第一篇：校長領導力的三維度解讀[最終版]

校長領導力的三維度解讀

校長憑借什么領導學校？對這個問題，很多校長包括我自己在內，都很難準確回答出來，我們雖然每天都在管理學校，但很少去認真思考，具備哪些能力，校長才是合格的。

近年來，歐美一些發達國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學理論的研究成果，提出了“領導力”概念。他們認為領導是一個過程，是一個用領導者的行為影響他人，并逐漸改變其組織結構，使組織內部成員朝著共同的愿景，逐步調整自己的行為，共同實現目標的過程。由此可知，校長之所以能領導學校，就在于校長擁有領導力。校長領導力是校長主動、積極地影響并帶動學校團隊共同實現一個目標，并為實現下一個目標奠定基礎、確?？沙掷m發展的能力，其中思想領導力、教育領導力與人際領導力是校長領導力最主要的方面。

一、引領學校發展的能力：思想領導力

“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！碧K霍姆林斯基如是說。好的教育思想是一種驅動力，它比行政的驅動力更深刻地影響著教師，能使教師更深刻地理解工作本質和工作目標，從而更加積極地投身到學校的整體發展中。

在社會變化十分迅猛的今天，社會公眾對教育的要求更加多樣，各種教育思潮和教育口號也層出不窮，究竟什么才是基礎教育的本質？學a校最應當堅守的價值觀是什么？每當思考這些問題的時候，我總會將目光聚焦在孩子們身上，聚焦在孩子們未來的生存與發展上。在充分總結五一小學60年辦學傳統和辦學特點的基礎上，我提出了“奠基教育”的理念，這一理念要求我們去除令人眼花繚亂的詞藻，遠離東拼西湊的口號，回歸到“為人生奠基”這一基礎教育的本質上。無論教育改革的指針如何撥動，我們都要堅守“為學生的幸福人生奠基”的辦學方向，都要義無反顧地固兒童一生之本；“奠基教育”的理念要求我們堅持把學生良好的人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養等作為人生最基本的發展要素加以夯實?！暗旎逃边@一表述用最質樸的語言道出了基礎教育的真諦。多次交流研討和思想碰撞，讓許多困惑的教師豁然開朗，因此，這一理念很快得到了大家的一致認可，并成為五一小學辦學的工作指南。班主任和學科教師遵循“奠基教育”理念，認真分析學生年齡特點和成長規律，共同制訂出了“德育層級管理目標體系”和“學生學習能力培養目標體系”。兩大體系的構建，把廣大教師的精力引導到了對學生學習興趣的激發、行為習慣的訓練和學習能力的培養上來了。所有學生、教師甚至家長都十分明確學校對學生常規訓練、習慣培養、勞動教育、合作學習、主動發展等方面的要求，并且為這些目標的實現而共同努力著。這種明確思想、形成共識、付諸行動的表現，正是校長思想領導力的具體體現。

在這一過程中，我深刻地體會到校長要敢于在思想上返璞歸真，也要善于在思想上去偽存真，要充分地發揮思想領導力，建立全校共同的價值觀。

二、促進師生發展的能力：教育領導力

教育領導力是校長所有領導力的聚焦點和核心。教育質量，特別是教學質量的提升，很大程度上依賴校長對課改方向的洞察力和敏感性，依賴特色校本課程體系的建立，也依賴校長對全體教師的專業能力的促進與指導和對全體學生素質的培養與提升。

1.建立“幸福素養”課程體系

課程是學校實現辦學目標的主要載體，同時也是學校創建辦學特色、提高教師隊伍專業化水平的主要載體，更是校長教育領導力的體現。

2011年以來，學校依據課程建設目標，以“奠基學生一生幸福必備的素養”，即道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構建了具有五一特色的“幸福素養”課程體系。

在實踐中，學校將課程分為道德、人文、科學、健康、藝術五大學習領域，每一領域又包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞上面的五個領域落實并強化五種素養。為了提高學生的綜合素養，學校還打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，突破傳統課程模式，自主開發了各類綜合性課程。目的是通過課程體系的建構、課程方案的落實，實現“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念。

2.教師自我發展與群體提升相結合

教師專業化是教師可持續發展的關鍵因素，更是教育質量的根本保證。工作中，我深切體會到從經驗型走向專業型，進而迅速提升綜合素質，是教師成長的必由之路，也是學校發展的迫切需要。

為此，學校大力倡導教師樹立目標意識、責任意識、服務意識、創新意識，關注不同層次教師的成長需求，提升中層干部的執行力，提升骨干教師的帶動力，提升青年教師的成長力，提升整體教師隊伍的內驅力。此外，學校還成立了由教育專家、特級教師組成的專家導師顧問團和市級骨干教師組成的骨干教師工作室，加強對群體教師的業務指導。

在提升教師專業能力的過程中，學校還重點提倡“三個對話”，即教師與自我的對話、教師與同伴的對話以及理論與實踐的對話。教師與自我的對話就是通過撰寫教育案例、教學隨想、教育教學故事等，總結經驗并尋求方法；教師與同伴的對話就是針對不同年齡、不同水平、不同素質的教師，開展“師徒結對”“課堂教學大練兵”“教學專長展示”“基本功達標展示”等活動，廣泛調動組內教師相互學習、相互幫助的熱情；理論與實踐的對話就是采取“案例反思―對照反思―跟進反思”的方式，豐富理論內涵，提高實踐水平?！叭齻€對話”使教師們在濃厚的研究氛圍中實現了自我提升和群體發展。

3.讓學生學會學習

為兒童的一生奠基就要站在兒童可持續發展的高度思考問題，這就需要學校教育既要有基礎性，又要有前瞻性、大視野。隨著知識經濟時代的來臨，終身學習已經成為未來社會所有公民必須具備的核心能力。讓學生學會學習，正是本次課程改革的一個核心目標。

要培養學生的學習興趣與能力，就必須研究學生的學習過程。我們始終堅持以課堂教學為主陣地，積極創設一種主動學習的氛圍，開展豐富多彩的學習實踐活動，努力開展實踐性、探索性、創造性的學習活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，并以學生的學習能力發展為主線組織教學活動。我們結合不同年級學生的年齡特點，開展了歷時3年的“學習能力培養研究”。目的是引導教師們以課堂教學為主渠道，在“雙基”訓練的同時，關注能力培養。不同年級的專題研究關注了學生自主學習能力的培養，凸顯了學生在綜合能力逐步提高的同時，單項能力得到強化訓練。我們的目的就是使學生經過6年學習實踐，綜合學習能力得到全面發展。

多年來，我們對畢業生的追蹤調查顯示：我校畢業生求知欲強、知識面廣、思維靈活、善于學習，綜合運用知識解決問題的意識與能力強，這是我們最欣慰的地方。

三、凝聚帶動團隊的能力：人際領導力

人際領導力也是校長要具備的一種重要能力。校長只有使不同性格、不同背景的眾多個體協調、凝聚、團結成一個強大的整體，才能實現學校發展的共同愿景。人際領導力的外在表現就是校長與教師關系融洽，內在表現則在于校長對教師尊重、信任、關愛。

1.讓教師成為學校的主人

校長雖是學校的領導，但所有的管理目標都需要通過干部和教師的工作來達到。所以，領導力不是領導者的專利，每個人都有領導力，只是其力量發揮的范圍、方式、對象不同而已。歷年來，五一小學的重大決議都要經過行政班子討論、教代會通過，絕不是校長一人說了算，在這種平等對話和民主管理的良好氛圍中，干部與教師融為一體，教職員工真正成了學校的主人。

教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，管理者有責任為教師構建一個充滿人文關懷的工作環境與氛圍，讓教師平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術修養，豐富了他們的業余生活；每年舉辦的新年聯歡會使教師們在輕松的氛圍中盡展詩樂才華；志趣相投的教師們自發組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，使得大家生活或工作中的不快情緒在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，工作之余，教師們常常到這里坐一坐或看書、備課，或聊天、健身，這也讓教師們放松了身體的同時補充了精神食糧。

2.尊重、關愛教師，解決他們的后顧之憂

現代社會，人文關懷已成為領導者成功的重要因素，其本質內核在于尊重。校長的重要職責，就是充分了解教職員工的優勢與專長，尊重每位教師的工作需求和個性特點，信任他們，使大家各得其所、各盡所能，獲得職業的歸屬感和認同感。

每學年的人事安排，我都要認真征求廣大教師的意見，在確保學校整體工作的基礎上，盡量滿足個人的工作愿望；在學校成長發展的各個階段，我都要通過各種形式和途徑，征求教師的合理建議并融入管理制度。青年教師需要成長，學校就為他們找師傅；骨干教師追求高層發展，我就為他們搭臺子。對那些默默無聞、腳踏實地工作的教師，我也給他們較大的工作空間，傳遞一份真切的信任。我認為，真誠地尊重教師，不但是愛事業的體現，更是一種管理智慧。

每年節假日，尤其是春節前夕，我總會帶領班子成員到離退休的老領導、老教師家中慰問；教師或教師的家屬病了，我總是親自帶隊探望，有時還會幫助聯系醫院、醫生；解決教師子女的入園、升學問題，為有困難的職工及時送去一份關愛，也是我的重要工作。解決了教師的后顧之憂，他們才能全身心投入到教育教學工作中。多年來，幫助教師解決困難已經成了我的習慣，這讓我和教師們的心靠得更近了。

當然，當好一名校長，還需要更多優秀的品質與能力，比如，校長要有使命感，要以學校為家、以事業為重；校長要有犧牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校長要有專業水平，要有管理能力，等等，所有的這一切構成了校長領導力的合法性來源。

（作者系北京市海淀區五一小學校長）

責任編輯：趙彩俠

zhzocx@zgjszz.cn

第二篇：校長信息化領導力標準解讀

校長信息化領導力標準解讀

中央電化教育館研究員

劉雍潛

一、基本理念

1.引領發展

校長是信息化工程的帶頭人

（1）要認識信息技術對教育發展具有革命性影響的重要意義。

（2）理解國家教育信息化的方針政策與戰略部署。（3）把握信息技術帶來的歷史性機遇，引領教育理念變革，促進教學模式創新，推進管理方式轉變，不斷加快學校教育現代化步伐。

2.協同創新

校長是學校信息化工作的組織者

（1）要深入了解信息化工作的系統性、復雜性，努力調動多方面的因素，整合多方面資源，推進學校信息化發展。

（2）要加強與學校廣大師生員工的溝通，達成加快信息化步伐的共識。

（3）要積極與科研機構、高等學校、高新企業等合作，尋求多方面資源支持，推進學校信息化快速、可持續發展。3.提升素養

校長是學校信息化工作的踐行者

（1）要遵守國家相關信息技術應用法律法規，規范信息技術應用行為。

（2）具備基本的信息素養，能利用互聯網實現自主學習，終身學習。

（3）關注信息發展趨勢，推進信息技術與教育教學的深度融合，不斷提高教育教學質量。

二、基本要求

1.規劃設計

（1）依據有關規劃要求，結合學校實際情況，組織編制信息化發展規劃，并將視作為學校整體規劃的重要組成部分。

（2）遵循新課程的改革理念，以教育理念轉變和教學模式創新為突破口，組織制訂各種應用信息技術的具體辦法，推進信息技術與教育教學的深度融合。

（3）組織制訂教師信息技術應用能力培訓研修計劃，提高教師信息素養和信息技術應用能力。

（4）組織編制信息技術課程教學計劃，設計課內外信息技術主題活動，提高學生信息素養和利用信息技術進行自主學習，合作學習和創新應用的能力和水平。

（5）依據有關政策組織制訂學校信息化規章制度，建立人事、財務、資產管理等信息化工作保障機制，促進學校有關信息化基礎設施、教學資源的有效應用。2.規劃實施

（1）推動教師運用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，研發多種主題形式的校本課程，創新教學模式，提升教育教學質量。

（2）組織教師參加培訓，更新教育理念，提高信息素養和信息技術應用水平，推動教師運用網絡自主學習，有效使用網上優質教育資源，利用網絡研修社區，依托學習共同體，積極參加有關理專題學習活動，促進自身專業成長。

（3）尊重教育規律和學生身心發展規律，不斷優化信息技術學習環境，鼓勵學生健康上網，滿足學生的個性化發展需求，提升學生信息化環境下的自主學習能力，增強學生運用信息技術發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（4）組織建立健全學校信息化發展規章制度，引導規范廣大教職工在工作中積極有效應用信息技術，優化管理流程，提升管理效率。

（5）組織運用信息技術對人事財務、資產后勤、校園網絡、安全保衛與衛生健康等進行管理，并逐步加強對教學質量的監控和學習過程的記錄，提高利用信息技術服務師生的能力水平。

（6）組織建設校園信息網絡，介紹學校工作成效，弘揚學校優良傳統，向師生推薦優秀精神文化作品和先進模范人物，營造校園優良育人氛圍，努力防范不良的流行文化、網絡文化對學生的負面影響。

（7）組織建立家庭—學?！鐣畔贤ㄏ到y，加強學校與家庭和社會的聯系，幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法，爭取社會和家長對學校工作的理解和支持，營造學校改革發展的和諧氛圍。3．評價推動

（1）組織評估教師的信息技術應用能力，信息技術與教育教學融合的程度等，依據結果調整教師專業發展策略。

（2）組織評估學生的信息素養以及利用信息技術進行學習的能力，不斷提高學生協作與創新水平。

（3）組織評估學校信息化環境建設狀況及終端設備、工具平臺、軟件資源等使用績效，促進軟硬件資源的有效配置和利用。

（4）組織評估學校信息化相關政策制度、專項經費、隊伍建設的合理性、有效性，并制定相應整改措施。

三、實施建議

1.教育行政部門

2.培訓機構

3.校長

中小學校長信息化領導力標準.zip

第三篇：領導力的4個維度（最終版）

領導力的4個維度

David L.Dotich在《行動學習》一書中說：“如果給我一名做事果斷、獨立性強、有極強掌控能力的領導人，那我會告訴你，他管理今天的企業只會一籌莫展?！绷钊诉z憾的是，許多新成長的領導者是在對單方面決策和粗魯的個人主義高度贊譽的文化中培養出來的。不僅領導者本人所處的文化背景是這樣，就連他們的指導者和學習榜樣都給了他們這種關于領導行為的錯覺。

對領導力更為合理的表述應該是：領導力是建立愿景目標的能力，是使自己與他人承諾企業長期成功的能力，是激發他人自信心和熱情的能力，確保戰略實施的能力。正是這種特質，可以解決企業戰略與運營的問題，并成功落實組織與文化的變革。

根據領導的功用與職能，可以把領導力歸結為價值取向、趨勢把握、組織運營和人才發展4個維度。結合國學的啟示，為中國企業領導者建立了一個嶄新的領導力模型，也可把這4個維度稱為明道、取勢、優術、樹人(見圖一)。

明道，真知也，它彰顯了企業的價值取向；取勢，遠見也，它指明了企業的發展方向；優術，實效也，它規范了企業的運營軌道；樹人，發展也，它開啟了企業人才梯隊的建設與接班人的培養。每個維度又可細化成3個方面： 明道：企業成長的內驅力

在社會生活中，價值取向引導人的一切行為，因此，一個人正確的價值取向造就個人健康向上的人生，一個組織正確的價值取向造就組織的基業長青。價值取向，即“明道”，就是幫助領導者確立正確的價值取向，并領導團隊去實踐這樣的價值取向，鼓舞人心，感召他人為共同的愿景奮斗，實現心靈的轉變與組織的成長。

“明道”包括三個部分：自我領導、共啟愿景、學習型組織。

自我領導。是以事業心、使命感、社會責任感、人生理想和價值觀作為基礎的自我約束、自我管理、自我提升的能力。研究表明，領導者的價值觀是組織價值觀形成的基礎，并且是企業價值觀得以強化的原因。以價值觀為導向的動機比實際導向的動機更強大、更廣泛、更持久。想要成為卓有成效的領導者，那么首先得在自我領導上卓有成效。自我領導外顯于責任、誠信、敬業，內傾于自知自控、駕馭時間。

外顯于責任、誠信、敬業，就是領導要對任務負責；要具有管理者最基本的道德品格——誠信；要對自己的職業有敬畏，嚴肅認真地對待。這樣才能實現自身價值，成就自我。

內傾于自知自控、駕馭時間，意味著要認識自己、定義自己、然后突破自己、管理自己；要拋棄陋習，引進新的工作方式和生活習慣，包括要訂立目標、妥善計劃、分配時間、權衡輕重和權力下放，以及自我約束、持之以恒等，這樣才可提高效率，達到事半功倍。

共啟愿景。是指根據對企業使命的深刻理解，構建一個美好而切合實際的發展藍圖，并使得員工愿意為之共同奮斗的能力。如果沒有共同愿景，組織就會失去未來的發展方向；組織的事業就無法得到員工真正的忠誠，企業組織在風云變幻的商業形勢中很難真正具有永續經營的能力。

建立共同愿景，通?？梢酝ㄟ^三個途徑：

第一，集成式共同愿景。那些原本有著相同或相近的個人愿景的人組成了一個集體，在集體中再進一步實現共同愿景的構建；

第二，提煉式共同愿景。就是把大家心靈深處共同的意向挖掘出來，并進行凝煉，從而構建共同愿景；

第三，培育式共同愿景。以培育、宣傳灌輸方式建立共同愿景，主要是從某個個人愿景建立共同愿景。這里的個人愿景不一定是組織最高領導者的，也可以借助于前輩或外部。

學習型組織。通過各種有效的途徑與具體措施，促使其成員養成終生學習的習慣，從學習過程中激發個人的生命潛能，并提升人生價值以充分實現自我，進而帶動組織的創新與進步，以形成良好的組織氛圍與組織文化，達成組織順應變遷與永續發展的能力。

企業要在快速變化的市場中邁向學習型組織，必須具備五項修煉的技能，包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統思考。

第一，自我超越。這是學習型組織的精神基礎，通過學習擴展自身的能力，從而獲取最理想的結果，創造一種組織環境，激勵組織成員發展自我，追求自己選擇的目標； 第二，心智模式。是認知心理學上的概念，指那些深深固結于人們心中，影響人們認知周圍世界以及采取行動的許多假設、成見和印象，是思想的定式反映。在組織中，對心智模式的檢視是學習型組織的重要工具；

第三，共同愿景。是建立共同愿景的核心工作，就是設計和發展出持續的工作流程，使組織中不同階層崗位上的人們都可以由衷地說出他們最關心的事情，同時高階主管和其他人也都能聽到他們所說的話；

第四，團隊學習。指改變交談和集體思考的技巧，從而發展出超出成員才能總和的集體智慧和能力，增強企業的整體實力；

第五，系統思考。是五項修煉的核心，要求人們要從整體去分析問題；要透過現象看產生問題背后的結構，要能找到可從根本上解決問題的根本而不是暫時緩解問題的癥狀解。

第四篇：校長領導力 文檔

一、校長課程領導力的內涵

目前，課程領導的概念很多，但卻不統一，中外研究者從學生學習、教師專業發展、課程與教學、課程資源開發、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領導作出了不同的界定。而且課程領導作為一個多層級的動態運行系統，不同層級的領導主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領導的內涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領導具有決策、組織、引導三個基本職能。這三種職能主要體現在下述職責中：

第一，課程和課程結構的設置。課程沒置是實現學校發展遠景規劃的具體步驟。通過結合本校文化傳統、辦學理念與特色，引導教師出謀劃策，規劃課程設置，并不斷完善課程的發展方案，指引課程發展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導者，其主要任務是依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統合協調課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，促進專業成長；建立安全、支持、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。

第三，課程評價的組織與指導。校長對學校實施新課程的評價應主要集中在三個方面：一是課程的整體設計，即新課程下的課堂教學是否體現了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關注學生的差異性等，要打破以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態，不僅關注學生的學業成就，更要注重學生的學習態度、創新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統籌與運用。通常可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯系政府、企業、社會、家長，充分利用學?，F有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網絡資源等），同時也要注重提高教師開發和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程的基本依據、開設校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、課程開發的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容，組織校本課程的修訂和改革，協調校本課程開發過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領導力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校自身的教育背景、教育文化形態、教育特色和教育能力，甚至根據不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經驗基礎、不同智力水平、不同發展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現它的豐富內涵和多元價值，呈現它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創造的過程，再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據學校的辦學理想和培養目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規劃，公開地、經常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發展的關系，從而產生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發展的關鍵，從而產生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創造性勞動，讓全

體成員產生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發，其中教師資源是最需要開發的資源。教師是課程的具體執行者，同時也是課程的創造者，其中既包括對國家課程的創造性的實施，也包括利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發好、管理好教師資源。學生是課程開發的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執行者。

學校的制度文化、教師的職業道德、人際關系、環境布置等是學校課程建設的非顯性環境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現，就能激活學校對課程的想象力和創造力，形成立體的課程形態，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規劃力

課程實施規劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發、整合、執行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現。校長課

程領導力的形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。

第五篇：淺談提升校長領導力

淺談提升校長領導力

鄭金洲《學校內涵發展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。提升校長領導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領悟法律法規，把握學校發展方向，確立科學教育理念，制定學校發展目標。深入學校的各個領域，調查研究，熟悉情況，遵循規律，捕捉學校發展關鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發全體師生的激情，努力營造、團結和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執行能力的提升。校長應帶頭并引導教師，完整高效實現學校決策，做事要做實做細，養成注重細節的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領導力校長還應具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領導力、教學領導力、社區領導力、自我領導力等等。