第一篇：小學低年級語文群文閱讀的可行性探究

小學低年級語文群文閱讀的可行性探究

摘 要：群文閱讀是開展小學語文閱讀教學的重要組織形式之一。在教學過程中，通常是根據每個單元教材的主要內容，對其教學核心進行分析，并將多篇與之相關的教學內容進行分析，制訂統一的教學目標，從而開展教學，這對提升小學生的閱讀能力有重要的意義。對小學低年級語文群文閱讀的可行性進行分析。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；可行性

隨著課程改革的不斷推進，在小學語文教學中提出了群文閱讀的教學方法，該教學方法主要是要求教師在教學的過程中，能夠立足于教材，并能夠消除教學中教師與學生、現實與課堂教學之間的障礙，對培養小學生的閱讀、歸納、整理等能力有積極的作用。

一、小學低年級語文群文閱讀的作用

在小學語文教學中通過應用群文閱讀的方式，對促進小學生的閱讀能力以及綜合素質能力的發展，具有積極的意義。

1.通過群文閱讀的教學可以有效增加學生的閱讀量

由于小學生還尚在成長與發展的初級階段，需要不斷地積累知識，才能不斷提升其認知水平。且在當前的小學語文教學中，要求不斷加強小學生的閱讀量教學，使小學能夠通過閱讀來提高其知識儲備，進而提高學生自身的綜合能力。通過在小學低年級的語文教學中，加強群文閱讀教學，可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的總體閱讀量，能夠為提升學生的文化內涵，起到積極的促進作用[1]。

2.通過群文閱讀的教學，可以幫助小學生有效提升其閱讀速度

在當前的社會經濟，人們需要閱讀大量的信息，并進行篩選與處理。因此，掌握熟練、迅速的閱讀方法十分重要。但是，快速的閱讀速度并不是一朝一夕就可以培養的，這需要進行長期的積累和鍛煉。因此，教師通過應用群文閱讀的教學方法，可以幫助小學生在低年級階段，就逐漸培養起良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀速度，并能逐漸提升其對文章中心、主題的分析，產生積極的促進作用。

二、小學低年級語文群文閱讀的可行性分析

在當前的小學語文教學中，教師通過應用群文閱讀的教學方法，能夠使其閱讀教學的目的更加明確，也能幫助學生擴展其閱讀量，對小學生綜合能力的培養有積極的促進作用。在當前的實際教學中，由于其教學體系還不夠完善，所以，在其應用的過程中，還存在一定的問題。但是，就其總體的實踐情況來看，在小學語文教學中應用群文閱讀的教學方式可行性較強[2]。教師需要在教學的過程中，對其教學方式、教學方法等進行不斷的完善與改進。

1.小學生的模仿性與教師權威性

小學生在低年級階段，還尚未形成完善的思維方式，在其認知的過程中，往往會更加依賴于更加直觀的認識。而感性認識對其學習認知新的知識，也有著重要的作用。且小學生在低年級階段，往往對其他學生的行為具有高度的模仿性，對教師有天然的尊敬感，在其校園生活中比較重視教師的評價，教師的評價與行為也往往對小學生有著重要的導向作用。因此，教師在小學語文教學過程中，開展群文閱讀教學的教學方法，能夠獲得小學生的積極參與和配合。教師在教學過程中要對小學生的學習行為、學習習慣以及思維等進行細致的觀察。對一些表現比較好的小學生，要及時地進行表揚與鼓勵，要使其能夠保持良好的語文閱讀習慣；對于一些表現不夠理想的學生，教師就要及時地進行引導，從而培養其良好的閱讀習慣，從而使群文閱讀教學能夠順利展開。

2.群文閱讀教學本身的特點與優勢

在小學語文教學中，應用群文閱讀的教學模式，需要教師能夠在教學前對教學內容進行充分的了解與解讀。教師通過對小學語文教材的整個單元的內容進行整合，從而能夠形成統一的教學目標。在小學三年級《同步閱讀》教材中，有課文《“神童”的秘訣》《愛迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》，教師就可以將名人故事作為其教學的中心與線索，使小學生能夠在了解名人故事的基礎上，學習名人優秀的品質與品格，也將其作為本單元的教學目標。在這些課文中講述的都是發生在名人身上的平凡小事，這能夠拉近小學生與名人之間的距離，使名人與小學生之間的關系更加親近，讓小學生感覺這些名人就像在生活中隨處可見的普通人一樣，便于其理解和感受文章的主旨。教師在課堂教學結束后，還可以要求小學生能夠利用課余時間收集相關的名人名言和名人故事，這也可以有效地擴展小學生的閱讀量，幫助其積累大量的閱讀素材。

同時，教師在教學過程中，還可以應用“以點帶線、以線帶面”的閱讀體系，在教學過程中注重引導學生逐一閱讀整個單元中的課文，并以此為基礎，將閱讀擴展到課外。小學生在低年級階段，將群文閱讀從課堂擴大到課外，延伸到小學生的生活中，從而有效的提升小學生的閱讀能力。例如，教師在教學的過程中，可以組織小學生開展繪本的推廣學習活動。例如，教師為了在小學語文教學中能夠加強學生的情感教育，就可以組織小學生閱讀《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》這一組以家庭情感為主的繪本。這樣小學生在閱讀一系列的圖書后，就能夠從他人的故事中也體會到濃濃的親情，教師就可以以此為基礎開展情感教育。

此外，從小學生的角度來看，在語文群文閱讀教學方法中，教師將教學目標放大，在教學中通過多種教學途徑和多篇教學閱讀材料，是為了能夠實現共同的教學目標，這可以使學生更好地理解其教學目標，也能使小學生在潛移默化中學到相關的閱讀學習方法，在不斷地實踐中有效提升其閱讀速度，并能養成良好的閱讀習慣[3]。

總而言之，在小學語文教學中，教師通過應用群文閱讀的教學方法，可以幫助低年級的小學生培養閱讀的興趣，并能不斷培養其良好的閱讀方式，使其閱讀速度與閱讀效率能夠得到有效的提升，并能夠使其掌握正確的閱讀方法，使學生通過加強閱讀訓練，從而提升其文化內涵，促進小學生健康成長與發展。

參考文獻：

[1]姚曉晴.小學略讀課文教學中群文閱讀的應用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（5）：58.[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊：小學版（語文），2012（11）：6-10.[3]李暉.鏈接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學術研究：閱讀寫作，2015（2）：169.編輯 王團蘭

第二篇：小學語文群文閱讀教學有效策略探究

小學語文群文閱讀教學有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對群文閱讀產生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對閱讀產生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養，教師可以給學生推薦內容涉及面廣、健康有教育性的優秀作品，也可以讓學生以自主的心態投入閱讀，由“要我讀”變為“我要讀”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發生的故事和英雄人物相關故事充滿好奇，主動找相關書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關系到群文閱讀課堂教學能否落實的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領會其要義，只有領會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個主題進行多元開發，也可以對教材內容進行整合和補充，尋找文本關聯，巧妙選取文本，還可以根據文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現文本極大的自由度。依據群文關聯的主題，恰當地選擇一組文本，是教學目標、學生培養目標實現的關鍵，也是課堂成功的關鍵。根據預設的群文閱讀教學目標，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發揮創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發現特征及規律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當地運用教學評價

課程標準在評價建議中強調：“要重視學生閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發現別人的優點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

[1]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事――關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學群文閱讀的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版?語文，2012（11）.[5]馮學敏.教學新模式――單元整合?群文閱讀.

第三篇：小學語文“群文閱讀”教學模式的探究

小學語文“群文閱讀”教學模式的探究

大慶市澳龍學校

李穎濤

摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

一、群文閱讀的素材開發

群文閱讀教學避開了傳統閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，而踐行的閱讀教學模式。下面就從幾個方面對群文閱讀的素材開發進行探討。

（一）依據同一主題，進行多元開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗。

例如，在學習《黃山奇松》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

（二）依據同一作者，進行素材開發

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印象，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格。

例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據同一體裁，進行素材開發

統一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

二、實施“群文閱讀”的教學策略

在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。

（一）有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（二）分組遞進式的群文閱讀教學結構

即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

（三）在群文閱讀中培養學生快速閱讀的策略

群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

（四）在群文閱讀中學會整合的策略

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學非連續性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。

（五）充分運用教材，分析對比單元主題的策略

這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環節還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會思考、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。

（六）開展閱讀，進一步加強主題理解的策略

閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養，卻忽視了對學生略讀能力的培養。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又能為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發現、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發現規律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節》《養花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內容復現式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創作

教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美。《風景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養 閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關于〈小學語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學案例》

4.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學反思》