第一篇：作文觀摩活動后反思22

作文研討課后反思

東于中心校東高白學校

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是形成學生寫作能力，發展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。情境作文又是書面作文的一種常規形式。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯想、辯疑的情境等等，這次我們聽了武小花的一節作文課，感到她做到了以下 幾點：

一、激發寫作興趣，開展活動作文

目前校學生的作文，普遍存在“無話可說、言之無物”的現象。究其原因，乃是學生缺乏豐富的作文素材。一方面是因為受環境的局限，學生的生活接觸面很窄，另一方面是由于教師在閱讀教學中忽視了學生間接獲得生活經驗的指導，所以學生寫作材料，無話可寫。

有興趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課是學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文訓練的積極性、主動性。武小花教師創設了情境，讓學生聽音樂，看圖畫，想象畫面，學生心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前看到了畫面，恨不能將此情境訴諸筆端。這樣，寫在就成了一種快意的自我表達。（2）設境了聯系學生的實際生活。通過情境溝起學生對大自然的熱愛，并引申到砍伐樹木，學生心靈受到震撼。自然會解決學生無事可寫，無話可說的困難。

二、做好作文教學與閱讀教學的有機結合

為了提高學生的寫作能力和水平，不僅要注重指導學生“寫什么”，還要讓學生明白“怎么寫”。因此要把作文教學與平時的閱讀教學相結合，通過在課堂教學中滲透每個單元的重點讀寫訓練項目，使學生逐步學會如何明確中心，組織安排材料，理清思路。

三、注重積累，為寫好作文打好語言基礎

為了使學生的語言能夠在寫作中得到提高和發展，還要指導學生從課外閱讀中積累語言，豐富語言，并由此去認識身邊及社會上更多的事物，提高觀察能力，進而起到豐富作文素材的作用。

作文本身就是反復積累、訓練、提高的過程。

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”?？梢?，好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛。生活充實到什么程度，習作才會寫成什么文字。教師引導學生關心生活，關注人生，關愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實。積累語言。這節課，教師提供了一些素材，學生在習作時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。但是如果教師能給學生充足的時間去想象，表達，在有困難或感到詞語的貧乏后在給出詞語，應該學生會更易接受?？傊?文章是表達的基礎和內容，表達是文章的形式和體現。教師能引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐；能為學生的習作“開源”，讓學生貼近生活；能讓學生做到愿寫、會寫、樂寫；能寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感受；能使學生做到想表達、會表達、勤表達、最終達到善表達，就能寫出好文章。

俗話說：文以載道，通過有機的訓練，使學生能作文，會作文，愛作文不僅更好地狀物了語言，更重要的是通過作文充實、豐富了小學生的思想，使他們對讀寫方面的能力由興趣轉變為自身的素質，并通過訓練得到提高，是語文學科切實為素質教育實施奠定基礎。

總之，這次作文教學觀摩研討讓我認識到：加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，以上只是我粗淺的探索和體會。在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。

多彩的語文天地！

一

石

激

起

千

層

浪

——隨閱小作

“說假話，記流水帳，擠牙膏??”一直是困擾我和孩子們的習作病，改掉這些毛病，提高學生的作文能力，是我最關注的話題。經過幾年的教學實踐，我認為借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨時閱讀，進行“小練習”，是一條提高學生作文能力，治療各種習作病的有效途徑。

具體實施如下：

一、巧借閱讀文本中的空白點練筆

我們學習的文章，無論風格、體裁如何，大多留有空白點，如果我們仔細讀、仔細品味，這些文本的空白點是可以培養學生的多方面能力的，我們如果以此進行教學設計，對學生作文能力的提高是大有益處的。

如人教版第八冊《登山》中有這樣一段對話： “有沒有到山頂去的近路呢？”列寧問巴果茨基?！坝惺怯?。就是??” “什么？”

“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上?！?“您走過那條小路嗎？” “走過幾次??”

“我們就走那條小路吧！” ??

這段話中留下了許多空白，也留下了許多想象的空間，在學習時，利用這些空白，讓學生補寫一些對話中人物的動作，神態，將會極大地提高學生的寫作能力。

活動一，讓學生讀文表演：學生面對文本，自己既演又導，他們將自己想法，感情毫不保留地說給合作的伙伴。在娛樂中，在無意之中加深了對這段對話的理解，同時，在表演中，學生也進行了角色的情感體驗。

活動二，讓學生用文筆描摹，在演的基礎上，轉手讓學生寫，學生將自己補充的詞句放入文本之中，繼而再讓學生默讀，讓學生思考所填詞句是否恰如其分地表現人物的性格，是否和文章的上下文相銜接。學生補白如下：

“有沒有到山頂去的近路呢？”列寧一邊看了看手表，一邊親切地問巴果茨基。巴果茨基皺著眉頭思考片刻，輕聲說：“有是有。就是??” 列寧見他欲言又止，忙問：“什么？” 巴果茨基只好無可奈何地說：“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上?！?列寧聽后，迫不及待地問：“您走過那條小路嗎？” 巴果茨基點點頭，說：“走過幾次??” 沒等巴果茨基說完，列寧便爽快地說：“我們就走那條小路吧！” 說完，他便毅然決然地朝前走去。??

活動三，讓學生回文悟讀：當學生能夠寫出文本中蘊含及省略的語言時，教師可以充分地利用這一鮮活的學習資源，展開互讀的練習。

讓學生進行充分的交流，使他們領悟到多種角度、多種風格的補寫，而且這樣使學生的語言積累更豐富，情感的體會更深刻。

二、巧借閱讀課中的“爭論”小練筆。

在課堂閱讀的過程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的討論。探究活動，這是一個活潑而生動的過程。如《爭吵》一文中就有這么一段描寫【“終于挨到了放學，我獨自在街上走著，聽見克萊蒂從后面追上來。我手里拿著尺子站住等他，他走近了我，我舉起尺子?！薄安?，安利柯”克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣作好朋友吧！”】讀了這段文字，學生產生了很多爭論；有的學生說克萊蒂是個寬容、友善的人，不和別人斤斤計較；有的學生說克萊蒂只看重友情，忽略了原則，克萊蒂應該對“我”的報復行為提出批評。???這時，我沒有作過多地講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所思，一會兒時間，佳作便產生了：《我眼里的克萊蒂》《給克萊蒂的一封信》《我和克萊蒂聊聊天》《友情與原則，那個更重要》??這樣做，不但深化了學生對本文語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與本文再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂是一舉雙得。

對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

作文觀摩活動后反思

東于聯區 東高白校 杜燕婷

提到作文,大概是令許多同學頭疼的問題之一。拿起筆來，腦中一片空白的大有人在。作文教學大都數語文教師尤其是我們青年教師來說是一塊難啃的硬骨頭。教師們認為作文課難講，以致不愿講甚至是不敢講。這次學校開展了以作文教學為內容的觀摩活動，無疑是對我們教師的一次莫大的考驗，開始確實怕，怕接觸作文，不過轉念一想也是我們學習的一次大好機會。沒想到活動結束后我還真有一種“眼前一亮”的感覺，真可謂是受益匪淺。

首先，讓我感到了每一位教師都能以飽滿的熱情投入到這次活動中，可以看出他們準備之充分，用心之良苦，創意之獨到，這些都給我以深刻的啟發。在聽課時我不僅僅是以一個教師的姿態去審視每一堂課，更大程度上我是作為一個普通學生坐在下面去參與到每一堂課中。這次活動為 我們這些在作文教學中迷路的教師指引了方向。

一、“要我寫”變為“我要寫”：

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣邔W生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，這次教師們在作文教學中就利用做游戲，課件，送禮物，等多種形式激起學生的興趣，“興趣是最好的老師”，作文也是這樣，學生有了興趣，寫作也并不是難事了，生活作文能激發學生寫作興趣，當然我們也更要注意培養學生的寫興趣。所以在作文教學中老師要充分拓展教學空間，調動起學生的生活經驗，讓習作內容與學生的心靈世界產生共鳴，“不憤不啟，不悱不發?！弊寣W生產生不吐不快的感覺，使習作成為他表達自己心愿和情感宣泄的一種需要?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，文章形成于作者精神亢奮處，感情激越時?！袄畎锥肪圃姲倨?，說的就是這個意思。當然，興趣的激發與保持應該貫穿整個課堂，甚至于到課后的評價。教師的評價，同學的評價都很重要，表揚和激勵能讓人自信，這是對習作保持熱愛的最重要的一點。

二、引導觀察，生活取材，注重積累：

作文教學還注意三個積累：⑴語言結累；⑵生活積累；⑶感受積累。

當前小學生習作普遍存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言貧乏，沒有真情實感。提起習作感到頭痛，認為習作無從下筆。其實這里一個很重要的原因是源頭沒有開通，學生無從表達。因此，在習作教學中，教師應該幫助學生做好“開源”的工作。為學生“開源”工作，教師應該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高習作的表達能力。多體驗生活，習作才有源頭活水，多閱讀書籍，文章才會內容豐富，文采飛揚。在習作教學中，教師應該幫助學生做好“開源”的工作。為學生“開源”工作，教師應該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高習作的表達能力。多體驗生活，習作才有源頭活水，多閱讀書籍，文章才會內容豐富，文采飛揚。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。可見，好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛。生活充實到什么程度，習作才會寫成什么文字。因此，教師平時要引導學生關心生活，關注人生，關愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實。積累語言?！肚锾臁愤@節課，教師提供了大量素材，學生收集了大量資料。習作時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源?？傊?文章是表達的基礎和內容，表達是文章的形式和體現。教師能引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐；能為學生的習作“開源”，讓學生貼近生活；能讓學生做到愿寫、會寫、樂寫；能寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感受；能使學生做到想表達、會表達、勤表達、最終達到善表達，就能寫出好文章。

三.必要的寫作指導：

課堂上，學生議論紛紛，情緒高亢，興趣激發起來了。老師應該抓住時機，讓學生敢說，愿說，說出真情。同時老師的主導作用這時該體現出來，要知道他們是學生。提倡個性、自由表達并沒有錯，但如果孩子的作文天馬行空，沒有中心，離題萬里，沒有層次，想到哪說到哪，作為老師,我們應該提示他們不能懸崖勒馬。

不過，這種指導應該是隱形的，無痕的，滲透于學生的表達中。如《未來的學?！方處熢O計巧妙，在設計中考慮了寫作的順序，有意專向的訓練，把學生放到了主體的地位，隨生而導，及時捕捉學生的言語，有效地評價，點 拔貫穿整節課堂。學生在說得過程中領悟了寫作的要領，因此，習作技巧的指導應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

四.下水文的特殊作用：

不少教師在作文課堂上，往往是站在岸上哇啦哇啦、指手畫腳的“旱鴨子”教練，如果能自己動筆親自“下水”，像游泳教練在水中教游泳那樣，用自己在寫作中的體會，對學生進行現身說法的指導，告訴學生自己是如何審題，如何立意，如何選材，如何組織成文；寫此文的難點是什么，又是如何審題的，提供寫作的借鑒，這樣做比純粹的將寫作理論技巧要有用得多，學生看到自己和老師一起資額作，內心必然有一種新奇感和表現欲。他們既想看看老師的訣竅和水平，也想顯示一下自己的本領。這就促使其大腦興奮，思維活躍，以飽滿的熱情投入寫作。學生的寫作興趣被激發起來了，豈有再怕作文之理？

如王鳳艷教師在《回顧六年生活》中，學生表達出不寫作業的慚悔時，可是語言卻語無倫次的，表達不夠好，教師出示了一篇下水文，描寫的就是本班的一位同學不寫作業，去騙老師的真實寫照，并深情朗讀，同時向學生道歉表明也有教師的思想工作做得不到位，溝通少等。這篇下水文真可謂習作和情感的融合。系學生的所思、所想，使教師和學生的親近，共同的寫作實踐必將深化師生間的真誠而純潔的感情。下水指導學生的老師和岸上的旱鴨子教練相比，我覺得前者與學生的關系往往更密切，與學生的情感往往更融洽、更深厚。這都將對學生作文的進步乃至整個習作水平的提高起到明顯色促進作用。

這次觀摩活動使我如獲珍寶，為我的習作教學點了一盞明燈，我今后會不斷地嘗試，思考，總結，在反思中不斷總結自己，揚起理想的風帆，繼續迎著浪頭前行！

第二篇：幼兒園活動觀摩反思

幼兒園活動觀摩反思

說明：由于沒有看到完整的晨間活動，以下記載的是我對在春江二幼開展的教學活動反思；

①陰濕的天氣，在操場上我看到的是一群興致高昂的大班孩子和一位看起來陽光開朗的男老師。先不說教學過程中的亮點，光是在精神上給我的就是一種強烈的震撼?！冻指团堋?，男教師直接以喊口號的方式進行了導入，隨著“嘿，哈”聲，孩子很自然地和老師進行了熱身運動，隨之利用起主要教學具“竹竿”，在一場“功夫決斗中”男孩子們顯然要比女孩子們玩的更開心，自然口號也喊的更響亮，我想這也正開始達到了該教師設定的教學目標。其次，教師開始讓孩子們嘗試雙人持竿跑，教師通過孩子的初次嘗試，進行了經驗總結并提出了要求。再次練習的時候教師尊重了孩子的意愿，進行了4人自由組合練習，首先能培養幼兒樂于參與游戲的興趣，在游戲中和自己喜歡的小伙伴進行合作鍛煉；幼兒已基本熟悉了活動的規則和要求，因此教師在練習和鞏固環節，逐步提高游戲的難度，由原來的2人跑換為4人，再由4人變成了8人跑，同時換上了稍長點的竹竿，孩子們似乎也在反復的游戲中發現了更好的方法，大家都互相抱著相鄰同伴的肩膀，這樣便能提高跑的速度。該教師設計思想來源于著名游戲“十人綁腿跑”，并能夠很好地利用在幼兒園的體育課上，這與教師平時的細心觀察和細密思考是分不開的，但是在活動中我也發現了細微的不足：幼兒8人跑的時候，雖然換了稍長點的竹竿但是對于體壯點的孩子來說還是略顯得短了。同時在繞障礙跑的過程中有的孩子對于屬于自己的障礙目標還并不是太清楚，以至于在活動中就造成了2組孩子來搶一個障礙的問題。幼兒的活動場地也不是足夠的寬闊，因此教師可以適當的減少幼兒的人數來替代活動場地略小的不足；

②寬闊的多功能廳里擺放著一排排整齊的課桌椅，角落里設置區域劃分“廁所、水房”，一群活潑的孩子背著書包跟著老師走進了課堂。這樣的場景，不知情的人還真會誤以為走進了小學的教室里，其實這是幼兒園里大班的一堂社會課《課間活動》，初看課題再結合形象逼真的環境布置，讓我大致了解這是教授大班孩子了解小學課間活動內容的一堂社會課。該教師導入部分開門見山，直接引導孩子進入了小學的生活?；顒娱_始部分，教師首先以假設場景的模式讓孩子自由選擇課間的活動以初步熟悉她所創設的環境，其次教師通過讓幼兒觀看DV讓幼兒了解課間活動的內容，通過提問讓幼兒敘述活動內容，并以貼圖作為輔助工具。然后自然的引導幼兒討論在短暫的課間10分鐘里，該先做什么及后做什么，讓幼兒以小組討論的方式來排列順序。最吸引我的是教師設計的整個活動過程都非常具有小學模式，包括場景的設置，小組的討論等都能讓孩子身臨其境，自由發揮。我認為該活動的設計思路是值得我們學習和思考的，我認為該活動可以改進的是：老師上課的時候能更激情點，讓孩子能夠隨著教師激情積極參與活動；

③該堂體育課，雖然教具簡單，但是卻能充分體現出老師的教學能力和領導水平。教師進行快速的整隊后直接進入了熱身運動，每人抱球跑。也許是教師考慮到大部分孩子不會玩球，因此首先以不同傳遞球的方式進行熟悉。繞脖子，圍腰繞，膝蓋繞，集體拍球，練習方式多樣化，因此孩子顯得格外開心和專注。該教師也尊重了孩子的選擇，進行自由2人組合進行傳球練習，教師開始新授“傳球”的意思并介紹了不同的傳球方式（拋，接，滾）同時讓幼兒對不同的傳球方式進行操練，教師的節奏較快，幼兒的注意力也較為集中，師生配合融洽。最后以2大組競賽的形式對新授的傳球方式進行了練習和鞏固。該教師設計思路活潑新穎，自我調控能力還是較強的，并已多種不同的練習方式牢牢地抓住了孩子好動的心。

本次觀摩活動中的體育課讓我受益匪淺，因為在幼兒園中女教師想上好一堂出彩的體育課是比較困難的，首先是我們的專業知識無法滿足，同時在活動中女教師活動起來始終沒有男教師能放的開，因此在帶動活動氣氛上存在著不足，但不管怎樣，我相信想做就一定能成功，如果我們能多花精力去研究思考，在教學中不斷地進行自我反思和多次觀摩他人的活動，我們一定能在積累中成長，努力朝著更多的領域方向上發展的。

第三篇：區域觀摩活動反思

區域觀摩活動反思

揚中市新壩中心幼兒園 耿志蘭

我有幸參加了幼兒園組織的區域觀摩評比活動，在這兩天的觀摩活動中，讓我學到了很多。其實區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。

我們幼兒園是以民間工藝為特色，每個班級都有各自的特色如甜甜蛋糕、民間食藝、五彩編織、剪紙坊等等，在觀摩中發現了每位教師都做了精心的準備，投放了豐富多彩的材料，利用多方面的資源制作了許多半成品以及成品，區域的隔斷設置安排的也非常的巧妙。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，值得我思考：

1．忽視環境中的規則提示：區域活動中的規則提示包括區域的活動規則、材料取放的規則、材料操作的規則等，教師們基本上只停留在對區域的活動規則關注上，僅僅思考一個區域的參與人數問題，而對于材料的取放規則、操作規則關注較少，這種對于規則的理解是比較狹隘的。

2．材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當前的主題教育在區域活動中的滲透。區域活動具有一定的教育價值，如何把當前的主題教育融入區域活動，值得我們教師思考。

3．材料投放的情感性缺失：教師們在區域活動中投放的大都是學習性較強的材料，只關注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結構化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學習應該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內涵，在區域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區域活動魅力永存的秘密所在。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

第四篇：文檔半日活動觀摩反思

半日活動觀摩反思嘉定區安亭幼兒園 徐靜 本次活動觀摩了諸老師的半日活動收獲良多活動分為區域游戲生活活動學習活動三大方面。諸老師在活動中將各個活動都自然的融合在一起使得幼兒得到了最大的發展。就此做如下總結 區域游戲 在幼兒進行區域游戲的過程中老師善于關注每個孩子對不同的孩子做出不同的引導和幫助。老師在區域中重點關注了小司機花店兒童醫院等但是對于其他的幼兒也給與了指導老師極為注意細節。例如當發現娃娃家的媽媽不會抱娃娃的時候老師就及時用情境性的語句引導孩子讓孩子知道怎么樣抱娃娃才是正確的。當發現幼兒獨自在花店里上班的時候老師也能及時干預例如老師問孩子“今天怎么花店生意不好老板在做什么花”但是當孩子不愿意和他人交流的時候老師也能遵從孩子的醫院讓孩子自己留在原地做花。老師在區域游戲講評的時候善于運用不同的形式例如在活動之前老師用不同的形式介紹不同的角色然后引導孩子和這些角色打招呼。在區域交流的時候老師善于把握重點同時也能盡量關注多的方面。在交流中老師善于引導孩子思考問題要全面例如“坐出租車去的時候要付兩塊錢那回來呢如果只有兩塊錢那還怎么買東西”等等讓孩子自然的知道應該多思考幾步問題。學習活動 本次的學習活動是觀摩了《好餓的毛毛蟲》活動生動有趣首先在選材的時候老師充分考慮到了繪本的有趣性以“毛毛蟲”作為關鍵點通過和毛毛蟲的對話等來發展幼兒的語言能力。在活動中給我印象最深刻的是老師的情緒狀態老師在活動中善于運用肢體動作來幫助幼兒理解同時激發孩子的興趣。各個環節為目標服務抓住個別孩子的回答把個別孩子的回答變成大家共同有的知識。同時在活動中老師很關注幼兒語言的完整性發展及時引導孩子說完整的語句。生活活動 諸老師的生活活動是融合在半日活動的每個方面的。同時老師也能及時捕捉到生活活動中有所缺陷的孩子給與及時糾正。例如在自由活動中老師發現有個孩子不會搬椅子用一只手拿著椅子老師馬上指出“這樣一只手拿著小椅子的耳朵小椅子舒服嗎”讓幼兒自己能夠明白這樣搬椅子是不對的。通過本次的觀摩讓我學習了很多。區域、生活、學習這三者是不可分割的整體每個活動都有其自身的價值。如何使每個活動都能讓孩子得到發展是我繼續需要思考的。2010.04

第五篇：觀摩新教師活動反思

觀摩新教師活動反思

這次，欣賞了兩位老師的課，給我的總體感覺是：兩位新教師在活動中很有激情，對活動很投入，敢于嘗試大師的活動，富有挑戰，觀摩新教師活動反思。

首先說說第一節活動，小班繪本《一步一步走啊走》是一節數學活動，活動中老師結合小班孩子的年齡特點利用ppT課件設計了本次活動，并利用羊村展開教學活動。

活動一開始圍繞孩子們喜歡的熱點話題喜洋洋與灰太狼展開討論，你喜歡誰，為什么？幼兒討論熱烈，各抒己見。老師則傾聽幼兒的個性化的回答，并準確地把握好時間，做到收放自如。

在活動的第二環節，老師帶幼兒閱讀繪本，鼓勵幼兒模仿動物做動作，并滲透數學活動：如小弟弟走呀走，遇到誰？結合ppT課件讓幼兒觀察花園里有什么，幾個？聽指令學小白鵝叫，都很巧妙地整合了相關的數學內容。

在活動的第三個環節，讓幼兒給三只動物重新排隊。如去羊村的路上第一個是誰？烏龜也想排第一怎么辦？把問題拋給幼兒，讓幼兒思考后進行操作。最后老師進行歸納：小烏龜排第一個，后面兩個隨便怎么排都行，只要一個接一個就可以了。這一環節讓孩子們嘗試了有序地排序，積累相應的數學經驗。

在活動的最后環節。幼兒聽完故事，讓幼兒再次回憶，教學反思《觀摩新教師活動反思》。小路上的朋友一共來了幾個，第一個是誰，最后一個是誰？對小班孩子要求5個動物的記憶，有效發展幼兒記憶和思維能力。在活動中，可以看出孩子們對本次活動十分感興趣，孩子和老師之間的互動也十分地好。

整個活動運用去羊村的路上這樣的游戲情境貫穿活動的始終?；顒又型ㄟ^引導幼兒觀察，老師示范，讓幼兒模仿角色和操作相結合，讓幼兒在玩中學，學中玩，幼兒的情緒一直處于興奮狀態。在這次的繪本教學中，看似一個故事課，可是卻整合了藝術、科學、健康、語言、社會各個領域的知識，讓孩子的各方面的能力都得到了充分的發展，第二節活動是楊海娟老師為我們帶來的一節精彩的小班科學活動《糖果屋》。我們都知道，幼兒科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、操作、發現問題，尋求答案的探索過程，在這一過程中，幼兒獲取科學經驗，學習科學方法，探究解決問題的能力和好奇心，享受成功，體驗愉悅情緒，對科學產生興趣。而小班幼兒以無意注意占主要地位，認知活動基本上是在行動中進行。

首先，選材很巧妙：糖對于幼兒來說既熟悉又喜歡，有著無窮的誘惑力，活動中，選擇幼兒喜歡吃的糖展開活動。

通過活動中幼兒的基本表現和反饋信息，可以發現本次教學活動的目標正適合本階段幼兒的發展需要，屬于努力跳一跳，夠得著的階段。這次活動基本完成了預定的目標，使每個幼兒在原有水平上有所提高。

活動的第一環節，讓幼兒猜一猜糖，看圖片，認一認，說一說，各種各樣的糖，幼兒的積極性被充分調動，都能積極參與活動，豐富了幼兒的知識經驗。

活動的第二環節，設置情境，目的是讓幼兒進行分類，鞏固圓形和方形。這里老師的語言繪聲繪色，幼兒都被深深地吸引住了。

活動的第三環節，讓幼兒與老師近距離的接觸，在老師的口袋外面嘗試摸一摸，并讓幼兒來探索發現，怎樣區別糖的軟和硬。如在椅子上敲一敲，顯得很親切，很隨意，很自然，無拘束，拉近了師生間的距離。

活動的第四環節，增加難度，讓幼兒聽要求摸糖，猜測糖的各種味道，并嘗一嘗。這里老師面向全體，幼兒都有參與的機會。并讓幼兒感受到摸到糖后的喜悅之情。真正讓孩子在游戲中、快樂中去學習，在興趣的引導下自己去發現、探索。總之，活動中老師能遵循幼兒的年齡特點，讓幼兒充分運用感官去感知，創造了很多讓孩子敢說、愿意說、喜歡說的機會。整節課下來，讓人感覺特別的輕松愉快。