第一篇：對如何提高語文閱讀教學有效性的幾點思考(精)

對如何提高語文閱讀教學有效性的幾點思考

——以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元教學為例

龍祖勝 梁莉

（天津市教育教學研究室；天津市第41中學）對如何提高語文閱讀教學有效性的幾點思考

——以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元教學為例

摘要：語文課程改革推進到今天，已經取得了一些可喜的成績，但是，也存在一些不容忽視的問題，一是教師的語文功底尤其是對文本的理解和解讀能力有待提高，二是教學設計尤其是教學內容的設計還不科學，三是教學實施過程中語文活動的有效性不高。而要上好一節語文課，語文功底是基礎，教學設計是關鍵，教學實施是保障。基于此，筆者以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元的教學為例，對如何提高語文閱讀教學的有效性加以初淺的分析，以期引起語文教師對打好厚實的語文功底、優化教學設計與教學實施的高度重視。

關鍵詞：提高 閱讀教學 有效性

一、問題的提出

課程改革推進到今天，我們理應聚焦教學、決戰課堂，引導教師切實將課程理念轉化為教學行為。在我市語文雙優課和常態課的觀課過程中，筆者發現在新課程理念的指導下，語文教師的教學方式和學生的學習方式確實正在發生可喜的變化，學生的學習更加主動，教師角色的定位更加明確，教師作為學生學習的合作者、引導者和促進者的角色得到了較好的體現。但是，也存在一些不容忽視的問題，一是教師的語文功底尤其是對文本的理解和解讀能力有待提高，二是教學設計尤其是教學內容的設計還不科學，三是教學實施過程中語文活動的有效性不高。而要上好一節語文課，語文功底是基礎，教學設計是關鍵，教學實施是保障。基于此，筆者以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元的教學為例，對如何提高語文閱讀教學的有效性加以初 淺的分析，以拋磚引玉，就教于大方之家。

二、關于積累整合“教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零。”①這就要求語文教師，要努力強化自己的語文專業功底，切實把握好每個單元在教學中需要落實的有效知識。以必修1第三單元為例，教師一定要引導學生積累整合好以下重要知識。

1．一種文體：雜文

雜文：散文的一種。是隨感式的雜體文章。一般以短小、活潑、犀利為其特點。內容無所不包，格式豐富多樣。五四以后，經魯迅等人努力，成為一種直接而迅速地反映社會現實生活或表現作者思想觀點的文藝性論文。它以思想性、論戰性見長；藝術上，言辭機警，行文情感飽滿，常借助形象比喻來議論人或事，有強烈的震撼力。作為雜文的奠基者，魯迅的雜文具有批判性、否定性、攻擊性等特點。魯迅說，雜文作者的任務，“是在對于有害的事物，立刻給以反響或抗爭”（《且介亭雜文·序言》）。所強調的正是雜文的批判內涵與功能。在《記念劉和珍君》中，作者將矛頭直接對準“三一八”慘案中殘殺青年學生的帝國主義、封建軍閥以及文人幫兇。他說：“我自己也知道，在中國，我的筆要算較為尖刻的，說話有時也不留情面。……倘使我沒有這筆，也就是被欺侮到赴訴無門的一個；我覺悟了，所以要常用。”（《我還不能帶住》）魯迅是因為感同身受著中國社會的“弱者”的痛苦，而自覺地進行他的反抗的。教學中尤其要引導學生注意魯迅的批判鋒芒始終對準人（包括魯迅自己），人的心理和靈魂：這就是一種文學家的關照。在魯迅的雜文中，作者絕不采用“零度敘述”，相反，你總能從其雜文中讀出魯迅自己的態度。魯迅宣稱：我的雜文 3 “不過是，將我所遇到的，所想到的，所要說的，一任它怎樣淺薄，怎樣偏激，有時便都用筆寫了下來……，就如悲喜時節的歌哭一般，那時無非借此來釋憤抒情”（《華蓋集續編·小引》）。這就是說，魯迅雜文確是由某一外在客觀人事引發的，但它所關注與表現的，卻是作者自己的主觀反應。因此，教學中應該引導學生透過雜文里的描述與抒寫，看到（觸摸到）活生生的魯迅——他的心靈的“歌哭”：這才是魯迅雜文的真正內核。魯迅確實說過，他的雜文里有“中國大眾的靈魂”；但如果看不到與“大眾靈魂”疊合在一起的“魯迅的靈魂”，至少是沒有完全讀懂魯迅的雜文。理解這一點對于理解《記念劉和珍君》一文很有幫助。（具體分析請見后文）

2．一部作品：《隨想錄》

《小狗包弟》選自巴金的《隨想錄》。《隨想錄》是巴金晚年的代表作，也是當代思想史和文學史上一部里程碑式的作品。其創作動機是“十年浩劫教會一些人習慣于沉默，但十年的血債又壓得平時沉默的人發出連聲的吶喊。我有一肚皮的話，也有一肚皮的火，還有在油鍋里反復煎了十年的一身骨頭。火不熄滅，話被燒成灰，在心頭越集越多，我不把它們傾吐出來，清除干凈，就無法不作噩夢，就不能平靜地度過我晚年最后的日子，甚至可以說我永遠閉不了眼睛”。（《探索集·后記》）這段話，同樣概括了《隨想錄》的內容和表達方式的特征。巴金懷著強烈的責任感，把他對歷史的反思，對痛失親友的追憶，對自我的拷問，尤其對一些他不能認同的言論與觀點的批判，質樸而直白地講述出來。在嚴肅的自我反省和社會批判中，表現了一位老藝術家的令人感動的人格美。懷著一個知識分子的責任感，帶著強烈的自省意識，在揭露和譴責“文革”的殘酷和荒誕時，對自己的心理和行為進行無情的解剖。可以說，《隨想錄》是以自我懺悔的形式，反思剛剛過去的“文化大革命”運動的慘痛教訓，探討在這個全民族的災難浩劫中個人與群眾暴力、個人與極“左”路線之間的關系，提 4 醒人們要警惕“文革”的再次出現。對“文革”災難的反思，是20世紀80年代以來文學的一個重要主題。而巴金則選擇了自我懺悔的形式，從反省自己的軟弱開始，逐漸進入對全民族的靈魂的拷問。這是巴金寫《隨想錄》的一個重要特點。然而這個特點是從《小狗包弟》這篇文章開始的。

3．一種方法：圈點批注

本單元的單元提示要求“要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點’，不妨加以圈點批注，認真揣摩。”這就告訴教師，本單元的教學中應該讓學生掌握圈點批注這種閱讀、鑒賞文章的方法。所謂“圈點”，就是找出課文中精彩的語句，所謂“批注”，就是對這些精彩語句作評點，其實也就是旁批，是微觀的分析，也可以說是揣摩語言。在閱讀過程中進行圈點批注是語文學習的一項基本訓練，同時這也是一項個性化的訓練，每個人都可以根據興趣愛好自由地評點，并與同學交流。這種評點也是一種賞析，只不過它是間斷的、不成篇的賞析。

三、關于文本研讀

新課程倡導教師要成為學生學習的組織者、參與者。語文課程標準也要求教師在閱讀教學中充分尊重學生的閱讀感受，不能以教師的閱讀理解代替學生的閱讀體驗。這的確言之有理，但一些教師由于沒有正確把握這些理念的內涵而錯誤地認為語文教師在教學中的主要作用就是“組織”（“主持”），導致一些語文教師沒有在文本研讀上下工夫，沒有潛下心來深入文本，結果教師對文本的理解相當膚淺。試想，如果教師對文本的理解就不深刻，教學中他怎能引導學生深刻地領會文本的內涵呢。教師沒有親身體驗文本閱讀過程中的“艱辛”，沒有很好地體驗文章閱讀過程中的難點，他怎能引領學生突破難點呢。因此，筆者認為提高教師的文本解讀能力正是提高語文閱讀教學效益的重要途徑。以必修1第三單元為例，教師一定要潛下心來深入 5 文本，讀出三篇課文的感人點。

1．《記念劉和珍君》——在沉痛哀悼和出離憤怒中拷問自己的靈魂

“去粉飾，少做作，勿賣弄”，是魯迅先生為文的一貫主張。這不僅是創作的指導思想，也是藝術表現的準則，甚而是一種高度的美學境界。這九個字，看似平易實艱難，只有敢于直面社會、歷史、人生與自我，視真實為藝術的生命，并且掌握了純熟表現技巧的作家，才有可能達到這個境界。有勇氣直面自我，才有勇氣直面世界。魯迅正是在直面慘案，批判黑暗勢力的同時，帶著直面自我，批判自我的歉疚心情來紀念烈士（以他的學生劉和珍為代表）的。“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不．．．．．．是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年。”（著．．．．．．．重號為筆者所加，這些詞也是理解文章情感的一些關鍵詞）這樣寫，一下子就毫不掩飾地暴露出作者自己的“茍且偷生”，作家的這種冷峻的自嘲與沉郁的自譴，使文章從一開始就帶上無比真誠的感情色彩。也正是這種蘊寓于冷峻的敘述筆調之中的真誠深摯的感情，深深地感染著我們。沿著這樣的解讀思路引導學生再來細讀全文，就可能讀出人們（人們通常注意到這篇雜文對烈士的悼念，對反動軍閥與幫兇文人的揭露，這些都沒有錯）有意無意地忽略了的文章或隱或顯的感情線索：作者始終在“說話”（“寫一點東西”）與“不說”（“沉默”）中猶豫、徘徊：“先生可為劉和珍寫了一點什么沒有？”——“沒有”。——“先生還是寫一點吧”，“我也早已覺得有寫一點東西的必要了”。—— “可是我實在無話可說”，“還能有什么言語呢？”—— “我正有寫一點東西的必要了”——“我還有什么話可說呢？”——“但是，我還有要說的話”——“嗚呼，我說不出話”。正是貫穿全文的“肯定”與“否定”的往返起伏，淋漓盡致地寫出了魯迅在“沉默”與“開 6 口”兩者間選擇的困惑：這是面對屠殺應做出怎樣的反應（默受與抗爭）的困惑，更是人的根本生命選擇的困惑（也就是《野草》里所說：“當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛”）。其實由“三一八”慘案引起的內心的困惑與痛苦，或許是構成《記念劉和珍君》的更深層次的內蘊。讀者如果看不到與“大眾靈魂”（課文中的“大眾”是指作者所說的“庸人”“茍活者”）疊合在一起的“魯迅的靈魂”，至少是沒有完全讀懂魯迅的雜文。總之，《記念劉和珍君》是一曲頌揚烈士的悲壯悼歌，是一聲討伐敵人的戰斗吶喊，是一記驚醒“沉默”民族的警鐘，是一支激勵“猛士前行”的號角。它在熾熱而又沉郁的情感激流中，流淌著自己深沉的悲痛與無情的自我批判，又以冷峻深刻的歷史思考為基石，筑起憎（憤怒）的豐碑。正是這種融貫著社會、歷史、人生、自我的嚴峻思考的大憎大愛，使這篇以記事為主，閃耀著真知灼見的哲理光輝的散文，洶涌著抒情的波瀾。

2．《小狗包弟》——靈魂深處吟出的懺悔

巴金的散文，沒有朱自清那種詩一樣的精美的描寫，也沒有周作人那種機智精深的闡述。他喜歡直接抒發自己的感情，把內心袒露出來給讀者看。因為每一個字、每一句話都飽含著感情，象是對讀者毫不掩飾的訴說，所以便吸引了讀者沉入他的情緒之中，和他一起去體味，去思索。《小狗包弟》就是其中的代表作。

文章敘述了一個真實而簡單的故事：一只討人喜愛的狗，在“文革”棍棒的恐嚇下，被膽小的主人送給醫院作了解剖試驗品。全文篇幅不長，卻感情真摯，意味深長。作者撰文的主要用意是懺悔，以自己對愛犬包弟的“出賣”與“背叛”，譴責自己的懦弱。“不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！”短短幾句話，包容了超人的勇氣，不但體現了作者所欣賞的盧梭式的“誠實”，更重要的，展現了作者崇 7 高的精神境界——深重的悲憫、歉疚和懺悔，顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量。

值得注意的還有，文章一開始，作者使用了襯托手法，用一段較長文字詳細描述了另一條（藝術家鄰居的）狗，為了藝術家而忍受棒打腳踢，甚至不食而死之事。而巴金與包弟的故事由此引申出來，講述的是另外一個故事：恐懼發生在小狗主人的內心深處，在迫害還沒有真正發生時，小狗就已經作為一個可能會帶來危險的因素而被犧牲掉了。你這樣理解的話，“文革”給知識分子帶來的心理恐怖，以及知識分子的軟弱、人類的自私與寡義、個人在群眾暴力面前的無可奈何、個人對極“左”路線迫害的順從以至轉嫁災難于別的生命等等，就都在其中展示出來了。②

3．《記梁任公先生的一次演講》——真摯情感融于敘述描寫之中 梁實秋的散文，不以抒情為主，也不似周作人那種札記似的隨筆；他以遣趣為主，抒情和致知自在其中。他不大留心蘊育意境，錘煉字句，只求達意。他的散文風趣幽默，也有所會心，話中有耐得咀嚼的智慧，還有博雅的知見。這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，文章擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融于敘述描寫中。值得稱道的是文章的選材與剪裁。本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只是從不同方位選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這樣多側面、多方位集中貫注于一點的寫法使得讀者對梁啟超這位大學者產生了銘心刻骨，甚至終生難忘的印象。不過在篇幅不長的文章中，要達到這種地步，談何容易！只有作者在構思時經過較長時間的醞釀捕捉、提煉和選擇，才能升華為“大巧之樸”，“濃后之淡”，在貌似一斑一點，一枝一葉上，無不凝聚著作者苦心孤詣的藝術匠心。其次，作者 8 駕馭語言的能力也是十分高超的，古典文學的深厚修養，使他恰到好處地用上個古文詞語，使文章平添幾分雅趣。象“黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來”，“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，“淚下沾襟”，“筆而記之”均為古文詞語的活用，但作者卻賦予它們新的生命，收到了白話詞語所達不到的藝術效果。

四、關于方法策略 1．加強誦讀

誠如洪鎮濤老師所指出的那樣，語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點缺乏學生親身感悟的理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感受、領悟、積累、運用”語言上來。這就要求教師應該重視誦讀教學，因為誦讀有助于語料的積累和語感的習得，是學習規范、優美的書面語言的必由之路。本單元的選文是寫人敘事的散文名篇，對于這樣極具文學味的佳作，尤其要重視誦讀法的運用。要指導學生在反復誦讀中掌握三篇課文不同的誦讀基調，讀準語句的起止停頓，讀出語速的快慢緩急，讀對語調的輕重抑揚，通過這樣的美讀，讓學生耳與心謀，感悟語言的意蘊、情感、韻味，以培養語感。并初步把握文章的結構和內容，體會作者的感情，為進一步理解課文奠定良好的基礎。《記念劉和珍君》一文是本單元加強誦讀教學，提高學生的誦讀技巧的核心篇目。美國一位魯迅研究者說：“魯迅風格中最打動人的因素是語調。他的語調有時恨，有時愛，有時譏諷，有時抒情，但從來沒有漠然中立的時候。一聽他的語調就知道他對所寫事物是愛還是恨。”③《記念劉和珍君》一文中，作者的立場、觀點和態度是非常鮮明的。他憤怒地控訴段祺瑞政府殺害愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬。可以說魯迅把兩周來自己感情的歷程坦陳在讀者面前，他對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨 9 的、失望的復雜感情，就是大悲，大哀，大憤，大怒。因此，教師一定要通過范讀和指導學生誦讀來體會作者的深情，在讀中品味其情感的變化過程。對于課文《小狗包弟》，同樣要通過誦讀來把握作者波瀾起伏的情感變化：悲傷（藝術家與狗的故事）──歡快（與包弟親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）。而對《記梁任公先生的一次演講》一文，則要讀出作者對梁任公的敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。總之，如果在教學中能通過教師的范讀和學生的誦讀使學生對三篇課文的語調和情感作出靈敏的反應，朗讀中準確地再現作品的語調和情感，實際上就是學生的思想感情通過誦讀的方式與三位作者注入作品中的思想感情的對流與契合。這樣的語文教學，要比單從課文中抽出思想內容一二三四進行分析要有效得多。

2．理清思路

散文之“散”，如同泉水，不擇地而出，隨物賦形，行于可行，止于不可不止，以此來形容散文的形式特點包括章法特點，是完全合適的。因此，在教學本單元時一定要注重引導學生理清文章的思路，以便學生從整體上把握文章的行文線索、情感脈絡與思想內涵。在構思和行文特點上，《記念劉和珍君》全然順著作者感情構造章法，處處洋溢著作者的激情，議論、抒情隨處可見，而有關劉和珍的行事散見于全文各處，并無完整的成片成線的敘述。《小狗包弟》則有所不同，全然順著故事發生的時間次序構造章法，作者的感情抒發主要見于文章后半段，感情線索時隱時伏；《記梁任公先生的一次演講》是作者憑著對所寫人物的記憶線索，并按人物性格的不同側面建構章法的，時而敘述，時而描寫，時而議論。教學這三篇課文時，教師要引導學生抓住文章中體現思路的標志語，理出文章的敘事線索和情感線索。盡管這樣操作起來有難度，但讀散文理線索，的確是一種解剖作品文心解讀作者心靈符號的有效做法。

3．品味語言

語文教學的主要任務就是組織、啟發、引導學生感受、品味課文語言，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感能力。散文語言因作者感情而生輝，因作者學養而生味，因作者才華而多姿多彩。教學本單元時，在對課文整體感知的基礎上，教師要注重組織、啟發、引導學生對文章語言的涵泳品味，感悟語言的意蘊、情感、韻味。可以讓學生通過比較、推敲、品味，從語音文字方面，遣詞造句方面，標點格式方面，領悟語言運用的規范恰當度；從適應語境方面，語體要求方面，領悟語言的得體感；從文章的情感方面，質地方面，氣勢方面，韻味方面，領悟語言運用的情味感。最有效的辦法是比較揣摩法。對課文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處。比如，“我沒有親見；聽說她劉和珍君那時是欣然前往的。”與魯迅先生在《記念劉和珍君》中的原句（“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”）相比，只不過少了三個逗號而已，但是魯迅先生體現在他獨特表達形式之中的強烈悲憤之情卻全然不見了。

4．積淀思想

本單元所選的課文都是有著崇高思想境界和豐富人文價值的散文作品，這是本單元選課文時有意識的追求。教材編寫者在單元導語中說“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，因此教師要在品味語言的基礎上，注重引導學生積淀思想，要將這些崇高、神圣的精神作為養料，內化為他們自己的東西。如學習《記念劉和珍君》，感受魯迅憤怒如火、哀心如海的胸懷，學習魯迅充滿正義感、責任感，嫉惡如仇，勇于自我解剖的心性。學習《小狗包弟》時要引導學生深刻體會作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。

至于具體采取何種教學策略，應該根據所教學生的實際情況而定，但要注意不管采用什么策略，都要以提高課堂教學的實效性為原則。要通過本單元寫人記事散文的學習，在引導學生“讀得懂”每一篇的同時，“懂得讀”寫人敘事散文這一類文章。

注釋

①宋秋前《有效教學的涵義和特征》，《中小學教育》2007年第4期。②參見陳思和《懺悔從懷念小狗開始——巴金＜小狗包弟＞分析》，《語文學習》2005年第4期。

③中國社會科學院文學研究所動態組編《文學研究動態》，1981年第18期。

第二篇：對如何提高語文閱讀教學有效性的幾點思考

對如何提高語文閱讀教學有效性的幾點思考

——以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元教學為例

摘要：語文課程改革推進到今天，已經取得了一些可喜的成績，但是，也存在一些不容忽視的問題，一是教師的語文功底尤其是對文本的理解和解讀能力有待提高，二是教學設計尤其是教學內容的設計還不科學，三是教學實施過程中語文活動的有效性不高。而要上好一節語文課，語文功底是基礎，教學設計是關鍵，教學實施是保障。基于此，筆者以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元的教學為例，對如何提高語文閱讀教學的有效性加以初淺的分析，以期引起語文教師對打好厚實的語文功底、優化教學設計與教學實施的高度重視。

關鍵詞：提高 閱讀教學 有效性

一、問題的提出

課程改革推進到今天，我們理應聚焦教學、決戰課堂，引導教師切實將課程理念轉化為教學行為。在我市語文雙優課和常態課的觀課過程中，筆者發現在新課程理念的指導下，語文教師的教學方式和學生的學習方式確實正在發生可喜的變化，學生的學習更加主動，教師角色的定位更加明確，教師作為學生學習的合作者、引導者和促進者的角色得到了較好的體現。但是，也存在一些不容忽視的問題，一是教師的語文功底尤其是對文本的理解和解讀能力有待提高，二是教學設計尤其是教學內容的設計還不科學，三是教學實施過程中語文活動 1 的有效性不高。而要上好一節語文課，語文功底是基礎，教學設計是關鍵，教學實施是保障。基于此，筆者以人教版課標實驗教材語文必修1第三單元的教學為例，對如何提高語文閱讀教學的有效性加以初淺的分析，以拋磚引玉，就教于大方之家。

二、關于積累整合“教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零。”①這就要求語文教師，要努力強化自己的語文專業功底，切實把握好每個單元在教學中需要落實的有效知識。以必修1第三單元為例，教師一定要引導學生積累整合好以下重要知識。

1．一種文體：雜文

雜文：散文的一種。是隨感式的雜體文章。一般以短小、活潑、犀利為其特點。內容無所不包，格式豐富多樣。五四以后，經魯迅等人努力，成為一種直接而迅速地反映社會現實生活或表現作者思想觀點的文藝性論文。它以思想性、論戰性見長；藝術上，言辭機警，行文情感飽滿，常借助形象比喻來議論人或事，有強烈的震撼力。作為雜文的奠基者，魯迅的雜文具有批判性、否定性、攻擊性等特點。魯迅說，雜文作者的任務，“是在對于有害的事物，立刻給以反響或抗爭”（《且介亭雜文·序言》）。所強調的正是雜文的批判內涵與功能。在《記念劉和珍君》中，作者將矛頭直接對準“三一八”慘案中殘殺青年學生的帝國主義、封建軍閥以及文人幫兇。他說：“我自己也知道，在中國，我的筆要算較為尖刻的，說話有時也不留情面。??倘使我沒有這筆，也就是被欺侮到赴訴無門的一個；我覺悟了，所以要常用。”（《我還不能帶住》）魯迅是因為感同身受著中國社會的“弱者”的痛苦，而自覺地進行他的反抗的。教學中尤其要引導學生注意魯迅 2 的批判鋒芒始終對準人（包括魯迅自己），人的心理和靈魂：這就是一種文學家的關照。在魯迅的雜文中，作者絕不采用“零度敘述”，相反，你總能從其雜文中讀出魯迅自己的態度。魯迅宣稱：我的雜文“不過是，將我所遇到的，所想到的，所要說的，一任它怎樣淺薄，怎樣偏激，有時便都用筆寫了下來??，就如悲喜時節的歌哭一般，那時無非借此來釋憤抒情”（《華蓋集續編·小引》）。這就是說，魯迅雜文確是由某一外在客觀人事引發的，但它所關注與表現的，卻是作者自己的主觀反應。因此，教學中應該引導學生透過雜文里的描述與抒寫，看到（觸摸到）活生生的魯迅——他的心靈的“歌哭”：這才是魯迅雜文的真正內核。魯迅確實說過，他的雜文里有“中國大眾的靈魂”；但如果看不到與“大眾靈魂”疊合在一起的“魯迅的靈魂”，至少是沒有完全讀懂魯迅的雜文。理解這一點對于理解《記念劉和珍君》一文很有幫助。（具體分析請見后文）

2．一部作品：《隨想錄》

《小狗包弟》選自巴金的《隨想錄》。《隨想錄》是巴金晚年的代表作，也是當代思想史和文學史上一部里程碑式的作品。其創作動機是“十年浩劫教會一些人習慣于沉默，但十年的血債又壓得平時沉默的人發出連聲的吶喊。我有一肚皮的話，也有一肚皮的火，還有在油鍋里反復煎了十年的一身骨頭。火不熄滅，話被燒成灰，在心頭越集越多，我不把它們傾吐出來，清除干凈，就無法不作噩夢，就不能平靜地度過我晚年最后的日子，甚至可以說我永遠閉不了眼睛”。（《探索集·后記》）這段話，同樣概括了《隨想錄》的內容和表達方式的特征。巴金懷著強烈的責任感，把他對歷史的反思，對痛失親友的追憶，對自我的拷問，尤其對一些他不能認同的言論與觀點的批判，質樸而直白地講述出來。在嚴肅的自我反省和社會批判中，表現了一位老藝術家的令人感動的人格美。懷著一個知識分子的責任感，帶著強烈的自省意識，在揭露和譴責“文革”的殘酷和荒誕時，對自己的心 3 理和行為進行無情的解剖。可以說，《隨想錄》是以自我懺悔的形式，反思剛剛過去的“文化大革命”運動的慘痛教訓，探討在這個全民族的災難浩劫中個人與群眾暴力、個人與極“左”路線之間的關系，提醒人們要警惕“文革”的再次出現。對“文革”災難的反思，是20世紀80年代以來文學的一個重要主題。而巴金則選擇了自我懺悔的形式，從反省自己的軟弱開始，逐漸進入對全民族的靈魂的拷問。這是巴金寫《隨想錄》的一個重要特點。然而這個特點是從《小狗包弟》這篇文章開始的。

3．一種方法：圈點批注

本單元的單元提示要求“要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點’，不妨加以圈點批注，認真揣摩。”這就告訴教師，本單元的教學中應該讓學生掌握圈點批注這種閱讀、鑒賞文章的方法。所謂“圈點”，就是找出課文中精彩的語句，所謂“批注”，就是對這些精彩語句作評點，其實也就是旁批，是微觀的分析，也可以說是揣摩語言。在閱讀過程中進行圈點批注是語文學習的一項基本訓練，同時這也是一項個性化的訓練，每個人都可以根據興趣愛好自由地評點，并與同學交流。這種評點也是一種賞析，只不過它是間斷的、不成篇的賞析。

三、關于文本研讀

新課程倡導教師要成為學生學習的組織者、參與者。語文課程標準也要求教師在閱讀教學中充分尊重學生的閱讀感受，不能以教師的閱讀理解代替學生的閱讀體驗。這的確言之有理，但一些教師由于沒有正確把握這些理念的內涵而錯誤地認為語文教師在教學中的主要作用就是“組織”（“主持”），導致一些語文教師沒有在文本研讀上下工夫，沒有潛下心來深入文本，結果教師對文本的理解相當膚淺。試想，如果教師對文本的理解就不深刻，教學中他怎能引導學生深刻地領會文本的內涵呢。教師沒有親身體驗文本閱讀過程中的“艱辛”，4 沒有很好地體驗文章閱讀過程中的難點，他怎能引領學生突破難點呢。因此，筆者認為提高教師的文本解讀能力正是提高語文閱讀教學效益的重要途徑。以必修1第三單元為例，教師一定要潛下心來深入文本，讀出三篇課文的感人點。

1．《記念劉和珍君》——在沉痛哀悼和出離憤怒中拷問自己的靈魂

“去粉飾，少做作，勿賣弄”，是魯迅先生為文的一貫主張。這不僅是創作的指導思想，也是藝術表現的準則，甚而是一種高度的美學境界。這九個字，看似平易實艱難，只有敢于直面社會、歷史、人生與自我，視真實為藝術的生命，并且掌握了純熟表現技巧的作家，才有可能達到這個境界。有勇氣直面自我，才有勇氣直面世界。魯迅正是在直面慘案，批判黑暗勢力的同時，帶著直面自我，批判自我的歉疚心情來紀念烈士（以他的學生劉和珍為代表）的。“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不．．．．．．是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年。”（著．．．．．．．重號為筆者所加，這些詞也是理解文章情感的一些關鍵詞）這樣寫，一下子就毫不掩飾地暴露出作者自己的“茍且偷生”，作家的這種冷峻的自嘲與沉郁的自譴，使文章從一開始就帶上無比真誠的感情色彩。也正是這種蘊寓于冷峻的敘述筆調之中的真誠深摯的感情，深深地感染著我們。沿著這樣的解讀思路引導學生再來細讀全文，就可能讀出人們（人們通常注意到這篇雜文對烈士的悼念，對反動軍閥與幫兇文人的揭露，這些都沒有錯）有意無意地忽略了的文章或隱或顯的感情線索：作者始終在“說話”（“寫一點東西”）與“不說”（“沉默”）中猶豫、徘徊：“先生可為劉和珍寫了一點什么沒有？”——“沒有”。——“先生還是寫一點吧”，“我也早已覺得有寫一點東西的必要了”。—— “可是我實在無話可說”，“還能有什么言語呢？”—— “我正 5 有寫一點東西的必要了”——“我還有什么話可說呢？”——“但是，我還有要說的話”——“嗚呼，我說不出話”。正是貫穿全文的“肯定”與“否定”的往返起伏，淋漓盡致地寫出了魯迅在“沉默”與“開口”兩者間選擇的困惑：這是面對屠殺應做出怎樣的反應（默受與抗爭）的困惑，更是人的根本生命選擇的困惑（也就是《野草》里所說：“當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛”）。其實由“三一八”慘案引起的內心的困惑與痛苦，或許是構成《記念劉和珍君》的更深層次的內蘊。讀者如果看不到與“大眾靈魂”（課文中的“大眾”是指作者所說的“庸人”“茍活者”）疊合在一起的“魯迅的靈魂”，至少是沒有完全讀懂魯迅的雜文。總之，《記念劉和珍君》是一曲頌揚烈士的悲壯悼歌，是一聲討伐敵人的戰斗吶喊，是一記驚醒“沉默”民族的警鐘，是一支激勵“猛士前行”的號角。它在熾熱而又沉郁的情感激流中，流淌著自己深沉的悲痛與無情的自我批判，又以冷峻深刻的歷史思考為基石，筑起憎（憤怒）的豐碑。正是這種融貫著社會、歷史、人生、自我的嚴峻思考的大憎大愛，使這篇以記事為主，閃耀著真知灼見的哲理光輝的散文，洶涌著抒情的波瀾。

2．《小狗包弟》——靈魂深處吟出的懺悔

巴金的散文，沒有朱自清那種詩一樣的精美的描寫，也沒有周作人那種機智精深的闡述。他喜歡直接抒發自己的感情，把內心袒露出來給讀者看。因為每一個字、每一句話都飽含著感情，象是對讀者毫不掩飾的訴說，所以便吸引了讀者沉入他的情緒之中，和他一起去體味，去思索。《小狗包弟》就是其中的代表作。

文章敘述了一個真實而簡單的故事：一只討人喜愛的狗，在“文革”棍棒的恐嚇下，被膽小的主人送給醫院作了解剖試驗品。全文篇幅不長，卻感情真摯，意味深長。作者撰文的主要用意是懺悔，以自己對愛犬包弟的“出賣”與“背叛”，譴責自己的懦弱。“不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧 6 不起自己，我不能原諒自己！”短短幾句話，包容了超人的勇氣，不但體現了作者所欣賞的盧梭式的“誠實”，更重要的，展現了作者崇高的精神境界——深重的悲憫、歉疚和懺悔，顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量。

值得注意的還有，文章一開始，作者使用了襯托手法，用一段較長文字詳細描述了另一條（藝術家鄰居的）狗，為了藝術家而忍受棒打腳踢，甚至不食而死之事。而巴金與包弟的故事由此引申出來，講述的是另外一個故事：恐懼發生在小狗主人的內心深處，在迫害還沒有真正發生時，小狗就已經作為一個可能會帶來危險的因素而被犧牲掉了。你這樣理解的話，“文革”給知識分子帶來的心理恐怖，以及知識分子的軟弱、人類的自私與寡義、個人在群眾暴力面前的無可奈何、個人對極“左”路線迫害的順從以至轉嫁災難于別的生命等等，就都在其中展示出來了。②

3．《記梁任公先生的一次演講》——真摯情感融于敘述描寫之中 梁實秋的散文，不以抒情為主，也不似周作人那種札記似的隨筆；他以遣趣為主，抒情和致知自在其中。他不大留心蘊育意境，錘煉字句，只求達意。他的散文風趣幽默，也有所會心，話中有耐得咀嚼的智慧，還有博雅的知見。這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，文章擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融于敘述描寫中。值得稱道的是文章的選材與剪裁。本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只是從不同方位選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這樣多側面、多方位集中貫注于一點的寫法使得讀者對梁啟超這位大學者產生了銘心刻骨，甚至終生難忘的印象。不過在篇幅不長的文章中，要達到這種地步，談何容易！只有作者在構思時經過較長時間的醞釀捕捉、7 提煉和選擇，才能升華為“大巧之樸”，“濃后之淡”，在貌似一斑一點，一枝一葉上，無不凝聚著作者苦心孤詣的藝術匠心。其次，作者駕馭語言的能力也是十分高超的，古典文學的深厚修養，使他恰到好處地用上個古文詞語，使文章平添幾分雅趣。象“黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來”，“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，“淚下沾襟”，“筆而記之”均為古文詞語的活用，但作者卻賦予它們新的生命，收到了白話詞語所達不到的藝術效果。

四、關于方法策略 1．加強誦讀

誠如洪鎮濤老師所指出的那樣，語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點缺乏學生親身感悟的理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感受、領悟、積累、運用”語言上來。這就要求教師應該重視誦讀教學，因為誦讀有助于語料的積累和語感的習得，是學習規范、優美的書面語言的必由之路。本單元的選文是寫人敘事的散文名篇，對于這樣極具文學味的佳作，尤其要重視誦讀法的運用。要指導學生在反復誦讀中掌握三篇課文不同的誦讀基調，讀準語句的起止停頓，讀出語速的快慢緩急，讀對語調的輕重抑揚，通過這樣的美讀，讓學生耳與心謀，感悟語言的意蘊、情感、韻味，以培養語感。并初步把握文章的結構和內容，體會作者的感情，為進一步理解課文奠定良好的基礎。《記念劉和珍君》一文是本單元加強誦讀教學，提高學生的誦讀技巧的核心篇目。美國一位魯迅研究者說：“魯迅風格中最打動人的因素是語調。他的語調有時恨，有時愛，有時譏諷，有時抒情，但從來沒有漠然中立的時候。一聽他的語調就知道他對所寫事物是愛還是恨。”③《記念劉和珍君》一文中，作者的立場、觀點和態度是非常鮮明的。他憤怒地控訴段祺瑞政府殺害愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬。可以說魯迅把兩周來自己感情的歷程坦陳在讀者面 8 前，他對學生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復雜感情，就是大悲，大哀，大憤，大怒。因此，教師一定要通過范讀和指導學生誦讀來體會作者的深情，在讀中品味其情感的變化過程。對于課文《小狗包弟》，同樣要通過誦讀來把握作者波瀾起伏的情感變化：悲傷（藝術家與狗的故事）──歡快（與包弟親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）。而對《記梁任公先生的一次演講》一文，則要讀出作者對梁任公的敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。總之，如果在教學中能通過教師的范讀和學生的誦讀使學生對三篇課文的語調和情感作出靈敏的反應，朗讀中準確地再現作品的語調和情感，實際上就是學生的思想感情通過誦讀的方式與三位作者注入作品中的思想感情的對流與契合。這樣的語文教學，要比單從課文中抽出思想內容一二三四進行分析要有效得多。

2．理清思路

散文之“散”，如同泉水，不擇地而出，隨物賦形，行于可行，止于不可不止，以此來形容散文的形式特點包括章法特點，是完全合適的。因此，在教學本單元時一定要注重引導學生理清文章的思路，以便學生從整體上把握文章的行文線索、情感脈絡與思想內涵。在構思和行文特點上，《記念劉和珍君》全然順著作者感情構造章法，處處洋溢著作者的激情，議論、抒情隨處可見，而有關劉和珍的行事散見于全文各處，并無完整的成片成線的敘述。《小狗包弟》則有所不同，全然順著故事發生的時間次序構造章法，作者的感情抒發主要見于文章后半段，感情線索時隱時伏；《記梁任公先生的一次演講》是作者憑著對所寫人物的記憶線索，并按人物性格的不同側面建構章法的，時而敘述，時而描寫，時而議論。教學這三篇課文時，教師要引導學生抓住文章中體現思路的標志語，理出文章的敘事線索和情感線 9 索。盡管這樣操作起來有難度，但讀散文理線索，的確是一種解剖作品文心解讀作者心靈符號的有效做法。

3．品味語言

語文教學的主要任務就是組織、啟發、引導學生感受、品味課文語言，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感能力。散文語言因作者感情而生輝，因作者學養而生味，因作者才華而多姿多彩。教學本單元時，在對課文整體感知的基礎上，教師要注重組織、啟發、引導學生對文章語言的涵泳品味，感悟語言的意蘊、情感、韻味。可以讓學生通過比較、推敲、品味，從語音文字方面，遣詞造句方面，標點格式方面，領悟語言運用的規范恰當度；從適應語境方面，語體要求方面，領悟語言的得體感；從文章的情感方面，質地方面，氣勢方面，韻味方面，領悟語言運用的情味感。最有效的辦法是比較揣摩法。對課文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處。比如，“我沒有親見；聽說她劉和珍君那時是欣然前往的。”與魯迅先生在《記念劉和珍君》中的原句（“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”）相比，只不過少了三個逗號而已，但是魯迅先生體現在他獨特表達形式之中的強烈悲憤之情卻全然不見了。

4．積淀思想

本單元所選的課文都是有著崇高思想境界和豐富人文價值的散文作品，這是本單元選課文時有意識的追求。教材編寫者在單元導語中說“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，因此教師要在品味語言的基礎上，注重引導學生積淀思想，要將這些崇高、神圣的精神作為養料，內化為他們自己的東西。如學習《記念劉和珍君》，感受魯迅憤怒如火、哀心如海的胸懷，學習魯迅充滿正義感、責任感，嫉惡如仇，勇于自我解剖的心性。學習10 《小狗包弟》時要引導學生深刻體會作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。

至于具體采取何種教學策略，應該根據所教學生的實際情況而定，但要注意不管采用什么策略，都要以提高課堂教學的實效性為原則。要通過本單元寫人記事散文的學習，在引導學生“讀得懂”每一篇的同時，“懂得讀”寫人敘事散文這一類文章。

注釋

①宋秋前《有效教學的涵義和特征》，《中小學教育》2007年第4期。②參見陳思和《懺悔從懷念小狗開始——巴金＜小狗包弟＞分析》，《語文學習》2005年第4期。

③中國社會科學院文學研究所動態組編《文學研究動態》，1981年第18期。

第三篇：對提高教學活動有效性的思考

對提高幼兒園教學活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學的有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保證。當前，在很多幼兒園，由于預設的教學目標空虛不實、教學過程缺少智慧的生成、教學活動的展開淺嘗輒止，致使教學活動出現低效、無效甚至負效現象。本文從三個方面對提高幼兒園教學活動的有效性進行了探討，認為有效的教學活動并不需要太多形式上的標新立異,并提出了相應的對策.[關健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學

近年來，國內外有關有效教學的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統教學思想的影響，過于強調認知性目標、忽視幼兒的全面發展，過于強調教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學的有效性，我們應明確幼兒園有效教學的基本含義和特征，并以此為根據，采取有效的教學策略。

一、有效教學的內涵及特征概述

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。有效教學是指教師通過一定時間的教學，學生獲得具體進步或發展，即學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創意、學有追求。有效教學以學生的真實發展狀況作為根本尺度，不再以獲取知識的數量作為唯一的評價標準。

有效教學應該表現出以下幾個方面的特征：

（1）有正確和適當的教學目標，圍繞目標組織有效的教學內容。根據幼兒的學習實際，確定明確的教學目標；鼓勵師幼互動中的即興創造，超越教學目標預定的要求。根據教學目標精心剪裁教學內容。內容的呈現體現知識的邏輯順序與幼兒心理發展順序的統一，不但有利于“教”，還有利于“學”；同時，不拘泥于教材的預設，藝術地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學活動充滿生活氣息、生活活力，產生超出預設的效應，推動教學的動態開展。教師在預設的教學的基礎上，關注幼兒的學習情況，適時改變自己的教學思路，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。

（2）根據不同學科、不同課型的性質和特點，合理選擇有效的教學模式。教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統一，科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計有彈性的教學方案，讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關，從而使人人真情投入、人人有所發展。

（3）幼兒積極主動參與教學活動，呈現師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。要有意識地將關鍵經驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環境、他人互動，興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得發展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學過程體現教師主導與幼兒主體的辯證統一，師幼、幼幼之間平等對話。教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學信息反饋，做好教學調控。重視教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統中，倡導評價方式的多樣性和多元化。通過教學評價激發幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學活動中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，呈現生命的燦爛。

二、影響教學有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“感知長度守恒”的第一課時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”（2）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”（3）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在太粗了，教師示范直走時也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子，結果沒有一個孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉；小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時，教師首先應考慮它對教學活動的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發幼兒的學習興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準備教具。

（二）真實的興趣與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“認識時鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時鐘，說：“今天老師要送大家一個禮物，請你們猜一猜是什么。”于是，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當教師揭開謎底（打開禮物）時，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發幼兒學習的興趣，等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調動幼兒的已有經驗吸引他們參與學習，有效地促進他們發散思維能力的發展，而且能激發他們真實的活

動興趣，為后續的學習活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個幼兒準備了一個紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現幼兒的主體性，所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學習意為積極主動而有效的學習。就以上這個活動而言，每個幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展其實是無益的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分發揮出來。類似這樣的教學活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時間準備的材料時到底學到了多少東西，卻值得懷疑。教學活動要讓每個幼兒都有參與的機會，要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學習的快樂、獲得心智的發展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現幼兒的主體性，促進幼兒的智能發展。同時，教師應注意，不適當地強調幼兒的自主將會使教學失去有效性。

（四）幼兒已有經驗與有效教學

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲。可是，教師花了一個課時，一遍又一遍地重點訓練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經獲得有關“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經驗。可是，在開展大班故事《甜鼠》的教學活動中，教師沒有引導幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據幼兒的已有經驗及喚醒、啟發、引導幼兒運用已有的經驗參與

學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。怎樣做才能達到這一目的呢？ 關鍵是要“一切從幼兒的實際出發”，根據幼兒發展的需要、幼兒的已有知識經驗等來設計和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學內涵的把握與有效教學

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關系。但在中班有關這則童話的語言教學活動中，教師一味引導幼兒從“經常在一起”的角度去理解事物之間的關系，導致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準內容的深刻含義，啟發引導就很難到位，教學就很難有收益。

（六）教學形式的創新與有效教學

案例：中班科學教學活動“有趣的轉動”中，教師帶領幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉動的：“請把你認為會轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）。”結果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結表示會轉的，花表示不會轉的；有的用花表示會轉的，小草表示不會轉的；有一個女孩先用“√”表示會轉的，“×”表示不會轉的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務。結果當教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉的玩具、用什么符號表示不會轉的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預設的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當任務，既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值，我們應該盡量避免。我們鼓勵教師對教學形式進行創新，但絕不能為了創新而創新、為了獨特而突破規范。

三、提高教學活動有效性的建議

（一）選擇有教育價值的教學內容

有效的教學應為幼兒提供有價值的學習材料，促使幼兒主動建構知識。因此，教師在教學過程中所提供的材料要有利于展現知識的生成過程，能為促進幼兒的發展服務。教師提供的材料應更多取材于現實生活，并在最大程度上與解決問題聯系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關的知識。教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學活動中達到多個目標或解決多個問題，事實上很難真正落實，其結果往往是“學過了，而不是學會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準備材料負擔的同時，又對教師選擇材料、設計操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當的教學目標

教學目標要體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發展。（1）必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低；如果目標本身不恰當，與兒童的發展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。例如，某一語言教學活動目標為：理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點；能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。這樣的目標過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。（4）要突出重點，動態調整。

（三）形成有效的師幼互動教學是教師的教與幼兒學的統一，這種統一的實質就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發展。沒有互動、交往，就不存在教學。〔3〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學有效聯結，讓受教育者得到充分的發展。在教學中，教師要想方設法引導幼兒參與教學過程，并通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學組織、合理安排學習時間

追求教學有效，就是要增加有效學習時間。教學活動中，教師要重視時間管理，要將更多的時間用于與教學內容相關的師幼互動和與學習直接相關的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒，實現學習時間最大化。

（五）注意把握幼兒的學情

教師的教必須考慮幼兒的學，要“以學促教，以學評教，以學改教”。學情就是幼兒學習的實際情況，包括學習氛圍、學習體驗、學習表現、知識理解程度、心理承受能力等。〔4〕教師如果不了解幼兒的學情，教學就不可能是有效的。

（六）提高教學語言的有效性

教師的語言修養在很大程度上決定著幼兒的學習效率。提高教學語言的有效性，首先要使教學語言具有科學性、邏輯性。教師的教學語言要做到表達精練、發音清晰、用語規范。其次，教學語言要簡潔、通俗，富有啟發性。教師要善于用激勵性語言引導幼兒積極思維。再次，教學語言要風趣、幽默、形象、優美。教師要以語言的表現力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學習熱情，同時把教學語言的藝術性和教學內容的方向性、科學性、嚴肅性整合起來。

參考文獻：

〔1〕張曉培,高潔.課堂教學有效性初探〔J〕.科協論壇, 2009.(1)〔2〕阮紅芳,靳玉樂.有效教學論析〔J〕.當代教育論壇, 2003,(8).〔3〕虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究〔M〕.杭州:浙江 大學出版社，2005:109.〔4〕陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究〔M〕.北京: 中國社會科學出版社，2007:92.

第四篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應該從課前預習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環節進行改革及優化。

一、指導學生課前預習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關鍵字、關鍵詞和關鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環境、思想狀態,探究作者寫作的動機。

二、優化課堂導入，創設教學氛圍，激發學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節課有強烈精準的目標意識，把學生的發展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預習結果、點撥預習留下的問題、引導啟發帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創設與學習內容相融合的優美情境，讓學生置身于其中，產生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變為“樂學”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優化教學內容，提高教學效率

一位數學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”可一篇課文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內容。在此基礎上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內容進行優化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預設的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結出學習方法，解讀規律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質兼美的文章，語文素養落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養學生發揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，教師要實現高效課堂，就應該打破學科界限，巧用多媒體技術，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據課文內容和特點，合理利用多媒體課件創設情境激發興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發揮現代信息技術的長處與傳統教學的優點相結合，優化整合，提高授課質量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉變教師角色，體現學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發揮學生的主體性才能充分發揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發揮上。學生主體性是否得到體現,是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識、創新能力。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必須重視培養學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云

第五篇：對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區啟發中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環節，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內容。讓每個學生每節課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎。經過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優美和諧、語言生動平實貼近生活、結構簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現在以下兩方面：

1、很好地激發學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，從而激發起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。音樂還能更多地占據大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現高層次教學目標。

1）音韻優美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設計七年級上Unit10 Section B 力求體現任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態度：讓學生用英語設計自己的喜歡的招聘廣告，培養創新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯系人及聯系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、創設合作探究學習，培養合作精神和創新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創設合作學習，培養合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優化組合。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內容，并把自己所收集的材料在上課時小組內交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養學生創新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。教師的任務調動學生的積極性，設置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發展能力，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據教學目標而設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結合，以此來實現教學目標，提高教學效率，優化教學過程。教師在設計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，從而高效率地促進學生實現培養英語語言能力的目標，優化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。

對如何提高初中英語課堂教學有效性的思考

中山市石岐區啟發中學：黃淑琴

有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。目前中學英語教學存在著嚴重的低效教學的現象，表現在教師辛勞、學生疲倦、求知欲望不強、學習的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。課堂是實施有效教學的一個重要環節，但是有效教學的實施僅僅靠教師在課堂上的教學是不夠的，還包括課前精心的準備和課后的反省。

一、讓學生堅持“三一”加強有效訓練，是提高課堂教學有效性的有力措施。

彭院寶老師在全市的教研會議上提出的課堂教學的“三個一”------每周一首英文歌，每天一次課前Duty Report和每天一個背書內容。讓每個學生每節課有事做，每人必開口，真正地提高課堂的效率和學生的聽說能力，為初三學生的英語口語表達能力打下堅實的基礎。經過幾年的實踐證明---這些是課堂教學有效性的有力措施。連續幾年我校學生的中考英語成績和口語成績均排在市的前列。

每周一首英語歌 英語歌曲具有音韻優美和諧、語言生動平實貼近生活、結構簡單且蘊涵豐富多彩的修辭等特征，教師可通過多樣化手段使學生在欣賞英語歌曲的同時激發學生學習英語的興趣、訓練語音、訓練聽力、教學詞匯、呈現操練句型。英語歌曲在英語學習中的作用主要表現在以下兩方面：

1、很好地激發學生對英語學習的興趣。用學唱英語歌曲的方式來導人新課，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，從而激發起學生的學習興趣。很多學生很喜歡邁克杰克遜的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且這些歌曲的節奏，旋律以及歌詞都很受學生的歡迎。這學期我與學生一起學唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣誕節期間也學唱了學生喜歡的圣誕歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。這些歌曲大大激起了學生對學習英語的興趣。在英語課堂中引入英語歌曲就是一個很好的學習“潤滑劑”。莫斐(Muphy)曾經說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。音樂還能更多地占據大腦的右半球，使學習成為一種更加愉悅的體

驗。

2、英語歌曲的語言特征還有助于提高英語學習效率，實現高層次教學目標。

1）音韻優美和諧，具有律動感，朗朗上口，便于操練。

2）語言生動平實貼近生活，內容易懂，通過反復加深記憶。

3）學生可以通過感受音樂的魅力，提高自身的人文素養。

4）英語歌曲獲得的便利性，迎合了學生年輕的娛樂品位，使學生能自由、隨時隨地、潛移默化中接近英語。

二、采用任務型語言教學活動形式，發展語言能力。

《英語（新目標）》提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型教學的目的是設計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，使語言運用能力得到提高。

我的教學設計七年級上Unit10 Section B 力求體現任務型語言教學的教學過程。

教學案例1： 任務：仿寫招聘廣告

目標：

1、通過仿寫，進一步鞏固目標語言。

2、學以致用，提高學生的書面表達能力。

語言技巧： writing 語言知識：招聘用語

情感態度：讓學生用英語設計自己的喜歡的招聘廣告，培養創新精神。

操作過程：、教師在上完3a,3b之后，布置任務。

2、個人完成招聘廣告（對面試者的要求，聯系人及聯系方式等。）

3、以海報形式展示成果，小組交流，全班展示。

4、評價： 評出最佳設計獎。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、創設合作探究學習，培養合作精神和創新能力。

《英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。

1、創設合作學習，培養合作精神。

開展合作學習，要注意：1）合理分組，優化組合。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。2）以學生為主體，教師為主導。要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制。3）精選合作學習的內容，引入競爭機制。

我在七年級上 Unit10 Can you play the guitar一課中設計了三次合作任務：第一次是在上Unit10之前以小組的形式分別收集你所喜歡的音樂、音樂家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外樂器的英語名稱，讓學生初步感知課文內容，并把自己所收集的材料在上課時小組內交流、討論；第二次是在學生學了招聘海報的仿寫后，讓學生合作完成招聘海報的制作；第三次安排在課的self check，小組進行現場面試招聘會表演。

2、開展探究性學習，培養學生創新能力。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。教師的任務調動學生的積極性，設置探究的情境，促使他們自己去獲取知識、發展能力，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。探究式課堂教學使學生能做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、運用現代教育手段，提高課堂效率。

新課程標準中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段。它根據教學目標而設計，通過多媒體技術，將文字、圖像、運動圖像、聲音等信息有機結合，以此來實現教學目標，提高教學效率，優化教學過程。教師在設計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，從而高效率地促進學生實現培養英語語言能力的目標，優化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

五、教師要時刻進行教學中反思，促進自我完善發展

教師應在教學中進行反思，即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。《英語課程標準》也指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。