第一篇：《周亞夫軍細柳》參考教案

《周亞夫軍細柳》參考教案1 教學目的

1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。2.掌握一些文言實詞。

3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。4.學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。重點難點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。教時安排 2 課時 教學過程

第一課時

一、導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、解題，背景資料介紹。1.題目解說

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2.作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的 1 / 5

災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班

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固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

三、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 揖yī 胄zh?u 軾shì 曩nǎng(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。

1、學生根據注釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩

五、布置作業：

1、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習。

第二課時

一、復習鞏固

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1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結構。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 2.結構

一部分（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。二部分（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。三部分（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

三、分析人物形象

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？ 明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結

1、寫法總結：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和

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風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

五、布置作業

1、熟讀課文。

2、基礎訓練。板書設計

周亞夫軍細柳 司馬遷

對比

霸上、棘門————————細柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入” “軍中不得驅馳”

“將以下騎送迎” “請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”

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第二篇：周亞夫軍細柳 教案

周亞夫軍細柳

一、導入

從一則皇帝的朋友圈說起

二、讀懂故事，疏通故事情節

1.小組合作，對照書下注釋理解文意

耳：罷了 邪：嗎

2.試用自己的話概括文章，齊讀文章

老師糾正字音

三、悟形象，明寫法

1.學生活動：師生合作，在括號內為演員設計恰當的語氣和神態

天子先驅（）：“天子且至！”

2.“主角不出場，處處是主角”的影子寫法

學生討論，文中哪些為周亞夫代言

上自勞軍地點

霸上和樂束門

細柳營 受到的待遇

直驅入

將以下騎送迎

文帝的感受

若兒戲耳，其將國可待也 周亞夫究竟有何可貴之處

如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論？

四、總結

1、重視朗讀

2.關注文體

3、三維目標

4、目標需要有清楚的檢測手段

5、文體的特點

第三篇：周亞夫軍細柳 教案

周亞夫軍細柳 教案

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘j門彀go弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wi介詞wi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

第四篇：周亞夫軍細柳教案

七年級傳統文化教案

營丘鎮中學

劉振海

《周亞夫軍細柳》教案

教學目標：

1、通讀課文，大體了解意思。

2、分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。

3、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。課時設置：1課時

教學過程：

一、導入：

提問：誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？ 學生回答，老師補充。

吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發動的一次同姓王聯合大叛亂。參與叛亂的七國的國王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時已久。這場變亂導火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞就乘機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國的諸侯王，發動了聯合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚州），有眾二十余萬，還兼領楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽，并派遣間諜和游軍深入肴澠地區活動。吳楚軍渡過淮水，向西進攻，是叛亂的主力。膠西等國叛軍共攻齊王將閭據守的臨淄，趙國則約匈奴聯兵犯漢。景帝派太尉周亞夫率三十六將軍往擊吳楚，派酈寄擊趙，欒布擊齊地諸叛國，并以大將軍竇嬰駐屯滎陽，監齊、趙兵。曾經做過吳國丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯，恢復王國故土，以換取七國罷兵。景帝在變起倉猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯。暫時居于優勢的吳王濞認為自己已經取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰事繼續進行。

在吳楚軍西向攻取洛陽的道路中，景帝弟劉武的封國梁國橫亙其間。吳楚軍破梁軍于梁國南面的棘壁（今河南永城西北）。當時周亞夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截斷吳楚軍的糧道，使其陷入困境。吳軍多是步兵，利于險阻；漢軍多是車騎，利于平地。戰事在淮北平地進行，吳軍居于不利地位。梁國又堅守睢陽（今河南商丘南），吳軍無法越過。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營求戰。結果吳軍一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追擊，吳王濞率敗卒數千遁走，退保長江以南的丹徒（今江蘇鎮江）。漢遣人策動吳軍中的東越人反吳。東越人殺吳王濞。楚王戊也軍敗自殺。吳楚叛亂起于正月，三月即告結束。

在齊地，膠西等王國兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進逼，膠西、膠東、淄川、濟南諸王或自殺，或伏誅。齊王將閭為漢城守有功，但是他曾擬奪取帝位，后來還參預過七國之亂的策劃，特別是在被圍困時又與膠西王等通謀，因此不能見容于漢，被迫自殺。在趙地，趙王遂撤兵堅守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不肯入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。

傳統教育

千學萬學學做中國人 1 七年級傳統文化教案

營丘鎮中學

劉振海

吳楚七國之亂在三個月內全部平息，同姓諸侯王的勢力受到致命打擊。景帝趁勢收奪各諸侯國的支郡，邊郡歸朝廷所有，同時取消了王國自行任命官吏和征收賦稅的特權，削減了王國的屬官，王國的丞相改稱為相，國相還負有監察王的使命，規定諸侯王不得治理民政，只能“衣食租稅”，即按朝廷規定的數額收取該國的租稅作為俸祿，王國的地位已與漢郡無異。七國之亂的平定和諸侯王權力的削弱，沉重地打擊了分裂割據勢力，在制度上，基本解決了劉邦實行諸侯王制度時所產生的弊病，進一步加強了中央集權制度。七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進一步解決王國問題，創造了必要的條件。

我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘啊？請看《周亞夫軍細柳》一文。

二、讀課文。

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門，以河內守〔河內守〕河內郡的太守。亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：?軍中聞將軍令，不聞天子之詔。?”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

三、大體講解意思：

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：?軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。?”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上也只好放松了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見。”皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時間對周亞夫贊嘆不已。過了一個多月，三支軍隊都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。

四、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。

舉例：北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細柳(今陜西咸陽附近)。漢文帝曾經到營地視察。周亞夫部隊戒備森嚴，軍紀嚴明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇傳統教育

千學萬學學做中國人 2 七年級傳統文化教案

營丘鎮中學

劉振海

帝的馬車也得遵循軍規，不得疾馳，與其它軍營的松懈、混亂形成鮮明對比。正是憑借這支治理有方的軍隊，周亞夫后來一舉平定“吳楚七國之亂”，終成一代名將。

軍隊治理情況與戰績息息相關，同樣企業現場管理水平也是與生產績效密切聯系的。現場管理不僅僅是紀律嚴明這么簡單，但如果沒有嚴明的紀律做基礎，不論是5S、看板管理，還是JIT精益生產，再先進的管理方法都是無法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無不反映了領導對現場的重視。勞動紀律稽查中出現的問題也集中反映公司領導干部沒能深入到業務的每個細節和生產現場。廠長、科長經常到一線，主動發現問題，現場紀律就不會這么差；廠長、科長熟悉制度、流程，明確地知道每一個崗位怎么干是對的，下屬就不敢犯錯，領導一糊涂、下面肯定混亂。

五、課后作業：搜集古今中外有關對人對己嚴格要求的名言10句并背誦。

傳統教育

千學萬學學做中國人 3

第五篇：《周亞夫軍細柳》名師教案

《周亞夫軍細柳》教案

主備課人： 備課時間：

教學目標：

1.積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。2.了解司馬遷和《史記》相關文學常識。教學重難點：

1.積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。2.了解司馬遷和《史記》相關文學常識。教學方法：情境渲染法：合作探究法 誦讀教學法 教學時數：兩課時

第一課時

教學目標：積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。教學過程及要點：

一、導入新課：

二、我知周亞夫

1.作者——完善司馬遷名片。

司馬遷（約前145——？），字子長，西漢（朝代）夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。先世為周代史官，父親司馬談任漢武帝太史令。司馬遷少時跟從大儒董仲舒、孔安國學習，二十歲后漫游全國。前108年（漢武帝元封三年），得繼父職，他博覽漢室藏書，參以游歷見聞，在其父累積編次的大量史料基礎上，于前104年（太初元年）開始從事《史記》的編寫。前99年（天漢二年），因替孤軍奮戰、不得已投降匈奴的李陵辯解，被處腐刑。在獄中，他仍寫作不輟，出獄后，被授以大多由宦官充任的中書令。這使他更加發憤著述，終于在前92年（征和初年）左右，完

成了這部巨著。不久即去世，年約六十余。司馬遷的著作，除《史記》外，今僅存《悲士不遇賦》和《報任安書》。（百度百科）

2.出處——完善《史記》相關文學常識知識卡。

《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。《史記》全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。《史記》對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。《史記》還被認為是一部優秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。（百度百科）

3.誦讀（1）讀準字音

要求：學生自由誦讀課文，圈劃出不認識的字詞，小組內交流解決。教師在此基礎上出示重要字詞讀音卡片，要求學生完善。

祝茲（）棘（）門 詔（）書 彀（）弓弩（）按轡（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎 曩（）者 可得而犯邪（）

（2）讀通、讀順、讀出正確的斷句

要求：先小組讀，再請小組示范讀，師生共同評價點撥，再請下組示范，最后齊讀。

/ 4（3）讀出人物 ①找出文中主要人物。

明確：霸上、棘門軍士 細柳軍士 漢文帝 周亞夫 ②這些人物中，誰是中心人物？ 明確：周亞夫

③判斷周亞夫是中心人物的依據？

明確：依據一：題目（在此釋題：本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。周亞夫西漢時期的軍事家、丞相。軍：駐軍，駐扎。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。題目意思為：周亞夫駐軍細柳。）

依據二：主要內容。（4）讀主要內容

①文章共有三段，每段主要內容是什么？

明確：第一段：交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。第二段：寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。

第三段：寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。（百度百科）②用一句話概括文章的主要內容。

明確：通過漢文帝巡視，慰勞細柳營的場面描寫，表現周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”的特點。

（5）讀重點字詞（師生共同勾畫課文重點字詞）

要求：學生結合頁下注釋掌握重點字詞的意思，再以小組為單位進行展示，師生點評。老師再出示字詞卡片檢測。

①以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。以：（）軍：（）②上自勞軍 勞：（）軍：（）

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③于是上乃使使持節詔將軍 乃：（）節：（）詔：（）④將軍約，軍中不得驅馳 約：（）驅馳：（）⑤介胄之士不拜，請以軍禮見 介胄：（）見：（）（6）讀重點句子（師生共同勾畫課文重點且難理解的句子）

要求：結合重點字詞的意思，以下組為單位翻譯勾畫出的句子，小組進行展示，師生點評。教師再出示重要句子檢測掌握情況。

①軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

②于是上乃使使持節詔將軍。

③將軍約，軍中不得驅馳。

④介胄之士不拜，請以軍禮見。⑤已而之細柳，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿 ⑥將以下騎送迎。

⑦曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。⑧為動，改容式車。

⑨稱善者久之。（設計意圖：書讀百遍，其義自見。通過讀來引到學生掌握字詞句的知識點，充分重視學生學習的主體地位，同時通過讀整體感知文章大意，從而了解周亞夫。）

三、布置作業（設計意圖：再次夯實文言知識，理解文章大意，儲備文言知識。）（1）用白話文疏通文意

（2）整理重點字詞句知識卡片（字音，通假字，一詞多義，一義多詞，重要句子，作者和作品）

第二課時

教學目標：

1.分析文章中的周亞夫和漢文帝的形象。2.思考周亞夫品質的當今意義。

3.學習利用生動事跡，巧用對比和襯托手法塑造人物。教學過程：

一、學習鞏固，溫故知新

二、我識周亞夫 1.周亞夫檔案袋

要求：給周亞夫建立檔案袋，包括年代、地位、品質、本文結局四個方面。（1）年代 明確：西漢（2）地位

明確：名將，絳侯周勃之子，封條侯。（3）品質 ①從文本識周亞夫

明確：采用正面描寫（周亞夫的言行）與側面描寫（霸上、棘門軍與細柳軍的對比，細柳軍的嚴明軍紀）相結合的手法，從軍容軍紀等方面對比襯托，體現了周亞夫治軍嚴整、軍紀嚴明、剛正不阿，恪盡職守、不阿諛奉承、不趨炎附勢的“真將軍”形象。②從文帝口中識周亞夫 明確：真將軍。

周亞夫真表現在哪些方面？

明確：真要體現在軍士戒備（軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。）、軍紀嚴明（天子先驅至，不得入；上至，又不得入）、軍令暢達（將士言必說“將軍令”，“將軍約”）、周亞夫的言行（將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。（參考育星教育網）

③從話劇中識周亞夫

要求：用話劇的形式表現這篇文章的故事情節，尤其是漢文帝巡營、慰勞細柳軍的情節。用自我肢體語言和話語展現周亞夫形象。

（4）本文結局

明確：漢文帝稱贊為“真將軍”。

總結整理周亞夫品質明確：忠于職守、治軍嚴明、有禮有節、剛正不阿。（設計意圖：引導學生多角度認識解讀周亞夫，對周亞夫形象有一個整體把握。）

三、我悟周亞夫

（1）周亞夫是“真將軍”的原因。

明確：第一：自身原因（品質）。第二：遇到賢明君主。（漢文帝形象：深明大義、知人善用、賢明的君主）

（2）周亞夫品質的當代意義。

明確：周亞夫的品質是值得我們中學生學習的。如果我們也發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業的精神。那我們無論是在學習上還是工作上都會取得輝煌的成就。同時，我們還要學習周亞夫剛正不阿的品質。不能因為權勢和地位改變自

我做事的原則和職責。讓我們行動起來，爭做新一代的周亞夫。（設計意圖：設計我悟周亞夫這一環節主要是引導學生對周亞夫有更深層次的思考，更加領悟周亞夫品質的難能可貴。并點出亞夫品質在當代同樣適用，號召學生爭做新一代的周亞夫。）

四、布置作業（設計意圖：讓學生感受司馬遷刻畫人物的寫作特點，并掌握本文的用典型事例和對比、襯托手法刻畫人物的手法，學以致用。）/ 4

1.司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。請大家課后閱讀《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，了解《史記》里的其他人物，進一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。

2.學習司馬遷塑造人物的寫作方法。選取事例，巧用對比、襯托刻畫人物形象，寫一300字左右的片段。

【參考答案】今年夏天，我爸去賣蘋果。午后，天要下雨。爸忙收拾攤子，剛把籮筐捆綁到自行車后架上，就過來兩個“老外”，他嘰哩咕嗜連說帶比劃，看意思是想買蘋果。爸爸為難地看看天。“五元一斤！”那“老外”趕緊遞過來兩張五元鈔票。爸爸擺擺手，“老外”誤會了，認為嫌少，又馬上加了五元。爸只收了五元，說：“這一張就夠了。”“老外”又是嘰哩咕嚕非要爸收下其余的錢。這時旁邊一個小伙子給爸使個眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸沒理會他，稱完蘋果，遞給“老外”，擺擺手，便麻利地收拾起來。“老外”一走，小伙子就指責說：“你這傻老帽，不要白不要。前幾天，也是在這兒，一個老太太用一塊蠟染土布兜著點花生賣，有幾個‘老外’花了百十元連花生帶土布一下買去了。他耽誤你回家，還不該收點辛苦費?再說這家伙有的是鈔票??”“我知道他們有錢，可我得講良心。”爸爸說。（參考百度知道）

【答案解析】此例文中選取爸爸賣蘋果給老外的典型事例，將爸爸和小伙子、老太太進行對比，襯托出爸爸淳樸、善良、老實的品質。

3.翻譯下列句子。①將以下騎送迎。

【解題思路】翻譯句子，最主要的是考查句中重點字詞的翻譯，掌握重點字詞的意思即可翻譯大意。但翻譯時注意“直譯為主，意譯為輔”。同時翻譯的句子一定要通順，并要考慮結合前后文的意思進行翻譯。

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【參考答案】將士們用下馬（跪拜的禮節來）迎接（文帝）。

【答案解析】本句翻譯是一個難點。容易把“將”翻譯成“將軍”，“以”翻譯成“以及，和”，“下”翻譯成“下屬”。“送迎”翻譯成“迎接和送別”。這樣這句就翻譯成了“將軍和下屬騎著馬迎接和送別漢文帝。”根據下文：將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”古代十分講究禮儀。臣見君主是要行跪拜之禮的。周亞夫披甲戴盔，不能行跪拜之禮，所以行軍禮。這篇文章主要運用對比手法突出周亞夫的剛正不阿和治軍嚴謹。所以皇帝到霸上和棘門軍營，將士是脫掉鎧甲和放下兵器迎接漢文帝。是下馬行跪拜之禮。且文章主要講了三個軍營迎接漢文帝，略寫了送別漢文帝。所以此處的“迎送”應是一個偏義復詞，偏在“迎”上。

②曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

【參考答案】此先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍一定會被襲擊而俘獲。

【解析】此句中的“曩”是“先前”之意。“若”是“像”之意。“耳”是句末語氣詞，譯“罷了”。“固”譯為“必，一定。”。“襲”是“偷襲”的意思。“而”表順承，可譯為“然后”。“虜”是“俘獲”的意思。