第一篇：中班區域觀摩活動反思

中班區域觀摩活動反思

區域活動觀摩反思 揚中市新壩中心幼兒園 崔霞梅 本周，我園全體教師對小、中、大班的區域進行了互相觀摩活動。在觀摩當中，我比較注重這些區域角的創設和孩子們玩的全過程。我發現老師們都能根據班級孩子的年齡特點來創設，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當中也相當愉快，能夠玩的進去。在這些區域的創設上有好多值得我學習和借鑒的地方。就我們本班的區域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設計，到整改再整改，到最后的活動開展，我們付出了很多的努力?？粗⒆觽冊诨顒又姓J真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。讓我們感到再辛苦也是值得的。當然在觀摩當中，我也感覺到了一些不足：

1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

4、活動區材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個孩子來說沒有信心。

5、發現有的班級孩子玩后沒有收拾的習慣，都是老師在那邊忙乎。應該培養孩子活動后自覺收拾的好習慣。總之，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，相信我們的區域活動會越來越完善，真正達到促進幼兒全面發展的目的。

第二篇：區域觀摩活動反思

區域觀摩活動反思

揚中市新壩中心幼兒園 耿志蘭

我有幸參加了幼兒園組織的區域觀摩評比活動，在這兩天的觀摩活動中，讓我學到了很多。其實區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。

我們幼兒園是以民間工藝為特色，每個班級都有各自的特色如甜甜蛋糕、民間食藝、五彩編織、剪紙坊等等，在觀摩中發現了每位教師都做了精心的準備，投放了豐富多彩的材料，利用多方面的資源制作了許多半成品以及成品，區域的隔斷設置安排的也非常的巧妙。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，值得我思考：

1．忽視環境中的規則提示：區域活動中的規則提示包括區域的活動規則、材料取放的規則、材料操作的規則等，教師們基本上只停留在對區域的活動規則關注上，僅僅思考一個區域的參與人數問題，而對于材料的取放規則、操作規則關注較少，這種對于規則的理解是比較狹隘的。

2．材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當前的主題教育在區域活動中的滲透。區域活動具有一定的教育價值，如何把當前的主題教育融入區域活動，值得我們教師思考。

3．材料投放的情感性缺失：教師們在區域活動中投放的大都是學習性較強的材料，只關注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結構化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學習應該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內涵，在區域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區域活動魅力永存的秘密所在。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。

第三篇：幼兒園中班區域觀摩活動設計

幼兒園中班區域觀摩活動設計

幼兒園中班區域觀摩活動設計

重點區域：益智區

活動內容：釣魚游戲

活動目標：1.活動時愿意接受同班的意見和建議。

2.學會與同伴共同制定簡單的游戲規則并遵守。

3.能與同伴合作完成釣魚游戲。

活動準備：

知識經驗準備：幼兒在生活中見過釣魚的場景。

物質活動準備：“釣魚游戲”操作材料。

活動過程：

一、介紹新材料，發起游戲。

1.導入：（故事）傳說有一個美麗的湖，湖中住著小魚一家，有一天，來了一只湖怪，專吃魚寶寶一家，小朋友們想一想，你們有什么辦法可以救小魚。

2.介紹游戲材料

小魚長片、湖怪長片、魚缸長片、湖泊棋盤。

介紹棋盤的打開方式。

3.發起游戲：釣魚

玩法：幼兒需要釣到4條不同的魚，即一尾粉色大魚，一尾黃色大魚，一尾粉色小魚和一尾黃色小魚，如果釣到的是相同的魚長片，就放回湖泊里浪費一次機會。

規則：

1）所有魚長片背面朝上放于桌上。

2）若釣到的是各種雜物，就浪費一次機會，雜物放回湖里。

3）最先釣到四條不同的魚的幼兒獲勝。

4.自由交流，鞏固經驗

師幼共同交流獲勝的經驗。

活動自然結束。

二、幼兒自主選擇區域，教師觀察指導。

教師提出區域規則：選擇自己喜歡的區域進行活動，如需合作，進行協商，做好分工。

在區域中不能大聲喧嘩，安靜游戲。

三、整理材料。

活動結束后，物品歸原位，保持區域衛生整潔。

四、活動評價

1.交流分享。

請幼兒談一談自己在區域中玩了哪些有趣的游戲？

重點區域：剛才你釣到了幾條魚？是怎么釣的？

2.作品展示、分享。

在美工區，建構區的孩子們完成了自己的作品，與同伴分享一下你的創作想法。

3.總結評價。

每個小朋友都嘗試了自己喜歡的游戲，并體會了成功的樂趣，如果有小朋友想嘗試其他的游戲，下次活動歡迎你們來挑戰。

第四篇：中班區域活動反思

中班區域活動反思

中班區域活動反思一：中班區域活動觀察反思

今天是我們玩區域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區域。區域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區，但是也是因為他們特別調皮，再玩的時候總會發生一些爭執。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區走去，玩了起來。我坐在美工區的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應老師的要好好玩，可是。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復到了平靜。

玩區域其實是給孩子創設一個特定的環境，讓他們身入其中去。進入這個環境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區中，難免會出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性—愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。

>中班區域活動反思二：中班區域活動反思>>（1364字）

區域游戲能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。所以區域活動創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區域：新東小市場、美工吧、益智區和紅樂坊。每當孩子們進入游戲區，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西??他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點賣給我??看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下;

1：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

2：我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

通過對幼兒園區域活動的反思，我們知道所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環創是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發展。同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。

>中班區域活動反思三：中班區域活動反思>>（1526字）

一、班級中區域活動的情況:

因為教室的局限性，中班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。

班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經驗還是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二、本月區域活動的創設:

在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪里，及時給予幫助解決?；顒咏Y束后要就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。

這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區域活動的重點:

(一)區域活動開展的優勢：

● 活動目標明確

我們區域活動多樣化、目標詳細化。

一月份的常規目標是:

1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動；

2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。

一月份的活動目標是:

1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛；

2、建構區:在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力,獲得理解空間的關鍵經驗;

3、探索區:嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數量的一一對應。

● 區域活動的游戲規則化

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

● 及時的評價

中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。

(二)區域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動內容：

區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

(三)區域中的不足之處：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2.我們設置的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

>中班區域活動反思四：中班區域活動案例分析與反思>>（1557字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

二、案例：

一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧！調羹我會舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌拢南耄航o不給他呢？如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對？

一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。

>中班區域活動反思五：中班區域活動案例分析與反思>>（2241字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

二、案例：

一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧！調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對？

一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《指南》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

第五篇：中班觀摩反思

反思

4月18日園領導組織我們觀摩了中班教研組的區域活動,使我收獲很大。尤其是幾個中班特色區域活動感觸最深。起初我只認為班內為孩子們多設幾個區域、多放點材料，然后讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩了中班教研組的區域活動之后，我對區角活動有了新認識，最受我啟發的是中二班的《愛心醫院》孩子們真的是做到入了角色。在這個區域里讓幼兒分飾角色，有“醫生”、“護士”、“病人”，還設有“掛號區”、“治療區”、“隔離區”、“住院部”等窗口，讓幼兒充分體會看病的過程以及看病的程序，通過創設的情境體驗不同的分工及其作用。扮演病人的幼兒先在“醫院”排隊掛號，中一班的特色是《燒烤吧》，讓我感觸最深的是班主任與家長的溝通工作做的非常不錯，怎么說呢，就是他們的燒烤車，能看出這位家長是位非常支持班主任，而且是位非常有愛心，有設計能力的人。這一點是我值得認真反思學習的地方，另外從燒烤吧材料的投放可以看出，這個班的老師非常團結，為了這個區域花費了不少的心血。

中四班的特色區角是《卡卡飲吧》，首先給老師們點個贊。她的環境設計非常大氣，（從飲吧的臺面背景設計）非常接地氣（用柳枝做裝飾）投放的材料也非常的豐富，在這個區角不僅滲透力禮儀，而且滲透了買和賣的意識。通過觀察我發現我班開設的區角太多，導致老師照顧不過來，娃娃家的玩具也太多，導致孩子們沒興趣和新鮮感，我會及時改正。

總之，通過觀摩我發現我還需要在不斷的實踐中總結經驗，努力創新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動、快樂的在沒有壓力的環境快樂成長。

楊海霞 2017年4月18日