第一篇：新課程理念下如何實現對地理教師教學和學生學習的評價

新課程理念下如何實現對地理教師教學和學生學習的評價

新課改理念下地理教學觀念的更新與學習方式的變革在當今受到了廣泛而高度的重視，這就相應的使得對教師教學和學生學習的評價也會進行相應的變革。本文將從對地理教師教學的評價和學生學習的評價兩個主要方面來分析，并提出相應的遵循原則，使科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。

關鍵詞

地理 新課程標準 教學評價 評價原則

一、新課程理念

新課程是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。那么，在新課程理念的指導下，如何實現對地理教師教學和學生學習的有效評價是需要我們重點解決的問題。

二、教學評價概念

現代教育理論認為沒有評價就沒有教育；沒有科學的評價就沒有有成效的教育；沒有先進的教育理念指導評價，就沒有現代化的教育。地理教學評價是檢驗地理教學的重要手段，在實現地理教學目標、促進地理教學改革、提高地理教學質量以及保障“教”“學”的和諧統一方面都有著重要作用，隨著新課標的實施，抵抗力教學評價也發生呢個了相應的變化，并在不斷地發展完善中。地理教師教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環節。地理教師要善于運用評價去調節和控制地理教學過程，不斷提高地理教學質量。

三、對地理教師教學的評價

在以往，我國的教師評價工作基本上還是沿用傳統的教師評價制度。這種評價制度一般是由教育主管部門或學校事先確定好評價內容和標準，再將每個教師逐條對照計分，根據分數高低對教師進行等級劃分，做出解聘、加薪等決定，以獎勵作為評價的目的。其評價方向主要面對地理教師過去的行為表現，忽視地理教師的發展性，容易滋生虛偽行為。在新課程改革理念促使下，使教師教學評價發生了較大的變化，提出要建立促進學生、教師、和課程不斷發展的評價體系——發展性評價體系，即“以學論教，教是為了促進學”的理念。新課程的教師評價體系既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習。新課程關注學生在地理教學中的表現應成為教師教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。對地理教師教學評價，需遵循以下幾項原則：

1．導向性原則。地理教師授課質量評價指標是評價地理課堂教學的重要依據，它規定地理教師的教學行為所要達到的要求，因而具有較強的導向性。

2．科學性原則。確定地理教師授課質量評價指標的科學性原則，要求評價目標必須準確地反映正確的地理教育觀、教學觀，反映地理教學目標與地理教學特點。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理。

3．整體性原則。整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學的因素，也不片面強調某些因素的作用。

4．可行性原則。制定評價標準是為了實施與應用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標體系應適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標的總要求，也符合地理教學特點；評價指標體系應盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細、失之繁雜；使用方法也應盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

四、對學生學習的評價

我國傳統的學生評價帶有很強的功利性。首先，它過于強調評價的選拔功能，忽視用動態的評價去促進學生的發展，注重用各種考試分數排名次來甄別學生，這有可能給學生帶來負面影響，挫傷他們的自尊心和自信心，容易消磨掉內在的學習動機。其次，也過于強調以地理知識與技能為主的學業成績，強調對地理學習結果的評價。然后，也過于重視地理書本知識學習評價，忽視對學生生活體驗和經歷的整體性評價。最后，過于強調標準化，使學生地理學習和思維方式都統一在標準答案上，忽視了學生學習和認知方式的獨特性和差異性，妨礙了學生的全面發展。而新課改理念提倡對學生學習評價不能只局限于對學生的認知發展水平進行評價，更要關注綜合評價學生在情感態度與價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化；倡導學習結果與學習過程的有機結合。要實施對學生地理學習評價，則要遵守以下幾個原則：

1.堅持以人為本

對學生進行評價時，既要體現教育目標的全面性，評價必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面發展。同時，還要兼顧學生個體的差異性。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。不同的學生不僅在考試成績方面有差異，在生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面也存在差異。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。對學生進行評價時，就要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，因材施評，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

2.激勵為主

評價作為教育、教學服務的工具，理應給予每個教育對象以激勵，使其獲得自信和前進的動力，促其發展。但在應試教育條件下，評價的激勵功能卻成為學習成績好的學生的專利品。在各種各樣的評價中，成績好的學生一次又一次地獲得激勵和滿足，自信、自尊和人生的價值在評價中得以體現，而學習成績比較差的學生，卻備受刺激，屢戰屢敗的經歷使他們幾乎不能從評價中獲取一點點成功的體驗和歡樂，他們被壓得抬不起頭，對自己逐漸喪失了信心，覺得自己是個無用的人。這顯然違背素質教育的宗旨。因此，我們的評價要相信學生個人發展的潛力，評價過程應該是積極的，有助于學生的發展，發展學生的個性，而不應該抑制學生的創造性和積極性。

3.定量評價與定性評價相結合

定量評價是對評價對象的表現或結果用數量來表示或描述，區分度強，可信度相對較高。定性評價是對評價對象的表現或結果作質的判斷和規定，它可以直接用評論性語言說明評價對象的性質和程度狀況。是非優劣，一目了然。在地理學習評價中，定量評價比較適合于對地理知識和技能的測定而對于過程和方法，尤其是情感、態度、價值觀的評定，定性評價會更合適。所以，將兩種評價方法結合運用，能揚長避短，提高評價的針對性和準確性。

五、結束語

總的來說，在新課改背景下，學生地理學習評價的基本理念、方式、方法也發生了相應的變化。新的學習評價強調促進學生的發展，有利于學生的后續學習評價主體強調多元化，一名合格的地理老師，應采用不同的評價方式方法，對學生的地理學習等多方面進行科學有效地評價。評價方式要多樣，評價方法要多種，評價過程要有序，評價結果要客觀科學。這既體現了我國素質教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發展的動向與趨勢。不過在實施新的評價的改革過程中，面臨的問題比較復雜，還需要我們不斷完善與發展。

參考文獻

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第二篇：新課程下中學地理教師教學理念的轉變

新課程下中學地理教師教學理念的轉變

周口市扶溝縣固城二中王美榮

論文關鍵詞:更新教學理念 轉變教學策略注重學生

個性發展

論文摘要:在新課程改革的感召下.更新與轉變中學地理教師教

學理念的重要性日益章顯。教師必須轉變教學理念，跟上時代的步伐。

其主旨是促進教師專業成長與學生個性發展.中學地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可

持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。培

養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國

主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發

展觀。要提高初中地理教學，實現高效課堂，必須轉變教學理念。

(一)教學理念的轉變:從關注知識到關注學生在課程改革的背景

下，要想創設高效課堂，真正做到促進教師與學生同步發展，就必須

改變教師的教育理念。教師必須建立起新的課程觀，其內涵包括:學

生是課程的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是學生通過

反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動;課程的學習活動方式以

理解、體驗、反思、探究和創造為根本。學校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環境與教育情景直接關聯的教育要素。中學地理新課標對教師的要求也發生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思。教師不光要有扎實的地理專業知識，教學理論，而且要有充實的教學實踐知識，這樣才能有基礎把學生教好。

（二）、在教學中，注重學生個性發展課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，有些課可以讓學生自己講授和演示。例如我在講中圖版七年級讓學生自己動手做等高線的模型，有的選擇土豆為材料，有的選擇鐵絲為材料，有的選擇塑料泡沫為材料，然后學生以小組為單位討論，讓學生自己去講解等高線的知識，同學各抒己見發表自己的見解。最后每組派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

(三)、教學策略的轉變：注重課外實踐，培養學生的創新能力農村中學地理教學薄弱，目前存在著諸多問題，主要表現在專業老師少，專業水平低，教學設施不夠齊全，教學模式單調乏味，學生學習的積極性不高。針對目前現狀，必須加強學科建設，加大投入力度，轉變教學策略，提高教學藝術，培養學生學習興趣，加強學生創新能力的提升。人人是創新之人，處處是創新之地，時時是創新之時。培養學生的創新能力課外活動方式有很多。如鼓勵學生利用課外時間上網查資料，編輯地理手抄報、黑板報。還可以組織各項興趣小組。如氣象小組、環保小組、科普小組、天文小組。鼓勵學生做環保大使，到城鄉做《我們的低碳生活》的報告。以校園生態主題為例開展《綠色生活，人人有責》的活動。從實踐活動中，學生認識到了知識的作用，經常參加課外活動，不僅可以開拓視野，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣的問題去研究，從而培養學生的創新能力。

（四）培養學生學習興趣，鑄就高效課堂

高效課堂一直是我孜孜以求的目標，而高效課堂離不開精彩的導入。精彩的導入能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，有利于激發學生的興趣。導入的方式有多種，在教學中可根據教學內容的需要采取不同的導入方式。例如：在講“多民族的大家庭”一節時，讓學生齊唱“五十六個民族，五十六枝花。五十六個兄弟姐妹是一家。。。”讓學生知道我國是一個由五十六個民族組成的團結和睦的大家庭。總之，設計精彩的導入，不斷創設教學情境，不但可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，更重要的是能和學生共享快樂，使課堂教學魅力無限，精彩紛呈。另外，利用多媒體等現代化教學手段，把教學內容生動地展現在學生面前，降低難

度，從而引起學生的興趣。也可以自制教具，即培養學生的動手能力，又激發學生的興趣。例如：在講中國地勢這一節時，讓學生制作三級階梯示意圖，有的學生利用塑料泡沫，有的學生利用橡皮泥，等等，不但挖掘了學生的想象力，也培養了學生學習地理的興趣。

第三篇：新課程理念下教師如何備學生

新課程理念下教師如何備學生

[導讀]備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。

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摘要：備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。在備課的具體工作中，備學生是核心環節。本文論述了新課程理念下教師如何備學生。關鍵詞：備課；備學生；新課程理念

作者簡介：趙周龍，任教于安徽省太湖中學。

眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的組織者，高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。

一、備學生的必要性

當前，教育教學的基本理念正在發生重大變化，新課程的實施要體現新的教育教學理念。在備課中首先要備學生，其原因是多方面的：

1.“學生全面發展”的需要

新課程明確指出教育要以人為本，以學生發展為本，為學生的未來人生做好準備。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。

作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務、實現課程目標的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個人的理解落實到課堂教學之中，最終轉變為學生所學的課程。如果教師將每一位學生的全面、和諧、可持續發展作為教育教學工作的目標，那么教師在設計課堂教學目標、構思課堂教學環節時，就會不僅關注每一位學生發展的現實目標，而且關注學生發展的長期目標。

2.“學生主體地位”的需要

在新課程改革中，教師由教學知識的傳授者變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，而學生成為學習的真正主人。為此，數學教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知特點設計探索和開放性的數學問題，給學生提供自主探索的機會，要向學生提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測的以及結論是如何運用的。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗。

3.“學生個體差異客觀存在”的需要

學生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學生都有其自身優勢，我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，探索不同層次的潛質。教師要做到尊重差異和承認差異，從學生實際情況出發，根據不同的情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、學生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會，無論是優秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導、因材施教。

二、新課程理念要求教師如何備學生

學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開的。

1.研究學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為“具體——抽象——概括”，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。

2.研究學生的知識現狀

要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以后的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細分析，記錄下來，為今后的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查后，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。

在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。

3.研究學生的生活背景

學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對于學生進一步學習起著重要的作用和影響。

新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，一個人能不能“數學地”思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。

4.研究學生的情感因素和身心特征

教育的對象是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要采用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

高中數學學科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴謹和美感都在對培養學生奮發向上的精神、求真務實的品質方面起到了不可替代的作用。數學的人文價值在培養創新人格，進而培養創新人才方面的作用更為重要，充分發揮數學課程的人文價值，是數學課程改革的重要內容。

三、備課中怎樣獲取學生信息

備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。

1.從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。

2.從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察并充分估計，采取分層教學，分類施教。

第一，設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。針對學生的差異設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生掌握了方法，能力較差的學生產生了興趣，使不同層次的學生都得到了相應的提高。

第二，設計課堂練習分層。教師針對學生的學習差異，設計三個層次的練習，即基

本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動學生的學習主動性。第三，設計作業分層。布置作業時檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業可分為A、B、C三個層次。A組為基礎，B組為中等，C組為提高。通過分層作業，全體學生可不同程度的落實新知識，充滿對學習的自信和興趣。

3.預測學生學習可能會發生的問題，有備無患

在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特征有關，而且與教師的教學風格相連。預測學生在學習中可能會出現的情況和可能會遇到的問題，是備課的重要內容。第一，學生難懂的內容。教師備課要特別注意的一點是時刻把握學生的智力水平和

接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注意換位思考，想到學生的智力水平和接受能力，幫助他們實現知識由難到易的轉化。

第二，學生易錯的問題。在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我 們經常發現學生有這樣那樣的錯誤，為了不讓學生再出現錯誤，在備課時教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，上課時故意錯給學生看，引發學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。

第三，學生易忘的內容。在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師常常預先把這部分內容提煉升華，甚至編成口訣，讓學生輕松地記憶，為學生的應用掃清障礙。

綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。作者單位：安徽省太湖中學 郵政編碼：246400

第四篇：淺談新課程理念下物理教學對教師的要求

淺談新課程理念下物理教學對教師的要求

陜西省武功縣長寧中學 王續密

新課程理念下對教師的課堂教學提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地改進教學方法，由知識型教師轉變為探究型的教師，才能適應當今新課程下課堂教學的要求。新課程強調學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，也構成了物理新課程的目標框架，體現了新課程的價值追求。所以，教師要不斷地更新教育理念，作為物理教師的我深感責任重大。本文就新課程理念下的高中物理教學對教師的要求，提出自己的一點看法。

一、具備過硬的專業知識，注重學科間的交流與綜合

“學高為師，身正為范”。作為一名高中物理教師，首先要具備過硬專業知識。俗話說：“要給學生一碗水，就必須保證自己先有一桶水。”沒有過硬的專業知識，就不能夠站的高、看的遠，又怎能引導學生呢？

隨著現代科學的深入發展，學科之間已不在孤立，學科間的聯系正在逐步加強，素質教育的推進、綜合能力的培養，對教師的要求也越來越高，一位合格的物理教師不但要掌握豐富的物理知識，同時也要兼備一定量其它學科的知識。社會的發展和需要，辦學條件的提高，多媒體輔助教學已經得到普及，所以現在的教師，還必須具備一定量信息技術及其應用知識，如：掌握office辦公軟件、flash動畫制作、Photoshop圖片處理等一系列與課件制作有關軟件的使用方法，學會用計算機制作課件，進行生動的多媒體輔助教學。

二、要清晰認識教材的架構。

作為一名合格的本科畢業的師范生，面對高中物理涉及的專業知識已能夠滿足教學需要。但作為一名教師，僅僅自己知道還遠遠不夠，因為我們的最終目的是要讓學生知道，所以教學中在進行“授業”之前，還要先考慮如何來進行更好的“授業”，即讓學生更好、更快、更容易地接受新知識的同時，通過對過程的分析，培養學生的科學精神。

教學中，要把每一節內容匯成一個整體，以一種科學的研究方法帶領學生去進行“探究式”學習，培養學生邏輯思維能力和分析問題能力，避免學生把各個知識點孤立起來，死記硬背，形成讀死書的現象。而要做到這一點，就要求我們教師對教材架構有一個非常全面、清晰的認識，熟悉各知識點的發展過程和學科新動向。

三、重視實驗，培養創造性思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。大綱中明確要求：“使學生受到科學方法的訓練，培養學生觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。”可見物理實驗教學在物理教學中的重要性。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：提供學習的感性材料、驗證物理定律、提供科學的思維方法、加深對基本知識的認識程度、激發學生的求知欲和培養學生的探索能力。

學生對自然界的事物懷有好奇心，對不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。

例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學效果。

四、善于發現問題，及時解決和總結。

對于從“不知”到“知之”的過程，要靠學生課前預習，從而知道這一事物的存在，對從“知之”到“理解”的過程，則主要是通過老師上課的講解與剖析，但并不是所有的學生對老師上課的內容都能100%的接受，所以課后還要先復習上課時的內容，使得自己真正的完成“理解”，然后再通過一定量的習題鞏固，鍛煉自己“會用”，并且在做題的過程中，不斷的總結和歸納，最終使得學生真正的掌握，更好的運用，即實現“會思”。

五、做到“用愛滿天下的情懷，傾心育人”。

教師的愛是打開學生心靈的鑰匙，是增加師生之間交流的彩橋，是促進學生奮進的催化劑，用陶行知先生的話說就是“用愛滿天下的情懷，傾心育人”，溫情一片，融化冰雪，只要老師給學生以涓涓細流般的耐心，必能鑿穿學生學習障礙的頑石。

⒈對“學習暫時有困難的學生”→偏愛。我們首先要摸清他們造成這種情況的原因，進而對癥下藥幫助他們盡快解決這一問題，從而擺脫這種局面。

⒉對“成績中等的學生”→引導激發。我們作為老師要設法創造條件，讓他們盡可能多的得到鍛煉的機會，使他們由一個個不斷的小進步積累成質的飛躍。

⒊對“尖子生”→沒有最好，只有更好。尖子生對每個班級來說，有兩大特點：一是有，二是不多。所以對這類學生，首先要灌輸“沒有最好，只有更好”的思想，注重他們的品德教育，使他們成才的同時更能夠成人。其次，根據他們的實際情況，培養他們在學科和技能上的個性發展，更順利地成才。

六、善于合作

競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。社會如此，教師職業也是這樣。現在的高中教育特點決定了教育教學水平和質量，是一個團體合作的體現。同樣，一個不善于合作的教師，他在所任教學科也走不了太遠。俗語說：“智者千慮，必有一失”。一個人的精力、力量、知識面和經驗畢竟是有限的，所以我們要在不斷提高自身素養的同時，更要加強與同組、同年級的同事們之間的交流與合作，以實現資源高效整合，相互促進，從而帶動全校的教育教學水平的提高。

第五篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

重視“過程”，揭示現象本質是物理課堂教學改革的核心。“讓學生自主參與”，“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。

（一）教師教學方式的轉變

1.轉變教育觀念，實現師生平等

“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓物理教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2.創新教學方法，優化課堂結構

瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

3.情緒調控，使之合理優化

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4.強調師生交往，構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

（二）學生學習方式的轉變

這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

1.自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前，可以先讓學生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據上節課的內容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節所學內容或本單元學過的內容），可到B到C循環講，不管誰出了這個題后，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設入手還是從結論入手，還是題設結論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習物理的積極性，對上節內容復習鞏固，為下節鋪路搭橋，效果很好。每節課有一個學生講題，方式、口味不同，學生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生反應這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學物理的能力并不比別人差。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”老師可帶領學生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

新課程下教師教學方式與學生學習方式轉變

教學是一個以學生為主體的互動過程。教師在學生學習活動中的作用體現在組織和引導上。學生主體作用的發揮，依賴于教師的主導作用的正確發揮。因此，新課程下學生學習方式的轉變必須以教師教學方式的轉變為前提。教師教學方式轉變的科學性和深入程度，直接決定學生學習方式的轉變，最終影響到學生的學習成果。

一、教師思想的轉變是實行兩轉變的基礎。

教師對新課程的態度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態度，在教師組織進行教育活動的每一個環節都有體現，并深入細致地作用于教師的教學形式與方法。思想的保守，決定教師教學方式的因襲守舊，必然導致教育活動沒有發展，沒有創新，沒有突破。只有深入理解和認識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務實，開拓創新的態度投入到新課程改革實踐活動中，真正發揮出教師的主導作用。

二、教師思維方式的轉變是實行兩轉變的保證。

工作態度影響的工作思維的發展。長期工作于舊課程環境中，在舊課程環境中得過且過，必然影響教師工作思維的發展。保守，拘束，循規蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規蹈矩為求異創新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學實踐中最活躍的力量。

三、教師教學方式的轉變是兩轉變的關鍵。

教師的教學方式是與學生進行教育交流的最主要手段。學生的學習成果是教師教學成果通過教學方式的集中體現。課堂教學模式是教師教學方式的集中體現。因此，必須改變舊的教學模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區。舊課程把教材作為學生學習的最終目標，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學生在課后背會；或者把課文中出現的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現。實際上，學生學習一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學生以后的學習和發展意義不大。更重要的是培養學生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學生應該學習的東西，這才是影響學生以后的學習和發展的東西。四段式自主學習教學模式很好地體現的新課程理念。

該模式把課堂教學分為以下四個階段：

第一階段，學生自學，記錄學習成果，感性認知階段。

一節課之前，首先要求學生通過解決預習提示和課后作業題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進行全面、認真地自學，并把自己的學習成果記錄在專用的作業本上。雖然這時學生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學生自主學習的成果，不但成為下一階段學習的重要基礎，同時學生還會產生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產生再學習的期許與熱情。

第二階段，提出學習要求，再次自學，整理自學成果階段。

上課時，先提出本節課具體的學習要求，分條寫在黑板上。然后要求學生再次自學，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據課文內容和學生認知水平科學設計的，學生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學習成果的整理，學生原初零亂的感性材料在自己的進一步學習中變得逐步清晰，同時也有會產生新的認識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學成果，提高學習質量階段。

經過前兩個階段的學習，每個學生對于課文都有了一定的認識，因為是自己的學習所得，學生會產生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進行控制的研究。首先要讓小組內的每一個同學都發言，這樣就保證了教學活動學生參與的廣度。其次，學生在闡述自己的學習所得時，不能闡述別的學生己經說過的內容，這樣，就避免了無謂的重復，合作學習的效率就得到了保證。再次，每一個同學發言結束以后，鼓勵小組內其他成員發表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學生個人的錯誤的認識就會得到糾正，深刻的認識就會得到推廣，浮淺的認識就會得到深化。每個成員評論發表結束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或學生提出的不懂的問題組織進行組內討論，并得出相對統一的意見。這樣就保證了學生學習活動參與的深度。最后由輪值發言人在小組內進行總結發言，經大家補充后準備參加第四階段的發言。

4、組間交流，教師指導，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學習質量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學形成共識，該教學模式設計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發言，闡述本組學習過程中產生的最有價值的學習成果，并提出小組內還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機完成以下任務。一是要解決有分歧的意見的統一問題。第二是要結合學生提出的問題或交流的學習成果，把一些學生不容易想到的、或學生無法自主得出結論的等必須由教師講授的知識教給學生。第三，對各小組的學習過程進行評價。第四，對本節課進行總結。

這種課堂教學模式能有效地實現兩個轉變，讓學生以主體身份參與到課堂學習的整個環節，能有效提高學生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學生的學習熱情，給予學生再學習的動力。