第一篇：關于加強語言文字訓練的認識與實踐.

關于加強語言文字訓練的認識與實踐

１．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任 務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重 要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規范的詞語以及各種各樣的表達 句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的 時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒 有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重 要原因。

２．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區別。語言知識是人們在長期運用語言 的實踐中總結出來的帶有規律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語 文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語 言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言 學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真 正掌握。小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是 一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對 付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區別，正 確處理好學習語言和學習語言知識的關系。

３．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就 完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過 的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重 視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正 用來指導自己的語言實踐。

４．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足 １．５篇。這樣的閱讀量對于處在語言發展最佳期的小學生來說，對他們語言的發展是否有利，答案是不言而 喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我 國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對 提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限 制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

１．以學習語言為主要目標，改革語文課的課型。

我們將語文課分為三種類型，閱讀表達課、擴大閱讀課、作文課。每種課型都擔負著不同的教學任務。

閱讀表達課主要擔負以下幾項任務：a．理解課文思想內容，進行思想教育；b．根據大綱要求和課文特點 進行語文知識教學和閱讀方法的訓練；c．積累課文中的語言，運用課文中部分詞語句子（包括句群）進行口頭 或書面語言的訓練。這類課型與以往講讀課的最大區別就在于強調了積累課文中的語言，并且通過口頭和書面 運用，將課文中的部分語言轉化為學生自己的語言。

擴大閱讀課的主要任務是擴大學生的閱讀量，以促進學生語言的發展；并且通過閱讀提高學生的閱讀能力，自覺地運用閱讀表達課上學到的閱讀方法。擴大閱讀課在語文知識和閱讀方法上不提出新的要求，只要求學 生積累一部分詞句。但一般不設計運用語言的練習。

作文課的任務就是通過作文練習，提高學生運用語言的能力。作文知識的教學一般在閱讀表達課上進行。我們取消了習作例文這類課型，認為語文課文中的寫作方法，只要適合該年級學生學習的，都應該有計劃有步 驟地教給學生。教學寫作方法，應滲透在每篇課文的教學當中。

教材中《基礎訓練》的內容照舊。

２．圍繞語言訓練，改進語文課的教學方法。

語文課要加強語言訓練，勢必對教學方法進行必要的改革。課堂教學時間是一個常數，如果把過多的時間 化在課文內容的理解上，語文知識規律的挖掘上，勢必會擠掉運用語言訓練的時間。現在要加強這方面的訓練，必須嚴格控制思想內容理解和語言知識教學的要求，把時間擠出來，放在語言訓練上。

閱讀表達課一般是這樣上的：

首先，讓學生自學課文。要求理解生字新詞，并且運用已經掌握的閱讀方法讀懂課文內容。隨著閱讀方法 的不斷掌握，自學的要求不斷提高，自學以后，教師檢查學生的自學情況。

然后是講讀課文。主要是通過朗讀和默讀課文，使學生加深對課文思想內容的理解；在讀的過程中，增加 接觸語言的機會，促進學生對語言的記憶；另外，還結合課文的講讀，有機地進行語言知識和閱讀方法的教學 或訓練。在理解課文思想內容方面，我們盡可能采用以讀代講的方法，讓學生自己讀懂，盡可能杜絕單純的情 節內容的分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上化過多的時間。比如，教學《列寧和衛兵 》，四年級學生通過自學，基本上能夠理解“列寧是個嚴格遵守革命紀律的領袖，洛班諾夫是個對工作認真負 責的戰士”。我們認為，學生能夠理解到這樣的深度，說明對課文思想內容的理解符合要求了，在這一方面已 經沒有必要再化時間了。因此，接下來講讀課文我們把重點放在朗讀的指導上，放在學習課文如何把人物的語 言描寫具體這一寫作方法的學習上。

最后是表達練習。要求學生運用課文中學到的語言和語言知識。這種表達練習可以是口頭的，也可以是書 面的。有運用詞語的練習，運用句子、句群的練習，也有運用語言知識的練習。比如教學《手術臺就是陣地》，我們設計了這樣兩個練習，先是要求學生運用“鎮靜、敏捷、爭分奪秒”介紹白求恩為傷員作手術的情形； 再要求加上課文中環境描寫的句子，把白求恩作手術時的情景介紹得具體些。

為了保證表達練習能扎實有效地進行，每篇課文表達練習的時間一般不少于一課時。表達練習可以分散在 課文教學過程中，也可以集中在最后進行。

閱讀表達課每學期一般安排１６課，大多是原教材中的講讀課文。

３．課內課外相結合，擴大學生閱讀量。

為了擴大學生的閱讀量，我們設立了擴大閱讀課。這類課主要有兩種類型。一類是課內閱讀，一類是課外 閱讀指導。

課內閱讀主要采用一課帶兩課的方法，即一篇閱讀表達課文帶兩篇閱讀課文。閱讀課在語文知識和閱讀方 法沒有新的要求，要求學生運用閱讀表達課上學到的知識和方法來閱讀新的課文。一般一篇課文上一教時。教 學方法大致是這樣的：

先是自學課文，包括理解生字新詞，讀懂課文內容。然后是檢查學生自學情況，包括對字詞和對課文思想 內容的理解。最后要求學生積累課文中的詞語句子。一般每篇課文要求積累三、五個詞語，一兩句句子。

課內閱讀課文的來源一是教材中的課文，二是從課外選擇部分材料。加上閱讀表達課的１６篇課文，學生 一學期課內閱讀量可以達到近５０篇課文。

學生學習語文，得法于課內，得益于課外。要真正學好語文，光憑課內有限的四、五十篇課文是遠遠不夠 的。所以我們還要求學生每學期至少讀四本課外讀物。每讀一本書都要作好讀書筆記，摘錄一部分詞語句子。教師定期上課外閱讀指導課和課外閱讀檢查或交流課。

４．閱讀與寫作相結合，改進作文教學。

學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能 夠設計一些練習讓學生在新的語言環境中用一用，對學生內化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結 合，不僅是指寫作方法上的結合，也應該包括學習語言和運用語言的結合。因此，作文練習不僅是作文課的事，也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內 化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結合課文的特點，適當地設計 作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。

我們在閱讀表達課上設計的作文練習主要有三種形式。第一種形式是基本模仿課文的語言說一段話或寫一 段話。這種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，使學生通過運用，將 課文中的語言及時地轉化為自己的語言，從而提高學生運用語言的能力。

第二種形式是創設新的情景，讓學生運用課文中的語言在新的情景中說話。這是一種創造性的運用語言的 練習。學生對這種練習形式很有興趣，因為在這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。

第三種形式是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《珍貴的教科書》中描寫當時學習的困難用的是總分 的結構方法，我們就讓學生模仿總分結構的寫法寫一段話。

提高學生的作文能力，必須保證一定的訓練量。我們認為，每學期八篇作文，比較多的是考慮教師批改的 可能性。對學生作文能力的提高，從數量上看肯定是不足的。許多教學改革的實驗都證明了這一點。現在我們 每篇閱讀表達課文安排口頭和書面作文練習，等于每學期增加了１６次小作文，加上８次大作文，一學期作文 數量可達２０多次，平均每周一次以上。我們認為，這樣的數量更加符合學生作文能力提高的實際需要。

經過一年多的試驗，實驗班學生在語言發展方面顯示比較明顯的成果。主要表現在這樣幾個方面。

１．口頭表達能力提高了。

２．從口頭和書面作文情況觀察，學生詞匯量增加，句式也比較豐富。

３．學生學習語文的興趣提高。

４．學生的記憶能力也有了明顯的提高。

由于該試驗只進行了一年多，在理論和實踐方面都處于探索之中，再限于我們的理論水平，因此，這個實 驗肯定有許多不足之處。我們之所以愿意在中途公開這個實驗，一是因為目前有不少同行對這個課題很感興趣，正在著手進行研究，我們在此時公開這個方案，可以拋磚引玉；另外，我們也想借此機會請教于一些專家、同行，以得到大家的指點。

論文關鍵字：

第二篇：關于加強語言文字訓練的認識與實踐

關于加強語言文字訓練的認識與實踐

本真語文教學，核心是讓學生在學語習文中習得語文能力，提升人文素養。2011版新課標內容和目標都聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。如溫儒雅教授所談到的，語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心——語言文字運用。毋庸置疑，學習語言文字運用的根本措施和有效途徑乃是語言文字訓練。

提起語言文字訓練，有人自然想到了機械訓練、過度訓練、重復訓練，而我們要探究的乃是實現有效訓練甚至高效訓練的方法與策略。語言文字訓練的問題，看起來簡單明了，但實質上卻是一個非常復雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實踐難題。因為語言文字訓練是在具體的課文教學中進行的，這就涉及到如何認識教材內容的價值取向、如何把握編者的意圖以及如何根據學生學習語文的認識規律合理安排訓練的過程等許多問題。

真正的訓練是為了使學生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導下進行的實踐活動，是師生互動的過程。“訓練”之“訓”是教師的訓導和啟發誘導，訓練之“練”是學生在教師指導下的反復操作。正如葉圣陶先生所說：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”

一、加強語言文字訓練，教師意識要提升

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（《葉圣陶語文教育論集》）葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識。

對我們課堂的實踐者老師來說，訓練意識比語文功底更重要，因為缺乏了訓練意識，對可以進行語言文字訓練的語文因素或者視而不見，或者即使看到了也派不上用場。眾所周知，教材中的每一篇課文，都是由優美的文字構成的，正是通過這一個個語言文字符號，學生才從中學得了知識，獲取了信息，增長了能力。而從語文教學角度講，學生學習一篇課文，其主要任務就是讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，通過理解、記憶和運用，把課文中的語言內化為自己的語言，最終發展自己的語言能力。許多優秀的教學案例有一個共同的特點，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導學生思考、辨析，以領悟其中的規律性知識，并聯系生活實際練習運用。從細微處彰顯一個語文教師的知識功底和訓練意識，用善于發現的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時時不忘訓練。

二、加強語言文字訓練，目標定位要準確

備課時選好訓練點的關鍵是認真閱讀課文，即“細讀文本”。語文教師應當以普通讀者、教師、學生三種身份細讀教材文本。學生學習一篇課文大致要經過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓練點是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。

要提高語言訓練的效果，必須建立一個科學的教學目標體系，這個教學目標體系是由“新課標對該年段提出的總的教學目標→單元教學目標→一篇課文的教學目標→一個課時的教學目標”這幾部分構成的。這就要求我們進行語言訓練時，必須有明確、適度的訓練目標，并使教師“教”的目標內化為學生“學”的目標。

訓練目標的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越位”，就是指語言訓練超出課標和教材的要求，脫離學生的實際，盲目地拔高訓練要求，這樣不僅使訓練如過眼云煙，流于形式，而且還會加重學生的負擔，挫敗學生的學習興趣。

三、加強語言文字訓練，訓練重點要突出

當初步閱讀教材的時候，似乎覺得沒有什么值得注意的，隨著對教材的逐步熟悉和深入了解，又會覺得值得注意的東西很多很多，接下來的工作就是篩選。有時一個大的訓練點一旦選定也就理清了教學思路，完成了一節課的教學設計。

例如《賣木雕的少年》一課，有很多值得學生學習和積累的四字詞語，而且很多詞語在文中不僅僅是修飾更有串聯文章主線的作用。所以，我們可以把學習、積累四字詞語并學會恰當地運用作為本課的教學重點之一。通過文本細讀，我們可以將課文中的詞語分成了四類，在初讀課文后的識字學詞階段就可以分組出示：

第一組 第二組 第三組 第四組

琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲

一模一樣

各式各樣 愛不釋手 五官端正

拳頭大小

構思新奇 憂郁 猜測

不要錢

栩栩如生 遺憾 遺憾

朋友

詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯系起來，繼而理解了詞語，積累了詞語。

接著還可以引導學生回顧每一組詞語出現在課文中哪個情節中，然后再借助選木雕、選木雕、賣木雕、送木雕這四個情節理清作者的寫作順序，從而概括文章的主要內容。

在學習賣木雕的少年得知中國阿姨因為行李超重不得不放棄非常中意的木雕后，可以通過以下小練筆引導學生回顧課文內容，在體會文中人物內心情感的同時將之前學習、積累的詞語嘗試運用。

此時此刻，少年的內心無法平靜。

他忘不了：

中國阿姨在 的木雕攤前仔細挑選時的喜悅；

忘不了：

中國阿姨挑到一個_____________的卷鼻大耳象時捧在懷____________的樣子；

更忘不了：

中國阿姨帶著______________離去的身影。

語言文字訓練不能蜻蜓點水，走過場，而應該通過喜聞樂見的形式、靈活多變的策略重錘敲打，切實達到運用的目的。

四、加強語言文字訓練，訓練層次要明晰

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。這類科普文章的學習培養學生熱愛科學的興趣是關鍵，本課中一個個月球之謎也真的很讓人不可思議。但是除了培養學生熱愛科學的興趣，了解一個個月球之謎，在我們的語文課堂上更應該做點什么呢？

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上總結發言時曾說：“工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。”這話一語中的。

課文中“難道”一詞兩次出現，看似普通，實則非常重要，正是有了“難道”這個詞才讓一個個月球之謎更加不可思議，才讓反問的語氣更加強烈。所以，我把“難道”一詞的教學作為本課的一個重點，有計劃、有步驟地指導學生學習、積累、運用。

1．聚焦“難道”，發現作用。

在學習月球的第一個謎時，我引導學生發現“難道”一詞的作用。

師：我們來分別讀一讀，老師讀去掉“難道”之后的句子，你們讀原句，比較比較，看看去掉這個詞行不行。

師：這些細菌有殺菌的本領嗎？

生：難道這些細菌有殺菌的本領嗎？

生：去掉“難道”這個詞不行，加上“難道”更能表示懷疑，覺得好像不太可能。

生：加上“難道”這個詞反問的語氣更加強烈。

生：“難道”這個詞讓人感覺很不可思議。

在學生逐漸揭示出“難道”的含義和作用后，再引導學生通過朗讀傳達自己由“難道”一詞體會到的不可思議。

2．兩種讀法，體會不同。

師：老師也想讀一讀，你聽聽老師讀的有什么特點。（讀完“難道”一詞拖音后停頓一下再接著讀下文）

生：老師在“難道”后面停頓了再讀的。

師：你聽得真仔細。你覺得這種讀法怎么樣？

生：挺好的。

師：停頓一下再讀，給人更多思考質疑的空間，當然不停頓也可以，更能表達急切知道答案的心情。不一樣的感覺是不是，你覺得怎么讀出來更讓人費解，你就怎么讀。

3．再次聚焦，誤讀強化。

在講述第三個月球之謎時通過教師誤讀故意遺漏“難道”，然后教師故意示弱讓學生教老師怎么讀從而再次強化“難道”。

4．引導質疑，運用“難道”。

了解了課文中三個月球之謎后，教師出示搜集到的其他月球之謎。

指名讀補充資料一：純鐵粒子不生銹：??

師：多奇怪啊，你一定想問——

（屏幕出示）生接讀：月球純鐵粒子中有防止生銹的成分嗎？

師：加個什么詞更能加強反問的語氣？

生（一起脫口而出）：難道。

指名讀補充資料二：受撞擊會發出巨響：??

師：多奇怪啊，你一定想問——

屏幕出示：難道 ?

生：難道月球是空心的嗎？

生：難道月球是銅做的嗎？

生：難道月球也有磁場嗎？

至此，學生已經可以順暢又靈活地運用“難道”這個詞了。

從了解作用、積累強化到嘗試運用，這是一個循序漸進的過程，正式這樣有層次、有步驟地訓練才讓“難道”一詞在學生的腦海中扎根了。

五、加強語言文字訓練，知識傳授要巧妙

知識是能力的基礎。葉圣陶先生說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”（《葉圣陶語文教育論集》）也就是說，語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導，識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導，詞語訓練離不開語匯學知識的指導，習作訓練離不開寫作常識、技巧的指導，道理是十分清楚的。

教師運用語言文字知識指導語言文字訓練，并非直接講述語言知識，而是自覺地運用語言知識理解和處理教材，發現教材中那些足以啟發學生發現語言規律的實例，在憑借這些實例開展訓練中融入語言文字知識，引導學生在領悟語言規律的基礎上形成語言能力。語文教師對于語言文字知識，不一定要經常掛在嘴上，但必須經常裝在心里。

例如《一面五星紅旗》一課中，“背包”一詞中“背”究竟讀什么音就是很多人都比較模糊不清、拿捏不定的。

在學生初讀課文后，在屏幕上出示這個詞語，讓學生嘗試讀，果然不出所料，有的學生認為應該讀一聲，有的學生應該讀四聲，爭執不下。我對學生說：“這個詞有兩種讀音。當它讀背（bèi）包時表示后背上的包，是一種包；當它讀背（bēi）包時，意思是背起包，表示動作。要確定它讀什么音，還得看它在句子中是什么意思。”

接著我通過屏幕出示課文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。有了語言環境，課文中“背包”一詞的意思就很明顯了。我再次讓學生嘗試讀句子，學生根據剛才老師給出的不同讀音的適用范圍確定讀音。這回學生基本都能夠確認在這個句子中應該讀背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一種包。

達成共識后我又讓學生讀句子，強化正確讀音，并交給學生確定多音字讀音的方法：多音字在不同的語言環境中讀音就不同，我們要根據詞語的意思來確定讀音。

六、加強語言文字訓練，時機把握要靈動

語言文字訓練不單單是教師有計劃地預設中的訓練，其實，課堂上學生提出了有價值的問題、出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。

例如，我在執教《月球之謎》一課中，引導學生比較原文中的“采回”和我誤讀的“帶回”有什么區別。我的訓練意圖是希望學生通過比較發現“采回”有開采、選擇的含義。可是學生并不能夠直接說出這樣規范的解釋。但是我們可以在學生發現區別并嘗試用自己的語言解釋的基礎上進行歸納提煉。

比如有學生回答說：“‘采回’不向‘帶回’那樣只是隨便拿一個。”教師就可以借機順勢而導：“哦！那‘采回’還是經過挑選的。”還有的學生說：“‘采回’不是直接拿出來的，是需要工具一點一點把它整出來的。”學生的語言很白話，但是不難看出他明白‘采回’的含義，只是不能表述得很準確而已，這已經是難能可貴的了。這時，教師仍然可以通過評價對學生的發言進行指導和升華：“你說的很對，‘采回’是需要工具的，是需要個過程的，而你說的那個過程其實就是‘開采’的過程。”

這樣在學生已有理解和表達的基礎上經過教師的導評使理解逐漸明晰，語言逐漸規范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓練時機。

語文課重視訓練是語文課程的任務決定的。張志公先生說：“語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。”（1962年《說“練”》）。語文課程標準也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。如何才能讓語言文字訓練更加扎實、高效，我們將一直探索、追尋??

第三篇：淺談“實踐”與“認識”[范文]

中國地質大學（北京）繼續教育學院 2017年03課程考試

《馬克思主義基本原理》

學習中心：江西地礦學習中心 學號： 1626510420002 姓名： 白鋆 專業層次： 專升本

淺談“實踐”與“認識”

馬克思辯證唯物主義認識論認為，認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，這個反映是在創造過程中實現，即主體的反映是一個能動的創造性過程。在現實生活中先思考、在行動，這樣容易產生認識決定實踐的錯覺。其實認識是一種復雜的意識現象。在實踐和認識的相互關系中，實踐是認識的來源，是認識發展的動力和最終目標；而認識正確與否也要靠實踐來檢驗。實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，認識是實踐發展的思想指導。

一、實踐是認識的基礎

人的認識活動不是憑空產生的，是由于實踐的需要，為了解決實踐提出的問題和任務而產生的。人們的認識是對客觀事物的反應，取決于人們社會實踐的需要和水平。“不讓下田，牛怎會耕田”、“不會耕田，牛怎能下田”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這些都反應出什么，那就是--實踐是認識的來源。人類的認識活動總是圍繞著各個時代人們社會實踐的需要而進行的。天文學產生于農牧業的需要、力學產生于建筑、手工業等的需要，孫子兵法產生于戰爭的需要，這些都反應出一個事實即認識產生于實踐的需要。著名小說家莫泊桑為了描寫一個人被踢之后的感覺，讓乞丐猛踢他的屁股，也就說明，認識的來源只有一個，那就是實踐。

二、實踐是認識發展的動力

認識在實踐中產生，實踐推動著認識的發展。在古代，醫生對于因失血過多而瀕臨死亡的病人是沒有什么有效的第1頁，共5頁 中國地質大學（北京）繼續教育學院 2017年03課程考試

辦法來挽救他們的生命，直到17世紀20年代英國一位醫生給生命垂危的年輕人輸入羊血奇跡般的挽救了他的生命，而其他醫生也紛紛效仿卻造成大量受血者的死亡，輸血醫療救助手段被嚴令禁止使用；19世紀80年代，北美洲的醫生給一位瀕臨死亡的產婦輸入了人血讓產婦起死回生，醫學界再一次興起了輸血醫療熱，卻帶來了驚人的死亡率；直到1901年維也納醫生萊因莰坦發現了人類血型系統，才真正的打開了科學輸血的大門。

恩格斯曾經說過“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”實踐為認識的發展提供了必要的條件，實踐的發展不斷地提出認識的新課題，推動著認識向前發展。2006年8月，國際天文學聯合會大會投票決議，部分通過將冥王星列入“矮行星”，冥王星之所以被“降級”，其一是因為新天體“齊娜”的出現，使人們對冥王星的行星地位提出了質疑；其二是人們借助于新的觀測工具對冥王星的認識越來越全面；其三是隨著社會的發展，人們自身認識能力也不斷的提高。

實踐的發展不斷揭示了客觀世界越來越多的特性，為解決認識上的新課題積累了越來越豐富的經驗和材料。實踐又提供了日益完善的物質手段，不斷強化了主體的認識能力。

三、實踐是檢驗認識真理性的標準

一種認識是否正確、是否具有真理性，這是在主管領域不能解決的。馬克思曾說過“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真實性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”16世紀，伽利略通過在比

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薩斜塔所做的自由落體測驗推翻了亞里士多德的關于物體的降落速度與物體的重量成正比的說法。

真理是同客觀實際相符合的主觀認識，檢驗真理就是要判明主觀認識是否同客觀實際相一致。實踐是主管見之于客觀的物質性活動，是唯一能把主觀和客觀聯系起來的“橋梁”。

為什么說只有實踐才能檢驗認識的真理性，其還是由實踐的性質來覺得的。主觀認識和客觀事物自身是無法檢驗的，實踐則是直接現實性的活動。例如“是騾子是馬，拉出來溜溜”、“路遙知馬力日久見人心”，這說明實踐具有把主觀和客觀聯系起來的特性。人們在改造客觀世界的實踐活動中，把主觀認識同客觀現實緊密結合起來并加以對照，并通過把從實踐中得來的認識加以整理后再返回到實踐中去指導實踐，如果達到了預期的目的，認識變為現實，就證明這種認識是真理，否則就不是真理。當然，實踐作為檢驗真理的唯一標準并不排斥邏輯證明的作用。合乎邏輯的思維既是實踐的指導思想，又是理解、總結和表達實踐成果的必要條件。但是邏輯本身也是以往人類實踐的精神成果，邏輯推理的前提和邏輯法則的真理性也要靠實踐來檢驗。因此，實踐高于邏輯證明，檢驗真理的最終標準也只能是實踐。

四、實踐是認識的目的。

認識活動的目的并不在于認識活動本身，而在于更好地去改造客體，更有效地指導實踐。認識指導實踐、為實踐服務的過程，即是認識價值的實現過程。人們根據萬有引力規律和宇宙速度將人造地球衛星、宇宙飛船、航天飛機等送上太空為人類探索宇宙的奧秘做出了巨大的貢獻；“造燭為求

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明，求知為運用，學而不用如同耕地不播種，終無所獲”這些都說明了實踐的目的是把認識應用于實踐去指導實踐，在實踐中生產、發展的認識，又要為實踐服務。馬克思主義的認識論是以實踐為基礎的能動的反映論，它強調認識的產生、發展、檢驗和歸宿都離不開實踐。實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，是認識的目的。實踐是認識的基礎，實踐對認識具有決定作用。

五、認識對實踐的指導作用

實踐是認識的起點，也是認識的歸宿，是全部認識的基礎。實踐需要認識的指導。離開認識的指導，實踐就變成盲目的實踐。認識對實踐的作用有兩種不同的情況：正確的認識對實踐有積極的促進作用，在實踐中獲得積極的成果；錯誤的認識對實踐有阻礙作用，在實踐中會產生壞的結果。馬克思主義哲學承認并十分重視認識對實踐的反作用。

在實踐活動之前，認識可以幫助主體確立既符合自身需要又符合客觀實際狀況的目標、方案、步驟和措施，對實踐活動做出預測；可以幫助主體了解和把握主體和客體及其相互作用的規律性，指導主體自覺地按照客觀規律去從事改造世界的活動；可以幫助主體按照意愿及時調節自己的行動，指導主體選擇實現目的的最佳行為方式；可以指導主體將局部經驗上升為理論，超越局部經驗的局限；可以幫助主體實現對自身的認識，并自覺地調整自己的活動，以適應改造客體的需要等。

19世紀末20世紀初，中國社會動蕩飄搖，戊戌變法、辛亥革命的相繼失敗。這兩大事件也是實踐的結果。但結果的不成功，激勵人們努力尋找更合適中國的道路，從這兩個

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失敗中總結經驗教訓，實現從實踐到認識的過程。俄國十月革命后，馬克思主義傳到中國，展現出一種全新的模式。人們覺得這種模式不同于之前，又一次投入實踐當中。第一次國共合作的失敗，讓中國共產黨認識到自己的錯誤，八一武昌起義后建立了自己的武裝。并在之后的起義中認識到中國國情較之俄國的不同，于是結合中國國情選擇了一條“農村包圍城市”的道路，以最大可能發揮廣大人民群眾的力量，發展自身，繼續革命。而在之后的革命過程中，歷史事實在最大程度上證明了中國共產黨當時決定的正確。實踐是認識的來源，中國人經過數次失敗后，終于得出結論“只有社會主義才能救中國”。

我們在實踐中，應積極地發現問題，認識缺陷與不足，為實踐的順利進行掃除障礙。也只有在實踐中認識才能產生，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。作為認識的基礎，實踐為認識提供了土壤，認識也就在實踐中產生。

總之，就實踐和認識而言，馬克思主義哲學強調實踐和認識的統一，強調二者緊密結合和相互促進。毛澤東指出：“從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。”

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第四篇：淺談閱讀實踐和語言訓練的關系

淺談閱讀實踐和語言訓練的關系

黃莊中心校謝莊小學

孟獻周

在我從事教學十幾年中主要帶中高年級的語文。在長期教學實踐中，我本人認為堅持閱讀實踐，落實語言訓練是語文教學中的重點。在教師的正確引導下讓學生主動去感受語言文字，學會閱讀方法。針對農村語文教學的現狀，我認為堅持閱讀實踐要注重落實。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為語文學習的門類之一，它的核心當然是語文。閱讀課要閱讀，不讀無以稱為閱讀課。那么，怎樣進行閱讀呢？閱讀教學中又該堅持什么呢？

我認為有兩點很關鍵：一是要將學生的閱讀實踐特別是課內閱讀實踐放在閱讀教學的首位，二是應該不遺余力并最大限度地章顯語文這一閱讀教學的核心。說白了，叫做堅持閱讀，堅持語文。合起來就是讓學生堅持反復的閱讀實踐中體會、感悟課例的語文特質。我以為這是我們的閱讀教學未來一段時間內應該也必須堅持的方向！為什么這樣說？這是由語文閱讀教學的本質特征決定的。說起來，對這樣一個話題不要說我們的老師是清楚的，學生也沒有誰不懂。但光知道不行，要真正落實到每一節閱讀課上，每一個教學環節中，成為我們每一位教師和學生的自覺行為就不思那么容易的了。

傳統的閱讀教學重點和教學目標，簡單的說，可以概括為對字詞句篇的理解把握，新課程標準實施后，就閱讀教學而言，閱讀重點和教學目標并為發生重大變化（傳統的閱讀教學也是講求對學生的閱讀能力、語言感悟能力的培養的，只不過沒有將其上升到培養閱讀素養這個高度，沒有用“閱讀素養”這個短語來表達 罷了）。那么變化在哪兒呢？就在于我們應該更新觀念，以全新的教學思維、全新的教學理念、全新的教學方式去達成傳統的教學目標，或者說叫比傳統說的更清楚地教學目標，從而解決傳統教學中教學觀念、教學思路、教學方法與教學目表脫節的問題。

1.把握文章的要言大意必須建立在學生的閱讀實踐基礎上。文本閱讀的基礎要求是把握文本的要言大意，有句話是辨詞析句是語文教師的看家本領，在這里我想知道如果能讓學生也學會辨詞析句，那么對于文本要言大意的理解則簡單的多了。2.對文句、文段內涵的理解品味必須建立在學生的閱讀實踐基礎上。毛澤東說過：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不行。”語言是個工具，只有在大量的語言實踐中才能掌握，才能運用自如。在學校教育的環境中，我通過語言訓練是小學語文教學的基本任務多方位的訓練使學生比較熟練地掌握語言這個這個工具

對于閱讀教學而言文本理解的基礎或者說重點是什么，無疑是對文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的內涵則又是理解把握文本的前提，它們都沒辦法離開學生自己的閱讀實踐。小學生學習語言以感受、積累為主。

根據我的經驗小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。在說，小學語文大多數課文平白如話，只要多讀就可以理解所以我在小學語文教學中沒有“講深講透”，也沒有窮追不舍，問個不休。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他們熟讀成誦病不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而對課文蘊含的道德教訓、人生哲理，也可以隨著兒童人生經驗的拓展不斷會有新的感悟。語言訓練以口語為起點，以書面為重點

我在小學與語文課的訓練中，包括了聽、說、讀、寫幾個方面。聽與說是口頭語言訓練，讀與寫是書面語言訓練聽說是讀寫的基礎，讀寫又促進聽說能力的發展。我根據小學低年級學生認字不多，口語發展先于書面語的特點，注重以口語訓練為起點。我們必須看到，即使不進學校，兒童的口語能力也在自發地發展。作為學校教育來說，我把書面語的訓練當做了語言訓練的重點。從小學中年級開始隨著學生識字量的增加，語言訓練的重心要逐漸轉向書面語。多讀多寫是傳統的語文教學經驗。近年來，“大量閱讀，雙軌運行”、“讀寫結合”等試驗的成功，證明加強讀與寫的書面語言訓練是提高我們小學語文教學質量的必由之路，注意發揮語言訓練的整體功能。

語言是文化的載體。語文學科既有基礎工具性，又有人文性。語文教學我在指導學生學習語言的同時，還讓學生吸收語言所負載的各種文化知識，形成良好的思想品質、行為習慣，感受道德情操，發展思維，發展個性，培養健全的人格。在教學中我們不能一提語言訓練，語文課只有單純的語言訓練目標，思想情感方面的目標被抽掉，有血有肉的文章不見了，語文課成了枯燥乏味的機械的文字操練課。同樣是有勃于我們語文教學的性質和目的任務的。

發揮語言文字訓練的整體功能，我在確定訓練內容時，盡可能選那些既能體現語言文字規律，又能發展思維、陶冶情感的語言現象。在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，我又把訓練語言、發展思維、陶冶情感交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

欣賞品味文章中的美必須建立在學生的閱讀實踐基礎上。對于閱讀教學而言，欣賞品味文章之美是一種較高的要求，實現這樣的要求考什么？少不了教師的指導、啟發、點撥，有時也少不了教師的欣賞示范，但更重要的是少不了學生自己進行的閱讀實踐。課堂教學中，在學生通過誦讀、翻譯和體會揣摩，初步理解文句所傳達的意象后，更要注重對莊周筆下的庖丁形象的感受，領略莊周風行水上、繪聲繪色的語言風格，進而至于的其神韻，這就是我所說的欣賞品味文章中的美。具體說怎樣去做？重在通過反復誦讀揣摩，先獲取對文句中形象、動作、聲音等美感的認識，然后結合下文有關文句，運用聯想、想象等手段充實、豐富形象，使莊周筆下的庖丁形象在自己的頭腦中越發豐滿起來。譬如庖丁那行云流水、如歌如舞般的動作，悠閑自如、自信十足的神情以及伴著優美節拍奏起的悅耳的絕響等。莊周的《庖丁解牛》是美的，美就美在這幾個方面，不去欣賞品味這些非常值得我們好好去欣賞品味的文章中蘊含著的美，就是我們當語文教師的失職。我們這些做語文教師的可千萬不能言而無文（之研究語而不研究文），或者說叫光語而不文。我以為，文言文也要這樣去讀，完全沒有這一步閱讀，那些創造美的大師們泉下有知，也會責怪我們這些當語文老師的。

閱讀素養的形成和發展必須建立在學生的閱讀實踐基礎上。新課程標準告訴我們，閱讀教學的根本任務在于促進學生閱讀素養的形成和發展，而學生閱讀素養的形成和發展又必須建立在重視學生閱讀實踐的基礎上，因為學生的閱讀實踐是語文素養形成與發展又必須建立在重視學生閱讀實踐的基礎上，因為學生的閱讀實踐是語文素養形成與發展的前提。一句話，沒有閱讀就不可能有閱讀素養！

在語言訓練中發揮學生的主體作用

教學中，我們的任務是授之以漁而非魚，我要讓學生積極主動地投入學習，成為學習的主人，我通過轉變教育思想，改革教學方法，樹立新的學生觀，調整教學關系，努力改變學生的學習方式，變接受型的學習為探索型、發現型的學習。

課堂教學中我盡可能地激發學生主動探究的興趣和欲望。根據小學生年齡特點，用講故事、做游戲，運用圖片、投影、錄音、錄像等音像手段，激起學生學習興趣。我組織和提供語言材料，引導學生研究、發現、探討。提倡“先試后導”、“先練后講”，學生嘗試在前，我點撥在后，在語言實踐中悟出規律。一節課結束時，由學生和我共同對本節課學習內容進行小結。這樣，使課堂教學中我的角色從知識傳授者轉變為學生學習的引路人。

努力創設明主、和諧、平等、寬松的課堂教學氛圍，讓學生有學習的自主性。我提出學習任務時有了一定的彈性，給學生一個比較自由的學習空間，學生可以根據自己的學習基礎和條件在一定范圍內選擇，包括自定部分教學目標，選擇學習內容和學習方法。

提倡質疑問難。質疑不限于課開始和結束時，而是貫穿于教學全過程，我要求學生有疑問隨時可以提出來。同時，引導學生分辨問題的價值，逐步提高質疑的水平，不僅敢于提問，也善于提問。學生提出的問題，我一般引導學生自己讀書、思考來解決，也有一些由我解答，或引導學生在課外書中尋求答案。

鼓勵學生的創造性思維。允許對同一問題有不同看法，如分段、概括段落大意，甚至對文章中心思想都可以有不同的理解。我不要求答案整齊劃一，那樣會扼殺學生創造性思維的火花。造句、作文鼓勵學生打開思路，多角度思考問題，不以教師意見定于一尊。

第五篇：語言訓練

怎樣有效的進行語言訓練？

按照學習語言的認知規律，在教學程序安排上，我常常是“預習入手，感知語言材料”，就是讓學生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。

在這一環節的預習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導。從效果看，基本達到了生字詞的教學目的。

當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學習，隨著自己思考的深入，我越發覺得這樣的預習檢測手段的欠缺。詞語的教學脫離語言環境，即使學生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學中語言學習不到位的現象。

積累和運用是學習語言的心理過程中兩個不同層次的學習水平級。如能創設語言訓練，給以學習語言的機會，將新學的詞語，結合文中的句子用一用，給學生語言實踐的機會，那么對學生內化課文語言，對語言的發展有積極意義。以語言訓練為目的“預習檢測”部分可以調整為：

出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤

師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮

師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。

按照詞與詞的關系進行組塊教學，每一組塊的詞語除了指導朗讀、理解之外，還結合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學的功能。

詞語組塊是課堂有效語言訓練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學中韓校長也指導我從詞塊組合這方面檢測學生的一個預習情況，事實證明學生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓練和發展，效果不錯。