第一篇：畢業(yè)論文 淺談物理教學(xué)中的評價方法

學(xué)科代碼：

學(xué)

號：

畢

業(yè)

論

文

題 目：淺談物理教學(xué)中的評價方法 學(xué)

院： 專 業(yè)： 年 級：

姓

名：

指導(dǎo)教師： 完成時間：

鄭 重 聲 明

本人的畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫并完成的，學(xué)位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則,本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。

畢業(yè)論文作者（簽名）：

****年**月**日

淺談物理教學(xué)中的評價方法

摘要：現(xiàn)行的評價方法只注重結(jié)果的評價，忽視了學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何采用正確的評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；評價方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

現(xiàn)行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)與選拔功能，而忽視了學(xué)生的發(fā)展，這是我國教育教學(xué)發(fā)展中的事實(shí)[1]。那么，教師能否心安理得地把責(zé)任歸咎于這個客觀現(xiàn)實(shí)呢？答案當(dāng)然是否定的。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)步和成長的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的心里感覺都很敏銳，他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對自己的評價。教師的學(xué)生評價觀對學(xué)生的發(fā)展起到極其重要的導(dǎo)向作用，教師心中的是與非，好與惡，會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和道德取向[2]。那么，物理教師在教學(xué)如何客觀、全面、公正、合理地評價學(xué)生，從而切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。多運(yùn)用激勵性評價，樹立學(xué)生的自尊心和自信心

有位教育專家曾說過：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”再平庸、再調(diào)皮搗蛋、再逆反的學(xué)生，在教師恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵下，內(nèi)心也會涌動起追求進(jìn)步的激情，就像干涸得幾近枯萎的花朵，在激勵的陽光和雨露下一定會變得更有生命活力。作為教師，不應(yīng)該總是對學(xué)生提出批評，一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)想方設(shè)法尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們[3]。指責(zé)和怒罵肯定不會使學(xué)生變得更好，但教師真誠的贊美也許會改變學(xué)生的一生。如果學(xué)生犯了較大的錯誤，必須要對其進(jìn)行批評教育和評價時，要講究方式方法，做到先揚(yáng)后抑。特別是學(xué)生情緒過于激動的時候，抵觸情緒往往較強(qiáng)，此時直接批評和評價學(xué)生，學(xué)生會很難接受，教育效果肯定不夠理想。教師應(yīng)該針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)單獨(dú)進(jìn)行教育，盡量不要公開點(diǎn)名批評或?qū)W(xué)生作出評價。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音在液體中的傳播，筆者用塑料薄膜把一臺舊手機(jī)密封好，放入水中進(jìn)行演示。撥通后，水中的實(shí)驗(yàn)手機(jī)傳出悅耳的鈴聲，全班學(xué)生覺得很新奇。這時，一位平時很搗蛋的男生沖上講臺，嚷道：“讓我試試看！”然后迅速用力撕破了密封手機(jī)的塑料薄膜。筆者還來不及制止，手機(jī)就進(jìn)水損壞了。其他同學(xué)非常氣憤，齊聲喊道：“你把老師的手機(jī)弄壞了，要賠錢！”這位男生這才意識到禍闖大了，臉色發(fā)白，一句話也說不出來。筆者當(dāng)時真想狠狠批評他一頓，然后請他家長來。但轉(zhuǎn)念一想，這位學(xué)生平時受到的批評不少了，家長也來過多次，好像也沒有什么效果，現(xiàn)在再批評他估計也沒用。于是我壓住火氣，婉轉(zhuǎn)地說：“同學(xué)，你對聲音的傳播有著強(qiáng)烈的好奇心，而且主動大膽地上講臺做實(shí)驗(yàn)，探索物理世界的奧秘，老師為你感到高興。如果在做實(shí)驗(yàn)前你能聽聽老師的指點(diǎn)，也許我們就不會損失一個手機(jī)了，你覺得呢？”這位學(xué)生聽到筆者沒有責(zé)罵他，也沒有要他賠手機(jī)，反而表揚(yáng)他大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索，感到非常意外。他長吁了一口氣，然后向我道歉。但其他同學(xué)依然憤憤不平，堅持要他賠手機(jī)。我微笑著說：“同學(xué)們，謝謝大家的好意。不過，誰都會有不小心做錯事的時候，而且這位同學(xué)也向老師道歉了，我們還是給他一個機(jī)會吧，相信他會做得越來越好的。”經(jīng)過這一件事，這位學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了不少轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也有所提高。注重個體化評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步過程

同一年齡段的學(xué)生之間的發(fā)展具有差異性，這個觀點(diǎn)已經(jīng)被很多教師所接受，而同一位學(xué)生發(fā)展的不均衡性，卻還沒有被大多數(shù)教師認(rèn)識到。在教學(xué)中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到均衡發(fā)展。一種情況表現(xiàn)為科目發(fā)展的不均衡，比如某一些科目進(jìn)步得較快，但另一些科目會進(jìn)步得較慢。另一種情況表現(xiàn)為學(xué)習(xí)同一科目，在不同的時間段發(fā)展得不均衡，比如讀八年級時物理學(xué)得不好，但升上九年級時物理成績卻穩(wěn)步提高。所以，教師不能因?yàn)閷W(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或在某一科目上暫時發(fā)展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)展自己的潛能[4]。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮其自主性和積極性

教學(xué)中要給予學(xué)生更多的空間和話語權(quán)，要充分發(fā)揮教師、學(xué)校和社會評價的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到激勵和發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷去尋找和發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并有意識地利用這些優(yōu)勢和能力，幫助和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)[5]。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外，想辦法為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個施展才能的評價舞臺，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

筆者在實(shí)習(xí)期間曾經(jīng)帶過一個所謂的“差班”，在一次物理測驗(yàn)中，全班平均分僅有２０多分，沒有一個學(xué)生的成績及格。發(fā)完試卷后，筆者試圖給他們鼓鼓勁，可是連筆者都感覺得出，自己的話是那么蒼白無力、沒有底氣。于是筆者干脆連試卷也不講評了，放手讓學(xué)生分組討論，看看有什么辦法能把學(xué)習(xí)搞好。一節(jié)課下來，學(xué)生討論的結(jié)果令我吃了一驚：他們有的說自己搞魔術(shù)有一手，打算弄幾個與物理學(xué)有關(guān)的魔術(shù)參加學(xué)校晚會；有的說自己動手能力強(qiáng)，決定制作物理作品上臺展示；有的說自己擅長服裝設(shè)計，想剪裁一些環(huán)保服裝進(jìn)行服裝表演；還有的說自己劇本寫得好的，要寫出劇本讓班上的同學(xué)去表演物理幽默小品。看不出這些學(xué)生平時上課無精打采的，可是讓他們?nèi)ビ懻摵吞幚韱栴}，居然能拿出這么多好的方案來。筆者心里暗喜，這正是自己想要的效果。以前“逼著”學(xué)生看書、學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是他們自己想要看書、學(xué)習(xí)、查資料了。經(jīng)過艱苦的排練和準(zhǔn)備，學(xué)生們的物理節(jié)目多數(shù)通過初選，參加了學(xué)校文藝晚會演出。盡管這些節(jié)目有許多地方顯得很稚嫩，拼湊的痕跡很重，但反響還是非常好，全校師生都覺得耳目一新。通過這次演出，學(xué)生們獲得了從未有過的自豪感，他們都說，只要努力，其實(shí)自己能做好很多事情，包括學(xué)習(xí)。很快，期末考試就到了，又是一個沒想到：這次考試，班上的物理科平均分比平時測驗(yàn)提高了近２０分。對于我們這些學(xué)生而言，在那么低的起點(diǎn)上，通過自己的努力取得這樣的進(jìn)步，足以讓人感動，令人振奮。

總之，在教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)以學(xué)生各方面的進(jìn)步、成長為根本目的。作為一名物理教師，不應(yīng)只把目光停留在學(xué)生掌握了多少物理知識和技能、物理成績提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學(xué)和選拔去開展教學(xué)，而是要著眼于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程是否更具有科學(xué)探究精神，學(xué)習(xí)能力是否得到有效的提高，學(xué)習(xí)方法是否更符合新課改的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、主動，人格是否得到健全和發(fā)展，是否更有愛心、同情心和責(zé)任感[6]。這一切，都需要廣大物理教師在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)小風(fēng).注重教學(xué)評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].新課程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價值追求[J].基礎(chǔ)教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振強(qiáng).多樣的評價 靈動的課堂.新課程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價值追求[J].學(xué)理論 , 2011,(21).[5] 邱林娜.讓教學(xué)評價由虛假走向真實(shí).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 , 2011,(18).[6] 馬成強(qiáng).讓課堂煥發(fā)活力——有效的課堂教學(xué)評價[J].現(xiàn)代閱讀(教育版), 2011,(18).

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)中常用評價方法

1.現(xiàn)代教學(xué)中常用的評價方法有哪些？

(1)問卷調(diào)查法(2)訪談法(3)測驗(yàn)法(4)量規(guī)法(5)檔案袋評價法（6）觀察法（7）活動法（8）學(xué)生自我評價法

2.量規(guī)的設(shè)計一般包含幾個要素？

（1）主要評價要素（2）主要評價指標(biāo)（3）評價指標(biāo)權(quán)重（4）分級描述等

3.檔案袋設(shè)計時要注意哪些？

（1）為什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎樣收集材料（4）對材料的評價形式。

4.調(diào)查問卷一般包括哪些內(nèi)容？

（1）前言部分（2）個人特征資料（3）事實(shí)性問題

4）態(tài)度性問題（

第三篇：淺談物理教學(xué)中的一些方法

淺談物理教學(xué)中的一些方法

重慶市璧山縣正則中學(xué)

陳天亮

物理教學(xué)在遵循教學(xué)大綱的前提下，必須進(jìn)行教材教法的改革。

一、將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

高中物理教材中，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這種先行理論、后行驗(yàn)證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識真理的過程中處于被動狀態(tài)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題有濃厚興趣時，便會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。基于上述認(rèn)識，在教學(xué)中，應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：教師提出研究題目，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，最后教師引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)踐說明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，而且使學(xué)生掌握了研究物理問題的方法。

二、將教材中重要規(guī)律的純理論推導(dǎo)改為“舉例”性

導(dǎo)出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動能定理、機(jī)械能守恒定律、沖量定理等均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出的。照此進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生勢必產(chǎn)生推導(dǎo)過程明白，而應(yīng)用卻無從下手，特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)將純理論推導(dǎo)改為“舉例”性導(dǎo)出，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識過程，從而達(dá)到“活化”的程度。如“動能定理”的教學(xué)，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動能增量的關(guān)系。然后舉實(shí)例由學(xué)生討論得出結(jié)論。實(shí)例要從簡單到復(fù)雜，從直線運(yùn)動到曲線運(yùn)動。可先提出一定質(zhì)量的物體做自由落體，進(jìn)而提出做斜面運(yùn)動，最后提出做平拋運(yùn)動，讓學(xué)生研究討論物體在不同形式的運(yùn)動中，合外力做功和動能增量的關(guān)系。使學(xué)生對這一物理規(guī)律產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)，運(yùn)用牛頓第二定律及運(yùn)動學(xué)規(guī)律，從理論上加以推導(dǎo)得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結(jié)論。

實(shí)踐表明：先由實(shí)例得出個別結(jié)論，再由理論導(dǎo)出一般結(jié)論的方法，符合學(xué)生的認(rèn)識過程，是普通中學(xué)進(jìn)行規(guī)律教學(xué)的較為可行而有效的方法。

第四篇：教學(xué)中常用的評價方法有哪些

教學(xué)中常用的評價方法有哪些？

我常用的幾種評價方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)

在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。檔案通常在開學(xué)初建立起來，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認(rèn)為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運(yùn)河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學(xué)給予表揚(yáng)，成績稍差的同學(xué)指出存在的問題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護(hù)學(xué)生的自信心。同時，老師也可以把記錄學(xué)生成長過程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價的一部分，并把學(xué)生的成長過程及時向班主任老師和學(xué)生家長匯報，共同分享學(xué)生的成長和進(jìn)步。

檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。

第二：個人學(xué)習(xí)資料冊評價。地理課因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用；課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用；平時多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個人學(xué)習(xí)資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅持個人學(xué)習(xí)資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。

第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。例如：上課時學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。開始時，學(xué)生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)步。

第四：課堂紀(jì)律評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

第五：持續(xù)激勵式評價。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價的一部分。

綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績以及存在的問題，堅持實(shí)施之后，既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會起到促進(jìn)作用。

根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,評價要為教學(xué)服務(wù)，推動教育的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升。就是要通過評價給予學(xué)生快樂，讓學(xué)生從評價中得到強(qiáng)大的動力，從而激勵、推動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、評價主體要多元化。

以往對學(xué)生的評價主要由教師給出，教師充當(dāng)著裁判者的角色。新課標(biāo)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者，是學(xué)生探究科學(xué)的合作者，是課堂教學(xué)的調(diào)控者，但不再是獨(dú)裁者。教師與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)交往的時間雖然很多，但還是與學(xué)生之間存在著空白。況且，每個教師總是會受心情等主觀因素制約，影響評價的客觀、公平。因此，我在教學(xué)的過程中，采用了多人參與學(xué)生評價的方法。例如學(xué)生參與了小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后，讓同組同學(xué)評一評自己活動中的表現(xiàn)；學(xué)生參與課后調(diào)查、實(shí)踐后，讓家長或接觸的社會人員來評一評；教師與學(xué)生教學(xué)互動后，也可以對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生作為能動、鮮活的個體，對自己的學(xué)習(xí)狀況也有看法，因此，在每次教學(xué)活動結(jié)束后，也讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)評一評。這樣，同學(xué)、家長、社會人員、教師和自己都成為了學(xué)生的評判者。通過這么多人的眼光去評價一個學(xué)生，再合并這些人的評價結(jié)果，我想應(yīng)該比以前只有教師評價更能體現(xiàn)公平、公正性。

二、評價方式要多樣化。

過去評價學(xué)生以一張試卷定好壞。其他人也只看學(xué)生考試的成績來評判學(xué)生。這樣其實(shí)不能如實(shí)反映學(xué)生一學(xué)期的真實(shí)情況。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一路里是認(rèn)真的，取得優(yōu)秀成績是必然結(jié)果，獲得他人表揚(yáng)是理所當(dāng)然。而有一部分學(xué)生平時不努力，偶然一次取得了優(yōu)秀，也被人贊揚(yáng)，這樣就使這部分學(xué)生淡化了自己的缺點(diǎn)，一直抱著不努力學(xué)習(xí)也能取得高分的僥幸心理，不能揚(yáng)長避短，從而荒廢學(xué)業(yè)。還有一部分學(xué)生，平時勤奮刻苦，因一時疏忽，失去了優(yōu)秀，就被人認(rèn)為是差。導(dǎo)致這部分學(xué)生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現(xiàn)也一落千丈。因此，我在評價學(xué)生成績時，增加了一些評價方式。主要有以下幾個：

1、跟蹤評價。既然試卷評價遺漏了學(xué)生平時的表現(xiàn)，就要跟蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行即時、即現(xiàn)評價。給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個作業(yè)袋，把他們成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都放進(jìn)去。例如把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，他人對自己的即時評價，課堂、活動中自己的問題、想法和獨(dú)特見解等，標(biāo)好日期，都收入到作業(yè)袋中。看著沉沉的作業(yè)袋，也就顯示了學(xué)生深深的科學(xué)歷程。

2、作業(yè)展評。科學(xué)課的作業(yè)，根據(jù)課程特點(diǎn)，主要是一些實(shí)踐性作業(yè)，例如小制作、實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查資料等。這些作品是反映學(xué)生實(shí)踐、動手能力重要的一部分。因此，我把每次課文中的實(shí)踐性作業(yè)都布置學(xué)生認(rèn)真完成，在一定的時間內(nèi)，要求學(xué)生不管好壞都要上交。例如《熱氣球》一課，布置學(xué)生制作竹蜻蜓，學(xué)生作品交上來后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起到操場上放飛，竹蜻蜓成功升空，學(xué)生的評價也就出來了。再如《聽不見的聲音》一課，要求學(xué)生搜集關(guān)于超聲波的資料。然后，組織召開討論會。先小組交流，再推薦全班交流。學(xué)生交流過程中，作業(yè)好壞也就出來了。這種作業(yè)，都不是直接給出評價，都是讓學(xué)生通過交流和實(shí)際應(yīng)用中自己顯現(xiàn)出成績來，然后把所有資料存入作業(yè)袋。其他學(xué)生在觀賞過程中，都會不自覺地進(jìn)行比較，作品的優(yōu)劣就一覽無疑。而每位學(xué)生通過展覽，能從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短。這樣的評價，無須一句話，就對學(xué)生以激勵或鞭策。

3、口試或筆試相結(jié)合評價。科學(xué)教學(xué)中要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但基本知識還是要記憶的。我在每節(jié)課前或后，會找來同學(xué)，以口試形式及時測試他們對基礎(chǔ)知識的記憶。在單元結(jié)束后，記憶內(nèi)容較多時，以小練習(xí)等筆試形式進(jìn)行評價。

4、評語評價。成績報告單的評語，讓同學(xué)從冷冰冰的等級分中感受到了一絲溫暖，評語中有表揚(yáng)，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。科學(xué)課中，同樣可以用評語評價。我設(shè)計了如下這張評價反饋表。

在師與生、生與生、家長與學(xué)生中都可以用。長輩的評價多一些表揚(yáng)和鼓勵。同學(xué)間評價為了避免互挑毛病，影響團(tuán)結(jié)，以發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)為主。學(xué)生自我評價，參照課堂教學(xué)的要求，反思自己的表現(xiàn)，可寫出自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

三、評價內(nèi)容要全面化。

新標(biāo)準(zhǔn)說：評價既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面。需要對學(xué)生作出以上評價，要改革評價內(nèi)容和評價時機(jī)。

首先要改革終結(jié)性評價的內(nèi)容。不能單純考查對科學(xué)知識的記憶，要增加運(yùn)用科學(xué)知識解釋生活中一些現(xiàn)象的題目。要屏棄一些狹窄的單一性答案的題目，增加開放性試題，以發(fā)散學(xué)生的思維，追求試題答案的多樣性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。要打破試卷的狹窄性，注重科學(xué)知識的延伸性。甚至可以出現(xiàn)一些學(xué)科間整合的題目。例如：《植物和環(huán)境》一課，調(diào)查校園中樹木的生長情況，學(xué)生不但要考察樹木的現(xiàn)狀，而且要運(yùn)用舊知分析形成現(xiàn)狀的原因，更要注意形成原因的多樣性。這樣的評價內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科與實(shí)踐活動的整合，注重題型、時間的開放和地點(diǎn)的開放。

其次，更加應(yīng)該重視學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)科學(xué)的過程的評價。如在參與實(shí)驗(yàn)操作時，表現(xiàn)出來的觀察、動手能力和參與情感、閃現(xiàn)出來的獨(dú)特見解、方法；在社會實(shí)踐中，表現(xiàn)出來的獨(dú)立性、自主性和領(lǐng)導(dǎo)能力；在常態(tài)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的對科學(xué)的濃厚興趣等。匯總整個過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能顯示學(xué)生在不同時間，不同方面的才能。對這些及時點(diǎn)評，才能體現(xiàn)評價結(jié)果的全面性。例如：《太陽高度和氣溫變化》一課，觀察和記錄教室內(nèi)一周的氣溫變化，則不僅要檢查學(xué)生分析的結(jié)果，更要檢查學(xué)生是否在每天的固定時間記錄溫度，小組的同學(xué)是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加強(qiáng)過程評價，削弱結(jié)果評價。

不遺漏學(xué)生每一刻的每一個優(yōu)點(diǎn)，讓它作為評價學(xué)生成績的一部分。讓學(xué)生通過老師、同學(xué)的即時評價，感覺到自己身上的閃光點(diǎn)，聽到贊美自己的聲音。讓學(xué)生從評價中感到快樂無比。在快樂中獲得知識，提高能力；在快樂中促情感態(tài)度、價值觀的形成；在快樂中提高科學(xué)素養(yǎng)。

常用的教學(xué)評價方法

日常行為觀察評價

日常行為觀察法是指在平時對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，井由此大致判斷學(xué)生達(dá)到某種等級水平的辦法比如:情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的測評不能像認(rèn)知領(lǐng)域那樣要求學(xué)生給出最高表現(xiàn)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素較為復(fù)雜，學(xué)生在情感領(lǐng)域的發(fā)展水平總是表現(xiàn)在外部行為、習(xí)慣上，因而可用觀察法來測評學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展水平。

活動性表現(xiàn)評價

動表現(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等全方位的評價。評價的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答仯顚W(xué)生進(jìn)步。表現(xiàn)形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，在評價中應(yīng)該注意既評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動結(jié)果。

綜合實(shí)踐活動要求新的評價理念與評價方法。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。綜合實(shí)踐活動的具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、展示、表演、競賽、評比、觀察、檢查、評語等。綜合實(shí)踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，運(yùn)用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動各種評價方式運(yùn)用的基本要求。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”方法我覺得是非常有效的評價方法。但在運(yùn)用這些方法時要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方。教師要每個學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅。

第五篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評價的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：(1)“教學(xué)摸底”型評價。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評價。(3)“教學(xué)反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認(rèn)可”型評價。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評價。

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項(xiàng)目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。(4)在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校——家庭聯(lián)系冊，通過它及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評價的實(shí)踐過程

1.教學(xué)評價的對象與主體

教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進(jìn)行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評價的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評價的組織實(shí)施

教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機(jī)會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗(yàn)法獲得的測驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認(rèn)識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。