第一篇：王震-物理教學中學生創造能力的培養

物理教學中學生創造能力的培養

漣水一中 王震

【摘要】創新是一個民族的靈魂，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創造能力。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。所以在物理教學中培養學生的創造能力是實施素質教育的重要內容。而物理學從本質上說是一門實驗科學，因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意發展學生的創新意識就顯的尤為重要。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創造力的培養。以往的理論研究和教改經驗表明，只要我們遵循大力培養規律，大面積提高學生的創造力不僅是可能的，而且也是可行的。

【關鍵詞】 物理 創造 能力

素質教育的目的就是要著力培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的創造力。愛因斯坦說過：“要是沒有建立獨立思考和獨立判斷的有創新能力的個人，社會的向上發展就不可能想象”，而傳統的教學方式，片面依靠“題海戰術”，片面強調“熟能生巧”，片面按考分評價學生，從而忽視了學生創新思維能力的培養。這種方式在科學技術日新月異，知識經濟初露端倪的今天，已經遠遠不能滿足時代的要求。這就需要我們跟上時代發展的步伐，積極探討新的教育教學手段和方法，重視學生創新思維能力的訓練及教師在學生思維能力培養中的作用。怎樣在教學中啟發學生的創造思維能力，是物理教學研究的方向之一。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發展變為全面發展；由被動發展變為主動發展；由應付考試變為發展素質。在當前新課改的大潮中，如何開發學生的創造能力成為了重要話題。在知識經濟已現端倪的今天，尤其要重視培養學生的創新精神和創新能力。江澤民同志曾多次強調指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創新精神和創新能力的培養，把新課程改革落到實處。下面我就談談自己在這方面的一些體會。

一、創設物理問題情景，采用啟發式教學培養學生對物理學習的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產

步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養了學生自己解決問題的能力。

三、利用一題多解，培養發散思維能力

有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發散思維能力得到訓練。

注重“一題多解”，培養創新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養學生的創新思維。

利用“一題多測”，深化創新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創新思維，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等。“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養學生“求多、求新、求異”的創新思維能力。

四、在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊等。

五、重視學生非智力因素的作用

從發明家創造的事實可以看到，創造能力不僅是想象力和思考力，而且是情感、意志、氣質和性格等良好個性的綜合。只有幫助學生培養和配置非智力因素，養成優良品質，克服不良習氣，才能使其創造潛能得到最大限度地開發。

1．學習興趣。興趣是調動人的積極性的能源，是事業成功的秘訣之一。很多科學家之所以能做出那么大的成就，原因也是他們對科學有濃厚的興趣。教學中教師要有效抓住學生心理，用一些新奇的實驗、模型、圖表及故事、謎語等創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。如在講“大氣的壓強”時，用馬德堡半球模擬實驗導入新課，造成懸念，使學生迫切想知道其中的道理。

2．熱情。熱情可以點燃智慧的火花，是創造的翅膀。沒有對科學寄予很大熱情，是很難攀上高峰的。教學中教師通過介紹中國在物理學史中的發明創造，在歷屆國際發明博覽會和國際中學生物理奧賽中的碩果，以及大量的創造發明事

第二篇：談物理教學中學生創造能力的培養

摘要：本文從物理教學的角度運用理論與事實相結合的方式論述了在物理教學中培養學生創造能力的途徑和方法。主要從四方面加以論述：第一營造創造性思維的環境氛圍；第二在物理教學中培養學生創造能力的心理素養；第三改變傳統的教學模式，探索創新教學模式；第四大力開展物理課外活動，激發學生的創新潛能。本文的主要思想是：在物理教學中教師要以學生為主體，以培養學生的能力為目的，使學

生的學習可持續發展。

關鍵詞：創造思維 創新能力 創新教學 潛能

在當前新課改的大潮中，如何開發學生的創造能力成為了重要話題。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發展變為全面發展；由被動發展變為主動發展；由應付考試變為發展素質。在知識經濟已現端倪的今天，尤其要重視培養學生的創新精神和創新能力。江澤民同志曾多次強調指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創新精神和創新

能力的培養，把新課程改革落到實處。

一、營造創造性思維的環境氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實的表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性的發揮學生的潛能。”在教學過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生主體學習的積極性和主動性。有一個民主和諧的氣氛學生易于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍。新課程背景下的教學要以學生為主體，在師生關系上要以學生為主體，在學習方式上“自主、合作、探究”。教學中教師要適應角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉化為學生學習的促進者和指導者，由課堂的管理者和設計者轉化為學生共同交流探究的合作者。要相信學生，要給學生提供充足的時間和發展的空間，讓學生自主學習，在實踐中探索收獲。教學中要真情投入展現教學過程的魅力師生共同品味教學成功的喜悅。教師既當學生心理健康的助生者，又當學生情趣健康的助長者。要學會換位思考，把學生的心理換置過來，才能成為學生真正朋友。要學會體味思考，把自己學生時代的心路歷程與學生的現實心態相比照，寬容理解，親近學生，從而建立起一種

平等和諧，互尊互愛的新型師生關系。

情景創設是能否把學生自然引入課堂創設良好學習氛圍的重要環節。創設貼近學生生活的情境既使學生興趣盎然，又使教學活動得以充分發揮，更使學生的主體地位得以充分確立，教師的主導作用得以充分體現，使課堂真正成為生活化活動化、自主化、情感化和趣味化的場所，變成具有豐富內涵的個性表演舞臺，成為智慧飛揚的天地。創設新穎別致的問題情境使學生樂于接受創新學習，創設有思考空間的問題情境使學生大膽地進行創新學習，創設實踐活動性問題情境，使學生善于創新學習，創設競爭性的問題情境，使學生善于創新學習，創設競爭性的問題情境激勵學生開展創新學習，創設開放性的問題情境延伸學生的創新能力。因此創設和學生生活貼近的活動情境不僅能調動學生學習政治的積極性，還能培養學生探索學習的能力，培養學生的創新意識，創新能力和實踐能力。

民主、安全的心理環境是學生進行創新性活動的前提條件。為了在綜合實踐活動的實施過程中有效地培養學生的創新能力，教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。一方面，在活動主題的選擇、內容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論、挑戰權威。另方面，對學生出現的錯誤給予更多的寬容和改進的機會。學生在探究活動的過程中，難免會出現問題，走彎路，甚至得出錯誤的結論，教師要注意允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。

二、在物理教學中培養學生創造能力的心理素養

在中學物理教學中，要使學生掌握物理知識，提高創造能力，首要的是要先陪養好學生對物理的興趣，愛好等心理素養，2.1盡可能的“挖掘”學生的好奇心

《心理學》描述說：好奇心是激發創造性思維的一種動力，強烈的好奇心可以激發人們去發現周圍的一切事物的差異，并促使人們去思考，進而使人們創造出一些新的規律和事物。很多物理學家的研究工作就是對研究對象的好奇開始的，例如:牛頓對“蘋果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發現出萬有引力定律的存在。同樣，學生在學習中產生好奇心必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確的引導，則必將使他們的思維活動更持久、深入，從而達到促進

智力發展，培養創造性思維能力的目的。

2.2培養學生的獨創、求索心理

在物理教學中，要鼓勵學生的獨創性活動，對于學生的每一點獨創表現應予以充分的肯定，熱情鼓勵，才能迅速發展學生的創造性思維能力。求索心理也是人們普遍具有的一種心理素質，這種心理現象在許多青少年中表現強烈，他們往往在對某種物理現象上表現出“刨根問底”。這是一種優良的心理品質，對于培養能力，開發智力都是十分有益的，作為物理教師，應該切實把握好學生的這種心理，盡量完整、正確、生動的解答他們的問題，并鼓勵學生提出問題，思考問題，自己解決問題，增強他們的求索心理，從而更好地陪養他們的創造性思維能力。

三、改變傳統的教學模式，探索創新教學模式

我國傳統的教學方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰術，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學生亦步亦趨。重知識的積累，輕能力的培養；重照文理解、邏輯推理，輕懷疑求新，發散求異；重概念內涵，輕形象直觀。教師大多不懂創新、不敢創新，學生更是視創新為畏途。這極大地阻礙了學生生動、活潑、和諧、健康地發展，抑制了學生的創新激情。因此，必須改革教學方法，提高課堂效率，為學生的創新實踐鋪路。教師要在傳授知識、注重雙基、開發學生智力的同時，培養學生的創新能力。變“填鴨”式為啟發式，變一講到底為探究式，變傳授知識技能為傳授學習方法，變死記硬背為培養學生思維能力。教師創造性地教，學生創造性地學，為學生提供一個自由的和諧的創新空間。

3.1滲透物理科學方法，培養學生科學創新

中學物理教學大綱中明確規定“要重視科學態度和科學方法的教育”。所謂物理科學方法，就是指在物理學發展的過程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識當中，例如牛頓第一定律就是理想化方法。知識是寶貴的，但知識只有通過具體的方法加以應用才能體現出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，將來才可能利用這些方法去科學的創新。

例如，在學習影響滑動摩擦力的實驗時告訴學生研究方法（控制變量法），在后面學習影響壓力作用效果的實驗學生就可以自己設計實驗進行研究。這樣在學習知識的同時，潛移默化地將物理學中一種非常重要的方法告訴學生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創造性的從事別的工作。3.2、通過訓練發散思維培養學生的創新思維。創新性思維是創新能力的核心。創新性思維既是發散思維與集中思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合，其中以發散思維更能培養學生的創新能力。

提倡“一題多變”，訓練創新思維。研究表明，圍繞同一種能力層次或同一類型做n個習題，其實效遠小于引導學生從n個不同角度或層次探討一個問題。我們在教學中，要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練。如采用改變敘述方式、改變數量關系、改變設問角度或因果關系、改變已知條件、改變題目類型等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規律，促使學生從順、逆、側等不同角度進行創新性思維。

注重“一題多解”，培養創新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養學生的創新思維。

利用“一題多測”，深化創新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創新思維，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等。“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養學生“求多、求新、求異”的創新

思維能力。

3.3、通過鼓勵質疑問難培養學生的創新品質。陶行知先生說；“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。學習的過程是學生探索的過程，是發現問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷地產生困惑。因此，在教學過程中要注重培養學生的質疑能力，從而培養學生的創新意識。

教給學生質疑方法。在教學中，要啟發學生發現問題，這個能力是可以培養的。怎樣發現呢？在教學中時常以“還有什么疑問嗎？”引導學生自小培養質疑的習慣與能力。

讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態，我在教學中注意讓學生有更多的小組活動，互相交流的時間，這使學生喜愛學習的同時，也使我容易把握學生的學習情況。

培養學生釋疑能力。教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要引導學生自己嘗試解決問題。當學生提出問題時，我不急于為他們解決，而是讓他們發揮合作性和互助力，共同解決同學提出的問題，老師在此時充當引導者，一步一步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養了學生自己解決問題的能

力。

四、大力開展物理課外活動，激發學生的創新潛能。

4.1每學期舉辦一次富有觀賞性、創造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝置)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝置，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝置的形狀、體積、材料、設計等均有一定評分標準。比賽時現場圍觀數百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝置引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝置，要求裝置內放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發射比賽等等。在這類活動中，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽，即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創造才華，同時培養了學生獨立思考、善于創造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發現學生具有潛在的創造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養。

7.2 在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發現，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發現，獨立思考，提出創造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養學生發現問題、解決問題的創造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內幕與利弊等。

二十一世紀是創新的世紀，教育具有創造未來的價值，讓我們廣大教師為學生提供良好的創造條件，引導和鼓勵學生去創造性地運用所學知識，勇于探索，大膽創新，作跨世紀的優秀人才。

第三篇：物理教學中學生創造思維的培養

物理教學中學生創造思維的培養

物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學,隨著社會的發展,在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中,物理學不僅本身得到了迅速發展,同時也推動了其他學科和技術的發展,順應時代發展的潮流,物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才,以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要,而培養學生的創造性思維,就顯得尤為重要。培養學生的創造性思維,應著眼于以下幾個方面:

一、夯實基礎,為創造性思維的培養作好準備

現代教育要求:不僅要給學生知識,還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力,而這都要建立在扎實的基礎上,為此,要注意做好:

1、注意培養學生讀、思能力

所謂讀,就是要培養學生閱讀課本,鉆研教材,分析教材的能力,要求學生通過閱讀,能主動找出其中的重點和難點,并在教師的指導下,解決難點,掌握重點。所謂思,就是培養想象力、邏輯思維能力,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”

2、注意培養學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學,觀察能力是學好物理的基本前提,要會觀察周圍的各種現象,發現其內在的問題,為此,可加強實驗教學,為學生提供特定的物理情景,使學生有觀察的直觀形象的對象,可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程,并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素,只有強化這種能力,才能為后邊的實驗教學的開展,各種自然現象的再現,綜合素質的發展打下了基礎,才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、教學中創造思維的培養 在物理教學改革中,要真正實現發展智力,培養能力的目標,創造性思維能力的培養是至關重要的。

1、注意采用創造型的教學措施

教學中,要注意采用靈活、科學的管理措施,訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業,改進和提高教學實驗水平,并采取各種可能的方法,把學生的知識運用到社會生活中去,要注意擴大學生的知識面,使學生博才多藝,滿足時代進步的需要,教學中,要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上,使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創造型的教學方法

⑴改革傳統的教學思想,重點放在指導學生自學的方法上;

⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來,學會知識能力的遷移,做到舉一反三,如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正確的牢固的觀點,對后面兩個概念只要通過類比,學生就很容易掌握,當學生學會了這種知識、方法的遷移后,對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步,真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論,分析同一問題,加強知識間的聯系,不但能加深學生對所研究問題的理解,又能使知識縱橫聯系,形成一個整體,還能加強學生思維的靈活性,利于創造思維的培養,如:滑輪一節的教學,可用杠桿平衡原理來分析、講解,也可以用力的平衡知識來分析、講解;還可以用功的原理來分析、講解;再如測物體密度,可以用密度計直接測定,也可以根據其定義測定,還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定,這種多角度思考問題的方法,有利于創造思維的培養,如在加以良好的引導,將更有利于開拓學生的創造思維,如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單,而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解,在用不同方法測定密度時,我們也要引導學生比較哪種方法最簡單,哪種方法誤差最小,這種形式的教學,能加強學生對知識的理解,加強記憶,更有利于學生創造思維的培養。⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養

在實驗教學中,從實驗意識的產生到實驗方案的設計,從實驗結果的分析到實驗報告的完成,每一步都有思維活動,每一步都有思維結果,所以,物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此,要注意做好以下幾個方面:

①啟發學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發劑,當學生對某個問題發生興趣時,思維就會活躍起來,但是,如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的興趣,如果沒有更深層次內涵的吸引,維持不了多久,要想保持學生持久的興趣,保持興趣的活躍性,保持興趣的生命力、創造力,就要善于應用種種誘因,比如在壓強知識的學習中,首先從生產和生活實際引出實驗課題,引起學生的直接興趣,并明確實驗的目的、實驗的意義,再不斷提出有趣而又有思考性的問題,如:Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中,釘床上的釘子如果只有一根,情況會怎樣?Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了,我們及我們自己的生活將會發生哪些變化?通過這些問題的提出,來促進學生的觀察、思考,而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明,有意識地創設發現問題的情境,是引導學生積極思維的好方法,我們要善于利用實驗中的問題,以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力,讓學生在良好的興趣引導下,完成創造思維的培養。

②要重視培養學生思維的邏輯性

要對學生進行創造思維的培養,就要特別重視對其思維邏輯性的培養,使學生的思維走入正確的軌道,才能使思維具有生命力和創造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中,學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料,對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系,再以不同的形式表達出來,從而構成了一個完整地知識體系,物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎,所以我們必須重視基本概念的教學。但是,在教學中,應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念,通過實驗、觀察、思考形式這些概念,并能夠用科學的語言把它們表達出來,在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義,讓學生推導實驗的結論,實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力,而只有在此基礎上,才能讓學生獲得思維的健康發展,才能讓思維有生命力,從而為以后的創造思維的發展做好準備。

3、倡導創造型的學習方法

經過上述創造型的教學方法,有利于學生養成認真學習,善于思考,勤于動筆的良好習慣,但在學生學習方法上,還要注意做到以下幾點:根據不同情況,要求學生在較少的時間里,閱讀較多的東西,收到較好的效果;要引導學生善于觀察,善于分析,理論聯系實際,做到學以致用,要善于用已知求未知,同中求異,穩步中求提高,成為學習的主人;要注意用不同方法探索解題思路,增強思維的靈活性和思維過程的靈活性;要通過靈活多變的練習,消除思維定勢的影響,不滿足于一個思路,一種解題方法,提倡一題多解和一題多做,鼓勵學生從多方面,多角度去思考問題,開拓思路,掌握正確的思維方法,提高思維的邏輯性和敏捷度;要在學生中提倡多思善疑,于無疑處見有疑,對典型問題的解決或思路提出盡可能多,盡可能新,盡可能是前所未有和獨創的想法、解決;不滿足于只會解一道題,而要通過解一道題的訓練,掌握解一類題的方法,總結出一類題的規律,在把這些規律運用到實踐中去,達到觸類旁通的境地;通過這些行之有效的方法的訓練,將有助于學生創造思維的培養,有助于能力的提高。

三、搞好求實創新的思維訓練,培養了學生的創造思維

高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力,創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能,而創造思維又是創造能力的核心,所以要培養學生的創造思維,就成為素質教育中的重點之一,這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境,逐漸養成他們多方向、多角度認識問題,解決問題的習慣,可以通過班級建設、課堂教學,課外活動,家庭教育等多種形式,搞好學生的心理品質和思維的訓練,盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行,并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性,還要求教師能根據學生的心理特征,輔以自學輔導,組織交流討論,設計探索性實驗,智力競賽,物理板報,小論文答辯等訓練思維的多種方法,以培養學生的創造思維能力。

同時,還要重點培養學生的創新意識,如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論,從不輕易給予現成的結論,并鼓勵學生大膽質疑,主動探索,并強調討論不準重復自己,不準重復他人,不準重復書本,還引導學生要善于發現共同的規律,加倍注意違反常規的新異現象,大膽選擇角度提出新思路,促進其創造思維的發展。

另外,還要注意加強學生課外活動的開展,為學生創造思維的培養注入無盡的活力,在課外活動中,可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起,使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展,同時,課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便,加速了學生特長的發展,獲得在課堂教學中難以得到的成長空間,克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里,扼殺學生的自主性和創造性的現象,給學生創造力的發展,創造思維的培養提供最具活性的平臺,教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣,巧妙地給學生活動指點迷津,并在關鍵時刻給予正確的指引,使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力,培養自己的創造思維。

總之,在物理教學中,如果我們能真正做到使學生打好基礎,溝通知識間的聯系,學會知識能力的遷移,就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力,不僅將知識學牢學活,而且能將其轉化為自身能力,并能多方面培養學生自身實際能力,真正做 到在學生的創造性學習中,培養學生的創造思維。

第四篇：物理教學及學生創造能力的培養

物理教學及學生創造能力的培養

摘要：物理教學應當把教學的重點放在如何啟發學生的求知欲，讓其對知識充滿疑問，主動求學，如何培養高中生的創造能力.對此，本文給出了以下建議，期望能對現在的物理教學做出創新，給出參考意見。

關鍵詞：物理教學;創造能力;學生興趣;能力培養 1創造良好教學環境，帶動學生積極性

興趣是學生最好的老師。在有興趣的前提下，學生能夠更主動的學習，思維能夠更加活躍，有人說過，興趣是發明創造的搖籃，所以，想要教好物理學，必須先讓學生對這門學科產生興趣，只要學生們能夠對物理學產生興趣，那么，他們自然對這門學科產生好奇心，對物理學產生求知欲，但是如何達到這樣的效果呢？筆者以為，可以通過以下手段實現：

1.1教師創造條件，做好演示實驗

物理課程相比于其他課程而言，有一個顯著的優勢，那就是在物理學的課堂上，有著各種各樣的演示實驗，學生們對這些實驗充滿興趣。學生對新奇的事物總是充滿好奇心，有演示實驗的課程更能夠激發學生的思考積極性，而且，他們心里更加渴望自己動手做實驗。教師可以充分利用這一點，重視學生的這種心理需求，除了在滿足教材上必須完成的實驗之外，教師還可以多做一些與課堂內容相關的小實驗，既然學生喜歡實驗，那就迎合學生的愛好，早課堂上多做實驗來激發學生的好奇心，滿足其苛求探索的心理。

1.2課本內容與實際相結合

物理知識與我們的的生活息息相關，物理學推動了社會的快速發展。物理教師在授課的過程如果把理論知識和實際生活聯系起來，那物理課堂將更有意義.現如今的學生有個畸形的看法，總是覺得課堂知識與生活不相容，所學知識根本在生活中用不到，所以，如若教師能夠將課堂知識與學生熟悉的日常生活現象相聯系.學生更容易理解為什么要學習物理、能夠讓學生主動在生活中尋找物理現象.讓其明白知識就是力量，在物理課堂上配合教學內容積極主動介紹與物理知識相關的現代科技發明給我們生活帶來的便利，鼓勵學生愛國熱情和學習的動力.樹立起正確的價值觀。

2設置問題，培養學生發現問題的能力

創新思維，通常是有針對性的對一件事情的時候才誕生的。學校如果想要讓學生學會創新思維，那就必須先培養學生發現、解決問題的能力。在物理教學中鼓勵學生發現問題，然后做出創新，這些做法都是為了把以上的觀念傳達給學生，讓學生自己研究，培養學生的觀察、分析、想象的能力，目的在于讓學生能夠自己發現規律，打不過學生自己發展規律后，能夠對自己產生信心，在以后的學習中會更加努力。想要讓學生帶著問題去學習思考，那教師就必須在課堂上多提問題，提問的目的在于讓學生去思考，然后鼓勵學生回答問題，讓學生有展現自己的機會，在課后一定要留一些思考題，目的在于讓學生回憶課堂，這樣有利于學生對課堂內容的理解。

3注意培養學生的求異思維

集中思維和發散思維相結合的綜合過程，我們稱之為創造性思維過程。集中思維也稱為求同思維，這種思維方式主要以邏輯思維作為支撐。現有的知識體系給集中思維的思路提供了依據和理論支撐，有現成、立馬就可以運用的解決辦法，例如讓學生自己做練習，背誦書本上的概念等都是這類思維方式，也是傳統教學中常用的教學方法。發散思維有著自己的特點，他的特點就是想象力豐富，不容易落入俗套，采取的是可任意設想、自由解決的思維方式。我們需要理解的是，在創造性思維活動中，求同、求異兩種思維方式之間的關系是相互影響的，關系密切，并不是獨立存在的.在物理教學中，教師可以從以下幾點對學生的求異思維進行訓練。（1）概念教學方式和傳統的教學做法還是存在一切差異的。在面對一個大問題時，老師可以分成若干個小問題來提問，首先提出一個小問題，鼓勵學生一起思考，在這個問題解決之后，接著提出下一個小問題，這里需要注意，提的問題一定要層層遞進，由易到難，一個問題一個問題的提出來，鼓勵學生一個一個的解決，迫使學生思索，鼓勵學生各自提出見解，回答錯誤沒有關系，關鍵在于讓學生參與到思考的行列中，在這樣的學習環境中培養學生的創造能力。（2）對于同樣的一道習題，教師要鼓勵學生從不同的角度，不同的方法去嘗試解題，這樣的訓練可以幫助培養學生的求異思維.我們還可以提出開放性的問題，這樣的題目沒有固定的答案，可以充分發揮學生的創造性思維.（3）在實驗教學中，首先教師要做好教材內規定的實驗，在這些實驗完成之后，教師可以使用下列方法使學生進行發散思維的運用.①利用目前擁有的實驗器材，要求學生用不同的方法完成同樣的目標;②利用目前擁有的實驗器材，要求學生自主的設計實驗;③根據實驗目的，讓學生自己設計方案，自由的選擇實驗器材。以上是筆者認為能夠培養學生創造能力的一些不成熟的想法，希望能為該課題的研究做出一份貢獻。總之，培養學生的創造能力，是教育改革發展的必然趨勢，也是時代賦予教育工作者的光榮任務。

4結語

在素質教育改革的社會實踐中，培養學生的創造力和創造性思維是一個值得十分注意的課題。整個社會要求全體學生都要學會如何去學習，學會生存，而且要學會終身學習的本領。一個人只有能力提高了，刁'能更加有效地進行學習，而重視培養學生的創造性能力尤為重要。本文希望能為教師及眾多的學者提供教學改革思路。

參考文獻：

［1］趙維燕.高中生的物理知識、思維風格與物理創造力的關系［D］.濟南:山東師范大學，2012.［2］劉智敏.在物理教學中培養中學生科學探究能力的研究［D］.北京:首都師范大學，2015.作者:王嘉偉 單位:哈爾濱松雷中學

第五篇：淺談數學教學中學生創造能力的培養

淺談數學教學中學生創造能力的培養 三河小學教師：汪福強

學生創造能力的培養是信息化社會發展的需要，21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅速發展，國際競爭日趨激烈，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的綜合素質。數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得獨厚的條件。

一、營造良好的育人環境，為創造能力的培養提供土壤