第一篇：提高職校質量從備課開始

提高職校質量從備課開始

摘要職教的質量之本是能否滿足學生發展需要,這個質量應該是一個過程質量。而要提高職校的質量靠的是扎扎實實的每堂課,使學生有自我學習,完善的能力,能找到工作,并且勝任工作。向課堂要質量,那么有效的備課便是實現一堂精彩課的前提。本文從職校備課現狀入手,提出提高備課質量的六步。

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

隨著我國職業教育的發展,職校成為許多學生的一種選擇,但在選擇的同時也有些家長、學生在擔心,到職業學校學不到什么,高考是檢驗普通高中教學質量的一個標準,那么職業學校的質量檢驗標準是什么?以前聽過一種說法職業學校靠技能大賽。但是每年參加技能大賽的學生只是寥寥數人,而且都是經過賽前的長期培訓,真的能體現每個職校的教學水平嗎?筆者認為職教的質量之本是能否滿足學生發展需要,這個質量應該是一個過程質量。而要提高職校的質量靠的是扎扎實實的每堂課,使學生有自我學習,完善的能力,能找到工作,并且勝任工作。向課堂要質量,那么有效的備課便是實現一堂精彩課的前提。目前的職校備課現狀

1.1 教學大綱缺失,教學目的不明確

職業學校的課程,特別是專業課程沒有省統一的教學大綱,許多專業課的大綱是老師根據某一本教材自己寫的,這樣就導致不同老師對同一課程的理解不同教綱就不同,教學的隨意性增大,教學目標不明確的現在普遍存在。

1.2 備課就是寫教案,寫教案就是抄教材

檢查了有教案就是備好了課。一本教案管了一年又一年。備課一定要寫教案,但是備課不能等同于寫教案,其實課上的好壞與教案的詳略是不能劃上等號的。有些學校檢查備課就看教案,只要全部填滿不問質量,只看是否工整,這是有失偏頗的。另外老教師中會出現一本教案管三個班,管好多年的現象。

1.3 課堂教學少設計,學生產生厭學傾向

很多職校課堂由于受到實習實訓設備的影響,大部分課依然是采用傳統課型,老師備課時常采用老套的教法,喋喋不休地講,而學生早已心飛窗外。備課中缺失課型的思考,不能真正調動學生的興趣,學生的主體地位沒有體現。

1.4 課后思考少之又少

職校老師很少有寫課后教案的習慣,對上課的反思少,課堂中出現的問題及亮點往往就隨時間流逝了,其實課后反思也是備課的一個重要組成,應該得到重視。

針對這些問題,我認為要切實提高職業學校的教學質量,必須從以下幾點去重新認識備課,扎實有效的備課,以提高上課的實效。怎樣提高備課質量

2.1 注重目標,要有明確方向

(1)制定課程標準。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。目前職業學校的課程標準中只有各種基礎課有詳細的課程標準,而專業課的標準基本屬于空缺,很多都是老師自己編制的教學大綱。由于受到自己專業及教學的限制,各個老師對于同一課程都會制定出不同的教綱,這樣的指導性文件就形同虛設。當務之急是要制定專業課的課程標準,使專業課老師了解自己的課程目標,有的放矢,把握學科特點,進行備課。

(2)重新認識教學目標。在教學目標的制定中要改變原來以老師為出發點的表述,從學生的角度去設計教學目標,采用簡潔明了,操作性強的表述。對于教學效果,用盡可能清晰的、便于理解及可操作的動詞來描述。一堂課上解決一到兩個問題,真正讓學生能有所得。不僅注重知識性目標、技能性目標而且考慮體驗性目標的制定。讓學生在知識技能學習的過程中實現情感的提升。

2.2 透識教材,利用教學資源

(1)鉆研教材。備課的一個重要環節是把教材的知識轉變為自己的教學能力,透識教材是其基礎。教材是提供給老師上課的素材,必須從整體上了解編者的意圖,理清教材的思路,使教學活動有認知的停靠點。很多的專業課只有教材沒有大綱,這種情況下,教材起到了一個領路的作用,教師必須把教材的內容分析理解成為自己的知識點,這樣才能在教學中既見森林又見樹木,不會眉毛胡子一把抓。

(2)充分利用教學資源。當然教材是教學的重要工具,但不是唯一的工具。老師需要去研究教材的知識體系,但不能照本宣科。

①用好教參。職業學校與普高不同往往上課的教材沒有配套的教參,但這不表示老師就能只注重一本教材。職教的專業課往往同一門課會有多個版本,老師則需要在多版本中找尋課程最佳的切入點,互相補充,形成學科之間的資源融通。

②利用貼近生活的資源。許多職校的專業課教材依然是按照傳統的學科體系來編排的。對于許多學生來說他所選擇的專業對于他是陌生的,離他的生活是有距離的,這就需要老師在研究教材時及時補充,銜接。許多貼近學生生活有利于更好理解掌握教材的新聞、視頻、廣播、廣告等都能成為備課中絕好的資源。

另外,針對職校的特點,參觀調查實際的工作環境,充分利用實習實訓的設施,把教材的文字實實在在的展現在學生眼前,也許比老師在課堂講幾節課都管用。

③關注行業的發展變化。職校的專業教材,從創編到使用有一定的時間,但是往往專業的變化、行業的變化快于教科書的變化,很多教材上的內容會跟不上實際使用的需要。如旅游類的前廳服務,目前賓館基本都使用了計算機管理,而我們的教材還是傳統的手工操作,如果只照教材講授,這樣出去的學生很難從事前廳的工作。老師必須時刻關注該行業新的發展動向,結合現代社會的需求,對于教材的知識進行整合和重構。

當然教學資源也不是越多越好,要注重處理利用材料,而不是把材料堆砌呈現給學生,沒有針對性的資源在教學中是低效甚至是無效的。

2.3 了解學生,關注學生需要

老師所面對的每一個班級都是不同的,即使是同一門課程不同班級在理解力,參與度上都會有所差異,所以一次備課能用幾個班甚至幾年的教學理念,應該有所改變。

我們的學生不是帶著空空的腦袋來上課的,他們有自己的經驗、想法、知識,把握學生的實際起點是設計備課的很重要一步。如烹飪專業的學生英語基礎較差,如果采用中專的英語教材對于絕大部分學生是聽不懂的,不如從烹飪的菜肴入手,把烹飪的原料、菜名、簡單會話教給學生,以適應學生專業的需求,不同層次的學生都能有所收獲。學生的接受能力應該是備課時不容忽視的重要環節。

實際上學生在學校的學習過程也是他逐漸走向獨立的過程。大部分職校學生畢業后會馬上就業,怎樣讓學生擁有后繼學習的能力也是職校的老師需要考慮的,備課中要注意學法的指導,正視學生的個性差異,讓學生參與到課堂使他們成為課堂的主體,讓學生主動參與教學過程,激發學生的創造力,享受到成功的喜悅,逐漸學會學習。

2.4 注重學習過程,精心設計學法

目前很多教學過程,實際上只是教的過程,課堂教學是按照備課中精心設計的教學程序來走的,教學過程是教師向學生單向灌輸過程,學生只是被動地接受,得到的只是知識點,沒有思考的過程,沒有靈感的閃現,創造發現的樂趣,學生常常身在曹營心在漢。

陶行知說過:“教學生學,就是把教與學聯絡起來。一方面要先生負指導的責任,一方面要學生負學習的責任。”只有通過學習過程的設計,調動學生的積極性,培養他們獨立學習的能力,同時注重老師的引導,啟發,拓寬才能達到提高質量的目標。

中職學校不同于普高的一個突出特點是學生分專業,這種專業的不同不僅應反映在開設的課程不同上,還應在課堂教學中體現出來,很多專業課程表面上和學生今后的職業聯系較少,學生很難找到本課程和今后職業之間的聯系,針對性差。老師在備課中應采用適當的教學方法,要引導學生探究,將學生單

一、被動的學習方式轉化為自主探究、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式。在學法指導中多與今后的職業相聯系,課堂即崗位。如旅游概況等旅游類的基礎課程,在學習我國旅游市場的章節中可以安排讓學生設計調查表在校園內進行旅游市場的調查,進行結果分析,以加深他們對書本結論的理解。

老師要在啟發、點撥的基礎上,促進學生與學生,學生與教材,學生和老師,學生與專業之間的交流。備課中盡可能的多些設想,多考慮應變的策略。

當然能個體解決的就不用小組討論,避免小組活動的形式化。在組織小組合作學習中老師一定要指導到位,循序漸進,避免課堂虛假的熱鬧,無效交流合作的出現。

2.5 避免八股式的教案

寫教案是備課中不可缺少的一環,所以教案一定要寫,但不要拘泥于形式。教案是備忘錄,是為上課起到一個提醒作用的。教案應該隨課程特點、教學方法和教師特點而異,不要千篇一律,避免八股式的教案。寫教案要強調實效,不用太面面俱到,教案無定法,可以是條綱式的,可以是資料式的,也可以只是思路的描述。

2.6 做好最后一步,關注課后備課

所謂“課后備課”是指在課堂教學完成之后,要進行回顧、反思,做好補充小結進一步修改和完善教案。課前的備課是一種預設,在實施時總會有這樣或那樣的不同,課后教師的反饋環節能起到很好的補充作用,及時記錄課堂教學的思想閃光點,正視備課中的不足,重新考慮時間的分配,課堂討論的指導。這種經驗教訓的及時記錄有利于教師思考,促進課堂教學的改進,提高教學質量,提高老師的教學水平。結語

備課是老師的創造性勞動,唯有求真務實,才是改善課堂教學效果,提高教學質量的第一步。每一堂課的質量又是職業學校整體質量保障的基石。

參考文獻

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第二篇：如何提高備課質量

如何提高備課質量

新學期伊始，乃至學期之中，每一節課上課之前，擺在每個教師面前最重要的任務就是備課。說真的，當老師很辛苦，備課很費神，需要老師們付出大量的體力勞動和腦力勞動，面對備課，有人煩，煩的是檢查起來“山雨欲來風滿樓”；有人覺得累，累的是這樣“重復昨天的故事”；有人怨聲載道，怨的是“我的備課備在心里，寫在書上，‘我的心思誰能懂，想改變你真的好難。’”

縱觀現狀，備課的確受到了部分教師的輕視和誤解。寫教案不用教案，寫教案不是為了上課，上課不用自己寫的教案；認為備課就是寫教案，備課是一種形式和任務，并非為自己的教學服務，而是為學校領導、教育主管部門檢查時而準備的，這在教師中恐怕是一個公開的秘密。可能在座的有些教師已經利用暑假休息的時間把所有的教案都抄好了，然后藏進抽屜，只等著檢查教案的那一天的到來。

為了匡正教師備課中的某些誤區，這里不妨再展開一些，說說備課究竟“不是什么”和備課“是什么”。

1、備課不是“不得已而為之”。

教師為什么要備課？備課的根本出發點是什么？對這些問題的思考與回答有助于認識備課。備課的根本出發點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效地學習，為了在有限的時間內讓學生獲得最大的收益。對于學生來說，課堂是一次性消費；在以人為本的今天，為學而教，這是勿庸置疑的。

2．備課不是單純寫教案。

有這么一項調查表明：教師在整個備課過程中，20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預示了備課質量的低效。

教案并非備課的全部，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前課中翻閱，以便把課上好。教師的最高境界就是深入淺出。備課要深入，設計要淺出。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“有形教案”。“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻。“有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。“實”即實在、實用。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什么？備“無形教案”。

有這樣的兩位教師，一位是資深特級教師，他在上一堂公開課時，教案只有38個字，課上的空前成功。他的課備是備在心里了，更多的是無形的教案。而另一位教師，備課筆記寫得認真工整，一學期下來，有厚厚的幾大本，態度格外認真，但細看她的教案，都是優秀教案教案的翻版，沒有自己的思考，沒有內化為自己的東西。盡管她寫教案的態度是這么認真，但她所教班級的成績總是居中游，教學效果并不很好。可見如果教師缺乏備課意識，為寫教案而寫教案，其結果只是是流于形式，少有實際效果。

從“知識課堂”到“生命課堂”的轉化，真正的功夫就在于備課。特級教師白金聲說：在備課上多花點時間，如根上澆水，在教學上靠增加學生負擔提高質量，似葉上施肥。

3、備課不僅僅是熟悉教材內容。

備課當然不能不備教材，但不能只備教材，教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們的課堂不能封閉，教師要善于以教材為憑借，在學生面前打開一扇通往世界的窗口。照本宣科，僅僅轉述教材內容的做法，在倡導自主、合作、探究學習的今天，在知識爆炸、資訊發達的今天，與促進學生全面發展的設想相去甚遠。

常常聽老師講這樣的話 “今天我硬把某某幾個章節的問題都上完了，緊趕慢趕，不許學生插嘴打岔，終于把教學內容塞下去了。”我們要明白，任務完成和目標達成是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而學生個體不僅僅有認知需要，而且有交往和進行創造的需要。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。

每一節課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結果是對知識的復制。“教三十年書，并不是等于把書教三十遍” 一般性備課分五步：a、備好課標，理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎；b、備好教材，吃透教材，廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要；c、備好學情，思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向??d、備好自己，教師結合自己的特長，有效的利用好教材，創出自己的特色來，朗讀好，可以以“讀”動人；感情充沛，可以以“情”動人；足智多謀，可以以“理”服人；風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。e、備好教學方案，就是我們所謂的備課。

備課是一門藝術，教學更是一門藝術，唯藝術才誘人追求，唯理想才催人奮斗。拿破侖說過：“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，很多老師喜歡追求“默默無聞”，這是個人的追求，本無可非議，可是“默默無聞”很有可能成為“默默無為”的借口。“做最好的老師”應該是每一個老師的夢想和美麗的信念。一個連夢想都沒有的老師，怎么會有夢想成真的一天？

李鎮西老師在《做最好的老師》這本書上說：我所謂的“做最好 的自己”，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。這里的“自己”不是抽象的人但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？??每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近。

“做最好的老師”，應該成為每個老師的生活方式、工作常態和人生追求。也許你永遠也不能成名成“家”，但是通過自己與自己相比，反思、堅持、不斷提升自己，你卻完全可以成為最好的你。選擇做教師，就是選擇了付出，選擇了奉獻，選擇了犧牲，選擇了勤勉，選擇了終身學習。從當下做起，堅持認真備課，堅持備自己的課，讓精彩的備課來成就你精彩的課堂，成就你人生的夢想，成就你事業的輝煌！

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事，一個在學校工作了33年的歷史老師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多長時間來準備這堂課？”歷史教師回答說：“在上課之前，我只用了十五分鐘時間寫教案，但這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子??”這種用整個生命備課的精神值得廣大教師追求。

備課幾個方案供選擇：

1、依舊自己備課，年級組長檢查

2、集體備課，有待考慮的五點，a、集體備課的思維指向是要求同，還是要求異？b、集體備課的功能定位是形成教案，還是解決問題?c、集體備課的價值目標是追求學生“齊步走” 還是促使學生個性發展?d、集體備課的互助合作是要重個人引領，還是要重平等交流?e、集體備課的主要任務是備課，還是教研? 確保不是“教案之和”，不是“網上資料的拼盤”，更不是不是“個人獨裁”。

定時間、定地點、定發言人。每周統一在教研時間，或以一個單元內容為單位由一名教師做為主講，其他老師互相補充。備課時間比如：中午學生的閱讀時間不得擠占，都讓學生主持。有個縣一所學校的作法：采用年段集體備課，即每一單元確定一個主備教師，主備教師根據集體討論的結果，提前一周寫好教案，并打印分給年段組教師，組員教師根據各自班級及自己的教學風格對教案再進行適當的調整增刪。這一舉措一出臺，顯然深受教師們的歡迎。但同時也發現，能對教案進行個性化修正、增刪的為數不多。（集體偷懶了）集體備課只是在量上節省了時間，在質上似乎實效不大。于是對集體備課制度進行了改進。由校行政領導班子與教研組成員深入各年段各學科備課組，每周組織一次集體備課，并要求教師們根據自己的教學實際和教學風格大膽對原有教案進行個性化處理，并在課后的反思中體現這一性化修正的成與敗，以便在今后的教學中有所借鑒。在教學完每一課例之后，各備課組成員之間再次交流與商討，共同分享教學過程中的點滴收獲，實踐證明，這樣的集體備課既匯集了集體的智慧，又凸顯了個人的教學風格，收效甚大。

給領導

1、備課管理應體現針對性和實用性。對不同教師的要求應有所不同，不能一刀切。對新教師，要求備課規范，鍛煉年輕教師備課的基本功；對中年教師要求備課有新意，在教改上下功夫；對優秀教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。要重視實用性，不搞形式主義，不以字跡的工整與否、格式、篇幅的長短等作為評比優劣的標準。可通過看教師的教案、教后札記、資料卡片、剪報、聽課等形式，綜合檢查評估教師備課的質量。要扭轉備課與寫教案時間倒掛的現象，形成一種健康、高效的備課風氣，使備課不再流于形式。

2、加強集備。在個備的基礎上加強集備，個備對于教師個人教學水平的迅速提高具有一定的局限性。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。

2、檢查情況反饋要及時。

老師和學生一樣，大多數教師表面上看起來并不太看重備課檢查，裝得若無其事的樣子，其實是多么希望學校領導在檢查備課本時，能認真看看，給自己美言幾句，對成功做法寫上一點表揚的評語和激勵性的評價，哪怕只是點滴的肯定也好，從中也能得到一點安慰、鼓勵和滿足。每次檢查后，都要在第一時間，召開教務會，對于備得好的教師給以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表揚，對有創意的設計給以大力張揚和推廣，對有進步的教師，哪怕是微不足道的“亮點”及時給以鼓勵和表揚；對備得不太好的教師，盡量用委婉的話語給以啟示和點撥，提出中肯的意見和建議，指明努力的方向。這樣就最大限度地調動起教師的積極性和主動性，提高了備課質量。

總之，備課和教學設計要有正確的價值取向，揚棄傳統模式中面面俱到的設計套路，用創新的精神搞好教學設計。在提倡“解放學生的”同時，也要在教學設計上解放教師，使備課和教學設計更好地服務于學生、教師，使教學設計更具實用性和創新性，更具現代教育氣息；多采取行之有效的方式，讓老師們在備課思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實現自我、超越自我。

第三篇：有效教學從有效備課開始——心得

有效教學從有效備課開始

海豐仁榮中學

劉靜

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何備好一節課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，課堂上學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”適應學生的“學”，教和學達到和諧的統一，就要充分發揮學生的主觀能動性，使學習過程變得豐富有趣，課堂教學才能扎實有效，所以教師必須在備課上下功夫。課堂教學越來越趨向活躍，學生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學習方式正在向多樣化的方向發展，我們面臨的挑戰越來越多。課堂教學，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質量的高低，也就成為保證課堂教學的一個重要環節。在新課程的背景下，到底如何備好一節課？備課不是一字不漏的背教學流程，它的實質是教師以教材為中介，對課程的領悟和把握，落實完成課堂教學任務。

一、備學生

了解學情，了解學生的認知水平

學生學習新知識都是以已有知識和經驗為基礎的，所以教師備課的出發點首先必須由教材轉向學生實際，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須進行學情調查，以了解學生原有的知識經驗、學習方法和能力水平；深入了解學生對即將學習內容的興趣和困惑；以及認知難點是什么；預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。總之，要使課堂教學更貼近學生的生活實際，使學生愛學、樂學。例如高一地理這一學科，學生在初二就結束地理的學習，到高一地理知識基本都忘記了，所以高一的地理教師就要考慮學生的認知水平，就是要了解學生的年齡特點，思想狀況，學習水平、學習習慣等，特別要了解學生學習新課所具備的知識基礎，能力準備和心理狀態，確定教學的高度，防止教師對學生產生認識上的偏差，從而使教學更有針對性，以增強教學效果。不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。備課始終要以學生為中心，備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師備學生，解決了學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到了調節學生與教材之間關系的作用。

同時，教師在備課時注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動。可以通過不同層次的作業、練習、活動來體現。教學設計過程考慮多方面，如策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。使每一個學生都得到不同層次、不同程度的發展。

二、備教學目標

體現課標，注重三維整合

新課程下的教師備課要以課程標準為依據。在改革的背景下，新課程目標已不同于傳統的大綱，不能僅僅局限于知識與技能的教學，而是同時兼顧過程與方法、情感態度與價值觀教育。這樣的教學目標設計上既強調教師教學行為的結果又注重學生學習行為的結果。“三維目標”應該達到怎樣的“度”，教師要明確了解，否則課堂教學就會出現偏差。所以，在有效備課中，我們首先要明確本節課將培養學生哪些學習方法和學習習慣？在教學中應采取什么樣的策略？這策略是否符合學生實際？其次，在教學中是通過怎樣的方式或通過設計什么活動，來激發學生的學習興趣，使學生產生積極的情感，從而使他們感受到學習的快樂的；最后通過學習，通過學生的積極參與，使他們在知識與技能，學習方法與學習習慣等方面都能得到不同程度的發展。

三、備教學方法

倡導新的學習方式

教學方法因課而異，因人而異，富于變化。對不同的內容采取不同的方法，如實驗探究、探究—討論、啟發—討論、自學輔導、講授法等。不論哪種方法，都要依據教學實際，結合課堂內容，強化學生學習主體的地位。同時還要考慮這種教學方法什么時候發揮有效，哪不同種類型的學生采取何種方法，注意個性與共性的差異。我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。

總之，備課時，教學方法的選擇除了考慮學科特點和教學內容外，一是要體現啟發式自主合作式教學原則，二是要結合自己的教情和學情。要靈活運用教學方法，防止生搬硬套。

四、備教學過程

使整個教學過程始于教學目標而又歸于教學目標

確定了教學方法，教師要考慮學生知識與能力的獲得要經過哪些步驟和程序，如何讓學生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時對學生進行情感價值觀的滲透。安排教學步驟時，一般要考慮：一節課研討前要用到哪些前置知識做鋪墊，進行哪些基本的訓練，新知識如何引入，知識的生發如何逐步有序的展開，怎樣突出重點，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應該挖掘，還要設計哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習，安排幾次反饋，使用哪些教具學具，如何有效的調動學生的學習積極性和興趣。甚至課堂用語、板書設計都要整體構思，周密考慮。特別是如何寓學法指導教學之中，更要仔細揣摩、推敲，要做到每個教學步驟和安排環環緊扣，層層深入，構成一個完整的序列。這都是要在備課中考慮的。教師在教學流程的設計上要全力思考、精心謀劃、巧妙設計。整個教學流程應始于教學目標而又歸于教學目標。

總之，既要鉆研教材，又要重視教學方法，不能認為教材鉆研透了課就備完了，也不能只追求教學方法的花樣翻新，而忽視教材和學生。教學中教師要善于將影響教學效果的諸多因素進行有效組合與整合，把握好尺度。讓我們的課堂綻放出最美的花朵。至于教案的書寫詳與簡，再簡的教案也必須體現各教學環節和層次，體現教學，突出重點，并寫上應該提出的有思考性的問題，或教學反思等。

當然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業務水平和是否有嚴肅認真的態度。只要我們掌握正確的備課方法，一絲不茍，肯于下功夫，堅持始終，不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學質量的有效手段。

第四篇：“備課從哪兒開始？”專題研討綜述

“備課從哪兒開始？”專題研討綜述 主持與整理：無錫市輔仁高級中學 李欣榮

《中學語文》讀者群于2015年11月6日晚8:00—9:30以“備課從哪兒開始？”為題舉行在線專題研討活動，對于備課，我們常常關注備課的內容，即備教師、備學生、備教材，但很少思考備課從哪兒開始，即備課的原點問題。這一長期為教師所忽略的問題被聶總編提出，我覺得具有深遠的意義，它賦予備課這一實際操作過程以哲學思考價值，有助于教師厘清對備課的認識。當然，在研討中，參與者時不時地會偏離“航道”，走向“怎么備課”的探討，但這從一方面充分說明了這一話題的存在價值。活動主持人李欣榮老師特別邀請了張興武、盧世國、聶茜和孫濤四位老師作主講嘉賓。四位老師都作了精心準備，并在相互的碰撞中完善自己的觀點，包容他人的觀點，并將思索“向青草更青處漫溯”。

嘉賓和在線群友互動頻繁，氣氛熱烈，警句迭出，思考深入。現將內容整理如下，以饗眾位。

第一部分：嘉賓觀點

張興武老師認為備課從素讀開始。

素讀是指語文教學備課看文本之前，不看教學參考書；讀文本時，不帶自己觀點，腦袋空白地看，不在書本周圍砌起預備的知識圍墻，不做價值判斷，不添油加醋，不預設任何目的一種閱讀方式。其目的是看一看自己能從文本中讀出一些什么感受。如同弗吉尼亞?伍爾夫所說，理想的閱讀是“不要向作者發號施令，而要設法變成作者自己，或做他的同伴。”從素讀開始，把自己當學生，也是在推測學生能讀出些什么。

素讀的第二個內涵是讀出自己獨特別致的理解。教學《項脊軒志》，人們常常以“讀書之樂”作為第一段的結語。但“讀書”是怎樣的一種樂，往往忽略。素讀也指讀出自己獨特別致的理解。我們知道，項脊軒是書齋。歸有光15歲時束發在此讀書，《項脊軒志》也便讓我們能具體了解他的讀書生活和讀書境界。歸有光的讀書環境和讀書生活很容易了解。項脊軒原本是四處漏雨、半日昏暗的小屋，經過修葺后，“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”，室內光線增強。室外景色則因“又雜植蘭桂竹木于庭”等這些花中君子樹中雅士，書房一下子便增光添彩。“而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”這清靜和諧的畫面，應該是歸有光白天讀書休息時在書齋內凝望室外所見的情景；當然，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”這清幽的月景，則一定是夜里作者披衣臨軒，從書房內看室外靜享月夜的情景了。“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”，說有是項脊軒的神奇際遇。祖母持一象笏至，告之“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之”，強調的是項脊軒里歸有光讀書的責任。“吾妻來歸，時來軒中，從余問古事，或憑幾學書”則應該是歸有光項脊軒讀書生活中最幸福的事了。有人說，讀“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”，一個充滿激情奮發向上的讀書郎的形象躍然紙上。筆者以為，這4句，實則是寫歸有光讀書的4種境界（讀書之樂的具體化）。借書滿架，讀書第一境界——博學。在項脊軒中，歸有光弱冠盡通六經、三史、大家之文。隨后縱觀三代兩漢之文，遍覽諸子百家，上自九經二十一史，下至農圃醫卜之屬無所不博。偃仰嘯歌，讀書第二境界——吟誦。中國傳統的讀書方法就是吟誦。雖然我們今天已無法考證歸有光曾在項脊軒中吟誦過哪些作品，但他“偃仰嘯歌”的姿態，無疑都充公說明了他對吟誦的喜愛。冥然兀坐，讀書第三境界——靜思。《項脊軒志》中“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”是歸有光靜讀靜思的最形象的描述。因為善于思考，歸有光的才學日深，聲望日濃，因此，當他開始談道講學的生涯，四方學士便紛紛慕名而來，少時十幾人，多時百余人。萬籟有聲，讀書的第四境界——頓悟。這是讀書的最高境界。萬籟有聲，是所讀之書的所有內容和自己的全部思考在冥思中全部鮮活起來。這一頓悟，便使得歸有光的敘事散文，在當時一味摹古浮飾的散文園地中，就象一泓甘甜的泉水沁人心脾，給人以美的享受，為散文的發展開辟了一片新的境界。由此，有人把歸有光與歐陽修比較，推崇他為明代第一散文家。直到清代，方苞、姚鼐等人，也對歸有光交口稱贊。

盧世國老師認為備課應該從理解課程標準開始。

備課，首要的是確定教學內容。深度研讀是基本，教師要先讀透文本，之后就要確定教學內容。教師的解讀是不同的，但教師的任務不僅僅解讀文本，應從“膚淺”走向“深刻”。而這一過程中，課程標準、考試說明、文本內容、學情是教師需要著眼的。確定教學內容有四個維度：１．基于言語形式的教學內容的確定；２．基于學習方法的教學內容的確定；３．基于語文知識的教學內容的確定；４．基于學習流程的教學內容的確定。以《老王》為例，初中重在表達方式的理解和語言選用的揣摩，高中重在愧怍的認識和理解，感受人性的光輝。之所以有這個教學內容的不同，是課程標準和編者意圖決定的。故“文何以載道”才是語文教學的大道。吳明格《光明日報》（2015年07月21日15版）這樣寫：“語文教學中形式與內容的關系，與社會上一般人讀文章時形式與內容的關系是不一樣的。一般人讀文章，更關注文章的內容。例如，地方日報一則停水的通知，人們關心的是什么時候停水，什么時候恢復供水，而不太關心通知的語言形式。讀一部小說，人們更關心的是人物的性格及其命運，而不太在意小說的藝術形式。而語文教學更應當關注的恰恰是文本的語言形式。這是因為，語文課程的基本目標或者說語文設科的基本出發點在于培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。因此，課文的語言形式應當成為語文教學的主要內容。這就是語文教學中形式與內容的辯證關系。正如書法：一首唐詩，可以用柳體寫，可以用歐體寫，唐詩是內容，柳體或歐體是形式。然而當我們研究或欣賞書法藝術的時候，情況發生了變化，書法藝術成了我們欣賞的內容，柳體書法藝術既可以通過一首唐詩來表現，也可以通過一首宋詞來表現，唐詩或者宋詞成了柳體書法藝術賴以存在的形式。”這告訴我們，教學內容要抓住一個變和不變：變，是文本在變，內容和思想在變；不變，是課程內容不變。抓住課程內容，抓住語言形式，是教學內容。基于課程標準，基于編者意圖，基于文本，基于學情是教學內容確定的幾個原則，教學內容確定了，才是研究怎么指導學生學的問題。我之前也是不研究課標，現在看以前的課，確實問題很大，應該說，文本有很多教學內容，但選哪一個作為教學內容才最重要，這就需要教師研讀文本，確定教學內容，設計學程。

聶茜老師認為，備課，就語文學科而言，首先是備文本，即作為客觀存在的文本本身。

文本中作者的情感、作者表達情感的方式手段技巧，是備課第一步要落實的。接下來是備學生，因為學生是接收對象也是接受對象。我們要思考對于作者的情感學生自主領會有幾分、合作探究有幾分、引導挖掘達幾分。我們如何煽風點火。第三才是備自己。文本解讀，我們也會有個人的情感、體悟。但是這僅僅是視課堂需要的一種補充，或者說相當于一道菜的蔥花。

備課，必須先盡量客觀解讀文本本身、文本本味，然后考慮學生有什么，學生缺什么，學生要發展什么，而教師的解讀僅作為學生的參考，教師不一定要傳達什么，重點是讓學生表達引導學生的解讀走向深入：個性解讀、分享解讀、深化解讀，老師負責搭梯子。

聶茜由此延伸開去，認為備課從教材開始（經過討論，教材并不等同與文本）。以劉亮程《今生今世的證據為例》，第一步在于文本本身，第二步則是“月是故鄉明”“鄉關何處”的單元提要。語文學科是以學生的發展為最終目的的，但到達這個目的的第一步，肯定在于客觀存在的文本，然后下一步分析學情，通過預設學生的解讀、尊重學生的解讀去達成。聶老師提出我們自己都有過這樣的經歷：同一個故事或一首詩，初中、高中、大學、如今，解讀是不同的，所以語文課首先要讓學生有表達的激情，如果教師為先，很有可能消解學生的表達欲：反正老師會說他的看法的。故而尊重學生的“膚淺”，這是走向“深刻”的必經之路，教學的目的、目標都應當指向學生，給他們跳的勇氣和動力。

聶老師以初中、高中均入選的《老王》一文為例，認為教師備課的第一步肯定是研讀文本。接著是分析自己面對學生學情，確定切入點、確定深淺度，做出對學生解讀文本的預判。理想的語文課應是引領學生靜靜的讀、大膽的說、真誠的寫，要有所得。

基于文本——基于學情——基于編者意圖——基于課程標準，是聶老師“備課從哪兒開始”的個人排序。

孫濤老師認為備課應從教材開始。

備課要先從師生的素讀開始，素讀就是不借助任何輔助手段，只是單純通過文字與文本素面相見，從而實現對文本的真實解讀。這是一種最樸素最本色的閱讀。從素讀開始，既有自己，也要有學生，不能被專家或者網上的東西所迷惑，要先找出自己的解讀，而不是別人的；同時，學生的素讀也很重要，是教師判斷教學深淺的依據。總之，素讀是教出或者學出自己的“這一個”最有效的方法。教師打開課本后，首先做的不是參閱其他資料，而是反復閱讀文本，熟悉文本，進而進行思考、揣摩、推敲、比較、挖掘和領悟，如此來來回回在文本中穿梭幾回，最終找到屬于自己的“真知灼見”。剛開始的素讀必須拋去一切，自己和文本對話，拋棄一些成見，自己去解讀，讀出自己的味，讀出語文味，讀出學生味。它的前提條件是教師要有寬闊的閱讀視野，素讀之外還要博讀。由此，我們要先關注文本的闡釋，然后在關注文本的教學闡釋，所以應該先教材后學生，教師給學生一杯水，自己要有一桶水，有一桶水才能找到屬于學生的水，備課一上來就關注學生，那是對文本的不負責任，也是對學生的不負責任；教師是首席，負有引導的責任。

備課從教材開始，因為這是起點，教師要通過素讀文本進行預判，預判教材內容深淺，哪些知識能讓學生跳一跳能夠著；教師素讀之時，學生也要素讀，提出質疑，說出感受。教師要把手中的“矢”，對準學生的“的”。矢是對教材的預判，的是對學生的預判。

美國作家海明威曾提出著名的“冰山原則”。他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上。”他認為寫作如冰山，只需描寫其露出水面的部分，隱匿在水下的讓讀者去想象。閱讀教學也應該這樣，有價值的文本有多元性、動態性的特點，它不可能講完，也不應該講完，高明的教師應該留下空白，讓學生在課中、課余甚至用一生去體味、思考和探究。

文本闡釋和文本的教學闡釋是不同的，教學闡釋關注到了學生，教學課程是方向，文本的解讀深淺來自于學生的素質，學生素質好當然要深，素質低當然要淺，每節課我們頭上都懸著課程標準，因教材，學生的不同，我們的教學策略而不同。確定的教學內容要遠遠大于教學的內容，文本又大于教學內容，所以備教材應該多預備，精運用，從教學文本開始，以學生發展為歸宿。備課要四問：

一、備課，你備“讀”了嗎 ？

二、備課，你備“教”了嗎？

三、備課，你備“學”了嗎 ？

四、備課，你備“留”了嗎？

二、其他群友觀點摘錄： 1．備課從文本開始：

任紅斌：文本有什么——即文本所具備的核心教學價值，這是老師備課的起點，需要老師在文字中獨力穿越去發現。素讀是解讀方法，是從文本開始的具體方法，而不是備課從哪里開始，或者說是文本的研讀方法

翟曉周 任紅斌：首先是自己對文本、大綱和單元整合的理解；其二，文本所居的單元系列的要求，綱標的共性要求；其三，學生有什么，學生缺什么，學生要發展什么。

翟曉周：教師一般會先于學生讀,但未嘗不是師生素讀為起點。2．備課從教材開始：

吳正鵬：教材是原點沒問題，但需要鏈接，需要我們發散，然后再濃縮！卓立子：備課，一是教材文本是憑借，如何動態處理，使之為實現語文教學的學科價值服務。二是思考教與學與教材文本的和諧互動共鳴。仇定榮：教材是例子，教好教材是應該的。如有可能，拓展遷移當然需要：將教材之法，之理，用于生活。3．備課從教師開始：

吳正鵬：拋棄一些成見，自己去解讀，讀出自己的味，讀出語文味，讀出學生味。前提條件是教師要有寬闊的閱讀視野。

翟曉周：從教師自己開始，具體的一課，則是師生素讀文本開始。4．備課從學生開始：

張以升：備課當然應該從學生的發展為出發點，最終回到學生的發展，因為學生要學習這篇課文。

桑苗：學生的學習習慣、學習水平是起點，要制定符合學情的學習目標。任紅斌：某一文本的特殊性對于既定學生學情的共性而言，老師在解讀的時候，應還是以文本為先。待發展的學生是備課時參照的起點。5．備課從一般教學程序開始：

任紅斌：個人覺得應先理出備課的一般程序然后再具體討論每一個程序的細化方法，而不是一下子由程序性問題跳到方法性問，素讀也好，深讀也好，啃讀也好，都是少不了的。6．備課從課程開始：

翟曉周：備課（具體課文）前，一般得啃大綱，然后整體了解一本甚至幾本教材，然后才是單元，最后落實到某一文。而具體備某一課,可能起點有異。7．備課從考情開始：

莫羽：我覺得備課要尊重幾方面：一是尊重文本，二是尊重學情，三是尊重考情。

翟曉周：應文而異，在備課上課中會考慮考情。

8．旁枝逸出：聶茜老師提出了孔子備課從哪兒開始的有趣問題。孫濤：孔子備課從學生開始。

張得升、聶茜：孔夫子是看學生下菜，因為孔子沒有教材。孫濤：孔子的教材是生活。

翟曉周：看學生下萊也要先備菜，他定然先搞足各種料，方可應對各種學生。孔子先備了好幾桶水。

李欣榮：孔子備課從為社會培養合格的維護禮的人才開始，也就是課程目標開始。

任紅斌：論語里盡管有因材施教的思想，但是說孔子備課是從學生開始，就有些武斷。

聶茜：孔子的教材是周禮。

嘉賓簡介： 張興武老師，松滋一中首席語文教師。在各大核心刊物和其他語文刊物發表論文數十篇。創作的散文《校園短笛》（一組6篇）獲得冰心兒童文學獎并應邀到北京釣魚臺國賓館領獎。他創作的兒童詩《編輯地球》獲得海峽兩岸兒童文學征文最高獎——特優獎（獲得了中國大陸唯一的一個特優獎）。

盧世國，徐州市名教師、學科帶頭人，大市優質課一等獎、江蘇省優秀班主任、徐州市優秀教育工作者。在中文核心及省級以上教育教學刊物發表論文40多篇，出版個人專著一部，參編各類教輔用書12部。

聶茜，中教一級，杭州市教壇新秀，杭州市作家協會會員。多次在市縣級論文、課堂展示比賽獲獎并承擔市縣級規劃課題及大型活動的策劃、撰稿、主持工作。中學時代開始發表文學作品，04年開始嘗試教學論文的寫作，迄今為止共有百余篇各類作品于《中學語文教學參考》、《語文報》、《語文周報》、《中小學心理健康教育》等公開刊物發表。連續承擔學校高三教學任務，執教班級高考成績名列前茅，所指導的學生習作多次參賽獲獎、公開發表。獨立編寫選修教材《談情說愛話詩經》、《浙江山水游記散文賞析》，參與編寫選修教材《做一個優雅的女生》、《如何煉就好口才》，其中《談情說愛話詩經》被評為浙江省精品選修課程。教學理想：做簡單的教師，教真正的語文。

孫濤，中學高級教師，徐州市青年優秀教師，全國語文課堂教學大賽一等獎獲得者。在《中學語文教學參考》《語文教學與研究》《語文學習》等全國核心期刊上發表論文10余篇。

第五篇：利用網絡資源提高備課質量

如何利用網絡資源備課

信息網絡教研猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們

教師看到了提高教育教學質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。

一、網絡研修使教育生活更加豐富多彩

網絡研修從無到有，從少到多，對教育的發展起到了極大的推動作用。隨著教改的深入和網絡教研的蓬勃開展，網絡教研項目已成為推動教改，推進素質教育的強大動力，成為提高教育教學質量的重要手段。

網絡研修是借助于積累了巨量課程資源的網絡平臺，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網絡教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識"，是眾多一線教師的心里話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。

二、網絡研修使教學和研究充盈著成功的喜悅

網絡研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小范圍、短時間互動的局限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進；教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。

（一）發揮網絡教研資源優勢，幫助教師教學

網絡教研實現了教育資源的整合，教師可以充分利用其優質資源，發揮現有設備的最大潛力，實現高質量和高效率的教學。首先，教師可以借助網絡教研資源備課，可以提高備課質量和效率，教師可以從中學習先進的教學理念和方法，以提高學生學習的興趣，促進學生全面發展。其次，教師可以利用網絡教研資源進行授課，例如利用光盤中教師的講課實錄，有目的、有計劃、創造性地講課等，來提高自己的課堂教學質量和效率。最后，提高了教師和學生的信息素養，利用網絡教研資源，不僅僅是指先進的講課實錄、科學的教學設計和美觀的教學課件。

（二）發揮網絡教研交互優勢，通過網絡構建學習共同體

網絡研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用電子郵件、在線答疑、討論板、教學敘事等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。

培養學生學會收集信息，包括圖片中的信息，同樣學會收集文字信息。低年級的孩子對文字不敏感，可是在高年級段你會發現學生對圖片中的信息不敏感，只關注文字信息比較多。這就需要我們教師在教學中經常滲透兩種收集信息的方法。

網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。