第一篇：數學教研活動活動

數學組開展“導學案”課堂教學研討活動

5月14日下午，數學學組在老校區校區舉辦了“導學案課堂教學研討”專題教研活動。老校區的全體教師和新校區備課組長參加了本次活動，市教研室趙水祥主任對活動提出指導意見，石校長做了總結發言，本次研討活動氛圍融洽，大家收益甚多。

教研活動分三個階段，第一個環節由蘇曉林老師執教了《反比例函數》的公開課，整個課堂充分體現了導學案的魅力，教師很少講解，而將課堂交給了學生。學生4人分成1個小組，討論“那些函數是反比例函數，反比例函數的一般形式是什么”，教室里一片熱鬧的討論聲。有的大聲展示收獲，有的則小心提出問題，大家爭著回答講解，氣氛十分活躍。僅僅幾分鐘，整個知識點就呈現了出來。經過教師的當堂測驗，絕大多數學生都掌握了本節知識，師生的臉上也寫滿了自信、愉悅和興奮。“導學案”明顯提升了學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創新能力等綜合素質，學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素也都得到了培養，體現了素質教育的內涵。第二階段由蘇老師作了近期“導學案”課題開展實施的工作匯報，1.“導學案”的實施的三點想法。2.六中數學組“導學案”實施中的幾點做法。3.“導學案”實施中存在的困惑。

第三個階段，趙主任通過課堂觀摩和過程性材料的查閱，對數學組的工作提出高度評價。并提出指導性意見：1.建議一種觀念即行動研究。2.倡導一種模式，用模式去指導課堂，但是要避免任何事情模式化。3.凸顯一種特色，“導學案”一定要有自己的特色。4.“導學案”一定要抓住知識的內在聯系去設計學案。5.教學效果是檢驗“導學案”實施的重要標準。6.通過課題研究促進教師的專業素質的快速發展。

最后，石校長最后發言，強調按照趙主任要求，課堂教學一定要抓好知識內在聯系的研究。通過我們平時的教學改革，老師們要在研究中努力提高自己的業務水平。由于本次教研活動的每個環節都做了充分的準備和落實，因而活動開展的有聲有色、切實有效、每位數學老師收獲頗豐，極大地鼓舞了全校數學老師的教學熱情。

第二篇：數學教研活動

時間：2015、5、7 地點：一年級四班 參加人員：全體教師

內容：《翻轉課堂的定義及步驟》 翻轉課堂的定義：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。

1．翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。

不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。2．翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉課堂的步驟：

根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有如下的步驟： 1．創建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；

其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異； 第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2．組織課堂活動

內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

翻轉課堂是如何改變學習的

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。

1．“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

二、教師發言記錄

翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。

三、活動小結

教師們一致認為翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

第三篇：數學教研活動

專家指點，受益匪淺

---洛舍中心學校校本研訓活動側記

金竹明

為了進一步提高我校數學校本研訓的針對性和實效性，提升教師專業素質，打造高效課堂，11月12日一大早，縣數學教研員夏維方老師受學校領導的邀請專程到我校對我校的數學教學活動的開展進行了一日調研和指導。

夏老師首先在校長室、教導處、教研組有關老師的陪同下聽取了嚴愛華、金竹明兩位老師的常態課。隨后，學校領導與夏老師共同就數學學科的教學模式及如何進行有效的數學教學等問題進行了深入的探討。

下午，夏老師興致勃勃的參加了我校的數學半日教研活動。在數學教研組長衛金龍老師提出了我們數學老師的教學困惑后，大家踴躍發言，探討了如何提高數學教學的課堂效率、如何對學生進行課外的輔導、如何布置有效的作業等共同關心的問題，姚英英老師從課堂教學、作業布置、試卷分析、后進生輔導等多角度與大家共同分享了寶貴的教學經驗。

最后，夏老師對上午的兩堂課進行了深入的“解讀”，中肯的指出了教學中的不足，并提出了改進的意見，希望我們老師始終踐行“以生為本”的新課程理念，打造有效課堂。

整個教學研討活動氣氛輕松，討論熱烈，夏老師的精準點評和理念指導，使我們每位數學老師深受啟發，收獲頗豐！

第四篇：教研活動案例數學

激發學生計算的興趣，提高學生計算準確率

——低段數學計算教學教研活動案例

活動背景：

數學做為一門重要的學科, 計算是數學知識中的重要內容之一,數學計算能力是一項基本的數學能力,包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力,是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算占據了很大的比重,尤其是低年級,學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。因此提高學生的計算能力,一定從低年級的學生入手，在多年的教學實踐中，計算是老師和學生都感到頭疼的事，好多學生對計算存在一種畏懼感，同家長交流時，聽到更多的問題就是，怎樣才能幫助孩子解決計算準確，提高計算正確率，因此，提高計算能力，是我們數學老師迫在眉睫的重要任務，而要改變這個現狀，最根本的方法就是必須培養學生對數學產生興趣，對數學計算產生濃厚的興趣，因此，以此為案例，對培養學生的計算能力進行研究和探討。活動目標：

1、激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做計算題。

2、教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算。

3、掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。研討方式：

根據活動的主題，從我們教研組實際情況出發為宗旨，我組主要采用“課堂展示以及教研活動交流討論”的形式進行教研活動。參加人員：低段年級全體數學教師 實施過程：

張娟：常言道“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的內動力，同時也是學生學習的基礎。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，從而達到算得準、快的目的。就數學本身，特別是數學計算教學而言,數學計算課堂好象只是枯燥乏味的數字“開會”,只是在玩一系列的數字游戲。對于小學生來說,比起好玩的搭積木游戲，卡通漫畫和好看的動畫片來說,上數學課真可以算得上特別乏味。今天我們針對低段小學生關于計算的主題展開討論，大家相互交流自己在教學中的經驗和困惑。

鄭素琴：為了激發和提高孩子們的計算興趣，寓教于樂，我結合每天的教學內容，適量出示一些口算題讓學生練習，在強調計算準確的同時，講究訓練形式多樣化。如：我經常通過做游戲用游戲、競賽等方式訓練；比如在教學10以內的加減法，為了提高孩子的學習興趣，我把數字做成一些漂亮的卡片，然后把學生分組，小組合作，讓孩子邊玩邊學，老師說數字，學生找，老師說算式，學生找出相應的數字卡片，小組之間進行比賽，根據時間和計算正確率打分，看哪一小組計算又對又快，進行得分排隊，計算錯誤扣分，通過珍重形式，學生學習積極性很高，而且機損也認真細心，唯恐落后，我覺得對計算幫助很大。

柴君會：在計算題的教學中，我時常用卡片、小黑板視算，聽算；聽算作為計算教學的重要組成部分，特別是對于低段小學生而言，有它獨特的存在價值，通過聽算練習，可以提高學生的傾聽能力和辨別、分析能力。聽算的最大特點是學生通過用耳朵聽，快速的接收數字信息，不需要借助任何計算工具，而是通過動腦積極思考后，迅速作出計算結果。通過不同形式的聽算訓練，不僅提高了學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣，我覺得孩子們在計算方面收獲很大。

張紅芳：在計算題的教學中，我常用講故事或以中外數學家的典型事例進行教學來激發學生的學習興趣，教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

史建慧：我在平時計算教學中，課前積極準備數學競賽題，為課堂計算教學做好充分的準備，以激發學生的學習興趣，如接力比賽，搶答，評智慧小星等。以上方法，循序漸進，需要一步一步進行。孩子一般不會馬上就學會，所以在教學中要有耐心，對孩子多鼓勵和支持，樹立孩子的學習自信心，避免孩子出現厭學狀況，隨著訓練的加大，學生的正確率越來越高，學生有了自信心和自豪感，激發了學生學習數學的興趣。學生從樂中得益,從樂中長智,不知不覺就迷上了數學。

王希女：計算在生活中隨處可見，在小學階段，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，也是造成計算錯誤的主要原因，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。比如有些學生往往把得數從豎式往算式里寫結果的時候就寫錯了，或者是抄題的時候就抄錯了，因此我教學計算，給孩子要求：一看，看準題，二算，算準確，三寫，寫結果，四驗算，這樣 更大提高了學生的計算能力。

柴永琴：數學來源于生活，也應用于生活。我在計算教學中，常用貼近孩子們生活中一些游戲或者課間活動的情境導入，這樣很容易激發學生的求知欲合學習興趣，同時激活學生的已有知識和生活經驗，使學生能夠積極自主地投入到探究新知，解決問題的學習氛圍中。能運用“直接從十位算起”進行兩位數加兩位數的口算 教學過程：

一、復習舊知，揭示課題

1、口算下列各題。（課件出示）

讓學生說出結果（抽生回答）

2、說出下列各數的組成。（課件出示）

讓學生說出各數由幾個十和幾個一組成。

3、板書課題：兩位數加兩位數的口算

二、創設情景，導入新課

1、師：同學們，課間活動時，你們喜歡什么課間活動？有喜歡跳繩活動的嗎？今天，老師帶你們認識幾個喜歡跳繩的好朋友，你們愿意給他們做好朋友嗎？我們一起來認識他們。

2、出示主題圖，讓學生仔細觀察

三、收集信息，分析題意

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？

生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。

2、提出數學問題并列式

生1：小紅跳了多少下？45+23（板書）生2：小軍跳了多少下？45+28（板書）

四、探究算法，學習新知

（一）計算45+23 師：你是怎么算的？

生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。

師：這位同學計算的很好，方法不錯，個位數加個位數，十位數加十位數，你們還有別的算法嗎？ 生：45+20=65，65+3=68。

師：你是怎么想的呢？請給其他同學說一說。生：23+40=63，63+5=68。

（二）計算45+28 師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋： 1、40+20=60，5+8=13，60+13=73。2、45+20=65，65+8=73。3、28+40=68，68+5=73。

（三）觀察、比較

師：45+23和45+28這兩道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法，這些數都是兩位數。師：這兩道算式有什么不同的地方呢？ 生：45+23是不進位的，45+28是進位的,。

師：同學們，你們很聰明，所以在計算時特表要注意。

五、鞏固練習，拓展延伸

1、口算練習（課件出示）

（1）做游戲：分組計算，有限時間，比賽進行，看哪一組計算又多又對。

（2）搶答：課件出示練習題，看誰計算又快又對，記分規則。（3）當小老師：小組組長出題，看誰計算又對又快。

六、全課小結

1、由老師引領學生回顧本節課學了什么？

2、讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會 收獲與反思：

本節課計算教學教師能放手，讓學生在舊知基礎上獨立進行新知計算，我覺得是數學教學的一大突破，同時也充分體現了孩子們過硬的計算基本功，本節課充分體現了重視口算，加強筆算，提倡算法多樣化的教學理念，同時又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面

1、注重自主探究，體現計算“多樣化”

本節課教師注重引導學生自主探究，讓學生充分發揮思維，體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，老師能及時給予學生肯定和鼓勵，并且引導學生在計算選擇適合自己的計算方法，培養學生的個性發展。

2、注重歸納比較，實現“優化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

計算也是小學數學教學的一項重要任務，計算能力是小學生數學能力的重要體現，也是一個人一生中用得最多的“數學知識”。一般來說，小學生的計算能力包含三個方面的內容：一是計算結果的正確性，二是計算方法的靈活性，三是計算速度的快捷性。而《新課程標準》在對六項學習內容進行描述時，把“建立數感”、“估計結果”、“學會方法”等要求放在了重要地位，這對學生的計算能力又提出了新的要求，讓學生的計算去繁就簡，重在運用。

【練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發對“直接從十位算起”算法的優勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。】

“興趣是最好的老師”那么，怎樣培養學生計算的興趣呢？在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。其次講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。另外教學中，為了提高學生的計算能力，除了認真落實課本上的每一節教學任務外，還可以經常開展各種各樣的口算競賽活動，有專項的口算測試，也有常規的每天口算項目，還有各種有趣的口算游戲，每個活動，我都認真組織了教學資源，力求做到題題新穎、靈活，要求學生靈活選擇方法，逐步積累計算的經驗。特別提到用撲克牌玩算24分的游戲。活動時間和空間都十分靈活，無論在哪里，時間有多長都適合同學們玩，教師應該在同學們中大力倡導這項活動，即是對知識的應用，又豐富同學們課余生活。定期舉行班級或段級PK賽，讓這個游戲引領大家形成一種良好的學習氛圍。通過這樣持之以恒的活動，學生的口算能力還能不提高嗎？最后以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

（一）、培養學生學習數學的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。

1、在游戲中培養興趣。例如：在低年級計算教學中引入數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣，2、用故事激發興趣。如: 在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1 2 3 …… 99 100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣。

（二）、講清算理，為正確計算提供依據。要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。計算依據法則，而法則是根據數的性質以及有關運算定律、運算性質推斷得來的。充分重視算理，馭理入法，方能使學生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。在計算8 6的教學時，教師沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是引導學生發現這些算法相通的地方，都是通過湊十來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，這種“湊十法”的口算策略同樣適用于后續學習8加幾、7加幾的進位加法，因而這種策略的優化其潛在價值巨大。“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”課堂上，教師要放手讓學生自己去想、去做、去發現問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，做出合理的判斷和價值評價。為了使學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學生理清算理。

1、領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對“十進制”這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領悟法”。

2、對比明理法。如：二年級學習三位數加、減法時，涉及到口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。

（三）、培養學生計算細心、認真的好習慣。學生在計算中常會出現這樣一些錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊；計算時不打草稿；一位數加、減、乘、除計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中；做完題不回頭檢查等。這些大多是由粗心造成的，那如何讓學生細心呢？

1、教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。

2、善于總結經驗，歸納方法。比如我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。

3、加強口算訓練。學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，我們注意對學生進行必要的口算練習，基本上采用聽算和看算訓練。持之一恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的。

4、教育學生養成驗算習慣。數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。我們要要求學生作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。

（四）、練習題的篩選要恰到好處數學知識系統性很強，如果整數的加、減、乘、除法的計算方法沒有學好，那么小數的加、減、乘、除法就很難學會。因此說，計算教學需要做到新舊結合，精講巧練，持之以恒。

計算在生活中隨處可見，在小學階段,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。

計算也是小學數學教學的一項重要任務，計算能力是小學生數學能力的重要體現，也是一個人一生中用得最多的“數學知識”。一般來說，小學生的計算能力包含三個方面的內容：一是計算結果的正確性，二是計算方法的靈活性，三是計算速度的快捷性。而《新課程標準》在對六項學習內容進行描述時，把“建立數感”、“估計結果”、“學會方法”等要求放在了重要地位，這對學生的計算能力又提出了新的要求，讓學生的計算去繁就簡，重在運用。

那么，怎樣培養學生計算的興趣呢？“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。其次講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。另外教學中，為了提高學生的計算能力，除了認真落實課本上的每一節教學任務外，我還經常開展各種各樣的口算競賽活動，有專項的口算測試，也有常規的每天口算項目，還有各種有趣的口算游戲，每個活動，我都認真組織了教學資源，力求做到題題新穎、靈活，要求學生靈活選擇方法，逐步積累計算的經驗。特別提到用撲克牌玩算24分的游戲。活動時間和空間都十分靈活，無論在哪里，時間有多長都適合同學們玩，教師應該在同學們中大力倡導這項活動，即是對知識的應用，又豐富同學們課余生活。定期舉行班級或段級PK賽，讓這個游戲引領大家形成一種良好的學習氛圍。通過這樣持之以恒的活動，學生的口算能力還能不提高嗎？最后以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

怎樣培養學生計算的興趣呢？“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。其次講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。另外教學中，為了提高學生的計算能力，除了認真落實課本上的每一節教學任務外，我還經常開展各種各樣的口算競賽活動，有專項的口算測試，也有常規的每天口算項目，還有各種有趣的口算游戲，每個活動，我都認真組織了教學資源，力求做到題題新穎、靈活，要求學生靈活選擇方法，逐步積累計算的經驗。特別提到用撲克牌玩算24分的游戲。活動時間和空間都十分靈活，無論在哪里，時間有多長都適合同學們玩，教師應該在同學們中大力倡導這項活動，即是對知識的應用，又豐富同學們課余生活。定期舉行班級或段級PK賽，讓這個游戲引領大家形成一種良好的學習氛圍。通過這樣持之以恒的活動，學生的口算能力還能不提高嗎？最后以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

第五篇：數學教研活動工作總結

數學教研活動工作總結

一學期來，我校圍繞制定的科研工作目標，以課題研究為主要抓手，以營造學校教師優良的科研氛圍為主導，努力教科研工作規范化，并形成有特色的教科研管理機制，積極探索和推進科研成果的推廣和轉化工作,力爭使教科研水平整體提高。具體做法總結如下：

一、繼續推行網絡化課題交流與管理，規范課題管理制度

在網絡信息高速發展的今天，施行網絡化辦公已勢在必行。為此，我校在課題資料管理方式上，繼續充分發揮信息時代我校校園辦公網的優勢，實行信息資料網絡化管理，靈活培訓教師，搭建了校長室文檔、教師個人文檔、學習資料交流文件夾、課題資料交流庫以及課題階段性管理文件夾等信息指導交流平臺，并及時將每學期評比審核情況公布在校園網上，同時，學期結束還將當期過程性研究資料進行壓縮刻盤存檔，實現了無紙辦公與交流，這也是我校課題規范管理的一個亮點。

在課題管理組織結構上，本學期繼續實行“責任目標”制，以人為本，綜合管理，用活崗位，建立由校長任組長，由分管副校長任副組長，形成從“校長室、教導處、科研處協同負責——問題行動研究中心組為中堅力量——群體教師協同參與”的三級有序管理組織形式，并從理論培訓、實踐指導、資料收集、宣傳交流、信息技術等方面工作進行了分工，實行分層管理，分層指導，形成了一個有序運轉、行之有效的組織管理網絡，剛柔相濟，任務到部門，職責到人，每月反饋，將常規和創新并舉，讓每個教師在課題中學會自我反思、自我教育，提升個體的人文性。

二、兩線并舉加大教師課題研究氛圍，提升教師科研能力

1、施行組際常態研磨，提升課題教研能力

我們以課題化研究為切入點，通過業務切磋，落實常規性校本教研；借助同課異構，實行提高性校本教研；倡導異課同構，推行專題性校本教研，嚴抓教學常規管理，施行組際常態研磨，提升課堂教研能力。同時，繼續開展“十節好課評比，開展網絡教學和綜合實踐、青年教師等多項賽教課，深入開展隨堂聽課、課后評課、評后敘課的常規活動，把“自我反思、同伴互助、專業引領”作為主要研究形式，以“提出問題、整合探討、行動研究、提升自我”為校本教研模式，讓教師們形成“在研究狀態下的工作方式”，以常態教學研究帶動教師專業化成長,以校本課程的綜合開發加速校園的特色文化建設。

目前，各年級組都根據教學中的實際問題，擬定了各自的研究專題，大家通過集體備課和自行研究，在摸索閱讀教學有效性方面找到了一些方法，特別在研究各年段如何上好閱讀課第一課時方面取得一些收獲。如一年級教研組的研究課題是《在生活中快樂識字》，大家積極交流學習體會，積極切磋執教心得，尋找到了一些識字教學突破方法，一年級青年教師黃溪老師圍繞本年級一課題上的《識字8》在城區首屆青苗杯上獲一等獎，一年級教研組五一前夕還被評為柳州市優秀職工小家的光榮稱號。此外，本學期我校趙麗娜老師上的習作指導課《新聞報道》獲城區一等獎，鄧德瑜老師執教的《真想變成大大的荷葉》在城區首屆青苗杯上獲一等獎獲二等獎，在課題研究帶動下，我校青年教師正不斷成長起來。

2、建立聯動學習團隊，提升教師科研底蘊 讀書是教師成長必由之路，每位教師都應該是終身學習者，獨到的思考者，快樂的創新者，不倦的實踐者。我校本學期繼續以隨機分組的方式建立聯動學習團隊，將個人學習與集體研討相結合，將指導性書目與自選書目相結合，形成了以組長為核心，分工協作、個性發展的集體學習交流模式，打造具有我校特色的學習型組織，提高教師專業文化素養。本學期重點閱讀的書目是《論語》，《論語》流傳2500多年，影響世代中國人，它的經典語句，每一個中國人耳熟能詳，全書以白話詮釋經典，以經典詮釋智慧，以智慧詮釋人生，以人生詮釋人性，以人性安頓人心。《論語》的真諦，就是告訴大家。怎么樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂的生活。北京師范大學于丹教授緊扣21世紀人類面臨的心靈困惑，結合其深厚的古典修養，運用女性特有的細膩情感，從中國人的宇宙觀、心靈觀、處世之道、交友之道、人格修養之道、理想和人生觀等七個方面，從獨特的個性視角出發來解讀《論語》，解讀沒有色彩，沒有性別，沒有時間和空間，只有溫度的孔子，解讀當今社會重壓下各種人如何擺脫心靈的負荷。通過看于丹解讀《論語》的光碟與教師自行閱讀、集體交流點評的方式相結合的方式，大家的心靈引起了共振：人的一生當中會遇到許多挫折，人生不如意事常八九，我們不要怨天尤人，無論是教學還是課題研究，都要學會有一顆平常心，追求那種平淡如水，氣定神閑的境界。我校正是以問題行動研究為載體，采用了以上兩線并舉的方式，將“學習型小組”與“教研小組”有機整合，充分發揮項目研究團隊的力量，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，引導教師發現和提出教學實踐的問題,并把它轉化為研究的課題，探討改進課堂教學的策略與方法、將教學設計與實施、反思與測量、教與學一體化，使課題研究走向普及，走向常態，提升我校教師課題研究的能力，科研隊伍建設培訓穩步推進努力凸現教育科研的整合，讓教師們形成了在研究狀態下的工作方式，逐步實現教研科研一體化，抓教學、促質量、創特色、求發展。目前，我校科研骨干隊伍不斷擴大，90％的教師有較強的科研意識，能起到科研龍頭和示范作用的教師占40％，98％以上的教師有較強的科研實踐能力，各級各類獲獎成果性文章達60％以上，90％以上的教師能把科研課題與校本教研整合開展，自覺運用到教學實踐中，逐步形成了形成教師個人的教學風格，促進教學質量不斷提升，形成了我校特有的課堂教學文化，搭建了更高層次的科研發展體系。

三、以主課題先行的研究方式，推動其他課題的縱深發展

實行課題研究的雙向選擇是我校研教結合的新舉措。我們把“五塊文化實施方案”落實到各層各類工作中，遵循由下至上的原則，在教師結合自己的教學實際需要確立了個人研究子課題的基礎上，我們本著一人一課題、自愿申報與綜合調整相結合的原則，對我校科研課題做了進一步規范管理和統籌安排，清理原有課題，梳理現有課題，確立主導課題，遵循由下至上的原則，合理調配課題，以學校主課題帶動教師子課題研究。我們通過全面權衡所承擔課題在學校發展中的重要地位，將我校自己承擔的“十一五”規劃A類課題2006064號《示范性學校“軟實力”建設問題研究》確立為學校的主導課題，以此為研究主線，帶動其他課題研究，形成一整套科研管理和運行機制，形成科研管理和操作常規，科研課題參評獲獎率達100％。

針對我校正參與結題的子課題《采取激勵性評價促進學生的發展》，我校建立了多元化的管理評價體系，采取定性分析與定量評價相結合的方式，建立了促進課堂教學發展的教師個人階段評價表，評價內容集中體現在對教師教學的評價和對教師素養的評價兩個方面，主要是針對教師的教學、師德、個人素養、提高程度等多方面，以教師自評為主,采取了定期個人評與同事評、小組評議、行政評議相結合互動評價方式，構成了發展性教師評價主體的多元化，旨在突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，幫助教師對自己教育行為進行分析和反思，激發教師不斷進步、實現自身價值，形成我校老師發展性評價管理辦法，充分體現了評價的以人為本的發展性原則。與此同時，我們關注學生的學習過程和學習方法的評價，90％以上的教師能在課堂教學中自如地開展多樣性評價，我校根據不同學科特點設立了不同學科標志，如語文學科是五星標志，數學學科是紅旗標志，英語學科是大拇指標志，科學學科是小博士標志……并能在學生學業中使用多樣評價語，依據不斷生成的新問題不斷修正完善相關評價體系，變“帶著評價走進學生”為“帶著學生走進評價”，逐步建立了一系列動態評價管理方式，既關注基礎知識和基本技能掌握情況，也關注學習能力、學習情感與態度反面的發展，把終結性評價與形成性評價結合起來，成為我校評價的新資源。