第一篇：b8石獅市鳳里中學(xué)初中語文教學(xué)論文 有效教學(xué)之創(chuàng)新語文課堂教學(xué) 語文版

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有效教學(xué)之創(chuàng)新語文課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 創(chuàng)新 語文教學(xué)

面對二十一世紀(jì)世界范圍新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象。”為了趕超世界先進(jìn)的國家，為了民族的騰飛，為了使學(xué)生成為二十一世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性，這是見仁見智的問題，這里只談一點(diǎn)淺陋之見，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、重視語文學(xué)科的人文性，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

什么是語文學(xué)科的人文性？為什么要高度重視語文學(xué)科的人文性？著名語文教學(xué)專家于漪老師對此作出了精辟的闡述。她指出：“學(xué)語文就是學(xué)做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。”——這就是語文學(xué)科的人文性，不認(rèn)清這種人文性，“只片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號。”而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’，（把）學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了。”

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對他人、對社會(huì)、對自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。激活語文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。

（一）“師生換位” 營造平等、融洽、和諧的環(huán)境。

老師當(dāng)學(xué)生，就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。老師當(dāng)學(xué)生，實(shí)際還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但老師本來就是學(xué)習(xí)者，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的外在價(jià)值中，其自身價(jià)值也在提升，況且學(xué)生的見解常會(huì)啟發(fā)老師，所以，老師要放下架子，誠心誠意地當(dāng)學(xué)生，以真實(shí)虛心的態(tài)度換位，才能收到預(yù)期效果。學(xué)生當(dāng)老師，絕不應(yīng)做教師的傀儡。教師要給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、創(chuàng)見權(quán)，建立自信心。作為老師，要啟發(fā)，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓勵(lì)，少批評。譬如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生代替自己介紹魯迅生平等，這種教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)課文，課堂氛圍更為寬松和諧。

（二）開展豐富多彩的語文活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、討論與辯論——鍛煉思維的靈敏性與批判性。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭論性的論題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、討論、爭論，表達(dá)各自不同的看法、討論及對（雷雨）中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)的看法，同學(xué)分成兩派，一說虛偽，一說真實(shí)，雙方引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認(rèn)識(shí)了人的復(fù)雜性，體會(huì)到了作品中人物的鮮活性、立體感。

這種活動(dòng)方式，還可使學(xué)生不局限于現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從權(quán)威，不輕易茍同于常人的認(rèn)識(shí)、見解等，使思維品質(zhì)逐漸具備批判性。要求學(xué)生提出一種新說法，并闡述理由，做到言之成理，自圓其說，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地審視問題。辯論過程是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識(shí)與知識(shí)在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，可鍛煉思維的批判性與靈敏度，其中還有智慧火花的迸現(xiàn)，能在動(dòng)態(tài)中深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

論辯題的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，證明自己的觀點(diǎn)是正確的。這種思維品質(zhì)正是創(chuàng)新思維所必需的。

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2、寫作與演講——訓(xùn)練思維的流暢性與清晰性。

訓(xùn)練流暢性，要注意堅(jiān)持天天寫隨筆式日記，記錄現(xiàn)實(shí)生活中的各種鏡頭，寫出自己對生活的思考，表達(dá)自己的歡樂、苦惱，以及自己對父母、老師、社會(huì)的種種評價(jià)等。如果這樣堅(jiān)持，這樣積累，心智活動(dòng)會(huì)暢通無阻，靈敏迅速，語言就會(huì)流水般的自然，思維流暢性也就得到了鍛煉。

而演講則更側(cè)重于訓(xùn)練思維的清晰性、演講要求學(xué)生能圍繞話題，扣住中心，突出重點(diǎn)，表述完整流利，讓人愛聽，而且能接受你的觀點(diǎn)。所以在中心話題確定后，先說什么后說什么，語句間的聯(lián)系是什么；哪些詳說，哪些略說，重點(diǎn)放在哪；用哪些材料，什么時(shí)候用；哪些詞語要重讀，哪些語句要緩讀等，都要考慮得十分清楚。這樣，演講才能有條不紊。

如果每天課前堅(jiān)持用3－5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)脫稿演講，對學(xué)生思維的清晰性品質(zhì)的形成必將大有裨益。

二、創(chuàng)建課堂與生活的相鏈接。陶行知說過：“社會(huì)的一切皆胎息于教育”，在這樣的社會(huì)中，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，教育者的責(zé)任就是要“不辜負(fù)社會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用千里鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)。”正是生活實(shí)踐陶行知教育理想的最好機(jī)會(huì)，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)，在生活教育的實(shí)踐中取得語文教改的突破性進(jìn)展。

要根據(jù)年級段的不同，課文內(nèi)容、形式的不同，采取多樣的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《背影》，說一個(gè)我與身邊親人的小故事；《蘇州園林》學(xué)后聯(lián)系所在地公園景點(diǎn)學(xué)習(xí)介紹 景物特征等等，這些都可以不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師不是把已知的道理講述或演示給學(xué)生讓他們不加思考地被動(dòng)接受，而是引導(dǎo)學(xué)生在生活領(lǐng)域里去加工信息，并把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的權(quán)利讓學(xué)生去享受，體驗(yàn)這種創(chuàng)造成功的歡樂。

“美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會(huì)現(xiàn)象和知識(shí)，打破思維的定勢，通過實(shí)踐獲得新的看法和思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

語文教學(xué)改革應(yīng)著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。這兩種能力在當(dāng)今社會(huì)具體表現(xiàn)為獲取信息和運(yùn)用信息的能力。信息社會(huì)的主要特點(diǎn)就是能夠?yàn)樗谐蓡T提供一切信息，而人類任何新知識(shí)都不過是對舊知識(shí)的獨(dú)特的組合方式而已，因此，誰善于選擇信息，并創(chuàng)造性地組合已知的知識(shí)，誰就能在知識(shí)時(shí)代立于不敗之地。

針對目前語文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

四、開展教育信息化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)。

（一）信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔于說：“知之者個(gè)如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱蔓也指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”著名教育學(xué)家皮業(yè)杰則說“重不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”

研究表明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系。學(xué)生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可見興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途

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徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。現(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望氏現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂見，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與偷悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式。

建立在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨人能動(dòng)作用，讓他們意識(shí)到并主動(dòng)地追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過程，自我發(fā)展中的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與社會(huì)生活。；日式教育只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待、沒有看到人是主體，具有“能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面、抹煞相對獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)受動(dòng)的一面，否認(rèn)能動(dòng)的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面；把學(xué)生的發(fā)展看成是教育注入的結(jié)果，因此，在課堂上，一味老師講，學(xué)生聽、滿堂灌；在教育活動(dòng)中，則是老師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的“書呆子”。主體教育是對舊式教育辯證的否定，它要求喚起學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地成長。在教育過程中，教育首要把學(xué)生當(dāng)成自主意識(shí)的主體，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，而不是塑造成代替他的發(fā)展，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學(xué)，教師沒有過多的解釋，而學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性的主體。具有充分的自主性，不再是簡單的“內(nèi)存”。形象友好的人機(jī)交互接口，鮮活多變的認(rèn)知材料。為學(xué)生的寫作提供范例和心理準(zhǔn)備。這不僅對識(shí)宇，作文有促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，陶治高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中應(yīng)具備的各種能力。

語文教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生一種寫作技能，更重要的在于教會(huì)學(xué)生“獲取知識(shí)的知識(shí)，形成能力的能力，”對學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性提供和創(chuàng)造必要的條件。故在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)適合個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方法。如何向?qū)W生提供專門用于自學(xué)電腦的演示性光盤：“開大辟地”、“萬事無憂”“暢通無阻”等，使學(xué)生根據(jù)自己的能力各取所需，自求發(fā)展。從而寓教法于學(xué)法之中，使教法學(xué)法化。當(dāng)然采用什么樣的教法，一分重要的是考慮學(xué)生的能力，諸如學(xué)生用探索法學(xué)習(xí)。的能力獨(dú)立從事實(shí)踐操作的能力等。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說，“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。”

在二十一世紀(jì)的激烈競爭中，世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭。江澤民主席指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。教育在培育民族創(chuàng)新：精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵要素。隨著國際間經(jīng)濟(jì)。科技，教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。美國著名歷史學(xué)家阿諾德，托恩比強(qiáng)調(diào)：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)，這對任何一個(gè)社會(huì)來說都是生死攸關(guān)的事情，這一點(diǎn)極為重要，因?yàn)榘慈丝诒壤词窍喈?dāng)少的那種杰出的創(chuàng)造力是人類最重要的財(cái)富??”，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入，人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對瞬息萬變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。因此，以創(chuàng)新為目標(biāo)推進(jìn)素質(zhì)教育，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理，分析、綜合、開拓的能力。“探究性學(xué)習(xí)”為我們培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學(xué)習(xí)”是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該象“小科學(xué)家”一樣，以個(gè)主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問題，教會(huì)學(xué)生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法，想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向那個(gè)無邊際無際的知識(shí)海洋。而現(xiàn)代教育基礎(chǔ)就恰好具備了大容量存儲(chǔ)教學(xué)信息的優(yōu)勢，他可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，人不僅有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

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英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。科學(xué)巨匠愛因斯但也強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概著世界上的一切??嚴(yán)格他說，想象力是科學(xué)研究的根本因素，可見，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，十分關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力。

信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，新的教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來，由被動(dòng)變主動(dòng)，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。美國路易斯，羅塞托認(rèn)為，“互動(dòng)性讓房為內(nèi)容的創(chuàng)作者能夠和其他內(nèi)容建立起關(guān)聯(lián)，把你的樂西擺在別人的作品中加深你的分析和情景與其他人的關(guān)聯(lián)，也讓你對發(fā)表的分析有聯(lián)想性的了解。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在互動(dòng)性，互動(dòng)性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者。互動(dòng)性讓人們對作品、主題，趨勢和當(dāng)中的想法產(chǎn)主興趣，同時(shí)讓作品有生命，不斷進(jìn)化，維持使用者的參與程度。”電腦網(wǎng)絡(luò)交互式小說的興起。大人激發(fā)了學(xué)生M作的欲望，學(xué)生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想，情干結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局。人機(jī)對話的互動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，啟迪思維，推動(dòng)抽象，激話了學(xué)生在的創(chuàng)造力，其次，多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，又將影視藝術(shù)中時(shí)主跳躍，時(shí)間倒置，蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

二十一世紀(jì)，寫作將成為人們生存與發(fā)展的一種基本方式。為了使學(xué)生成為二十一世紀(jì)的弄潮兒，就必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電腦進(jìn)行寫作的各種能力。

傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解，鞏固和運(yùn)用，教師在講臺(tái)上講述，示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶。存儲(chǔ)，以堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫，背誦，事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)，為后臺(tái)的“導(dǎo)”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過劃中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛困中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性。

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟(jì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。總之，對于學(xué)生而言，所謂創(chuàng)新，就是要用心地營造一個(gè)良好的氛圍。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；適時(shí)地點(diǎn)綴引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；真心給他們正確地評價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，那么我們的學(xué)生將會(huì)勇敢地面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

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第二篇：b8石獅市鳳里中學(xué)初中語文教學(xué)論文 論作文批改的幾點(diǎn)思考 語文版

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論作文批改的幾點(diǎn)思考

一、作文批改的現(xiàn)狀分析

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計(jì)其數(shù)的好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？

鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機(jī)會(huì)。

二、批改作文的若干方式

（一）、自我圈改，激勵(lì)積累

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葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”的確，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進(jìn)意見。那么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？

學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來。可安排時(shí)間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。

詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評價(jià)。

“積累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶啵麄冋襾砀鞣N各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

其操作方法大致如下：

第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。

有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”引導(dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记桑瑥亩鴮W(xué)會(huì)寫作，善于寫作。

（二）、教師評改

1、簡評與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評，有時(shí)只寫一句感受，有時(shí)只對某類型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)問去詳細(xì)批

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改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。

2、教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時(shí)，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談?dòng)∠螅u優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會(huì)。

3、書面批改與當(dāng)面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷@類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)。總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。

要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。

4、當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。

在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改

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方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

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第三篇：福建省石獅市鳳里中學(xué)初中語文教學(xué)論文 論作文批改的幾點(diǎn)思考 語文版

論作文批改的幾點(diǎn)思考

一、作文批改的現(xiàn)狀分析

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計(jì)其數(shù)的好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？

鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來。習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此，習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改??都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機(jī)會(huì)。

二、批改作文的若干方式

（一）、自我圈改，激勵(lì)積累

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”的確，用心

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在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進(jìn)意見。那么，我們何不用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改呢？

學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來。可安排時(shí)間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。

詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見原因。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評價(jià)。

“積累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶啵麄冋襾砀鞣N各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

其操作方法大致如下：

第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。

有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”引導(dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记桑瑥亩鴮W(xué)會(huì)寫作，善于寫作。

（二）、教師評改

1、簡評與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評，有時(shí)只寫一句感受，有時(shí)只對某類型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)問去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對等。

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2、教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在作文的批改與講評中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評作文時(shí)，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談?dòng)∠螅u優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會(huì)。

3、書面批改與當(dāng)面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)閷@類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改簡單、直截了當(dāng)。總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫。這樣省時(shí)、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。要注意的是，無論對哪類學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺地接受了一些寫作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。

4、當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。

在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

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第四篇：初中語文教學(xué)論文 語文課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的體會(huì)

語文課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的體會(huì)

[內(nèi)容摘要]：根據(jù)新課標(biāo)的指示：語文課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。筆者體會(huì)到要做到這些只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，才能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流。

二、改變評價(jià)方式，激發(fā)情感，讓學(xué)生有主人感。

三、教之動(dòng)情，以情感動(dòng)學(xué)生

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 評價(jià)方式 [正文]：

語文是一門藝術(shù)，也是一門應(yīng)用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富多彩，有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生容易感興趣的課程。然而深受應(yīng)試教育的影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至一種應(yīng)試訓(xùn)練。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。特級教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”

所以針對這些，我們語文教師要切實(shí)聯(lián)系新課標(biāo)讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。大家都知道新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，筆者認(rèn)為只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。因?yàn)榻虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，能力發(fā)展了，效率也就提高了。要做到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。美國心理學(xué)家羅杰斯也指出：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。良好的教學(xué)氛圍，可促使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗(yàn)。古語有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂之者。” 在新課程改革的今天，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把情感活動(dòng)和感知活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,對于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。例如在上《蘇州園林》一課時(shí)，學(xué)生要體會(huì)到園林的美，特別是體會(huì)到蘇州園林的美，光讀課文是不夠的，光了解蘇州園林也是不夠的。所以教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到網(wǎng)上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。一時(shí)間學(xué)生們興奮異常，興致很高，上課時(shí) 整個(gè)教室成了風(fēng)景名勝的海洋，從中選了一些精彩的圖片，讓同學(xué)們比較這些圖片的精彩之處，并適當(dāng)?shù)丶右越庹f。可以說學(xué)生們第一次體會(huì)到了什么是景物美、園林美。然后再與課文比較，與蘇州園林圖片進(jìn)行比較，蘇州園林的美“務(wù)必使瀏覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”自然讓學(xué)生心悅誠服了。這樣的教學(xué)有效地打破了課堂 有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，舉一反三地溶入課外知識(shí)——日常生活中事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師與學(xué)生交流的有效途徑。

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二、改變評價(jià)方式，激發(fā)情感，讓學(xué)生有主人感。

新課標(biāo)指出：傳統(tǒng)教學(xué)過于講究學(xué)生對既定知識(shí)技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，“學(xué)”也只不過是單純接受教師講解的知識(shí)。長期以往，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報(bào)”，學(xué)生叫苦連天“等待著下課，等待著放學(xué)”。新課標(biāo)下語文教學(xué)要求在課堂教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解學(xué)生，對教學(xué)的重點(diǎn)如何去突破，如何分解教學(xué)的難點(diǎn)，要有具體的措施。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，不再是支配學(xué)生的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生敢于提出不同的思路、見解，敢于質(zhì)問老師。對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，都應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，給予充分肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。例如：在學(xué)校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時(shí)隨意找了一個(gè)學(xué)生問答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個(gè)。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵(lì)，但他始終沒有問答，老師卻說：“剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強(qiáng)。同時(shí)他鄒了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。”這樣的評價(jià)，學(xué)生還會(huì)畏懼教師，害怕上課嗎？

此外，教師還應(yīng)放開膽子，做一個(gè)開放型的教師，要在如何引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)上來下工夫，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受式的去記憶教師講授書本知識(shí)，而要去自己探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去尋求問題的答案。開放多變，讓學(xué)生有靈活感。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書、自能作文。” 當(dāng)然，教師在課堂上要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生獲得探究的樂趣，認(rèn)知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。教育學(xué)家羅杰斯曾說過：當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。這樣，學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內(nèi)涵，有了價(jià)值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學(xué)生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質(zhì)也提高了。

三、教之動(dòng)情，以情感動(dòng)學(xué)生

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的機(jī)制，要讓學(xué)生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學(xué)，內(nèi)化教學(xué)過程。也即要?jiǎng)又浴扒椤保龑?dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。在實(shí)際操作中應(yīng)該怎么做呢？在教學(xué)中我深刻地體會(huì)到：“人非草木，孰能無情”在教學(xué)中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。為什么呢？教育的目的除了傳承文明以外，歸根結(jié)蒂是為了培養(yǎng)人，具體說來就是培養(yǎng)知識(shí)全面，身心健康，人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是感情。可見，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的教育，對教育教學(xué)效果來說顯得多么重要。所以教師得做個(gè)有“情”人，在教學(xué)中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個(gè)感情充沛激情飛揚(yáng)的教師，他的課堂一定活躍充實(shí)，別開生面，因?yàn)榻處煹募で闀?huì)感染學(xué)生，能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產(chǎn)生共鳴，又能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，播下創(chuàng)新的火種。可想而知，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。此時(shí)教師由知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。所以，作為一名教師，上課前，不管遇到什么不順心的事情，一定要及時(shí)調(diào)整自己，涵養(yǎng)情感，確保上課時(shí)充滿激情，以求順

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利完成教學(xué)計(jì)劃。“因?yàn)榻處熞粋€(gè)基本職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，而且全班的班風(fēng)是由教師的行為來決定的。”（摘自《非常教師》）師生交流中要有真情。教師除了課堂上與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)，情感交流外，還有課外的思想知識(shí)，情感的交流，無論哪一種方式的交流，老師要想贏得學(xué)生人信任，交流時(shí)的“情”一定要真。“情”真才感人，情真才能打動(dòng)人，任何形式的虛情假意都是廉價(jià)的。不僅不能贏得學(xué)生的信賴，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。一句貼心的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都是老師表達(dá)真情的方式。其關(guān)心要由內(nèi)而外，不能僅僅停留在噓寒問曖方面，我們要樂于幫助學(xué)生，做他們的顧問，給他們及時(shí)的指導(dǎo)，包括心理健康方面的抑或生活中遇到的解不了的難題，這些交流才會(huì)讓學(xué)生感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會(huì)取得意想不到的效果。所以如果我們每一個(gè)教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力！

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第五篇：語文有效教學(xué)論文

導(dǎo)語：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂 閱讀教學(xué) 有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題。現(xiàn)以《石頭書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：

一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來。

在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個(gè)問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學(xué)效率。

（一）呼喚教師有效提問。

1、提問要有啟發(fā)性。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問題：“愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。

2、提問要精煉。要“問”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問”出知識(shí)本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對《石頭書》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個(gè)問題是對文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問題，對全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再圍繞這三個(gè)問題展開講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來就輕松多了。在解決第二個(gè)問題：“石頭書能說明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問題對學(xué)生理解化石能說明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來。接著再讓學(xué)生說說自己的看法。最后在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過程。同時(shí)學(xué)生提問也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

如教學(xué)《石頭書》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產(chǎn)生了思考。有的問題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語就不必做過多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

1、活躍學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書》一課時(shí)，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“老師有個(gè)問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非常活躍，我都沒有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說說：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、帶著問題讀書。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標(biāo)，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、深化朗讀指導(dǎo)。

高爾基說過：“讀書有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對話來指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學(xué)生明白讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。