第一篇：小學中年級隨文仿寫能力的培養結題報告

《小學中年級隨文仿寫能力的培養》課題結題報告

2015年6月至2016年1月，我在原有探索的基礎上，對小學中年級隨文仿寫能力的培養進行了更加深入的研究和全面的探索，經過8個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：

一、課題的提出；

1、課題研究的背景

在教學中我發現我校中年級學生習作布局謀篇不夠好、內容空洞、缺乏個性，毫無特色，語文教材中每學期安排的八篇習作訓練，由于范圍小、要求多、時間間隔長、評價不及時等種種原因，束縛了學生寫作能力的快速提升。我想教師如果以課堂為主陣地，發揮教材優勢，借鑒其方法，有效實施隨文練筆,尤其是隨文仿寫，將會全面提高學生的作文水平，為此我決定開展此課題研究。

根據自己的想法，對我校中年級語文課堂教學隨文仿寫的現狀進行了一份問卷調查，其結果顯示：①我校75﹪教師對課堂隨文仿寫認識不到位，在課堂教學中只注重文本教學內容的講解，沒有落實隨文練筆的訓練。②20﹪教師雖然在課堂教學中落實寫的訓練，但次數較少，由于對教材鉆研不夠，隨文練筆的切入點不準，指導不到位，使練筆流于形式，沒能起到相應的成效。③校級示范課隨文練筆只提留在情感高潮處的拓展延伸環節，忽視了其他練筆資源的開發。④課堂對學生隨文練筆的評價輕描淡寫，形式單一，無交流反饋，缺乏針對性、全局性、激勵性。⑤5﹪教師怕課堂上浪費時間，把小練筆放

在課后，沒有關注練筆效果。

基于以上問題，我決定通過本課題的研究，找到中年級隨文仿寫的有效訓練方式，創新適應時代要求和學生需求的激勵性評價方式，打開閱讀和寫作訓練之間的通道，緩解作文訓練的坡度，激發學生的寫作興趣，全面提高學生的寫作水平和語文素養，使隨文仿寫真正為我校師生所受益。

2、課題的界定

仿寫在古文中叫做摹擬。所謂摹擬作文，就是選取一篇古人的名作，研究 其中布局構思、修飾、神韻等等技巧，然后仿照此文，作一篇文章。仿寫是根據 一篇或一段文章的結構、表現手法、語言、立意方法等，按題目要求，進行臨摹、模擬的一種寫作方式。通俗來說仿寫就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。

3、理論依據

現代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感 等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也 是兒童學習語言的基本途徑之一。大作家茅盾也說：“‘摹仿’是創造的第一步，‘摹仿’又是學習的最初形式?！毙W生學習作文，總是以摹仿開始。為了準確、恰當、生動、完美地把自己眼中所見、心中所想表達出來，必須要平時多讀、多 看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點。就像書法，首先就要臨帖，然后才能發揮、創新，這就是功到自然成。

4、課題研究的價值性分析：

仿寫這種教學模式，既符合學生的心理特點，也體現了作文教學的特 點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。其主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。教師要找準課文的訓練點，有針對性進行訓練。仿寫，符合小學生習作的規律，已成為廣大小學語文教師對學生進行讀寫訓練的重要形式之一。這種練習主要是以模仿課文的表達方法為主。教師通過對課文的分析，讓學生感悟到語言的精彩的表達方法，促進了學生讀寫能力的互相轉化?？傊?，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的 基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠 成，實現真正創新的目的，也讓我們的孩子學會寫作，愛上寫作，真正地幫他 們開啟創作的大門。

二、課題研究的目標：

1、研讀文本，對教材中重點段落的表達方法與年段目標進行匹配整理，促進研究方案的實施。

2、驗證小學中年級閱讀教學中隨文仿寫的有效訓練方式的可行性和有效性。

3、研究得出策略，構建隨文仿寫的教學模式。

二、課題研究的內容：

（一）、我校中年級課堂隨文仿寫現狀調查及原因分析。

（二）、小學中年級閱讀教學中隨文仿寫的有效訓練方式。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練。

B、在實驗中確定具有不同難度的隨文仿寫要求，循序漸進地進行訓練。

（三）研究策略，構建隨文仿寫的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。

（四）以激發學生內在寫作動機，創新適應時代要求和學生需求的隨文練筆激勵性有效評價措施。

創新之處：

閱讀教學中的隨文仿寫是進行語言文字訓練的重要方式。不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，消化吸收作者的表達方法，同時也能減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，可謂一舉多得。

教師的研究離不開扎實的實踐，課堂是教育科研的主陣地。課題研究要緊緊抓住課堂，圍繞課堂扎實開展研究活動，教師能在課堂中發現問題，解決問題。

開展這項研究，力求扎實有效，切實提高學生的整體習作水平，并與學校開展的高效課堂緊緊結合起來。其創新之處：

1、仿寫的特點是“小”：篇幅小、口子小、要求單

一、易寫易改。

2、盡量以課堂訓練為主，不要加重學生課外負擔，探究教學方法，從課文內容中解放出來。

3、保證練筆的輔導、書寫和評點有充分的時間

三、解決問題的主要途徑和方法：

1、文獻資料法：認真學習課題研究相關理論知識，通過上網查閱、收集資料，研究《語文課程標準》，閱讀丁有寬的《丁有寬與讀寫結合》和《丁有寬讀寫結合教學教例子與經驗》兩本書籍，及代蕊華的《課堂設計與教學策略》等有關教育教學理論書籍，并主動向有關專家請教，為課題研究提供理論支撐，避免走彎路。

2、調查研究法：對我校語文課堂教學隨文仿寫現狀進行問卷調查，查找漏洞，分析原因，形成研究思路。通過實踐研究對后期研究成果進行問卷調查，形成問卷報告。

3、行動研究法：在課題研究中將行動和研究結合起來，將隨文仿寫實際應用于課堂并通過課例展示、研討，不斷完善方法并對實驗班級和普通班級進行對照比較，體現實驗成效。

4、經驗總結法：在研究過程中及時反思、總結、交流、反饋，提煉可借鑒的研究成果。

四、現有研究成果：

（一）研讀文本，尋找仿寫點，設計訓練。

在認真學習了《語文課程標準》和其它一些相關理論資料后，對3-4年級各冊教材進行了梳理，根據年段目標進行了匹配、歸納，設計了相應的仿寫練習，有效地幫助了學生掌握讀中學寫、寫中再讀的方法。

（二）探索歸納了在課堂教學中實施“隨文仿寫”的教學策略。

《語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢姡x和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。

文章一旦被選入課文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內容意義，二是形式意義。學生學習它，不但要了解“寫的是什么”，還要知道作者是“怎樣寫的”。這樣文字載體本身就成了學習的對象，這是語文學科區別于其他學科的明顯標志。只有在閱讀教學中實踐讀寫結合，才能充分體現語文教材的教學價值，才能有效完成課文教學的核心目標。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W生的作文水平得到顯著的提高，發展學生的分析思維和創造思維能力，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。讀寫結合比不讀只寫更有利于提高學生的寫作水平。讀寫結合的心理基礎是模仿。讀寫結合的教學方法符合學生模仿的心理需要。學生習作時模仿的對象主要是范文。范文能示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生除了從范文中學習語言和表達方式外，更主要地是學習范文觀察事物、分析問題的方法和規律，然后通過模仿性的習作，把知識轉化為能力。

下面，結合我們的課堂教學實踐，談談 “隨文仿寫”教學策略的實施情況。

1、仿寫范句，鍛煉學生運用語言的基本功

學生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章。

如在教授三年級上冊25課《矛和盾的集合》一文，當講到“發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架”這一內容時，先提出問題“這是一場怎么樣的比賽，你是從哪些詞語感受到的？”學生在認真品讀句子后，抓住了“如雨點般、左抵右擋、難以招架”這幾個關鍵詞，體會到這是一場緊張、激烈的比賽。筆者又問“如雨點般刺來，你能想象這是怎樣的雨點嗎？”讓學生通過朗讀，讀出“雨點般”的快速與急促。通過邊讀邊悟，學生們已經深刻感受到“對方的矛如雨點般向他刺來”的真實感覺。接著，筆者引導道：這句話運用了“如??般??”比喻的修辭手法，更形象生動地寫出了矛的進攻很猛烈?！叭??般??”這樣的比喻句句式，能讓句子表達得更加生動、具體。說完，出示比喻句練習：

清澈的湖水如_________般平靜。她那如_________般的歌聲真動聽。三月的天氣如_________般多變。你還能寫出類似的比喻句嗎？

通過練習，讓學生加深了對“如??般??”這樣的比喻句句式的認識，達到了鞏固的目的。在此基礎上，安排學生把比喻句再次送

進句子中，讀出矛進攻的猛烈。這樣的讀寫結合處理，一舉兩得，不僅使他們加強了對比喻修辭手法的運用，還讓他們深入文本，理解了課文內容。

2、仿寫段落，提高學生構段的能力

教師可從課文中選擇一些具有典型意義的、與寫作結合比較緊密的段落讓學生仿寫，幫助他們逐步提高構段能力。段落仿寫的對象多為總分式結構、按時間（或方位）順序等具有鮮明寫作方法的段落。教學這樣的段落時，特別應該加強閱讀對寫的指導。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，在練筆中遷移運用。

四年級下冊第2課《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀品味是本文的教學特色，這樣的美景美文也能喚起孩子寫的愿望。本課第二自然段寫漓江的水，作者運用排比、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。用“感覺不到流動”突現；用“能看見江底的沙石”體現“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容“綠”。在這段的教學中，先讓學生畫出漓江水的特點，然后引導學生有感情地朗讀、品味，從中領略了桂林山水的美。接著又讓學生觀察本段的句式結構，學生很快就說出本文作者是運用了排比句式來描寫漓江水的特點。在此基礎上告訴他們：“像這樣把三個或以上意義相近、結構相同的詞組或句子并排在一起組成的句子叫做排比句。排比句還有一個明顯的特征，經常會使用‘；’這個標點符號。用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。”在體會了作者的寫作手

法后，出示學生熟悉的幾種事物，讓他們針對這幾種事物想到各自的特點。如：雪可以從“厚、軟、白、涼”等角度來描寫；花可以從“多、美、艷、香”幾個角度來描寫；太陽可以從“紅、熱、大、亮”等角度來描寫；星星可以從“亮、多、美”角度來描寫??在理清各種事物的特征之后，筆者看到他們有了表達的欲望，便順勢提出“看來，大家都躍躍欲試了，那就拿出筆，仿照第二自然段的描寫方法，描寫自己熟悉的一處自然景物吧?！卑橹崦赖囊魳罚瑢W生們興致勃勃地寫了起來。毫無疑問，在這節課上，學生模仿段落寫話的積極性很高，他們的收獲是很大的，不僅欣賞了迷人的桂林山水風光，還用自己的筆描繪了美麗的風景、事物，提高了仿寫段落的能力。

3、仿寫篇章，增強學生布局謀篇的能力

篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。學生在一次次的仿寫訓練中，不斷地“吸收”和“消化”文中作者的好詞好句、表達方式、寫作技巧，從而豐富了作文積累，以此再逐步過渡到獨立作文。阿基米德有一句名言：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！蓖瑯樱灰o學生一個模仿的支點，學生也一定可以在作文園地里自由揮灑。

如三年級上冊27課《陶罐和鐵罐》，這篇課文要求學生學后，模仿《陶罐和鐵罐》的寫法，重新編一個故事，說明驕傲必敗的道理。同時在本單元學習之后，要求寫一篇作文，內容是以提供的幾組詞語，請選擇一組，編一個故事。在吃透教材要求后，筆者在閱讀教學中緊

緊抓住教材的寫作特點，通過陶罐和鐵罐的對比和態度的變化，刻畫出兩種不同的形象。讓學生通過朗讀，體會到鐵罐是一個由傲慢到惱怒到蠻不講理、大發雷霆的形象，陶罐是一個謙虛、不軟弱、據理力爭的形象。從而明白寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，學會全面看問題這個道理。為了讓學生加深對課文寫作方法的印象，筆者突然產生了一個想法：何不利用陶罐、鐵罐之間反串角色，繼續編故事。于是問道：“生活中陶罐比起鐵罐來，還有什么優點，你們知道嗎？”學生便列舉了陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用。為反串角色的故事提供了對話素材。筆者接著說道：“由于陶罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛陶罐。于是他翹尾巴、驕傲了?，F在老師請大家將陶罐、鐵罐的角色調換，看看他們之間的故事又會怎樣呢？請大家充分發揮自己的想象力，重新設計他們的對話?！边@一問題，激發了學生編的興趣，他們討論得非常熱烈，編的故事也很精彩。有了成功的學、仿的基礎，于是趁熱打鐵，布置了一項家庭作業：以另外兩種事物作主人公，依照課文編寫一個童話故事。第二天，學生們紛紛拿出自己編寫的故事給筆者看?！稑淠竞托〔荨?、《蜜蜂和蝴蝶》、《太陽和月亮》??故事編得生動形象，無不反映出了團結協作、謙虛克制的道理。這次成功的仿寫，讓筆者深有感觸：只要我們老師在教學中抓好時機，讀寫結合，學生的習作水平就會不斷提高。

4、立意仿寫，加強學生的創新性

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機

地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。如教學《青海高原一株柳》這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。

(三)重視練后講評

教師細膩而及時的批閱是激發學生寫作欲望的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創作動機，使作文成為一種應付。

為了避免這種情況的產生，我會專門抽出半天的時間靜下心來細致而又及時地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當遇到學生出現難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關；當學生稍進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現退步時，便會用勸告的語言提醒他。

每次的批閱，我習慣于將學生的練筆分成優★、優、優下、良四個等級，讓付出了勞動的學生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學生要繼續努力。同時，我總是習慣地將其中優★等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并在班級的“書香小筑”專欄中發表展示。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

五、課題反思

經過半年多的研究與摸索，我發現學生寫作方面有了明顯的進步。

第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。

第二，提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。

第三，也是最重要的一點，隨文仿寫的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

半年多來，學生寫作水平大有提高，閆澤寧所寫的《迷人的祖山》獲得華人杯作文二等獎。

雖然取得了一點點小小的成績，但長此的仿寫中我們也發現了一些我們不可回避的問題：

1、作文強調“大密度訓練”，使作文訓練從 量中取勝，天天一小寫，每周一大寫，結合每篇閱讀課文一次仿寫全篇，幾次仿寫片斷，讓學生模仿成人的思想、情感、語言和作文技巧，囫圇吞棗地苦寫。這 樣也會造成學生討厭作文。仿，是為了最終的不仿。授人以魚，不如授人以漁。教師如能做個有心人，堅持課課有回顧，讓學生課課有所悟，學生一定會逐步掌握一些寫作技巧，最終 扔掉“仿”這根拐杖，走向“創”這條陽光大道，真正為學生開啟創作的大門。

2、在閱讀教學過程中對名篇名段學生的自主隨文仿寫練筆的習慣和能力的培養，對不同文體的課文隨文仿寫練筆點的規律性的探求等等，都需要我們進一步去摸索、研究。在以后的教學中還將繼續該課題的深入研究。

第二篇：培養學生自救能力結題報告

學生安全事故防范與自救能力培養

----結題報告

一、課題名稱：學生安全事故防范與自救能力培養

二、承擔單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學

三、課題研究的意義

（一）學生安全事故防范與自救能力培養是學生安全成長的需要

生命存在是實現人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數據不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護力量薄弱與生命教育缺失的嚴酷現實，也讓我們不得不認真面對“保護與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學生的幼小生命之所以保貴，因為這是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學生快樂成長，防止安全事故發生，對學生安全事故防范與自救能力培養意義重大。

（二）實施學生安全事故防范與自救能力培養是整體提升國民素質的基本要求

青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。中國要實現社會主義現代化，實現小康社會的宏偉戰略目標，需要培育具有優良的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質以及勞動技能素質的勞動者和專門人才，學生安全事故防范與自救能力培養是實現人的全面發展的基礎條件。在小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中 華民族堅韌不拔的意志融鑄在學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在突發事故中有著極強的應對能力。用健康的體魄建設國家。

（三）實施學生安全事故防范與自救能力培養是學校教育發展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實施對學校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中，許多環節往往忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升的教育，造成了學生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務對學生安全事故防范與自救能力培養，促進教育在培養人安全健康成長環境里的全面發展。

四、課題的研究內容

通過課題研究獲得適合中小學學生安全事故防范與自救能力的安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側重培養學生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學生的生命教育序列等內容。

通過多種教育形式，對中小學生、幼兒進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，培養學生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

（二）全面性原則：實驗研究不僅要關注學生安全事故防范與自救能力培養，也 要關注教師與家長的學生安全事故防范與自救能力培養

（三）體驗性原則：在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

（四）實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。內容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。緊抓校內主陣地，開辟實施有效的安全教育新途徑，讓學生把安全意識轉化為安全的生活習慣，從被動的授教育者轉變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調整教學活動，滲透安全課程。首先針對課題實施情況，為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。在日常生活中，隨時對學生進行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學生的安全意識，結合教學，教師、家長、學生共同尋找并描繪“安全標記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結束，共一年時間，分準備與啟動、研究與實踐、回顧與反思、總結與提高四個階段進行。

第二部分 實踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學生增強了安全意識，掌握基本的自護技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護。

（一）學生掌握專業的危機處理和自護自救知識。

校外危機處理教育基地的建設是學校教育活動的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

（二）學生形成安全的生活和活動習慣。

課題組老師首先針對課題實施情況，調整教學活動，滲透安全課程。為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學《安全標志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實踐活動《安全自救演習》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學生遵守交通規則，增強安全意識。在交通安全周活動中，讓學生收集各種交通安全標志進行了展覽。老師制定了教學內容、目標，制作了大量的色彩規范、內容豐富的交通安全標志。通過有目的教學，所有學生都能夠認識掌握并遵守。使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握，形成對規則遵守的習慣，從行為上減少安全事故的發生。

課題的實踐與研究得到了家長及社區群眾的廣泛認同和肯定，學生各個方面的行為習慣發生了明顯變化，特別是在學生遵守規則培養目標上，在課題研究實踐過程中共開展問卷調查5次，收集個案材料百余個。通過數據統計對比、個案分析，學校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結論

一、自護自救能力的培養注重活動形式多樣性、趣味性

學校除了以日常管理和課堂教學為主陣地，將自護自救能力培養教育滲透在學校管理的細節中，還充分利用學校、社區、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創新。

（一）引導學生從家庭安全、學校安全、社會安全三個方面，由對危機能識辯、能防御、能排除、能救護、能宣傳五個重點訓練自己。學生對生命的價值有了新的認識，學會各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標和研究的具體目標尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

二、與此同時，我們還應加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發。從而使結題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現代教師，教育教學應齊頭并進。課題不是空架子，課題研究對教師學生的成長、學校發展、社會進步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態度，腳踏實地的精心研究，取得更大的進步。

學生安全事故防范與自救能力培養----結題報告

岔路口鎮中心小學王立秋

第三篇：《小學數學創新能力培養》課題結題報告

《小學數學創新能力培養》課題結題報告

楊凌高新小學 數學課題組*

一、課題研究的背景

小學數學科是基礎教育中的基礎科目，它是承擔著培養學生人人有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。它的內容、思想、方法和表述是現代文明的重要組成部分。教育部頒布全日制義務教育《數學課程標準》，為數學課程改革指導了方向。如何走進新課程是擺在我們老師面前的一項緊迫任務，尤其是老師怎樣教，學生怎樣學，才能走出數學教學中學生“被動接受”的圈子，這個問題對于我校來說特別重要。我校位于高新區，周邊是農村，學生來源多數是農家子女，家庭經濟不富裕，家長文化素質較低，人們按一定傳統方式生活，這些客觀條件都給學生學習數學帶來不利影響。加上傳統的原因“老師講，學生聽；老師演示，學生看；老師考，學生背”的現象比較嚴重，學生被動學習，不會學習，教學效率低，效果差，課業負擔重，既影響學生的身心健康，又束縛學生的個性發展和思維發展。因此，必須改進教學方法，培養學生的創新能力，使學生學會學習。唯其如此，才能適應課題改革的需要，學生的素質才能全面提高。

根據上述情況，我們把實驗研究的突破定位在課堂教學上，選定“學生創新能力培養”為實驗研究課題。

二、課題研究的理論依據

創新教育是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基礎教育如何培養小學生的創新能力、創新精神和創新能力的問題。創新教育是現代教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。陶行知先生說過“時時有創造，處處有創造，人人有創造?！睌祵W學科，作為思維體操學科，是培養學生創新能力和創新能力的一門重要學科。教師應創設寬松愉快的學習氣氛，遵循兒童認知規律，挖掘他們的潛在能力，發揮他們的主體作用，讓兒童成為學習數學的主人。因此，在課堂教學中，如何發展學生的個性，培養學生的創造性，己成為當今課堂教學研究的至關重要的前沿問題。

三、課題研究的目標

1、為了使我校的數學教師更好地理解和把握教材體系，對現行數學教材如何在課堂中體現創新能力的教學，如何抓住教材中所蘊涵的創新性因素，擺脫過去傳統陳舊的課堂模式，在新課程下構建新教育的現代課堂教學模式，以逐步提高教師的教學業務水平。

2、讓學生學習數學，知道它來源于生活，更貼近生活，應用于生活的思想，通過對數學知識的掌握過程和方法的探究，解決問題的學會，激發學生學習數學的興趣，在課堂教學中更好體現數學教學的三維目標。

3、通過本課題的研究，使我們的老師有更多的機會向專家、教育名師、教學強校學習，充實自己的創新教學理念，提升自己駕馭課堂創新教學的能力，使我們的學生動眼、動手、動腦、動口，促進學生創新能力的發展，讓我們的數學課題迸發出創新智慧的火花，結出創新的碩果。

4、通過本課題的研究，轉變我校小學數學教師的教學觀念，為我校青年教師成長提供平臺，提高我校小學數學課堂教學質量。

四、課題研究的主要內容

如何培養學生的創新能力，我們認為課堂教學是主陣地，改革傳統陳舊的課堂教學模式，在新課程下構建創新教育的現代課堂教學模式，才是培養學生創新的根本途徑。我們采用“激趣（復習）－自學（鋪路）－質疑（發現）－探索（釋疑）－應用（實踐）”教學模式。因此，我們研究的主要內容如下：

1、研究“激趣創境，孕育創新能力”。教師如何抓住教材中所蘊涵的創新性因素（激趣導入、謎語激趣、談話導入、問題創設、聯系生活導入、游戲激趣等導課形式的研究），激起學生學習情感（激發情趣、思考、思維、喚起原知，感知等），擴寬學生視野、思考、探究。

2、研究“自學自想，激發創新能力”。教師如何設計發散性、趣味性、創造性猜想、相關生活實際或你看到了什么？你發現了什么？你想到了什么？你是怎樣想的等問題，豐富學生的想象力、驗證、認知力，促使學生發現解決數學問題的新方法、新途徑。

3、研究“質疑自問、開啟創新能力”。教師如何設計讓學生提出問題，誘發質疑、討論、發現、比較、見解等，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的感知領域和創造能力。

4、研究“自主探究、培養創新能力”。教師如何引導學生去發現，再創造，去經歷原過程，去驗證，去體驗，去歸納，去合作討論等學習素材，讓學生自主探究，不僅培養學生自主學習的能力，而且培養了學生的探索精神。

5、研究“實踐應用，增強創新能力”。教師如何引導學生掌握應用所學的知識，去解決實際問題。運用轉化思想、類比法、多向方法、發散思維（一題多解、多變）等，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創造的樂趣，使學生更加喜歡鉆研問題，創新能力得到進一步加強。

五、課題研究的方法

1、文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，幫助了解研究前沿的最新動態，提升教師教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性和有效性。

2、調查法：根據本課題研究的內容，設計符合《數學課標》中的總體目標調查問卷，并進行統計分析，總結本課題的成功性或不足之處，不斷提高課題研究質量，改進課堂教學方法。）

3、行動研究法：我們在研究中采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結合，提高研究的效益。

4、經驗總結法：根據各階段的研究情況，我們把研究所得的成功方法上升到理論，提高教師的研究水平。

六、課題研究的主要步驟與過程

本課題自開題以來，我們課題研究“目標”切入開展了扎實有效的研究工作，雖然課題研究工作繁重而艱巨，但課題組人員認為，只要我們通力合作，就能發揮研究人員智慧和潛能，發揮參與者的主動性和創造性，這個課題研究就能獲得成功。課題研究主要通過開展課堂教學活動為研究途徑，以課題研究為主線，重點研究教師、學生在課堂教學中創新的真實表現，從而達到教與學緊密融合，實現最佳的現代課堂教學。

（一）準備階段

1、成立研究小組，抓好理論學習。課題組教師學習創新能力教學的理論學習：

（1）學習北京師范大學出版社的《數學課程標準》和華中師大出版社《數學課程標準教師讀本》。

（2）學習新華社出版的《新課程課堂教學行為創新》、開明出版社《新課程實施難點與教學對策》、東北師大出版的《新課程理念與小學數學課程改革》和《有效數學》

（3）學習東北師大出版社《現代教育思想專題》和《新課程理念下的創新設計》。（4）學習廣西小學創新教育研究與實驗課題組李紅編的《創新教育理論與實踐》。（5）學習廣西教育廳師范教育處徐巧英編的《素質教育理論與實踐》。（6）學習世界知識出版社《新課堂創新教法與經典案例評析》小學卷（上、中、下）和四川教育出版社《做創新的老師》，中央民族大學出版社《新課程聽課評課與優秀案例評析》（小學卷）。

（7）學習東北師大出版社《小學數學教育科研方法》（沈呈民主編）。

2、合作探究，確定研究主題 召開數學課題研討會，主要研究課題的必要性、可行性、內容和方法、實施途徑等進行研討。課題組根據研究人員的研討結果和修改意見，對課題方案進行修改，擬訂研究計劃。全體研究人員每年研究一個內容為一個階段，比如在數學課教學中如何開展“激趣創培”培養學生創新能力的學習。主題確定后，課題組人員圍繞相關課題多向尋找各種形式的相關創新素材資料，尋求集體力量和智慧。有了初步方案，研究人員針對性地展開研討，取長補短，達成共識，形成最佳方案。

（二）實施階段

在教研活動中或課堂教學中，我們針對教學的各個環節、課堂提

問、教學語言、教學方式等教師的各種表現，進行深入、客觀地分析、質疑，從而走進教師真實的課堂教學世界。同時，多方位收集學生的參與、問答、解題、合作等課堂表現，對學生現狀深入分析、質疑現狀背后的各種不足，從另一個方面走進學生的真實世界，去尋求原因，對參研人員都是一次充分的展示。小學數學教學中，怎樣培養學生的創新能力，通過實踐和研究，我們認為課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，方式是多方面的。即在課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？我們做了如下幾個方面的探究：

1、激趣創培，孕育創新能力

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新能力就孕育而生。

2、自學自想，激發創新能力

每個學生都有著創新的潛在能力。所以教師要做的首先不是從“零”開始的培養，而是設計一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，引導學生自由地自學自想。小學生有豐富的想象力，他們所迸發出的創造力，遠遠超出我們的意料。

3、質疑自問，開啟創新能力

“學起于思，思源于疑”。疑是誘發探索，探索則發現真理。因此，問題是推動創新的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新能力的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，保護學生的自尊心，培養自信心。

4、自主探究，培養創新能力

探究式的學習方法能使學生實現知識的再創造。著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來”。教師的任務是引導學生和幫助學生自主去發現，而不是把現在的知識、規律灌輸給學生。

5、實踐應用，增強創新能力

素質教育的教育目標之一就是學生掌握了一定的知識后，就要讓他們運用所學的知識去解決實際問題。

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師精心為學生創設了良好的情境，設計了具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新能力得到進一步的增強。我們通過6年的研究，基本形成了培養學生創新能力教學模式：激趣（復習）－自學（鋪路）－質疑（發現）－探索（釋疑）－應用（實踐）。以上僅僅是培養學生創新能力一般教學模式的一個層面，在具體的教學中只是一個粗淺的研究，教師在教學中不斷深化、開發、創造豐富我們的教學方式。

（三）課題研究的總結階段

課題組成員對研究所獲的材料進行整理，撰寫結題報告，匯編成課題成果。

七、課題研究的成果

經過研究，為了對學生、教師和學?？傮w效果進行全面深入客觀合理的評價，我們從多角度、多方面，并結合定性和定量兩方面進行測驗和評估。（問卷調查結果用第一次選項進行比較）。

1、成長學生。

培養學生創新能力，教學轉化了學生的學習方式，促進了學生的全面發展。課題研究，使學生的創新能力、品質、技能及其它情感態度得到較大的增強。課題的研究，其出發點是通過科學的探索和研究，找到適合小學生進行有效創新性學習的“橋梁”，其歸宿則是通過創新性學習培養學生良好的創新能力、創新品質、創新技能以及良好的學習情感態度等多個方面，最終培養學生初步的創新精神與實踐能力，使不同層次的學生得到不同的發展。課題研究前，我們對學生進行“小學生創新能力學習”的問卷調查，以期了解學生在創新能力學習策略相關的基本情況，從而能夠更好地在學生原有的基礎上展開有針對性的實踐研究；課題研究后，我們又以同樣的性質的問卷，對學生進行相關調查，以期得到每年實踐來的學生的遞進變化，并作為研究成效的依據。（1）學生對創新能力學習的態度有明顯好轉（2）創新能力數學對學生發展起到促進作用（3）創新能力教學對學生數學成績有了一定的提高 從以上可以說明，創新性教學對學生的發展起到促進作用。從學生的記憶程度、解決問題的能力、獨立思考習慣的養成、創新性思維的培養起到了很好的發展，收到了良好的教學效果。

2、成就老師

（1）轉變了教師教學觀念，建立了新型的師生關系

我校教師通過在實踐中探索，教師的理論水平有了明顯的提高，學校形成了一股科研實驗潮流，形成良好的教研氛圍，課題組成員自覺地運用創新性教學法進行實驗教學，每上完一節研究課后，能自覺集中在一起交流意見，對研究課進行分析、評價、談體會、寫心得。課題組成員不斷地研討、學習、交流，大大改變了教師的頭腦中陳舊的教學觀念，扭轉了過去：“老師講，學生聽；教師演示，學生看”和“重結果輕過程”的舊做法，在課堂教學中自覺重視算法多樣化，重視方法的指導，創設活動空間，讓學生自主探究，放手讓學生經歷，操作動手，摸一摸、拼一拼、想一想、動口說一說、議一議、猜一猜，讓學生自己去發現、去探索、去下結論，真正做到問題的空間、思維的空間、操作的空間、討論的空間、合作的空間等五大空間的拓展。（2）促進了教師的專業成長

教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索想結合，邊研究邊實踐，每學年都積極參加培訓、講座活動，也從課題研究中積累了大量的實驗材料，獲得了許多直接的經驗，教師們積極撰寫了有關數學教學實驗的體會文章和論文，取得了可喜的成績。

（3）教師們在實際教學中學生創新能力培養的教學應用經常化(4)培養學生創新性學習對教學產生了促進作用

3、發展學校

（1）收到了良好的教學效益

（2）提升了了辦學水平和規模。

小學數學教學中學生創新能力的研究，調動了數學教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研能力和能力。課題的研究切實、真實、踏實，教師主動參與，教師們的研究取得了進展，幾年的時間內，收到了“科研入門，能力提高；論文獲獎，實踐成功；教學創新，質量提高；成就師生，學校發展”的良好的效果。

八、課題研究的結論

（一）創新性教學能夠使學生態度和能力得到進一步地培養，學生在學習過程中輕松愉快，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養了創新能力和實踐能力。學生在創新過程中，能主動地提出問題，自由地展示討論和交流，勇于嘗試，學會頃聽以及進行自我反思。在課堂中能有能力地運用創新性教學，使每位學生都能在有限的時空參與創新學習，在互動中學習，不僅能有助于增強學生的創新能力，還使學生獲得終身學習的能力奠定基礎，而且促進全體學生的個性發展。

（二）創新性教學讓老師較快地適應創新學習情境，實現角色轉換。創新性教學徹底改變了“教師講，學生聽；老師演示，學生看?！钡膫鹘y模式，而變為師生間平等交流、互動的新模式，教師更多的是一個學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。在創新性教學中，教師與學生之間的“權威－服從”關系逐漸變成“指導－參與”的關系。在創新性教學中，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，培養了新型的師生關系。

九、課題研究存在的問題與設想

（一）在課題研究過程中，成長了學生，成就了老師，發展了學校，取得了很好的效果，但有關學生創新能力培養教學研究尚處于淺層次的研究，只能對學生的表面產生了效應，讓學生感到興趣而己，不能從根本上達到學生內心需求，不能從深層上使學生進入一種內在的，不由自主的學習和探究狀態。

（二）關注課堂，關注學生的發展，雖然在課題研究方面作了初步的嘗試和探索，但卻是非常膚淺的。在課堂教學中我們如何既關注學習過程又關注學習結果，讓課堂充滿師生生命的活力成為我們永恒主題，我們在今后的教學研究工作中將繼續深入探討，讓研討的深入變為我們的習慣。

（三）在研究過程中，老師少學生多，關注不到位，研究工作受到了一定的阻力，讓全體學生都得到關注，得到不同層次提高，我們將研究工作進行不懈的努力。

*本課題組成員組成： 課題負責人：倪建強

課題組成員：倪建強，郭華，許耀民，王盛龍

第四篇：小學中年級語文作文仿寫教學初探

小學中年級語文作文仿寫教學初探

我們經過教學實踐和研究后發現,仿寫是一種很有效的作文教學手段,它不僅可以使學生學會如何寫作,而且可以擴展學生的知識面,提高習作的興趣,甚至可以提高學生對生活的認識和理解。因此,我們要正確認識它的作用和地位,恰當地使用仿寫這一手段,有效地提高學生的作文水平。

一、開辟仿寫教學的途徑

(一)以范文為例———仿寫的樣板范文是學生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨具慧眼。要選擇有亮點、特別出彩而又符合小學生閱讀心理的文章。它可以是教材內的課文,也可以是班級學生或者同齡人的優秀習作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在中段作文教學中,我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫,幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”,拓寬視野,豐富他們的作文積累,以此逐步過渡到獨立作文,緩解了學生習作難度,符合小學生的認知規律。

(二)與閱讀教學結合———仿寫的關鍵在語文教學中,讀寫結合是一個好做法,即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來,在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件,打下了哪些基礎,寫作要借助閱讀的哪些

—1— 知識,利用學得的哪些技巧。閱讀教學的目的之一,就在于樹立榜樣,使學生寫作時有所依傍。1.找準一點,強化訓練小學課本中所選的課文,大多是名篇名作,除去古典詩詞,都是可以稱得上典范的現代白話文著作。因此,我在進行課文教學時,充分挖掘文章中的寫作知識,找準一點,強化訓練。(1)詞語、句式仿寫(2)段落仿寫在閱讀教學中,讓學生認識一些常見的段式結構,掌握組句成段的規律,引導學生入門悟道。語文教材中,出現頻率高的,學生易于理解的構段方式有連續式、并列式、總分式、概括與具體等等。根據這些段落結構形式,在教學中堅持讀寫結合,舉一反三,訓練學生的構段能力,對提高學生的寫作能力大有裨益。連續結構段:是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的,這也是小學生必須掌握的一種結構段,在寫作中經常用到。并列結構段:是指一段話將事物分成幾個方面來寫?？偡纸Y構段:是指由總述和分述兩層構成的段。概括與具體結構段:是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況:一種是先概括寫,后具體寫;一種是先具體寫,后概括寫。三年級一共安排了幾次作文訓練,每次都有把“內容寫具體”的要求。我們要針對這要求,善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段,通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷,再要求學生仿寫,把一段話寫具體。2.提煉寫法,整合仿篇有些閱讀課文不僅文章本身描寫優美,而且在寫法上極富特色,學生也易于接受。像這樣的文章,我往往喜歡和學生一起提煉寫法,并以此為例,仿寫整篇文章。

(三)與課外閱讀結合———仿寫的擴展作文是各種知識的綜合運用,沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導學生讀課外書,以開闊學生視野,增加間接的生活積累。每期報刊,每—2— 次學生從圖書室出來,我都用一定的時間指導學生閱讀。但光讀不寫,可以說是一種資源的浪費?！岸嘧x心中有本,勤寫筆下生花?！痹诙嘧x課外書的基礎上,偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機遇,隨機仿寫在指導學生閱讀課外讀物時,發現學生對這篇文章特別感興趣,躍躍欲試,這時進行仿寫事半功倍。

2.分類搜索,綜合仿寫美學家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說:“創造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合。”在指導學生閱讀課外讀物時,我根據教材安排的作文訓練要求,指導學生去分類閱讀,分類搜索,綜合仿寫。

(四)與課余活動結合———仿寫的升華讓學生在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活,讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材,體會樂趣,領悟道理。

二、作文仿寫教學的初效一段時間的仿寫教學法實踐下來,學生在習作方面收效頗大,至少再也沒人為作文“無米之炊”而發愁。以下,從幾個指標來談談仿寫教學的收效。字數:字數對文章的好壞來說沒有必然的正比關系,但是對中年級的學生來說,字數就是一個很好的指標。從上表可以看出,學生在習作上提高挺快,比學期初有明顯進步,這說明經過一段時間的練習,習作基本可以做到言之有物了。從上表也可看出,學生的喜歡程度在一學期里有所提高,也說明了仿寫對作文水平的提高有一定的幫助。仿寫這種教學模式,既符合學生的心理特點,也體現了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑,但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。

—3— 作文是學生綜合素質的體現,學生的知識、能力、習慣、意志和生活情趣等,無不在作文中體現出來,而這些方面的提高或培養,離不開作文課這個主陣地。在小學作文教學中,適時適量地仿寫既可以消化“讀”的內容,又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的模仿,而在于加入主觀感受的再創造。總之,仿寫是學生寫作的起始,是寫作興趣培養的基石,就如同書法中的臨摹。只要由易及難,由淺入深,循序漸進,就能水到渠成,實現真正創新的目的。

—4—

小學中年級語文作文仿寫教學初探（論文）

蘭周加

二○一○年十二月二

十七、、—5—

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第五篇：小學語文隨文識字能力的培養

小學語文隨文識字能力的培養

《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！庇纱丝梢姡?、二年級語文課的教學重點是識字。在《語文課程標準》中要求教師培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。同時還著眼于識字教學的改革，對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標，并且在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念要求：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。教材中課文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，目的是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，規范豐富學生的語言。在教學中我主要從以下幾個方面培養孩子識字的能力：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準字音（初步感知階段）。（１）復習有關生字的音節（特別是平翹舌音和易混音節）。（２）讓學生借助拼音讀課文，邊讀邊畫出要學的生字。（３）教師出示音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時感知字形。（４）去掉拼音，再讓學生認讀生字，進一步感知字形。（５）通讀課文，能讀通讀順。

2、精讀課文，結合語言環境，理解字義（具體細化階段）。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。此教學環節應注意的問題：（１）注意區分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而對會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以，換個環境也認識就達到要求。（２）要求學會的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。（３）這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如根據文字的結構特點，或借助字典、或借助直觀的事物、或聯系生活、或聯系上下文幫助學生理解。（４）注意音形義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。

3、讀講之后，分析字形，指導寫字（鞏固寫字階段）。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學生自我討論，學生自己發現的要比教師教的效果好得多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。低年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導?？梢赃@樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。此教學環節應注意的問題是要充分發揮學生的主體作用。學生分析字形時，盡量尊重學生的意見，讓學生根據自己的閱歷、經驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學生匯報的基礎上，優化、點撥、激發興趣等。

4、復習鞏固，擴展訓練，培養興趣（拓展應用階段）。學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師應根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式。如辨字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、組織游戲活動等。另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。