第一篇：《周亞夫軍細柳》課堂教學實錄和設計

《周亞夫軍細柳》課堂教學實錄

上課鈴響，教師微笑著走進教室，師生問好。

師：昨天，我們學習了《周亞夫軍細柳》第一課時，疏通了文意，了解了內容。還留了一個作業：通過這節課學習，你有哪些收獲？現在大家來匯報一下，讓我們也來分享你收獲的快樂！

生①：通過昨天的學習，我知道了《史記》的作者是司馬遷，是西漢史學家、文學家，他用畢生的精力寫成了我國第一部紀傳體通史《史記》，《周亞夫軍細柳》，選自《史記·絳侯周勃世家》。

師：他扎實地記住了文學常識，很好，請坐。

生②：我知道了在古文里，一個字有的時候有好幾個意思，而且詞性也不一樣。如：“周亞夫軍細柳”的“軍”是動詞，是駐軍的意思；“至霸上及棘門軍”的“軍”就是名詞，軍營。“已而之細柳軍”中“之”是動詞，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助詞“的”；“稱善者久之”中的“之”是語氣助詞，不譯。

師：你是慧眼識珍品呀，你的收獲涉及了古代漢語中一個重要知識點——詞類活動。不過初中階段知道這些就夠了，到了高中我們再重點研究。

生③：我知道了在古文中有些詞的用法是現代文中沒有的，象“使人稱謝”中的“謝”是“告知”的意思。“不聞天子之詔”中的“聞”是“聽從”的意思。

師：這叫“古今異義”，需要記住。

生④：學習了這課，我知道了表示時間很短、不久的詞有好幾種，如“已而之細柳軍”中的“已而”；“居無何”都表示“不久”，以前我們還學過“俄頃”、“未幾”、“俄爾”都有這種意思。

師：你能溫故而知新，學以致用，善于總結歸納，這個習慣非常好。其實語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。

(還有許多學生舉手，急于匯報。)教師微笑著說：我理解大家的心情，收獲知識的感覺是充實的，與別人分享的感受是快樂的，由于時間有限，我們不再一一匯報了，大家可以把你的收獲整理到語文積累本上。

我有兩件事，需要拜托兩個小組來完成：

1.為大家講《周亞夫軍細柳》的故事。

2.回顧、再現上節課的板書。

看哪兩個小組愿意把自己的完美合作展示給大家？

(講故事和板書同時進行。)

生：講故事 略。

組員評價①：他講得很生動形象，讓我們仿佛看到了當時的場面一樣。但是有一處我不同意，“天子為動，改容式車”中的“改容”，我認為是改變了原來的神態，原來可能很嚴肅、不滿，認為霸上棘門軍玩忽職守，現在滿意了。他剛才翻譯成“改變了容貌”我認為不對。

師：你分析得很對。

組員評價②：我認為講故事應該用現代漢語完全翻譯出來，剛才軍門都尉的話，他用的是原文而沒有翻譯出來。應該翻譯為：在軍營中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

講故事的學生站起來反駁：我不是不會翻譯才用原文的，我之所以那么翻譯是不想破壞將軍的原話。大家仔細看書，軍門都尉在傳達將軍的話時是一字不差地重復，因為文章用的是直接引語，一個小尉官能把周亞夫的命令牢牢記在心里，可見周亞夫治軍嚴明，軍令如山，深受士兵愛戴。(大家鼓掌)

師：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思來。(教師板書“治軍嚴明”，同時點評另一小組合作完成的上節課板書，幫助學生喚起記憶。)

師：大家仔細看課文題目《周亞夫軍細柳》，這是用要素法起的題，人物加事件加地點，事件、地點為人物服務，在細柳這個特殊的地點駐軍而發生的事，能突出周亞夫什么樣的形象呢？請大家再次走進課文，揣測作者創作思路，希望能象剛才那名同學一樣，看出字面底下的意思來。把你的意見在小組內交流探討，求同存異，然后咱們再集中討論。

(學生在小組內合作學習，氣氛熱烈)

小組匯報①：我們組認為周亞夫還有忠于職守的品質，就連“天子勞軍”這一刻都不懈怠，他的士兵們是“被甲、銳兵刃、彀弓弩，持滿”。他自己則是“持兵揖”，可見他以時時備戰的緊張狀態來完成防守大業的。

小組匯報②：我們組同意上組意見，我們還認為周亞夫有忠厚耿直的性格，皇帝來勞軍，他都不拜，而以軍禮見，可見他不溜須拍馬，不阿諛奉承。(教師板書：忠厚耿直)

小組匯報③：我們不同意上一小組的意見，我們覺得周亞夫有些虛偽，哪會那么巧，偏偏在皇帝勞軍時匈奴偷襲呢！是裝給皇帝看的。(學生紛紛舉手要發言。)

生①：不對，誰敢肯定敵人不會偷襲呢？他們駐軍的地點就是在前線，書上寫得很明白“以備胡”，象霸上棘門軍那樣渙散，敵人果真偷襲了，他們能擔起保衛天子的重任嗎？

生②：周亞夫不是在裝，從軍門都尉和壁門士吏的語言中可知，他們的訓練有素不是一日的功夫，裝也裝不出來。

生③：周亞夫要裝為何不像劉禮、徐厲那樣“下騎送迎”，而要“持兵揖”，你要知道，林沖因帶刀入“白虎堂”而被治罪發配滄州，更何況在天子面前“持兵”呢，有可能要冒著殺頭之罪呢！

師：大家討論得很好，旁征博引，很有說服力，由你們的分析我可以得出：周亞夫的確在時時備戰狀態，以防萬一，從這兒正可見周亞夫的忠于職守，軍紀嚴明的特點；寧肯冒著被皇帝誤解，甚至殺頭的危險而盡忠盡職，更可見他的忠厚耿直的性格，真不愧為“真將軍也！”

其實，我們生活中也不乏這樣的“真將軍”，正是因為有了這些人，我們的社會才會長治久安，我們的國家才會繁榮富強，愿大家都成為這樣的“真將軍”。

到此，我們已明白了作者的寫作目的了，通過“周亞夫軍細柳”這一事件來塑造周亞夫的“真將軍”形象，那么為什么還要寫劉禮、徐厲二位將軍呢？

生：寫劉禮、徐厲是為了與周亞夫形成對比，襯托周亞夫形象的偉大。(教師板書：對比襯托)

師：原來這是對比襯托的寫作手法。那么根據我們寫作經驗來看，寫人得讓人物去說話、做事，可是周亞夫在全文中只出場一次，一個動作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見。”對他手下的將士卻用大量筆墨，是不是詳略不得當，喧賓奪主？

生①：我們從他手下將士的語言、動作中就可看出周亞夫的形象，所以就不用再更多地描寫本人了。

生②：所有對手下將士的描寫都是在為周亞夫服務，這是側面描寫，再加上正面描寫，就形成了正側面描寫結合，詳略很得當。(學生給予掌聲，教師板書：正側面描寫結合)

師：真是一語中的，這是一種寫作技巧，該用簡筆處惜墨如金，該用繁筆處潑墨如水，周亞夫雖未出場，就讓我們感受到了“真將軍”風范，使文章極具說服力。

師：誰看過《史記》或節選？司馬遷是不是常用這種方法寫人物？

生①：我看過《陳涉世家》，就不是用這種方法，正面描寫很多，如文章寫陳涉語言的名句就有：“雁雀安知鴻皓之志哉？”、“王侯將相寧有種乎？”還有許多寫動作的，如“陳勝命吳廣之次所旁叢祠中”。

生②：我看過《廉頗藺相如列傳》，在“退避三舍”這一故事中，既有正面描寫，也有側面描寫，但正面描寫比側面描寫多。

師：可見文無定法，既可以正面描寫為主、也可以側面描寫為主、或正側面結合、或直接描寫、或間接描寫、或通過環境、場面烘托刻畫，只要人物形象逼真、生動，完成主題的要求就是好文章。司馬遷非常善于選取典型事例，刻畫生動的人物形象，記錄史實。象這種寫史的體列就叫做紀傳體。(板書)《史記》開創了紀傳體通史的先河，是傳紀文學的典范，有極高的史學價值和文學價值，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讓我們飽含深情地再次走進課文，齊讀《周亞夫軍細柳》，感悟偉大的《史記》的風采！

在瑯瑯的讀書聲中下課鈴響了，教師宣布下課，師生互道“再見”。

板書：

教學反思

這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。對課外閱讀量的檢驗，可以督促學生自主拓展知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。

在分析周亞夫形象時，學生對其正面形象進行質疑，這是我在備課時萬萬沒有想到的。學生正處于青春期，逆反心理極強，有時候敢于對傳統反叛，從這節課就可見一斑。雖然該問題在課堂上也順利處理了，但課后想來，這也是新課程對老師的一個挑戰。學生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學生有可能生發許多疑問，有的甚至會把老師“掛”在講臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標、備教材、備教法，還要備學生，只有在課前全方位準備，才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無準備之仗，知己知彼百戰不殆。

《周亞夫軍細柳》教案設計

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

第二篇：《周亞夫軍細柳》教學設計

《周亞夫軍細柳》教學設計

教學目標

1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。

2、掌握一些文言實詞。

3、學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

4、學習周亞夫表現出的“真將軍”的風范。

學習重點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作手法。

3、學習周亞夫表現出的“真將軍”的風范。

學習難點

學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作手法。

文本分析

《周亞夫軍細柳》是八年級上冊第六單元的一篇課文。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應該有怎樣的品格與志趣。《<孟子>二章》以睿智雄辯論述人生理想與擔當；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《詩詞五首》以詩意語言抒寫人生感悟與思考。《周亞夫軍細柳》以生動事跡彰顯人物品格。閱讀這些經典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學情分析

《周亞夫軍細柳》是一篇故事生動、人物形象鮮明的文言文。學生結合書下的注釋理解文章內容難度不大，但是對古文深厚的文化內涵認識不足。八年級學生正處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，應引導學生樹立正確人生觀、價值觀。

教學設想

力求通過這篇人物傳記，引導學生從文言、文章走向文學、文化，實現教學目標。在學生課前預習時，我會設計以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號標注出來。（2）你認為周亞夫是一位“真將軍”嗎？

教學方法

朗讀法、問答法

教學準備

1、多媒體課件。

2、查找有關《史記》的資料。

課時安排

1課時

教學過程

一、知人物，導入新課。

1、關于作者（多媒體展示）

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

1、關于《史記》（多媒體展示）

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

二、練朗讀，檢查預習。

1、學生自由讀，要求讀準字音。

補充：棘門(jí)弓弩(nǔ)詔(zhào)揖(yī)曩（nǎng）

2、學生再讀課文，根據自己對文言文的理解，注意停頓恰當。

3、指名讀，學生讀，學生議，在初步感知課文內容的基礎上，讀好文言文的節奏。

4、師范讀，齊讀，引導學生感受人物語言的鮮明特點，在讀正確的基礎上讀流暢。

補充：將/以下騎/送迎 已而/之/細柳軍 于是/上/乃使/使持節詔將軍

三、品詞句，解讀文意

落點一：講故事，初識周亞夫。

1、結合課下注釋，疏通文意。

積累“被”“彀”“弩”“揖”“動”等文言實詞。辨析“軍”“上”“使”

“之”“為”“以”“騎”“勞”等一詞多義現象。把握“節”“壁”“請”“謝”等古今異義現象。整理詞類活用與特殊句式。

2、能不能用一句話概括文章講了一個什么故事？（教師示范朗讀全文）

3、能不能用幾句話從情節的起因、經過、結果三個方面概括故事內容？體

會一波四折。（女生讀旁白，男生讀人物語言）

落點二：做假設，走進周亞夫。

1、假使漢文帝出細柳營，大怒，立刻下旨治周亞夫的罪。結合上下文，你

認為周亞夫有幾項“罪行”，請用“周亞夫你不應該┈┈而應該┈┈”句式來組織語言。

2、接著想像周亞夫面對龍顏大怒，他會怎么說？又會怎么做？

補充資料，多媒體展示。

周亞夫（公元前199年－前143年），沛郡沛縣（今江蘇豐縣）人，西漢時期名將，官至丞相。他是名將絳侯周勃的次子，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領兵，直言持證著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。后被冤下獄，閉食自盡。

3、事實上文帝沒有發怒，還稱贊周亞夫是“真將軍”，文帝又是什么樣的形象呢？你能否給“真將軍”寫一小段頒獎詞。

落點三：品寫法，刻畫周亞夫。

1、同學們，能不能把沒有提到周亞夫的內容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學生齊讀）

2、仔細體會正面描寫與側面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作手法。

四、巧拓展，彰顯大丈夫氣節。

1、同學們，文章是用來傳情達意的。司馬遷在這篇傳記里表達了什么樣的情感與用意呢？（多媒體展示）

司馬遷寫《史記》的目的一方面是繼承父親的遺愿；另一方面是想繼承《春秋》的精神，通過“春秋筆法”褒貶人物，他所贊揚的正是現實缺失的。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對君王和權威敢于表達自己的意見。司馬遷贊揚周亞夫其實是在贊揚他自己，屬于司馬遷的“發憤”之說。司馬遷在《報任安書》中亦透露著述《史記》的目的，他說“凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。

2、帶著自己對課文的理解，全班齊讀文章。

五、作業布置

同學們，學了這篇文章你有什么收獲呢？請你們把收獲記錄下來與老師一起分享。

第三篇：周亞夫軍細柳教學設計

《周亞夫軍細柳》教學設計

一、知識與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。

2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。情感、態度與價值觀

學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。

2、教學重點：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、教學難點：

幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學方法：朗讀，研討。

五、教學準備：多媒體課件

六、課時安排：1課時

一、教學過程

一、新課導入

《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學。《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點語句朗讀節奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結合文下注釋，疏通句意 提示： a重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。2.用自己的話簡要復述故事情節。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？（學生在小組內研討交流，師抽查并點評）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現實意義。

七、作業

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文

第四篇：周亞夫軍細柳 教學設計

八年級《周亞夫軍細柳》教學設計

單位：昌邑濰水學校 教師姓名：郝英偉、韓慧芳 聯系電話：*** 電子信箱：1194128442@qq.com

八年級《周亞夫軍細柳》教學設計

一、設計理念

根據新課標對八年級語文教學的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。教材中已經給出了不少供學生自主學習的助手，學生可以“閱讀提示”的引導下進入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關鍵問題。

三、教學目標

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2.學習本文通過對比表現人物的寫作方法。3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

四、重點難點

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

五、教學策略與手段 朗讀，研討。

六、教學過程 第一課時

一、新課導入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、預習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者連接

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

三、合作與探究

（一）朗讀指導

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（二）理解詞語 1.重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）3.一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節詔將軍（使臣）（2）軍

①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）4.古今異義

（1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節詔將軍（古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）5.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。5.于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。” 6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復述故事情節。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。后實際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一、新課導入

上一節課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對文章內容有了初步了解，這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

（一）整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）【交流點撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？ 【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰爭時期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？ 【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸 談談周亞夫精神的現實意義。

【交流】當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設計

劉禮軍

周亞夫直馳入，騎送迎軍紀渙散 軍細柳徐厲軍正面描寫 側面描寫

細柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿；軍紀相結合 聞將軍令，不聞天子令；開壁門；以軍禮見嚴明

八、教后反思

同學們整體上掌握較好，能夠理解課文內容。

第五篇：《周亞夫軍細柳》教學設計

《周亞夫軍細柳》教學設計

教學目標：

1、了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細柳。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內容：

1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作

為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

3、學習生字：

祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．èi）徐行

詔（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個自然段：

第一段：先點明背景——匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

四、教師小結：

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫的治軍嚴格、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方沒有發生大規模的

戰爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗；為了保衛長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。

二、利用工具書疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）．

2、古今異義詞：

（1）、持節詔將軍（節：符節，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節．日”、“節約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”．等義。）

（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）．（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）．

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）．．（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）．（3）、于是上乃使使持節詔將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）．

4、一詞多義：

（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，．．動詞。）。

（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，．．來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。．（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。．．（4）、使：使人稱謝（使，動詞，命令，派。）；使持節（使，名詞，使．．臣。）

（5）、將：詔將軍（將：高級將領。）；其將固可襲（將：將士。）。．．（6）、之：已而之細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補充音節，不譯。）。．

（7）、為：天子為動（為，介詞，表被動。）；以河內守亞夫為將軍（為：．．做。）

（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發布的命令。）；詔將軍（詔：．．動詞，下詔。）。

四、細讀把握：

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

五、教師小結：

自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序；如果沒有紀律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！

六、布置作業：研討與練習二。第三課時;

一、材料補充：

周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

二、合作探究：

1、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？

明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵

若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

三、教師小結：

當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業：研討與練習三。

五、板書設計：

21、周亞夫軍細柳

點明背景：匈奴入侵、邊關吃緊，奉命備戰匈奴；

上自勞軍：霸上棘門——長驅直入；細柳軍——先驅不得入、開壁門、按轡徐行。

文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范。————治軍有方，剛正不阿，令行禁止。