎn)單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開(kāi)表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類(lèi)是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒(méi)有具體的表述。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。

在南昌第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說(shuō)更多的老師，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說(shuō)前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評(píng)的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢(shì)了，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)胡楊的情感，感受它高尚的情懷。——湖南·劉亞雄·《西風(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》

◆體會(huì)留心觀(guān)察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣。——廣西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。——黑龍江·劉佳琦·《掌聲》

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀(guān)的陳舊，或者說(shuō)對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語(yǔ)是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語(yǔ)補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是“強(qiáng)勢(shì)”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書(shū)》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書(shū)》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

應(yīng)該說(shuō)，目標(biāo)1按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測(cè)性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn)。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說(shuō)得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測(cè)性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過(guò)學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測(cè)，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬(wàn)能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說(shuō)“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”。這沒(méi)有什么個(gè)性可言？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說(shuō)出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過(guò)程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書(shū)和進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測(cè)、可評(píng)，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。◆《金色的魚(yú)鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說(shuō)明什么呢？是想說(shuō)明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問(wèn)題。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，與語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書(shū)》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類(lèi)描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀(guān)察，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開(kāi)課，還應(yīng)該使聽(tīng)課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀(guān)察，可檢測(cè)的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說(shuō)“朗讀課文，讀出語(yǔ)言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語(yǔ)是可觀(guān)察可檢測(cè)的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語(yǔ)“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。”

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出的是“理解”、是“體會(huì)作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”提出的是“推想”、是“體會(huì)表達(dá)效果”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。但是這個(gè)旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語(yǔ)文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，兩位老師遭遇了相同的問(wèn)題“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題。你看，書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開(kāi)原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問(wèn)，展開(kāi)討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問(wèn)題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說(shuō)話(huà)；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒(méi)什么問(wèn)題，再說(shuō)這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說(shuō)話(huà)吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問(wèn)題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說(shuō)，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語(yǔ)文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

第五篇：如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。

那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽(tīng)的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)來(lái)談一談自己的粗淺體會(huì)和收獲。

首先，我們要明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素。如果按照過(guò)去的觀(guān)點(diǎn)，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因?yàn)椋處熀蛯W(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書(shū)提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)的目不可過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測(cè)的程度。例如在講解課文時(shí)，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無(wú)法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動(dòng)詞。再如，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)于一個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定目標(biāo)，例如在英語(yǔ)中講解動(dòng)詞be的過(guò)去式，我們可以按照“在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解、運(yùn)用”等目標(biāo)來(lái)掌握它，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

另外，層次要清晰，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，好聽(tīng)好記。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過(guò)。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言等。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定呢？”這是我們?cè)谏险n前應(yīng)該弄清楚的問(wèn)題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。