第一篇：一體化教學設計評審判分細則（本站推薦）

一體化教學活動策劃、教學方案設計評審判分細則

根據一體化課程開發理念和技術路徑，為了提高一體化課程教學設計質量，保證一體化教學活動策劃和教學方案設計的評審工作能有據可依、易于操作和有效評審，對一體化課程的教學活動策劃和教學方案的評價指標，以及判分標準制定以下細則，請參照施行：

評價內容1：學情分析、教學目標、內容、方法與手段、教學環境和評價方法等教學要素完整、教與學的關系清晰。判分標準：（1）10~9分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計完整，恰當處理做、學、教之間的關系，教學時間安排合理，文本制作規范。（2）8~7分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素不完整，能夠處理做、學、教之間的關系，教學時間安排合理，文本制作較規范。（3）6~4分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素不完整，做、學、教之間的關系處理不清晰，教學時間安排較合理，文本制作質量一般。（4）3~1分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素混亂，做、學、教之間的關系處理不清晰，未合理安排教學時間，文本制作不規范。

評價內容2：教學目標能夠反映學生綜合職業能力的培養，并能結合學生實際，明確、具體、完整，且可操作性強。判分標準：（1）10~9分等級

教學目標能反映學習任務要求的職業綜合能力，能運用輸出性動詞外顯學生應達到的目標，能體現工作過程系統化原則，有明顯的目標層次，并且學生的職業成長階段定位準確。（2）8~7分等級

教學目標能反映學習任務要求的職業綜合能力，能運用輸出性動詞外顯學生應達到的目標，能體現一定的工作過程系統化原則，無明顯的目標層次，學生的職業成長階段定位不清晰。（3）6~4分等級

教學目標基本反映學習任務要求的職業綜合能力，部分動詞采用輸出性動詞以外顯學生應達到的目標，但工作過程系統化原則和目標層次不明顯，學生的職業成長階段分析定位不清晰。（4）3~1分等級

教學目標只能反映學習任務要求的職業綜合能力，大部分動詞采用輸入性動詞，無明顯的工作過程系統化和目標層次，學生的職業成長階段定位不清晰。

評價內容3：學習內容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現較完整的工作過程。判分標準：（1）10~9分等級

學習內容包括理論知識、技能操作和方法技巧，具有科學性和準確性，并體現完整的工作過程，在進行明確任務—獲取信息—制訂計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋工作過程中實現知識、技能、方法的學習，即實現工學一體。（2）8~7分等級

學習內容包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學性和準確性錯誤，體現比較完整的工作過程，但工作過程與學習過程結合不緊密，未能實現工學一體。（3）6~4分等級

學習內容能基本包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學性和準確性錯誤，未能體現比較完整的工作過程，未能實現工學一體。（4）3~1分等級

學習內容只有理論知識、技能操作和方法技巧的部分內容，存在科學性和準確性錯誤，未能體現比較完整的工作過程，未能實現工學一體。評價內容4：學習資源設計能體現學生在問題引導下的學習，學習環境設計能達到與工作環境盡可能相一致。判分標準：（1）10~9分等級

學習資源設計充分，能幫助學生在問題引導下完成學習任務，教學場地、設施設備、學習材料等設計與學習任務要求盡可能一致，便于學生完成學習任務和教師組織教學。（2）8~7分等級

學習資源設計比較充分，能為學生在問題引導下完成學習任務提供一定程度的幫助，教學場地、設施設備、學習材料等設計與學習任務要求基本一致。

（3）6~4分等級

學習資源設計基本滿足要求，能為學生完成學習任務提供部分幫助，教學場地、設施設備、學習材料等設計與學習任務要求存在一定差距。（4）3~1分等級

學習資源設計比較欠缺，未能為學生完成學習任務提供幫助，教學場地、設施設備、學習材料等設計與學習任務要求存在較大差距。

評價內容5：教學流程安排設計要求教學思路清晰，銜接過度自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理。判分標準：（1）10~9分等級

教學流程的設計以工作過程為主線，體現明確任務—獲取信息—制訂計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋的工作過程系統化原則，每一環節的教學難度、教學容量、教學強度分布恰當合理。（2）8~7分等級 教學流程的設計能基本體現工作過程系統化原則，教學思路比較清晰，銜接過度比較自然，每一環節的教學難度、教學容量、教學強度分布恰當合理。

（3）6~4分等級

教學流程的設計未能體現工作過程系統化原則，教學思路欠清晰，銜接過度欠自然，教學難度、教學容量、教學強度分布欠合理。（4）3~1分等級

教學流程的設計未能體現工作過程系統化原則，教學思路混亂，銜接過度不自然，教學難度、教學容量、教學強度分布不合理。

評價內容6：學生學習活動設計要求重視學生的課堂參與度，形式靈活多樣教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間。判分標準：（1）10~9分等級

學生的學習活動設計體現以學生為主體、工作任務為導向的原則，活動時間和空間具有適度的開放性，能體現學生綜合職業能力的發展過程。（2）8~7分等級

學生的學習活動設計能基本體現以學生為主體、工作任務為導向的原則，能基本體現學生綜合職業能力的發展過程，但學生的活動時間和空間未能體現適度的開放性。（3）6~4分等級

學生的學習活動設計能基本體現以學生為主體的思想，但不能體現學生綜合職業能力的發展過程，學生的活動時間和空間比較封閉。（4）3~1分等級

學生的學習活動設計未能體現以學生為主體的思想，未關注學生綜合職業能力的發展過程，學生的活動時間和空間封閉性較強。

評價內容7：教學方法能夠體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展。判分標準：（1）10~9分等級

教學方法能夠體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠支持學習活動的開展，學習資源的運用合理、靈活而有效。（2）8~7分等級

教學方法能夠基本體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠基本滿足學習活動的開展，學習資源的運用比較合理。（3）6~4分等級

教學方法能夠基本體現以學生為中心的教學理念，教學手段比較單一，學習資源未能實現充分合理的運用。（4）3~1分等級

教學方法未能體現以學生為中心的教學理念，教學手段比較單一，學習資源未能實現充分合理的運用。

評價內容8：教師能夠引導學生面對各類問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施。判分標準：（1）10~9分等級 教師能夠引導學生面對各類問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施，控制教學進度和階段性評價教學效果。（2）8~7分等級

教師能夠在教學過程中起到基本的引導和指導作用，關注學生的學習過程，并有效組織教學實施和控制教學進度。（3）6~4分等級

教師能夠進行正常教學組織實施。在教學過程中起主體作用，對學生未做到足夠的引導和指導作用，未足夠關注學生的學習過程。（4）3~1分等級

教師能夠進行正常教學組織實施。在教學過程中以教師為主體，對學生沒有引導和指導，未關注學生的學習過程。

評價內容9：學業評價與學習目標相呼應，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度。判分標準：（1）10~9分等級

學業評價與學習目標相呼應，評價指標能有效檢測學習目標的達成度，評價內容導向明確，能促進學生綜合職業能力的發展，評價的方式方法合理，易于操作。（2）8~7分等級

學業評價指標能基本檢測學習目標的達成度，評價內容對教學過程有一定的導向作用，能基本反映學生綜合職業能力的發展，評價的方式方法合理。（3）6~4分等級

學業評價指標能部分檢測學習目標的達成度，評價內容未能反映學生綜合職業能力的發展，評價的方式方法可操作性一般。（4）3~1分等級

未制定合理的學業評價指標。

評價內容10：文本書寫語言規范、排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學管理規范進行審批。判分標準：（1）10~9分等級

文本書寫語言規范、排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學管理規范進行審批。

（2）8~7分等級

文本書寫語言規范，排版和裝訂比較整齊，并按照教學管理規范進行審批。

（3）6~4分等級

文本書寫語言出現部分錯漏，排版和裝訂比較整齊，并按照教學管理規范進行審批。（4）3~1分等級

文本書寫語言出現較多錯漏，排版和裝訂比較整齊，未按照教學管理規范進行審批。

第二篇：細米教學設計

《細米》教學設計

一、教學目標：

1.聯系故事情節，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環境描寫的作用。3.感悟細米與梅紋之間真善美的感情。

二、教學重難點：

1.聯系故事情節，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環境描寫的作用。

三、教學準備：

PPT

四、教學安排：

1課時

五、教學過程

（一）童謠導入，進入情境

播放《細米》中的童謠，使學生進入學習情境 師：這首童謠你們熟悉嗎？

它出自哪兒？

這是《細米》這本書中細米和三鼻涕念的童謠，也是《細米》這本書的目錄。今天讓我們伴隨著童謠聲，一起走進《細米》這本書。

（二）書里書外知多少

大家都讀過這本書了，老師來考一考大家。1.《細米》的作者是誰？你對作者了解多少？ 曹文軒，1954年1月出生于江蘇鹽城，中國兒童文學作家。1977年畢業于北京大學中文系并留校任教。任北京作家協會副主席，北京大學教授、當代文學博士生導師、當代文學教研室主任、兒童文學委員會委員、中國作家協會魯迅文學院客座教授。

《細米》是作家曹文軒創作的一部兒童文學作品，該書曾獲第六屆全國優秀兒童文學獎、臨海市慶祝新中國成立55周年文藝作品榮譽獎等。

如此優秀的作品，值得我們細細品讀。我們先來品讀書中的人物。2.人物畫像

《細米》中刻畫了許多生動的人物，我們猜猜看這是誰？ PPT出示：

（1）她和細米兩小無猜，她喜歡跟細米待在一起，她是細米舅家的孩子，她是誰？

（2）兩道清水鼻涕已悄悄地朝嘴邊流去。他需要聚精會神地管他這兩道永遠在流淌的鼻涕，因為只要注意力一在別處，它們就會探頭探腦地跑出來。他是誰？

（3）他是稻香渡中學的校長，除了對兒子細米缺乏足夠的耐心與溫柔外，有許多斯文的地方。他穿著講究，一絲不茍，喜歡歷史，擅長于說鄉村故事。他是誰？

你還從書中了解到哪個人物，說出來讓大家猜猜看？

（三）人物、環境、故事情節

在這本書的眾多的人物中，給你留下印象最深的是誰？那我們重點來研究細米和梅紋。1.解讀細米

（1）細米，是這本書的主人公，他生活在什么地方？（第4頁）細米是稻香渡中學校長的兒子，是一個鄉村中學生。細米生活在稻香渡，一個樸實溫馨的村莊。“觀望著春天陽光下的稻香渡——春天的雨水多，地里又不太需要水，太陽還沒有多大蒸發水汽的力量，大河變得十分開闊與飽滿。此刻，只有一絲小風輕輕地吹過，河面上起了細密的波紋，仿佛有成千上萬條銀色的小魚游到了水面上。陽光下的草屋宇瓦房，既有規則又無規則地排列著，散落著。寧靜的勾畫出一個既緊湊又稀松的村落。一條不大不小的河從大河分出，流過村后，河那邊是稻香渡中學。細米是校長的兒子，他的家就在遠就在校園里。細米看到了稻香渡中學的旗桿與紅旗，還看到了院子里的媽媽與他的小狗翹翹。細米什么都看到了:兩岸的麥田、水塘邊啃草的牛、停在小河里的船、慢悠悠轉悠著的風車、在地里覓食的各種顏色的鴿子、東一簇西一簇的蘆葦和菖蒲、河灘上的墳場、幾戶人家的炊煙……稻香渡有的是景色。此時這些景色都籠罩在一片靜謐的氛圍之中，仿佛在耐心地等待著什么”這是自然環境，還有社會環境。稻香渡的人們淳樸善良。生活環境對一個人的性格形成有重要作用。

（2）生活在這樣安寧的稻香渡，細米形成了怎樣的性格特征？請從文中找出依據。

A細米是一個愛臉紅的男孩

“細米是一個愛臉紅的男孩，尤其是在紅藕面前。” 在大家起哄喊他和紅藕時，“樹上的細米紅著臉”

細米初見梅紋時，“不知為什么，每當他看到她時，心中就會生長出羞澀，并很快映到臉上。”

同是寫臉紅，這兩處有什么不同？ 直接描寫與間接描寫

B細米是個有野性（調皮）的孩子

“他早爬上了村頭的那棵高大的槐樹，他穩穩的坐在一根橫枝上，垂掛著的兩條腿，還悠閑地擺來擺去，一副很舒服的樣子。”

他騙朱金根脫了褲衩，自己穿上了。C細米是一個善良的孩子（58頁）

因為他與小七子周旋，救了小狗翹翹，并收留了無家可歸的翹翹。D細米是一個知錯就改、意志堅定的孩子（56頁）細米刻壞了學校的廊柱，在大雨中站了很久。我們一起讀讀文中對這一情節的描寫

請你畫出描寫細米的表現的句子，細米此時可能在想什么？你從中體會到什么？

“細米紋絲不動的站著。”“細米挺立不動，如一顆沒有枝葉的樹。”“細米用力一甩胳膊，差點將梅紋摔倒在地上。”“細米大吼一聲：‘不’。”“ 細米倔強如牛，堅決地挺著。”

細米是在怎樣的環境中有這樣的表現？請畫出這一情節中環境描寫的句子，思考環境描寫有什么作用？

金藍色的閃電胡亂地撕裂著天空，像利劍，像蛇，像鷹爪，想一個巨人暴怒時用大筆在天幕上亂抹。雷先是在黑暗里悶聲哼唧，突然撲向當空，清脆地炸響，震耳欲聾。閃電的弧光下，可見岸上的樹與水邊的蘆葦在劇烈的搖晃欲倒伏。

渲染當時的氣氛，表現人物性格，推動情節發展

E細米是一個有天賦有靈性善于觀察的孩子。（35頁-41頁）（44-49）這兒的環境特別美，不同于上文分析的電閃雷鳴的環境，這樣的環境又有怎樣的作用？

渲染當時的氣氛，表現人物性格，推動情節發展。2.解讀梅紋

（1）剛剛我們分析細米的時候，離不開另一個重要人物，她是誰——梅紋。梅紋是什么身份？她的成長環境是怎樣的? 梅紋是蘇州城的下鄉女知青。

“知青”是什么意思？知識青年，簡稱知青，廣義泛指有知識的青年，一般指受過高等教育的年輕人。這里是特定歷史時期的稱謂，指從1950年代開始一直到1970年代末期為止自愿或被迫從城市下放到農村做農民的年輕人。

梅紋生活在蘇州城，她的爸爸是一名雕刻家，她的媽媽是一名畫家。她生活在知識分子家庭。

（2）從書中，你認識了一個怎樣的梅紋？ A梅紋美麗而害羞（11-12）

稻香渡很少有人見過長成這樣的女孩兒。她們的形體、服飾、面容、膚色與姿態，皆與岸上的稻香渡人形成鮮明的對比。她們優雅而美麗，帶著城市少女特有的文靜、安恬、害羞與一種讓人憐愛的柔弱。她們有幾許興奮，又有一番怯生生的樣子，仿佛一群長飛的鴿子因要在半途中覓食而落在了一片陌生的田野上，讓人有一種只要有動靜，他們就會立即飛掉的感覺。其中一位，用一塊紅手帕綰著一束烏黑的頭發，好像是他們中間年齡最小的。

那個綰著紅手帕的女孩等所有的女孩都上了岸，還獨自站在船頭上。她雙手抓住一只皮箱，她的雙腿幾乎被皮箱擋住了，只露出一雙腳來，或許是她的胳膊本來就長，或許是那皮箱可能有點分量將她的胳膊拉長了，總而言之，她的胳膊顯得長長地。她有點膽怯地望著這塊只有五六寸寬的跳板，不敢將腳踏上去。

她頭戴一頂草帽、脖子上晾一條毛巾，褲管挽起了兩道。從田埂上走過時，稻香渡的莊稼人都掉過頭來望，因為她這副樣子實在是好看——是一個好看的農民，一個好看的農家姑娘。

B梅紋經歷較多挫折，但是很堅強。

她的父母被抓走了，后來在一次輪船交通事故中喪生了，梅紋雖然很傷心，因此生了一場大病，但她依然挺了過來，為稻香渡中學的孩子做出了貢獻。

C梅紋做事堅持有耐心，教導有方75 這個時候地里的人差不多都坐在地頭的陰涼處休息。但梅紋還在割著。他已經又餓又渴，一斤重左右的一把鐮刀，握在手中已覺得很沉了。才干了幾個小時的活，她就覺得腿有點拉不動了。她的手上已經打起水泡，但她咬牙堅持著。星期天和每天放學以后她經常會背起畫夾、調色板等，到田野上去，她會邀細米一起去，理由很簡單，她還不熟悉這里的一切。對于細米，她心中有一套完整而細密的計劃。她不想對細米說太多的道理——那些道理，對于細米而言，幾乎是無用的。他要用另外的方式。

D梅紋知識廣泛，善于觀察99 你看它的樣子，搖搖擺擺虛幻不定。說是一股煙，可它在動，在生長。你能說它沒有生命嗎？他先是升騰、升騰，后來就融化在了天空里……她不在說話，很寧靜地畫著。過了很久，她才又對細米說：“這煙叫濕煙，濕煙有濕煙的樣子，濕煙沉，呆，笨笨的，像一個人，有點懵懂、憨厚。”她無意間發現不遠處的河灘上正有兩個孩子在放火燒草，那草已經枯黃，又被秋風所吹，去凈了水分，變得輕而脆，火很輕易就燒著了它們。她放下畫筆，指著那里的煙說：“你看那煙就不一樣了。人常說，一陣輕煙——那煙才叫輕呢。它沒有負擔，沒有拖累，輕得沒有一點點分量，你看它飄起來時多輕松，好像有，又好像沒有。這世界上的東西，你只要仔細看，其實都不一樣的，他們就是他們自己……”

（四）體會感情

梅紋與細米的性格有相同之處，所以他們一見如故，好像在哪兒見過，他們能愉快的相處，幫助彼此成長。在他們相處的過程中，你記得哪些故事情節？

103梅紋為細米準備參加縣城的藝術節，為細米舉辦個人藝術展。200細米為了梅紋的教學成績去偷爸爸的鑰匙，事情敗露后勇敢承擔責任。

234梅紋不顧身體，為了全班五十三個孩子認真教學。就在這樣的相處中，他們都有了成長，可是天下沒有不散的宴席，梅紋要回蘇州城了，面對分離，細米和梅紋是怎樣做的?讀237-242頁，體會其中的感情。

（五）拓展

《細米》這本書通過人物、環境、故事情節，向我們講述了一個鄉村少年的成長史。可惜梅紋沒有一直陪伴細米，他們分開了，可他們的心肯定還在一起，他們可能彼此牽掛，互相通信，也可能因地域阻隔，多年未見。接下來，請你拿起手中的筆，續寫細米的故事，假如十年之后，他們見面了，會是怎樣一番情景？你可以根據我們所學，用上環境描寫。

第三篇：細柳營教學設計

《細柳營》教學設計

教學目標：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

教學重點：

1． 了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。

2． 學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的

感情色彩。

教學難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

2．學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學生注意以下三點：

a.查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環境。

b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質疑，教師講解。

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。

3． 分清課文的內容層次：

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

4． 布置作業。

第二課時

1． 復習上節課內容。

2． 提出突破口，落實教學重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？

學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍？

（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zh?u嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

第四篇：3.一體化教案評審標準

一體化教案評審標準

二級責任人（簽字）__________ 一級責任人（簽字）

__________ 項目負責人（簽字）__________ 專項負責人（簽字）__________

評價內容1：學情分析、教學目標、內容、方法、手段、教學環境、評價方法等教學要素完整。

評分標準：（1）10～9分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素完整，恰當處理教、學、做之間的關系，教學時間安排合理、文本制作規范。

（2）8～7分等級

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素不完整，能夠處理教、學、做之間的關系，教學時間安排合理、文本制作較規范。

（3）6～4分

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素不完整，教、學、做之間的關系處理不清晰，教學時間安排較合理、文本制作質量一般。

（4）3～1分

教學設計文本中的教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學資源設計、教學評價設計等要素混亂，教、學、做之間的關系處理不清晰，未合理安排教學時間、文本制作不規范。

評價內容2：教學目標能反映學習任務要求的綜合職業能力的培養，能結合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強。評分標準：（1）10～9分等級

教學目標能反映學習任務要求的綜合職業能力，能運用輸出性動詞外顯學生應達到的目標，能體現工作過程系統化，有明顯的目標層次，并且學生的職業成長階段定位準確。

（2）8～7分等級

教學目標能反映學習任務要求的綜合職業能力，能運用輸出性動詞外顯學生應達到的目標，能體現一定的工作過程系統化，無明顯的目標層次，學生的職業成長階段定位不清晰。

（3）6～4分等級

教學目標能反映學習任務要求的綜合職業能力，部分動詞采用輸出性動詞以外顯學生應達到的目標，但工作過程系統化原則和目標層次不明顯，學生的職業成長階段定位不清晰。

（4）3～1分等級

教學目標只能反映學習任務要求的專業能力，大部分動詞采用輸入性動詞，無明顯工作過程系統化和目標層次不明顯，學生的職業成長階段定位不清晰。

評價內容3：學習內容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現較完整的工作過程知識、技能、方法的學習，即實現工學一體。

（1）10～9分等級

學習內容包括理論知識、技能操作和方法技巧，具有科學性和準確性，能體現較完整的工作過程，在進行明確任務—獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋的工作過程實現知識、技能、方法的學習即體現工學一體。

（2）8～7分等級 學習內容包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學性和準確性錯誤，體現比較完整的工作過程，但工作過程與學習過程的結合不緊密，未能實現工學一體。

（3）6～4分等級

學習內容能基本包括理論知識、技能操作和方法技巧無明顯的科學性和準確性錯誤，未能體現較完整的工作過程，未能實現工學一體。

（4）3～1分等級

學習內容只能包括理論知識、技能操作和方法技巧的部分內容，存在科學性和準確性，未能實現工學一體。

評價內容4：學習資源設計能體現學生在問題引導下的學習，學習環境設計能達到與工作環境盡可能相一致。

（1）10～9分等級

學習資源設計充分，能幫助學生在問題引導下完成學習任務，教學場地、設備設施、學習材料等與學習任務要求盡可能一致，便于學生完成學習任務和教師組織教學。

（2）8～7分等級

學習資源設計充分，能為學生在問題引導下完成學習任務提供一定程度的幫助，教學場地、設備設施、學習材料等與學習任務要求基本一致。

（3）6～4分等級

學習資源設計基本滿足要求，能為學生完成學習任務提供部分幫助，教學場地、設備設施、學習材料等與學習任務要求促在一定差距。

（4）3～1分等級

學習資源設計比較欠缺，未能為學生完成學習任務提供部分幫助，教學場地、設備設施、學習材料等與學習任務要求存在較大差距。評價內容5：教學流程的設計要求思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布恰當合理。

（1）10～9分等級

教學流程的設計一以工作過程為主線，體現明確任務--獲取信息--制定計劃--做出決策--實施計劃--檢查控制--評價反饋的工作過程系統化原則，每一環節的教學難度、教學容量、教學強度分布恰當合理。

（2）8～7分等級

教學流程的設計能基本體現工作過程系統化原則，教學思路比較清晰，銜接過渡比較自然，每一環節的教學難度、教學容量、教學強度分布恰當合理。

（3）6～4分等級

教學流程的設計未能體現工作過程系統化原則，教學思路欠清晰，銜接過渡欠自然，教學難度、教學容量、教學強度分布欠合理。

（4）3～1分等級

教學流程的設計未能體現工作過程系統化原則，教學思路混亂，銜接過渡不自然，教學難度、教學容量、教學強度分布不合理。

評價內容6：學生的學習活動設計要求重視學生的課堂參與度，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間。

（1）10～9分等級

學生的學習活動設計能體現以學生為主體、工作任務為導向的原則，活動時間和空間具有適度的開放性，能體現學生綜合職業能力的發展過程。

（2）8～7分等級

學生的學習活動設計能基本體現以學生為主體、工作任務為導向的原則，能基本體現學生綜合職業能力的發展過程，但學生的活動時間和空間未體現適度的開放性。

（3）6～4分等級 學生的學習活動設計能體現以學生為主體、工作任務為導向的原則，但不能體現學生綜合職業能力的發展過程，學生的活動時間和空間比較封閉。

（4）3～1分等級

學生的學習活動設計能基本體現以學生為主體的思想，但不能體現學生綜合職業能力的發展過程，學生的活動時間和空間比較封閉。

評價內容7：教學方法能體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展。

（1）10～9分等級

教學方法能體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展，學習資源運用合理、靈活而有效，學習資源運用合理、靈活而有效。

（2）8～7分等級

教學方法能基本體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段能夠基本滿足學習活動開展的需求，學習資源運用比較合理。

（3）6～4分等級

教學方法能基本體現以學生為中心、行動導向、做中學的教學理念，教學手段比較單一，學習資源未實現充分合理的運用。

（4）3～1分等級

教學方法能未體現以學生為中心的教學理念，教學手段比較單一，學習資源未實現充分合理的運用。

評價內容8：教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決問題的指導，并有效組織教學實施、控制教學進度和階段性評價教學效果

（1）10～9分等級

教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決問題的指導，并有效組織教學實施、控制教學進度和階段性評價教學效果。（2）8～7分等級

教師能夠在教學過程中起到基本的引導和指導作用，關注學生的學習過程，并有效組織教學實施和控制教學進度。

（3）6～4分等級

教師能夠進行正常的教學組織實施，在教學過程中起主體作用，對學生未能足夠的引導和指導作用，未足夠關注學生的學習過程。

（4）3～1分等級

教師能夠進行基本教學組織實施，在教學過程中以教師為主體，對學生沒有引導和指導作用，未關注學生的學習過程。

評價內容9：學業評價與學習目標相呼應，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度。

（1）10～9分等級

學業評價與學習目標相呼應，評價指標能有效檢測學習目標的達成度評價內容導向明確，能促進學生綜合職業能力的發展，評價方式方法合理，易于操作。

（2）8～7分等級

評價指標能基本檢測學習目標的達成度，評價內容對教學過程有一定的導向作用能基本反映學生綜合職業能力的發展，評價方式方法合理。

（3）6～4分等級

評價指標能部分檢測學習目標的達成度，評價內容未能反映學生綜合職業能力的發展，評價方式方法可操作性一般。

（4）3～1分等級

未能制訂合理的評價指標。評價內容10：文本書寫語言規范，排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學管理規范進行審批。

（1）10～9分等級

文本書寫語言比較規范，排版簡潔，裝訂比較整齊，并按照教學管理規范進行審批。

（2）8～7分等級

文本書寫語言比較規范，排版簡潔，裝訂比較整齊，并按照教學管理規范進行審批

（3）6～4分等級

文本書寫語言出現部分錯漏，裝訂比較整齊，并按照教學管理規范進行審批。

（4）3～1分等級

文本書寫出現較多錯漏，排版簡潔，裝訂比較整齊，未按照教學管理規范進行審批。

第五篇：財務部一體化管理體系評審匯報材料

財務部一體化管理體系評審匯報材料

一、部門一體化管理體系目標完成情況

2011年1～3月份，財務部經濟信息事故為零，沒有出現資金短缺的情況，實現職業健康安全生產，完成了部門的體系目標。為實現部門的體系目標，我們主要采取以下措施：

1、嚴格執行國家相關政策法規，在工作中嚴格按照法律法規辦事，確保財務各項工作手續齊全合法。

2、根據工作內容的變化，不斷加強員工安全教育、業務學習、提高各崗位人員的綜合素質，進一步提高工作效率，保證財務數據的準確無誤。

3、根據一體化管理的目標要求，不斷加強安全、環保與職業健康管理，定期對本部門一體化管理體系目標進行業績考核評價。

4、根據一體化管理的目標要求，明確各崗位的職責，嚴格按各崗位考核細則對各崗人員進行月度考核。

5、根據ERP財務模塊應用操作手冊的規定，熟練ERP系統財務模塊的操作，保持ERP系統財務模塊的良好運行，確保財務部經濟信息事故為零。

二、顧客及其他相關方意見

目前公司的運行情況良好，財務部及時配合相關部門完成了相應的工作，沒有出現不滿意的情況。需改進的地方有：進一步推行財務精細化管理，不斷提高財務管理水平。

三、組織機構、體系文件、人員和資源的適合性及需求

目前部門組織機構完善，體系文件健全，人員和資源的適用性良好。

四、存在或需要協調解決的問題 暫時無需要協調解決的問題。

五、第二季度HSE工作計劃

第二季度財務部的HSE工作計劃主要是實施ERP系統不相容崗位相分離，認真落實各崗位相關的安全教育。

湛江新中美化工有限公司

財務部 2011年4月20日