第一篇：教師個人空間建設總結

教師個人空間建設總結

富源中心學校

高照鑫

通過幾年的努力，我在云空間建設中取得了點滴進步，但在有些建設中還不夠完善，希望通過自己以后的努力把教師個人空間建設好：

1、文章：38篇。

2、照片：12張。

3、資源：268個。

4、我關注的：154人。

5、關注我的：202人。

5、我的好友：18人。

6、粉絲：54人。

7、總訪問量：243次。

我會倍加努力工作，把教師個人空間建設的更加完美。工作永遠在路上。只要有只爭朝夕的精神，一定會把工作做好。

第二篇：個人空間參考

以“打造全球一體化遠程教育互助平臺”為目的的世界大學城為應用主導型的信息化時代教育教學的全新變革提供了條件和可能。而師生個人空間就是大學城為一場新的教育教學革命提供的利器，它是信息化時代教學與學習方式變革的載體、工具、平臺、窗口和紐帶，空間教學的實現前提是師生個人空間的建設和不斷完善,是教師空間功能的充分開發與挖掘。那么，基于云計算平臺的教師個人空間究竟具有或應該完成哪些功能？這些功能又是如何得以實現的呢？筆者認為，教師個人空間至少具備資源儲備、開放式學習、開放式教學、交流展示、學術研究及文化傳播等六大主要功能。

一、資源儲備功能

教師個人空間首先具備強大的資源儲備功能，基于云計算技術的世界大學城為每位教師提供的個人空間實質上是一個強大的、海量儲存的信息儲備庫，它已突破了傳統紙質媒介乃至單個信息終端對信息儲備的有限性，為教師個人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。資源儲備功能主要體現在兩大方面：

1、教師個人資料的儲備

教師個人資料包括教師個人工作日志、工作總結、心得體會、教學考核、學術科研成果、個人工作影像乃至家庭生活照片視頻等在內的帶有私密性質的各類個人資料。在教師個人空間里，可對其分、分類別、分層級進行歸納、整理、儲存，日積月累，長此以往，便會成為一部豐富翔實的個人教學工作業務檔案庫和個人資料庫（也會是一部鮮活的記錄個人生活點滴的成長史），這是帶有隱私性質的資料，僅供自己使用，可設使用權限。

2、教學與學習資源的儲備

教學與學習資源主要包括課程資源、課程拓展資源（所謂的主題特色空間）及生活情趣資源等部分。一般而言，這部分儲備的資源面向的是所有大學城的居民，當然，某些資源也可根據不同情況設置不同的權限。

空間資源從來源上分主要有原創型資源、下載加工型資源和鏈接性資源等三種形式。

原創型資源是指包括教師本人編寫的教案、授課計劃、課程大綱；設計制作的試題、作業、評語、PP T課件；發表的文章、博客、評論；第一手獲取的照片、圖片；制作的影像視頻等在內的各類資源。

下載加工型資源是指教師通過下載或下載后加工而形成的各類資源。所謂加工是指按空間建設主題要求通過集合、整合、打碎、編輯、重構、合成等途徑，有目的、有計劃的資源再創造與再組合行為。

鏈接型資源是借助超鏈接技術，對大學城個人空間、機構空間或各種網絡媒體資源進行有效鏈接，使之成為教師個人空間資源的有機組成部分，實現最大限度的資源共享。這種資源的獲取往往能起到“四兩拔千斤”的功效，鼠標輕輕一點，即可做到“天下資源皆為我用”，當然使用者要尊重別人的勞動成果。

資源儲備功能是教師個人空間功能實現的基礎和前提，是基礎性功能。沒有資源、空空如也的空間是沒有任何意義的空間。其他功能的實現也會成為水中花、鏡中月。

空間具備的泛在性和便捷性使它能隨時隨地、隨用隨取，安全、高效、方便，已不是傳統意義上的紙質資料庫或是電腦硬盤的概念了?？梢哉f，這是一場教師資源(信息)儲存方式的革命。

二、開放式教學功能

教師空間的核心功能是教學功能，通過它實現信息化時代新的教學方式、教學模式與教學過程，達到理想化的教學效果。教學功能的實現應貫穿于教學的全過程，體現在以下三個基本環節中。

1、教學準備環節

利用教師空間可方便高效地實現教師上課之前的備課，包括備專業及課程大綱，對專業培養目標、課程設置及本課程的教學內容及要求進行全面的了解與掌握；備學生，對學生的學習基礎、學習興趣、學習訴求等進行全面的調研與了解；備教材及教學資源，對本門課的教材或教學參考書及空間課程資源進行全面的熟悉與把握。在此基礎上，根據課程要求制定每堂課的電子表格化教案及資源配置方案，使之成為教學實施程序與操作方案。在教師實施空間教學過程中，借助于空間進行的教學準備環節，已讓教師與學生體驗到它的巨大優勢與魅力，我院很多教師已把上課前的空間學情調研作為上課的必要環節，并取得了很好的效果。一門新課上課之前，師生之間已在空間神交已久，師生已提前進入教與學的狀態，甚至有的學生對教師的上課是期待已久、翹首以盼，這在傳統教學中是很難見到的。當然，教師也可通過空間完成復習舊課、預習新課、鞏固所學、啟發引導等教學準備環節，其效果也是傳統教學所不可想象的。

2、教學實施環節

以電子表格化教案或類似的上課實施細則為指南，對學生實施教學，完成每堂課教學任務。這種教學實施過程也使教學由傳統的單一型、平面型教學變為復合型、立體型、多樣型，在這種教學過程中，現實教學與虛擬教學、實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動、學校教師與現場專家等等可實現巧妙融合與對接，完全打破了傳統教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，可有效實現教學任務。

3、課后輔導環節

教師課后可在空間布置作業、批改作業、點評作業、展示優秀作業、提供與反饋課程信息......，對學生進行分層輔導與幫助，與學生進行一對一的交流，還可引導學生進行課程拓展式學習。教師空間使得教師的課后輔導環節變得更為有效與快捷，并體現出多樣化、全天候、泛在性的特征。無論何時、無論何地，只要有互聯網的地方，都可成為教師輔導學生學業、呵護學生成長的殿堂。

三、開放式學習功能

開放式學習功能包括三個層面：學生的學習、教師自身的學習和同行的學習。

1、教師空間要成為學生的學習園地

這既包括近在眼前的本校學生，也包括遠在天邊的外校學生。其中有些是所教課程班級的學生，他們是直接的、有的放矢跟隨教師的課程教學而進行學習，而本校其他學生和外校學生則可根據自己學習需要與興趣愛好到教師空間進行自主性學習。在大學城這個學習家園中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，而是“天下教師均為我師，天下學生皆為我生”，從這個意義上說，每位教師的空間既是學生的學習園地，也是學生拜師求學的導師庫。

2、教師空間要成為本人及同行的學習的平臺

教師空間資源的豐富性和系統性決定了它首先是教師個人的學習與研究平臺，從中獲取資源、吸取營養、組合重構、研究提高等等，在空間完成教師自身的學習與提升。同時，本校及大學城所有居民都可以從同行的空間獲取所需的資源與理念，“他山之石，可以攻玉”，從中得到學習與提升。

3、教師空間要成為教師提升境界的窗口

基于云計算的互聯網空間的建立，使得每位教師真正實現了“秀才不出門，能知天下事”。教師可通過空間了解教育職能部門的政策要求、兄弟院校的教改動態、大師名家的研究成果、同行老師的教學探索、學生們的學習狀態及心理渴求、師生空間的資源信息等等，這無疑是一個瞭望世界、擴大眼界、提升境界的過程。可以說，空間使得我們的教師能“眼觀六路，耳聽八方”，整體素質與境界的提升是不言而喻的。因此，“天天上空間”要成為信息化時代教師教學工作生活的一種職業習慣。

四、交流展示功能

馬克思認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這種社會關系首先體現的是人與人之間的交流互動關系。教師空間作為基于云計算互聯網的教學與學習活動的工具與載體，交流互動與展示是它的自然功能所在。

1、交流互動

教師空間首先是一個交流互動的平臺，這種交流互動既包括本校師生之間、教師之間、教師與領導之間的交流互動，更超越時空，打破邊界，發展到校校（際）之間的師生、師師互動交流。大學城空間里，已經出現了湖南偏遠的湘西某校與浙江某校教師就服裝專業教學模式的交流討論，也出現了跨校跨省之間的師生互動，這將成為大學城居民學習交流方式的常態，也是互聯網時代交流互動的一個顯著特征。

2、展示自我

當然，教師空間實際上也是一個展示自我的空間，一個“秀空間”。在互動、共享、開放、透明、平等、自由同時又是實名制的空間里，每個教師的專業背景、課程資源、專業與教學水準、科研成果乃至于個人興趣愛好、工作生活狀態等都一覽無余地展現在所有大學城居民面前。作為教師（當然包括學生），都希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家，而不是相反。這無形中又成為了教師修行養性、提升自我的一種內在驅力。

五、學術研究功能

教師的專業水平與學術研究能力是教學工作能力的內核，一位優秀的教師一定是一位在專業上有造詣、研究上成果豐碩的教書育人者。教師空間為教師的學術研究與專業提升提供了更為便捷和高效的手段和環境。

1、構建研究資料庫 教師在建設以課程為主體的空間資源的同時，要逐步以空間課程為基礎，依托自己的專業所長、興趣愛好與研究方向構建有主題的、成體系的某一領域的研究資料（源）庫，不斷積累，力爭將這一方面的最新資訊、研究文章、評論文章、圖片、視頻、代表性人物及各種與之相關的逸聞故事等“一網打盡”，這便成為自己與同行進行相關學術研究的資料庫，也是學生進行課程拓展學習的資源庫與可持續發展的第二課堂，它是動態的。這便是教師空間建設中的所謂主題特色空間。

2、進行學術研究

教師在建設空間與實施教學的同時，可利用空間資源的優勢進行科學研究、專業研究、教學研究等，形成與之同步的學術科研成果。這是一個愉快的過程，因為從空間研究資源的建設到你研究的主題、課題都是自己所喜歡的、所擅長的，又是與教學及專業緊密相關的，可以說很容易做到工作（職業）與興趣的有機結合。

3、同行切磋交流

利用空間也可方便實現你與研究同行的切磋與交流，在空間里，大至某一領域最新的研究前沿動態、最重大的學術成果，小至對某一文章、課題或是某一觀點的看法，都可在空間進行交流、互動、碰撞，很容易產生創新思想的火花。這樣空間又成為了沒有時空限制的創意與交流沙龍，成為教師學術研究的靈感源泉所在。

六、文化傳播功能

胡錦濤總書記在清華大學建校100周年慶祝大會上指出：“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人積累的文化成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會、延續至后代，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設”。作為高校的教師，不僅是知識技能的傳教者，更是中華優秀文化的傳播者。因此，教師空間自然也承擔了文化傳播的功能。當然，這種傳播是自發的、無意識的、潛移默化式的傳播，但其作用是巨大的。它可成為一個個文化傳播的自媒體。

1、傳播思想文化

在一個自媒體的時代，每個教師的空間實際上成為了一個個不同文化的自媒體，大學城居民（師生）的相互瀏覽、交流、互動、學習的過程自然就成為了接受文化與傳播文化的過程。理科工科教師空間傳播的是科技文化，文化教師空間傳播的是歷史文化，藝術與設計教師空間傳播的是藝術文化......，如此多的教師空間就構成了多樣、分散而成體系的文化傳播陣地，這看似是空間建設與空間教學的副產品。其實不然，既然高校是一個文化傳播的陣地，而每位教師無疑是其中的重要一分子。

2、提高個人審美修養

教師們在空間進行的瀏覽與交流互動、接受與傳播文化的過程也是一個提高個人修養、提升審美品味的過程。這樣，教師空間又自然成為了一個面向大學城所有居民的、自發的美育教育與素質教育場所。

綜上所述，以上六大功能中，資源儲備功能是基礎，是保證，沒有它，其他一切功能的實現都成了無源之水、無本之木。所以教師空間首先是建設，是一個不斷豐富資源、修正思路、不斷積累的過程，沒有最好，只有更好。

交流展示功能是手段性功能，從學習功能、教學功能、學術研究功能到文化傳播功能的實現，都離不開使用，離不開交流互動。通過交流互動實現開放式學習、開放式教學、學術研究與文化傳播的任務，這使得大學城空間既有別于儲存有浩如煙海的信息而又難具針對性的互聯網的各類網站，又有別于靜態的類似國家精品課程網的學習網站，更有別于基于全民使用的QQ空間，它是一個安全而開放式的活的資源庫、活的學習的平臺與個人成長平臺，所以說“空間無限，創新無限”！

教學功能與學習功能是教師空間的核心功能。為所有師生構建一個開放式的、潛能無限的學習家園，這是世界大學城的初衷和目的所在。所以大學城教師空間承載了應用主導型的信息化社會教育教學改革的歷史使命，承載了通過教學與學習方式變革回歸到“以學生為中心、以人才培養質量為中心”的教育本源的歷史重任。

學術研究與文化傳播功能無疑是教師空間的輔助功能，是空間建設與空間教學帶來的意想不到的副產品。在完成教與學任務的同時，又于興趣所致中提高自己的業務能力與學術水平，同時又潛移默化式地傳播了優秀文化，一舉而多得之，何樂而不為也？！這顯然是基于云計算的互聯網大學城帶給當今教育教學的一個最大福音，是教育教學作為更大意義上的文化系統工程的錦上添花！

教師空間是一個不斷建設、使用、完善、積累與創新的動態過程，教師空間應成為資源儲備空間、開放式教學空間、開放式學習空間、交流展示空間、學術研究空間及文化傳播空間，這是教師個人空間建設與使用的最高境界！當然，這個過程絕不是一蹴而就的。但至少，它應成為信息化時代我們每位教師努力追求的目標與方向！

第三篇：教師個人空間建設計劃 程銘

教師個人空間建設計劃

2018---2019學第一學期 程銘

一、建設的目的及意義：

利用空間將自己的教學心得，教案設計，課件、教學隨筆、等上傳發表，超越傳統時間局限，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和理想。教師空間的建設，也能逐步提高教師的業務水平，工作水平。促進教師緊跟時代的發展而進步。

二、建設空間的具體方法：

1、要勤能補拙，經常性關注自己的空間變化?？臻g設計。

2、要勤學好問，不懂得地方多向領導，有經驗的老師學習。

3、要力求創新，用自己的獨到能力來積極投身于空間建設。

4、要虛心學習，在教育空間中于更多教師進行溝通聯系，及時關注教育空間的動態。成為空間建設的活躍者。

5、要弘揚正氣，在云空間建設中，要擺正自己的位置，用良好的道德素質，職業素質來參與其中。

三、建設空間的具體時間：

要每時每刻來關注空間。每個星期至少關注空間一次。爭取成為建設空間的活躍者，參與者。來提高自己的工作能力，業務能力。以利于教育教學工作，實現自我價值。

第四篇：學生個人空間建設評分細則

學院職教新干線學生個人空間建設

要求與評分細則

一、基本要求

（一）學生個人空間必須注冊本人真實姓名，并上傳真人照片。

（二）學生個人空間必須設置個人展示、學習天地、實踐天地、互動交流、個性化欄目等五個基本欄目，欄目名稱可自行擬定。

二、評分細則

（一）個人展示（滿分為10分）

上傳個人簡介，包括姓名、班級、職務擔任、獲獎情況等。

（二）學習園地（滿分為30分）

1、學習規劃：上傳學年或學期學習計劃，計5分。

2、學習心得：上傳課程學習中的感悟、收獲、啟示，計5分。

3、作業展示：二三年級學生上傳所學課程優秀作業5次以上，一年級學生上傳1次以上，計10分。

4、學習資源：二三年級學生上傳相關學習資料如文章、視頻、網址等5個以上，一年級學生上傳2個以上，計10分。

（三）實踐天地（滿分為10分）

記錄在校期間參與的社會實踐調查、校園文化活動、專業技能大賽等，包括活動圖片、總結、獲獎情況等，二三年級上傳資料4次以上，一年級上傳資料1次以上。

（四）互動交流（滿分為25分）

1、積極加入輔導員交流群、教師交流群、同學交流群等，計5分；

2、主動與輔導員、教師互動交流，提交教師布置的作業，提出自己生活、學習的思考與困惑，分享自己的學習成效等，二三年級學

生交流次數每月不得少于20次，一年級學生不得少于10次，計20分；

（四）個性化欄目（滿分為15分）

本欄目可根據自身個人特長、興趣、愛好等設置“生活感悟”、“秀出真我”等個性化子欄目（子欄目名稱可自擬），上傳資料10次以上。

（五）獎勵分（滿分為10分）

空間版式設計美觀、精致，并設置了動畫、音樂等多媒體效果，空間內容充實、豐富，特色鮮明。

第五篇：個人空間理論

環 境 心 理 學 論 文

個人空間理論胡一帆 20113973

環境心理學

個人空間理論

胡一帆 20113973 摘要：人類學家霍爾提出了個人空間的理論，提出了四種不同的個人空間距離。本文根據這些不同的距離理論，分析了不同的人群之間的合理距離以及人群保持這些距離的原因。引言：每個人都有自己的私人空間、安全空間，即人們平時不愿意他人進入的距離范圍，這種距離我們稱為個人空間，或者叫做場。對于不同關系的人，人與人之間的距離是不同的，只有當不合適的人進入了這個距離的時候，當事人就會自然的察覺并且感覺不舒適。人類學家霍爾就曾經研究過這個方面，并且提出了大致的距離數值，現在人們就可以根據這些數值來控制自己的位置，來更好的進行人際交往。正文：

你是否經常在人多的地方感覺到不舒適？你是否在電梯中會不自然的望向樓層數字？你是否在公共場合不希望有陌生人和你坐在一張桌子旁？人之所以會產生這種想法，并不是你不善于人際交往，主動的排斥他人，而是因為他人進入了你的空間，進入了你的“警戒線”。研究表明，大多數人在交往時分成四種不同的距離，即親密距離、個人距離、社交距離和公眾距離。

一、所謂的親密距離就是一個人與其最親近的人之間所處的距離，在0~45cm之間。當陌生人進入這個領域時，可能會使人產生強烈的排斥反應。在擠公交車時，陌生的人往往會盡可能地遠離，以避免身體的接觸，但是夫妻、戀人、父母與孩子這些關系較為親密的人則一般沒有這種排斥。同時，如果親近的人長期不能處于親密距離中，則會漸漸地產生這種排斥性，從而變得陌生使他們之間的關系變得疏遠。一項對比試驗表明，那些經常接受母親撫摸的嬰兒的神經系統發育得比其他嬰兒更活躍、體重增加的速度也會比那些不受撫摸的嬰兒快出47%。因此專家們普遍認為，親密距離是人際交往中最為重要同時也是最為敏感的距離，每個人都必須謹慎地把握這個距離。

二、個人距離的范圍是45cm~1m之間。這是人們可以親切交談，又不致觸犯對方的近身空間。所以一般朋友和熟人在街上相遇，一般在這個距離內問候和交談。這個距離就是我們平時所最易敏感的距離，人們往往對于侵入這個距離的陌生人感到不舒適。每當人們在乘坐電梯的時候，電梯的大小就小于了人的個人距離，所以當電梯內有陌生人進入時，人們往往會感到不舒適，而且會不自覺的望向樓層數字。之所以會這樣，是因為對于陌生人，人們往往有一種防備心理，這并不是處于人們有意識的行為，而是生物的天性導致的。由于對于陌生人的不熟悉，人們就希望盡快的脫離這種狀態，從而在乘坐電梯時覺得焦躁，會不自覺的望向樓層數，期望電梯快些到達。

三、社交距離一般在1~3.5米之間。其中1~2米之間通常是人們在社會交往中處理私人事務的距離。比如在銀行取款時要輸入密碼，為了保護客戶的機密，銀行會要求其他客戶必須站在“一米線”之外。2~3.5米是遠一些的社交距離。在商務會談中會談雙方通常是在這個距離內，因為處于這個距離的時候彼此之間不僅可以相互之間進行語言交流，而且也不會因為距離太遠或太近而影響眼神的

交流。同理，在觀看電視節目的時候，屏幕上電視節目主持人大多是中近景，這也是為了縮短與觀眾的距離。因為這個景別的視覺效果是主持人與觀眾的距離只有兩米左右。

四、公眾距離往往是公眾集會時采用的距離。一般在3．5米到7米左右。超過這個距離人們就無法以正常的音量進行語言交流了。所以有經驗的語文老師會走下講臺朗讀課文，以提高語言的感染力。

與他人交往的過程中會存在一定的安全距離，當不同的人處于這個距離內時人就會產生不同的反應。與人交往的空間距離是多少呢？這首先要看你與誰交往。美國學者霍爾研究發現，46~61cm屬于私人空間，女友可以安然地呆在男友的私人空間內。若其他女人處在這一空間內，她就會顯得不高興，甚至會大發雷霆。同樣，男友也可以自由自在地呆在女友的私人空間內。若其他男人進入這空間時間稍長，他肯定會吃醋。私人空間可以延長到76~122cm，若討論個人問題是恰當不過的了。你若是與情人約會，可千萬不能超過46cm，否則對方覺得你疏遠了他(她)，對他或她沒有熱情，可能引起情人間的誤解。到辦公室找領導辦事，最佳的空間距離為122~213cm。小于該距離，領導會誤認為你強人所難；大于這個距離，領導會誤認為你不真心實意想辦事。領導人的辦公桌較為寬大，就告訴了你這一空間信息。

若你想從非親密朋友那里獲得某種信息，有效的空間距離為213~366cm。小于這一空間給人以盛氣凌人的印象；大于這一空間會使別人覺得你沒禮貌，你也就不可能獲得真實的信息。這個空間距離也是與普通朋友交談的適當距離，過小他人就認為你倆在密謀不可告人的勾當；過大你們都會覺得話不投機半句多。366cm以上的距離，是演講者與聽眾或兩人不愉快談話的有效空間。

有趣的是與不同文化背景的人交往，要處理不同的人際空間。若與美國人交談，必須保持在60cm左右的空間距離上，這是他們認為最有分寸最友好的空間；若與一名阿拉伯人談話，就要小于這個距離，否則就會出現你往后退他往前追的滑稽場面。因為，前者生活在非常接觸性文化環境中，而后者則生活在接觸性文化環境中。

心理學家研究表明，人們離他喜歡的人比離他討厭的人更近些，要好的人比一般熟人靠得更近些。同樣親密關系情況下，性格內向的人比性格外向的人保持較遠些的距離；異性談話比同性相距遠一點，兩個女人談話總比兩個男人談話挨得更近些。

合理運用你和他人的空間，會使你取得意想不到的交際效果。

由于禽流感的威脅，人們格外注意彼此之間的距離。在這些日子里，人與人之間的關愛增加了，但人際交往的距離卻被迫拉大了，孩子只能以這種方式和媽媽見面?！懊芮薪佑|”幾乎成了“危險”的同義詞。隨著禽流感發病人數的下降，我們相信正常的生活離我們已不再遙遠。那么在正常的生活中又該如何把握人際交往的距離呢？

人際交往的四種狀態只是大致的劃分。在不同的文化背景下，把握人際距離的準則會有所差異，但基本規律是相同的。和喜歡的人交談要靠得近，熟人要比生人靠得近，性格外向的要比內向的人靠得近，女人之間比男人之間靠得近。仔細想來，在生活中人與人之間的和諧都建立在恰當的交往距離之上，而人與人之間的某些沖突卻往往是從不恰當的距離開始的。因此，在交往時恰當地運用“距離語言”，我們才能在越來越擁擠的地球上找到合適的位置，在越來越頻繁的人際交往中科學地把握好距離。