第一篇：教研活動方案數學

數 學 教 研 活 動 方 案

活動時間： 2011年5月30日

活動主題：如何構建高效的數學課堂

活動內容：《“學案導學”課堂模式整體建構研究》開題報告 參 加 人：校領導、全體數學教師 活動流程：

1、韓旭《“學案導學”課堂模式整體建構研究》開題報告

2、孫亞光《如何構建高效的數學課堂》 活動總結：陳校長作總結

《“學案導學”課堂模式整體建構研究》開題報告----------韓旭

尊敬的各位領導、專家，各位老師：

大家下午好！

我校《“學案導學”課堂模式整體建構研究》課題，是國家和吉林省“十二五”規劃重點課題，經有關專家和領導審批，今天開題。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師匯報，懇請領導和專家提出寶貴意見，以便我們進一步修正、完善實驗方案，保證課題的順利進行。

一課題提出的背景：

1、學生沒有形成良好的預習習慣：由于現在的學生各科學習任務的繁重，家長對孩子各方面能力的培養欲望加強，導致大部分學生每天只是“單純”的滿足于完成作業，甚至有的學生作業都不能保質保量的完成，久而久之，在學生的思想意識中根本不存在預習的環節。沒有了預習這個重要的環節，在課上學生就幾乎處于“未知”的學，課堂效率是可想而知的。

2、很多學生不會預習：為了提高課堂效率和學生的學習效果，我們數理化教師開始督促學生每天預習，可是我們發現，他們所謂的預習就是簡單的閱讀一遍教材，第二天，個別同學能了解今天要學的主要內容，大部分同學也只是能將今天要上的新課題目說出來。通過找學生座談我們了解到學生對于預習是十分不重視的，也清楚的感受到沒有任何效果，學生的成績也是可想而知的。

基于以上兩點，面對這樣的教育現狀，我校提出了在初中數理化課堂中使用一種引導學生正確預習、指導學生聽課方向、幫助學生解決疑惑的教學輔助工具——導學單。我們相信導學單的提出和研究對培養學生正確預習和自主學習的習慣、提高課堂教學效率具有重大的現實意義。二 課題研究的目的和意義

新課改已進行了數年,很多學校都積累了許多成功的經驗,我們學校也進行了積極的探索，不斷創新課堂教學模式,再結合上級教育部門提出的打造高效課堂的教學口號，我校制定了“ 以趣導學、以練致用、探究拓展、合作共贏 教學模式，去年又提出了“以學定教，學案導學”課堂教學改革，實施以來取得了巨大的成功，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，在引導學生自主學習，培養學生學習能力，提高教學效率諸方面發揮了較好的效益，“學案導學”是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。“整體建構”就是建立知識系統、知識體系，從整體、宏觀上把握知識，把個別的知識點放到知識體系中去學習，去建構，高屋建瓴，符合人的認知規律，有利于學生學習。這個課題的整體內涵是：首先整體構建，然后因學定教，最后落實到用學案操作課堂。三 課題研究的主要目標

通過本課題的研究，我們課題組全體老師要解決的問題

1.通過研究 “學案導學”的模式，形成以學案為操作材料，以學生自主學習為主、教師導學為手段，以培養學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標的教學策略體系。探索與實踐適合數理化教學內容與各種課型特征的學案設計與課堂基本操作，構建以學生主體實踐活動為基礎的，高效的課堂教學模式。

2.通過課題研究，轉變以往的課堂教學模式，借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，最大程度的優化課堂，提高教育教學質量。

3.通過課題研究，使教學內容、教學活動、教學評價貼近學生生活，增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。

4.通過課題研究，引導教師從新的理論角度進行教學設計、優化教學內容，有效組織課堂教學，促使教師改變教學觀念和行為，促進教師專業素質的提升，促進教師的專業成長。四 課題研究內容

圍繞“學案導學”的課堂教學模式的理論與建構及其在初中數理化課堂教學中的實際操作、有效應用與效能提高等方面展開研究，具體包括：

1.“學案導學”課堂教學模式的結構特點與基本環節合理設置的研究；

2.初中數理化學案的設計編寫與課堂實際操作有效統一的研究；

3.“學案導學”課堂教學模式在初中數理化不同課型中的具體運用的研究；

4.“學案導學”課堂教學模式對學生學習心理與學習習慣培養的研究；

5.“學案導學”課堂教學模式的教學評價（學習評價）與教學實效性的研究。五 課題研究方法

本研究采用的研究方法主要有行動研究法、實驗法和調查法等。

在第一、第二階段，我們主要采用行動研究法，比較系統地研究學案編制、學案導學法的實施及其效果等。

在第三階段主要采用實驗法和調查法相結合的方法，通過設立實驗組和對照組，研究學案導學法的教學效果，采用問卷調查法研究不同年級的學生對學案及學案導學法的作用和價值的認識，探討學案的使用對減輕學生學習負擔的作用。六 課題研究的步驟和計劃 1.課題準備階段（2011.4——2011.7）

（1）成立課題實驗研究小組，確定課題研究人員及研究對象；

（2）選題、制定課題研究方案，申報課題；

（3）收集與本課題相關的資料，制定實施細則；

（4）課題組成員、實驗教師學習有關學案教學法教學理論，對如何設計、編寫和使用學案，建立學案課堂教學模式，進行有益的思考；

（5）確定課題研究的相關內容，討論課題計劃，進行具體分工，明確總體目標和各自的責任。

2.課題實施階段（2011.7——2013.12）

（1）根據實驗方案和計劃開展課題研究；

（2）相關教師收集研究資料，同組教師集體備課設計學案，在校內上研討課若干節，不斷完善學案設計和學案教學中的不足，解決學案教學中存在的問題。

（3）研討不同課型的學案形式及實施方案，以提高課堂的實效性；

（4）比較分析學生運用學案前后不同效果（學習成績、學習能力、學習習慣、學習心理等方面）

（5）探究學案導學式教學模式對教師課堂定位的影響。3.課題總結階段（2014.1——2014.6）

（1）總結初中數理化學案導學課堂教學模式的實施策略、一般環節、主要的方式與手段，典型課型的基本操作等，基本形成依托學案開展課堂教學，有效提高課堂效率的教學模式。

（2）匯編優秀學案案例、典型的課堂教學案例。

（3）撰寫課題研究論文，撰寫結題報告。

（4）在區內外學校推廣學案導學的教學模式 七 課題預期成果及表現形式

1、發表部分關于“整體建構 學案導學”的理論文章和實驗報告；

2、編輯數理化學科的知識建構圖集；

3、編輯數理化學科的學案集；

4、制作部分優質課的光盤

八、本課題組成員

（一）課題領導小組

課題組負責人：張金凱校長、成員：韓旭、王威、肖紅、李忠山、李世艷、崔艷友、徐健全、于海元、汪繼含、潘一平、王海華、雷雪威

各位領導、專家，全體老師，本課題得到了上級教研部門的悉心指導，得到了學校領導的高度重視，在人力、物力、和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們有信心、有決心完成課題的研究任務。

謝謝大家！

如何構建高效的數學課堂

吉林省松原市寧江區實驗中學 孫亞光

高效課堂應是學生主動自覺、積極參與的課堂，高效課堂應是學生思維活躍、智慧碰撞的美麗靈動的課堂！高效課堂應是教育效果的最大化，是教學過程的最優化，是師生完美配合的結晶。筆者認為，構建高效的數學課堂應關注以下幾個方面：

一、營造安全民主的課堂環境，激發學生參與熱情。

首先要為學生創造安全的課堂。當學生受到諷刺、體罰時，都會感到恐懼，戰戰兢兢，回答問題結結巴巴等現象。久而久之，就會害怕、疏遠某門學科或某老師，甚至害怕課堂，厭惡學校。因此為學生創造一個“安全感”的課堂十分重要。

其次，教師應尊重學生學習中的個性差異，允許學生在學習中產生過錯，不以部分學生的“成功”來打擊部分學生的“失敗”。課堂上，老師遇到學生的上述弱點時不斥責。任何人都不可能知曉一切。教師要在學生面前做出榜樣，輕松自然地向學生承認自己的未知領域，承認自己在某些方面的無知和不足。這樣能幫助學生消除因自己的某些無知或知識不多而產生的課堂恐懼。

再次，教師微笑進課堂、課堂上給予學生激勵性的評價。微笑是一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。當教師帶著微笑出現在課堂上，就會在我們和學生之間架起一座心靈感應的橋梁。課堂上，學生會在這種微笑的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。課堂上負面的評價，會使學生對學習失去信心，進而產生害怕心理，從心理上拒絕教師，拒絕課堂。科學恰當以激勵為主的評價，能使學生保持積極向上的心態，能不斷體驗到成就感，使學生遇到挫折時也不失去對學習的熱情。激勵為主的評價，能使學生擺脫對學習的恐懼，喜歡課堂，使差生轉化成為學習的佼佼者。

第四，教師把民主帶進課堂。課堂上，教師要保護學生的自尊心，尊重學生的想法，師生之間平等和諧地交流，這樣學生才敢于發表自己的一些真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠地交流。課堂上應該做到 “ 以人為本 ”，學生個性才能得到充分發展，讓學生成為數學活動的主體。老師應該通過多種形式，創造與學生平等的交流機會，走進學生心靈，與學生交朋友，讓學生愛上你，愛上數學。

二、采用新的教學模式，發揮學生的主體性。

數學教師應該徹底轉變傳統的教學觀念，努力實現以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉變。為了發揮學生的主體作用，把時間留給學生，我設計了“課堂教學導學單——六步教學法”的教學模式。導學單的結構整體可以分為六步法：

第一步是確定教學目標。這一步要確定的是教與學的共同目標，有了目標可以為我們的前行指明方向，才能做到有的放矢，結合教材和新課程指標，教師必須合理的落實每節課時的教學目標，以滿足創造教育的需要。

第二步是提前早知道。這一環節可以幫助學生無師自通。為此這一環節教師更應精心設計，做好本節課時所需要的知識儲備，讓學生自己動手通過查閱教材和相關資料，以滿足課上所需，進而達到培養學生的自學意境。要求學生初步掌握課前早知道的方法，盡量發揮學習主體在課堂學習過程中的創造性。

第三步是相約課堂。彰顯你我他。在學生充分做好“課前早知道”這一環節的基礎上，那么課堂上將是學生展示自我的大舞臺，在這里我們可以盡情調動發揮學生潛在能力，讓學生們在有準備的基礎上，充分再現自己的才華。在課堂上不能急于求成，讓等待多一點。給學生充足的思考時間。當學生起來回答問題的時候，教師要給予相應的等待，不能著急。

第四步是快速跟蹤。用一句話來概括就是“營養快線，助你快速消化吸收”。針對本課時所需，教師要依照例題結構，給出份真模擬訓練，幫助學生消化理解本課時所學。課上發言者占少數，達不到普降“春雨”的效果，而快速跟蹤卻能彌補其中不足，進而使課堂完美無缺，真正體現既有個性差異，又能善演眾生。

第五步是鞏固提高。是鞏固學生記憶和加深理解知識的拓展空間。俗話說編筐窩簍全你收口，這一環節是我們鞏固教學果實的，所以也必須精心設計題型配置，考慮到個體差異，真正做到“高可成，低可就”。一言以畢之：“鞏固增高劑，助你茁壯成長。” 第六步是答疑解感。不看廣告看療效，學生是否達到各盡所需，就看查漏補缺這一環節，教師要針對學生的個體差異，做好耐心細致的“對癥下藥”工作。使每一個學生都能健康生長，真正做到“學生留下疑惑，迂回前行不受阻，教師答疑解惑，保證學生輕松每一天”。

導學單也引起了教師傳統觀念的轉變,有效的促進了教師教學方式發生根本性的變革,由“主角”變成了“配角”,由“主演”變成了“導演”,由“主播”變成了“主持”。

三、貼近學生的生活實際，引發學生探究熱情

1、依據學生已有的知識經驗提出新的數學問題

數學本身就源于生活、根植于生活。數學教學就應該從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系學生的實際生活講數學，把鄉村或城市生活經驗數學化。讓學生親身體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的金鑰匙。在教學中，教師要善于挖掘和憑借學生的知識經驗提出數學問題，使數學學習真正成為學生的興趣和需要。這樣才能激發學生的探究熱情。

2、根據學生思維和生活實際的差異性進行教學

由于學生的生活背景和思維方式不同，他們對數學問題的認知和探究會顯示出很大的差異性。教師要給學生充足的時間和空間去探索，利用問題情境來激發學生探究欲望，決不能以教師的固定思維來替代學生的思維，要把學生思維的差異性作為教學的生長點，創造性地進行教學，這樣才能使每個學生得到充分的發展。

3、充分發揮多媒體優勢，讓數學回到學生的身邊

信息技術推動了教育內容、形式、方法等全面變革。在教學中教師可以運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學思維的過程與實質，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。尤其是幾何的教學，有些知識的理解比較困難，通過學生去感知實物，再利用多媒體演示方法就能化難為易。如：“立體圖形的展開圖”，“截一個立體圖形”，“做一個立體實物”等等，利用課件演示的直觀性強，重復展示的優勢，學生就容易接受理解，收到顯著效果。

活動總結

我校《“學案導學”課堂模式整體建構研究》課題，是國家和吉林省“十二五”規劃重點課題，經有關專家和領導審批。通過這次教研活動，全體教師統一了思想，達成了共識，以滿腔的熱情投入到新的教學教研中。新一輪課程改革對每一個數學教師提出了更高的要求。數學教師只有具有不懈的自我提高意識、勤奮的鉆研精神，努力提高基本功，才能不斷優化自身素質結構，才能推進數學教學質量的提高；才能深化數學教學改革，提高教學質量；才能承擔起創新素質教育的重任。

寧江區實驗中學：陳爽

第二篇：數學教研活動方案

一、指導思想：

為營造校園數學學習氛圍，弘揚數學文化，激發提高學習興趣，培養數學學習方面創新能力。我們將在橋頭小學通過開展豐富多彩的各項數學活動，為學生提供一個了解數學、獲取數學知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數學文化氛圍，讓學生充分感受數學魅力，發現數學的無盡樂趣與無窮奧妙，進而產生一個良性循環，服務與提高自己數學的學習。

二、活動項目：

所有活動均在第十周開展。共分為3個主要部分：展示活動，趣味活動，特色活動。

展示活動中，一、二年級主題為“趣味數學”學生講趣味數學故事（搜集跟數學有關的有趣的故事）；

三、四年級主題為“美妙的數學圖形”（搜集跟數學圖形有關的小知識）；

五、六級主題為“優秀數學家介紹”（搜集了解數學數學家的小故事）。

趣味活動中，一、二年級負責組織學生“趣味數學故事”比賽；

三、四年級負責組織“速算闖關等游戲”（搜集有趣的數學口算小游戲）；

五、六年級負責組織“巧移火柴棒等游戲”（搜集有趣的數學探究小游戲）

特色活動中，一、二年級負責組織“數學講故事比賽”；

三、四年級負責組織“數學智力擂臺賽”；

五、六年級負責組織“數學辯論賽”。

三、活動時間：

（一）．周一：

學校懸掛橫幅；

升旗儀式數學節活動啟動儀式；

各個年級展示活動啟動；

各個年級趣味活動在操場開展，如下雨

，在各班級門口；（下午16：20-17：20）

一、二年級“趣味數學故事”；（下午16：20-17：20 各班教室）

（二）．周二：

三、四年級“數學智力擂臺賽”

（中午12：20-13：00）

（三）．周三：

五、六年級 “數學辯論賽”；（下午16：20-17：20 電教室）

（四）．周四：

各個年級展示特色活動；

一、二年級“數學講故事比賽”；（下午16：20-17：20 電教室）

三、四年級 “數學智力擂臺賽”

五、六年級“數學辯論賽”

（五）．周五：

總結表彰活動；（下午16：20-17：20 大操場）

四、注意事項：

1．活動中各備課族積極動員所有學生參與，要充分發揮學生的積極性、主動性。活動過程中，教師要對學生志愿者進行精心管理和指導，培養學生服務意識，充分尊重理解學生。

2．各備課組在活動中要做好文字，圖片資料的收集整理工作，組織好學生活動，記錄好學生活動成績。

3、活動中，各組要善于發現具有管理能力，組織能力，主持能力的學生，并在以后積極進行指導，對于數學學習能力突出的學生年級要給予進一步了解與關注。

4、活動期間，請各備課組充分做好預案，關注活動安全，高效愉快的完成本次活動。

【范例】

一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？

二、對小學數學專題的說明：

數學課程標準明確提出要&ld

quo;加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。

三、確定小學數學專題的依據：

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”估算已成為小學數學教學中令人關注的熱點。

四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法：

結合平時的教學實踐，通過調查觀察，與同事交流學習，發現現在小學估算教學的現狀非常不盡人意，估算教學很少在數學教學中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學實施中也是“雷聲大、雨點小”，這種現象在農村小學更為明顯。

1、教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內

容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2、學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。

對策：

一、轉變估算行為，增強估算意識

1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開始，就可以經常創設一些學習情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20；引導學生觀察10本數學書大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。如4812÷12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養了學生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領域，《數學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統計圖表、估算可能性的大小等等。

3、培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學比較12／25與19／35的大小時，有些學生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。其實這道題完全可以不用通分，只要進

行估算：12／25＜1／

2、19／35＞1／2，就可以判斷12／25＜19／35。教學時結合估算，不僅可以訓練學生周密、細致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還可以訓練學生思維的獨創性，使學生不依常規，不受傳統知識束縛，結合估算發現一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發學生的學習興趣，開發學生的智力，通過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發展，實現優化解題。

二、掌握估算方法，培養估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算99＋203，簡化為100＋200；又如把71×19簡化為70×20。第二，對所得的結果進行調整，由于前面實行了“簡化”，結果可能會變大或變小，因此要作出調整，使計算結果比較準確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法：

●湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數學學習中最基本的估算方法，即把加數、被減數、減數、因數、被除數、除數看成比較接近的整數或整十數整百數整千數等等再計算。如估算71×19，可以取近似數70×20，即71×19≈70×20＝1400。

●根據口訣估算。即不一定把數量看成整十整百整千數，而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算時，為了計算的簡便，應根據口訣靈活處理。

●根據位數估算。計算多位數乘、除法時，積的位數等于兩因數位數之和或比這個和少1，商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個差多1。如學生估算812÷4≈23了，被除數的最高位8比除數4大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應該是一個三位數且首位是2，于是可判斷商“23”這個兩位數是錯誤的。又如63×29的積，肯定是四位數，學生如果對錯了位或算錯成三位數就錯了。

●根據尾數估算。如201＋232―365＝67，只需算一下個位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得數67是錯誤的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得數個位一定是6，3621這個得數是錯誤的。

●根據經驗估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根據經驗可知，全班平均身高應在

134厘米至138厘米之間，如果有學生算出其他的答案，說明一定是錯誤的。

●根據規律估算。即根據數學中的有關規律進行估算。如計算整數、小數或分數乘法時，可根據一個因數（0除外）小于1，積小于另一個因數；一個因數大于1，積大于另一個因數進行估算；除法時除數大于1，商小于被除數；除數小于1，商大于被除數等規律進行估算。

2、重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。

三、強化估算訓練，養成估算習慣

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。如在二年級的加、減法估算中，通過一個模擬的購物活動進行專項練習。課件出示十余種商品的價錢，每組發一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個組購物方案多。學生的興趣高漲，每個小組都設計了多種的購物方案。學生在具體的問題情境中，既提高了估算興趣，又運用了估算的方法。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。如學生練習時出現的，小明的身高是4米50厘米；四年級一班人數為48.6人；一列火車的速度是每小時5千米等等。這時教師要及時引導學生去估計和判斷，這樣的結果是脫離生活實際的，思維方式或計算過程已經出現了錯誤，需要重新檢驗解題的方法或運算過程。

五、試圖突破的方面：

估算在日常生活中有著廣泛的應用，如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數學學習中，可以利用估算進行試商，對計算結果進行檢驗，提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數學學習的一項必要技巧，有其獨特的價值。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，成為教學上的一大重要任

務。但在課堂教學中我們的學生面對估算卻感到茫然、無所適從，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。覺得估算太累，太遙遠，太牽強，對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中，學生的估算主要存在以下幾種不良現象：

現象一：“算著估”。學生為了估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏估算意識。

現象二：“胡亂估”。如：讓學生估一估一張報紙有多少字？有的說：1500個；有的說：XX個；有的說：5000個……，在這一過程中，學生鬧鬧轟轟，場面熱熱烈烈，但是能說出估計過程的卻沒有幾人。因為他們不知道，在估算之前應該有一個算式作為前提，沒有想法、沒有算式，哪有估算的結果，他們這樣只能說是胡亂猜測，缺乏合理性和科學性。

現象三：“懶得估”。“懶得估”、缺乏對估算的興趣，這是一個最普遍的現象。拿到一道題目后，學生首先想到的是精算而極少有人會想到估算，除非題目規定。如：媽媽帶了100元錢去商店買生活用品，茶壺38元，熱水瓶28元。媽媽帶的錢夠嗎？拿到題目，一半以上的同學是采用精確計算的，極少有同學想到用估算，他們覺得沒有必要進行估算，根本體會不到這里不需要精算，只要估計一下就可以了，既方便，又快速。

面對這些現象，如何進行我們的估算教學，如何讓估算真正走進孩子心田，讓孩子們發自內心的喜歡估算，在生活中自覺地應用估算？

六、具體方法：

1、創設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧（在上面經驗中已經談過）。

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數學來源于生活，又是為了生活服務。培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。如：

①在你和家人到飯店吃飯時，參與核對菜名和相應的價格，并估算總價，最后與服務臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數學日記和同學交流；

②學校組織春游，參與設計消費方案；

③做“家庭財務總監”，統計家庭一個月的收入與支

出情況；

④估計家庭書架的圖書或學校圖書室藏書量；

⑤如果一位同學一天節約一粒米，全校同學一年大約可以節約多少米；

⑥估計某份報紙版面的字數。

七、活動的流程、各環節的活動內容和具體形式：

1、開學初組織全體數學教師分析教學現狀，確定研究問題

2、組織教師學習理論專業知識

3、組織全體數學教師確定研究方案

4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

全體數學教師：做好讀書筆記，寫好讀后感，根據本班實際進行研究。

 

第三篇：數學教研活動方案

數學教研活動方案

一、活動主題

數學課堂的有效性

二、活動目的1、為了讓教學回歸到教學的基本元素中來，讓更多地教師關注數學課堂教學的有效性，逐步實現“有效課堂長能力”。

2、通過活動，引導教師在教學中關注學生參與活動的熱情與主動性，關注學生與人合作的愿望、態度和積極性，關注學生在相應的活動中獲得的發展與成功的體驗。讓學生成為教學的主人，真正實現“以教導學”、“以教促學”。

三、活動內容

1、研究課

陳三海、樓寬兩位老師分別執教《可能性》

2、議課評課

通過執教教師與聽課教師的互動交流，談談對“數學課堂有效性”的認識、實踐與思考。

四、活動說明

1、活動時間：11月26日下午

2、活動地點：蘭亭小學

3、參加對象：全鎮五年級數學教師

4、請各位聽課教師于12：30前到蘭亭小學報到

蘭亭鎮中心小學數學教研組

2008年11月24日

第四篇：小學數學教研活動方案

小學數學教研活動方案

一、研究背景

數學素養，就是當你將所學的數學知識都已漸漸忘掉后，依然能夠左右你的行為的數學習慣和能力。而學生學好數學，產生學習興趣，養成良好的學習習慣，具備一定的數學能力就是數學素養的核心。在我們的課堂上我們可以發現，學生專心聽講的習慣較差，究其原因有很多，但課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，有著不可推卸的責任，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。為此我校根據目前教育現狀和本地實際提出“培養小學生基本數學素養的研究”課題。

二、活動主題

培養小學生基本數學素養的研究

三、研討時間 2016年4月18日

四、研討方式

針對我校實際情況，通過校級名師劉芳老師講課，教研組全體教師聽課評課，用課改的眼光看課堂，研討如何在課堂教學中培養學生的數學素養。

五、參加人員 數學組全體成員，教導組領導。

六、實施過程

（一）準備階段

1、教研組長引領各位教師認真學習《如何培養小學生數學素養的實踐研究》，使教師明確方向，為評課做準備。

2、確定案例主講人：劉芳老師；教學案例：小學數學三年級下冊《年月日的認識》

3、組內老師們觀摩，借用各種方式，各位教師記聽課記錄，組長拍照，以課堂實錄方式記錄課堂教學中發生的現象。

4、提供案例 組織教學： 導入：

學生獨立自主進行如下研究

1、關于“年、月、日”，我知道了什么？

2、關于，“年、月、日”我的疑問

3、我收集的“年、月、日”的只是、數學故事

4、板書課題：《年月日的認識》 新授：

1、同桌交流研究材料第一題，關于“年、月、日”，你知道了什么？

2、全班交流，認識年，年都有哪些分類。平年閏年從何而來（學生自查資料），怎樣計算。明確一年有幾個月，大月、小月如何分。數拳法、歷史故事幫助記憶等（學生自查資料）二月與誰有關，平年多少，閏年多少。練習：

1、檢查記憶

2、練習填空

3、綜合檢查 課堂小結：

繪制2016年3月的日歷

（二）課后研討

1、組織教師評課，從中發現問題。教師自由發言：

董：針對教師開頭提出的問題，小組合作中，學生積極性不高。

程：在數拳法學習中，有同學觀察不夠，如何提高？

2、分析原因

（1）教師語言不夠生動，不能引起學生的興趣。（2）授課過程中應放慢速度，讓學生觀察徹底。（3）問題的提出要有針對性。

3、解決問題

（1）在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格能消除學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動能改變數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力！

（2）《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定基礎。

（3）提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

（三）收獲與反思

現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識而是學生自己構建知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建，產生濃郁的興趣。因此在學習部分，教師可創設問題情境，組織學生自己觀察，自己尋找答案，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態。同時使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。

（四）今后改進與設想

1、參與課題研究的老師平時比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論雄厚、實踐經驗豐富的老師來參與指導。

2、教學日日發生，而培養學生良好的學習習慣更是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動。因此，我們要繼續發現學生的薄弱點，找準下一步切入點，更好地開展研究。

新建路明德學校 劉瑞芳

第五篇：二年級數學教研活動方案

李家沱小學2011-2012學 二年級數學組教研活動方案

一、研究主題：

1、課堂提問的有效性探討。

2、學生良好學習習慣的培養。

二、研究目的：

1、通過研究轉變教師觀念并認識到位，促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過研究，培養學生學習數學的良好習慣，提高學習效率，促進師生人人發展。

三、參加人員：付德容張光會秦燔

四、活動安排：

說明：

1、教研活動主題1—2個，圍繞“有效教學”的大主題來確定

2、教研活動內容：必須有圍繞主題（課題）的研究、教材分析（須按進度安排）、集體備課、理論學習、獻課評議、教學工作的相互交流觀摩、教學質量分析、兼任學科教學研究等內容。活動的內容中每月至少安排1-2次關于主題（課題）的研究，每期每人至少有1次圍繞主題（課題）的中心發言。

3、活動形式：理論學習、集體備課、評議獻課、教材分析、觀摩學習、制定計劃、質量分析、工作總結、討論交流等形式

4、集體教研：全期共4次，時間是暫定的，如果因事沒有開展，就把下次的組內內容提上來開展。

5、組內獻課安排在10-11月完成。每周安排1名教師獻課，獻課的前一周要有研究這節的教研內容，本周或下周要有此節課的評議安排。（9月將各組獻課安排報教務處）

6、關于課題的申報：各組先申報課題名稱，就是研究主題，圍繞有效課堂來提，經學校審核后，有些可能作為校級課題，確定后在教研組活動方案補充中補充幾項內容，變為課題方案。如申報成功則完成全部內容，未申報起的則只完成加黑劃線部分內容。