第一篇：周亞夫軍細柳教學設(shè)計

《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

一、知識與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

2.指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀

學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務(wù)。

2、教學重點：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、教學難點：

幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學方法：朗讀，研討。

五、教學準備：多媒體課件

六、課時安排：1課時

一、教學過程

一、新課導入

《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學。《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結(jié)合文下注釋，疏通句意 提示： a重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？（學生在小組內(nèi)研討交流，師抽查并點評）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現(xiàn)實意義。

七、作業(yè)

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文

第二篇：《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

教學目標

1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學常識。

2、掌握一些文言實詞。

3、學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

4、學習周亞夫表現(xiàn)出的“真將軍”的風范。

學習重點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

3、學習周亞夫表現(xiàn)出的“真將軍”的風范。

學習難點

學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

文本分析

《周亞夫軍細柳》是八年級上冊第六單元的一篇課文。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣。《<孟子>二章》以睿智雄辯論述人生理想與擔當；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《詩詞五首》以詩意語言抒寫人生感悟與思考。《周亞夫軍細柳》以生動事跡彰顯人物品格。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學情分析

《周亞夫軍細柳》是一篇故事生動、人物形象鮮明的文言文。學生結(jié)合書下的注釋理解文章內(nèi)容難度不大，但是對古文深厚的文化內(nèi)涵認識不足。八年級學生正處于人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)引導學生樹立正確人生觀、價值觀。

教學設(shè)想

力求通過這篇人物傳記，引導學生從文言、文章走向文學、文化，實現(xiàn)教學目標。在學生課前預(yù)習時，我會設(shè)計以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號標注出來。（2）你認為周亞夫是一位“真將軍”嗎？

教學方法

朗讀法、問答法

教學準備

1、多媒體課件。

2、查找有關(guān)《史記》的資料。

課時安排

1課時

教學過程

一、知人物，導入新課。

1、關(guān)于作者（多媒體展示）

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

1、關(guān)于《史記》（多媒體展示）

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

二、練朗讀，檢查預(yù)習。

1、學生自由讀，要求讀準字音。

補充：棘門(jí)弓弩(nǔ)詔(zhào)揖(yī)曩（nǎng）

2、學生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解，注意停頓恰當。

3、指名讀，學生讀，學生議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀好文言文的節(jié)奏。

4、師范讀，齊讀，引導學生感受人物語言的鮮明特點，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

補充：將/以下騎/送迎 已而/之/細柳軍 于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍

三、品詞句，解讀文意

落點一：講故事，初識周亞夫。

1、結(jié)合課下注釋，疏通文意。

積累“被”“彀”“弩”“揖”“動”等文言實詞。辨析“軍”“上”“使”

“之”“為”“以”“騎”“勞”等一詞多義現(xiàn)象。把握“節(jié)”“壁”“請”“謝”等古今異義現(xiàn)象。整理詞類活用與特殊句式。

2、能不能用一句話概括文章講了一個什么故事？（教師示范朗讀全文）

3、能不能用幾句話從情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面概括故事內(nèi)容？體

會一波四折。（女生讀旁白，男生讀人物語言）

落點二：做假設(shè)，走進周亞夫。

1、假使?jié)h文帝出細柳營，大怒，立刻下旨治周亞夫的罪。結(jié)合上下文，你

認為周亞夫有幾項“罪行”，請用“周亞夫你不應(yīng)該┈┈而應(yīng)該┈┈”句式來組織語言。

2、接著想像周亞夫面對龍顏大怒，他會怎么說？又會怎么做？

補充資料，多媒體展示。

周亞夫（公元前199年－前143年），沛郡沛縣（今江蘇豐縣）人，西漢時期名將，官至丞相。他是名將絳侯周勃的次子，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領(lǐng)兵，直言持證著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。后被冤下獄，閉食自盡。

3、事實上文帝沒有發(fā)怒，還稱贊周亞夫是“真將軍”，文帝又是什么樣的形象呢？你能否給“真將軍”寫一小段頒獎詞。

落點三：品寫法，刻畫周亞夫。

1、同學們，能不能把沒有提到周亞夫的內(nèi)容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學生齊讀）

2、仔細體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

四、巧拓展，彰顯大丈夫氣節(jié)。

1、同學們，文章是用來傳情達意的。司馬遷在這篇傳記里表達了什么樣的情感與用意呢？（多媒體展示）

司馬遷寫《史記》的目的一方面是繼承父親的遺愿；另一方面是想繼承《春秋》的精神，通過“春秋筆法”褒貶人物，他所贊揚的正是現(xiàn)實缺失的。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對君王和權(quán)威敢于表達自己的意見。司馬遷贊揚周亞夫其實是在贊揚他自己，屬于司馬遷的“發(fā)憤”之說。司馬遷在《報任安書》中亦透露著述《史記》的目的，他說“凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。

2、帶著自己對課文的理解，全班齊讀文章。

五、作業(yè)布置

同學們，學了這篇文章你有什么收獲呢？請你們把收獲記錄下來與老師一起分享。

第三篇：周亞夫軍細柳 教學設(shè)計

八年級《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

單位：昌邑濰水學校 教師姓名：郝英偉、韓慧芳 聯(lián)系電話：*** 電子信箱：1194128442@qq.com

八年級《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課標對八年級語文教學的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務(wù)。教材中已經(jīng)給出了不少供學生自主學習的助手，學生可以“閱讀提示”的引導下進入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關(guān)鍵問題。

三、教學目標

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

四、重點難點

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

五、教學策略與手段 朗讀，研討。

六、教學過程 第一課時

一、新課導入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、預(yù)習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者連接

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

三、合作與探究

（一）朗讀指導

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（二）理解詞語 1.重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）3.一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍

①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）4.古今異義

（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）5.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。” 6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一、新課導入

上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

（一）整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）【交流點撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？ 【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀律應(yīng)該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？ 【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸 談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。

【交流】當今時代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設(shè)計

劉禮軍

周亞夫直馳入，騎送迎軍紀渙散 軍細柳徐厲軍正面描寫 側(cè)面描寫

細柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿；軍紀相結(jié)合 聞將軍令，不聞天子令；開壁門；以軍禮見嚴明

八、教后反思

同學們整體上掌握較好，能夠理解課文內(nèi)容。

第四篇：《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

教學目標：

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細柳。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作

為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

3、學習生字：

祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．èi）徐行

詔（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個自然段：

第一段：先點明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

四、教師小結(jié)：

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴格、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：

一、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的

戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。

二、利用工具書疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）．

2、古今異義詞：

（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)．日”、“節(jié)約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”．等義。）

（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）．（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）．

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）．．（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）．（3）、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）．

4、一詞多義：

（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，．．動詞。）。

（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，．．來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。．（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。．．（4）、使：使人稱謝（使，動詞，命令，派。）；使持節(jié)（使，名詞，使．．臣。）

（5）、將：詔將軍（將：高級將領(lǐng)。）；其將固可襲（將：將士。）。．．（6）、之：已而之細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補充音節(jié)，不譯。）。．

（7）、為：天子為動（為，介詞，表被動。）；以河內(nèi)守亞夫為將軍（為：．．做。）

（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：．．動詞，下詔。）。

四、細讀把握：

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

五、教師小結(jié)：

自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序；如果沒有紀律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！

六、布置作業(yè)：研討與練習二。第三課時;

一、材料補充：

周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。

二、合作探究：

1、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？

明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現(xiàn)細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵

若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

三、教師小結(jié)：

當今時代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業(yè)：研討與練習三。

五、板書設(shè)計：

21、周亞夫軍細柳

點明背景：匈奴入侵、邊關(guān)吃緊，奉命備戰(zhàn)匈奴；

上自勞軍：霸上棘門——長驅(qū)直入；細柳軍——先驅(qū)不得入、開壁門、按轡徐行。

文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范。————治軍有方，剛正不阿，令行禁止。

第五篇：20《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

20《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計

南安市毓元中學 林金朗

【教材分析】

《周亞夫軍細柳》語文版語文八下第五單元的第四篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，勾勒出了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象。

學習本文不僅要學習、掌握古漢語，并了解塑造人物形象的方法及其作用，通過學習來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。【學情分析】

八年級的學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文實詞、虛詞，且能夠借助課下注釋和工具疏通文章大意。但對個別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點撥和講解才可牢固掌握。【教學目標】

（一）知識與能力：

1、了解本文內(nèi)容，分析周亞夫與漢文帝的形象特點。

2、學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托來表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、體會《史記》的藝術(shù)特色，鼓勵學生課外閱讀《史記》。

（二）過程與方法：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：學習周亞夫忠于職守的精神。

【重點難點】

教學重點：學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。【課時安排】2課時 【教學流程】

第一課時

一、導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、走近作者

1、司馬遷

司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學家和文學家、思想家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98）司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

2、《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，是我國第一部紀傳體通史。《史記》記事上起上古傳說中的皇帝，下至漢武帝元狩年間，跨度近三千年，與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》包括“十二

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本紀”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”，共一百三十篇，五十二萬余字。

三、整體感知

1、讀準字音

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 揖yī 胄zh?u 軾shì 曩nǎng

2、字詞積累

多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩

3、理清結(jié)構(gòu)

一部分（1）先點明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。二部分（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。三部分（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

四、課堂小結(jié)

文章通過記載漢文帝巡視、慰勞細柳營的經(jīng)過，刻畫了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文

2、熟讀注釋。

第二課時

一、復(fù)習導入 聽寫字詞積累 合作探究

1、提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 明確：周亞夫。特點：治軍嚴整、忠于職守

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現(xiàn)細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

三、課文總結(jié)

1、寫法總結(jié)：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

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本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成練習冊

五、板書設(shè)計

周亞夫軍細柳 司馬遷

對比

霸上、棘門—————細柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎” “請以軍禮見”

文帝評價： “若兒戲耳” “真將軍也”

【教學反思】

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