第一篇：語文學科核心素養與習作教學的變革

語文學科核心素養與習作教學的變革

一、回顧語文素養

（一）2011年語文課程標準（插入照片）

1.正確引導學生豐富語言積累，掌握學習語文的基本方法。

2.提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

（二）2014年3月20日基教二【2014】4號《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

研制學生發展核心素養體系和學業質量標準（國測和省測）聚焦學生發展核心素養修訂各科課程標準

2016年2月22日學會發【2016】16號中國教育學會關于征求對《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》意見的通知

（插入照片——文理兼修）

（插入照片舉例中山陵的例子）

二、習作教學

（一）思考：1.寫一寫自己在習作教學中使用的習慣語 2.想一想習作教學時教師板書中的高頻詞

（未在情境下的習作方法的指導是無效的）

（評價過于籠統，要給具體的要求，不說正確的廢話，如“你人是聰明的，但是還不夠努力”。）

（語言和思維兩個方面是作文教學的核心素養）作文的意義全在于一個“作”

三、語文學科核心素養與習作教學的變革

只有通過分析學生的習作樣本，你才能發現學生的問題。

（一）學會精準分析學生的習作樣本（基于學情）

1.出題基于“言語”和“思維” 2.可能的問題：關鍵內容不能展開、標點使用不熟練、語義不清、語言重復、口語化、“在”和“再”的模糊化

3.想象需要合理嗎？

2011年版《語文課程標準》關于“想象” 第一學段：寫想象中的事物

第二學段：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象 第三學段：能寫簡單的記實作文和想象作文

舉例繪本《月亮先生》——想象與邏輯并存（好繪本如何好）寫快樂（用環境渲染、通過行為體現、深度感受）再習作教學中尋找一些描寫好的片段，通過賞析，讓學生明白怎樣才能把文章寫具體寫生動。

4.策略

（插入圖片——策略）

（1）策略一閱讀積累

A．學校教育就是要從粗糙的文化編碼走向精致的文化編碼（閱讀要求：第一學段5萬；第二學段40萬；第三學段：100萬）

B．舉例【美】惠特曼《有一個孩子向前走去》

有一個孩子每天向前走去，他看見最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?? C．提升孩子的閱讀品味

（2）策略二從讀學寫

A．連句成段的方法 B．語言表達的特點

舉例：寫導游詞，與原文做比較 浙江教研網——天天公開課 C．題目首尾的寫法

梳理教材中典型課題、開頭、結尾

D．布局謀篇的思路

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（二）將隱性思維外顯于寫作活動中（真正學會）

1.交給觀察的方法

方法：方位觀察法、主次觀察法、時序觀察法、遠近觀察法、分層觀察法、周期觀察法、動態觀察法

多種感官協同參與：眼觀、鼻聞、舌嘗、牙嚼、耳聽、手摸、腳踏、心想

2.學習描寫

描寫三原則有什么寫什么 怎么樣寫清楚 像什么寫具體

從教過走向教會，從學過走向學會。（微課的應用）

（三）基于教學目標的有效習作評改（讀者意識）

1.目標指導習作評改

2.習作評價吻合目標

寫實靠名詞，寫活靠動詞

3.交流分享真實評價

4.文通句順落實到位（基本到位）

四、總結

作文的“觀世音菩薩” 觀：觀察生活

世：事理普世價值觀“人道主義、公平和自由” 音：對文字詞匯的好感受一等文章音韻應更好

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同 菩薩：善良仁慈之心

第二篇：語文學科核心素養

語文學科核心素養

語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統；能理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成交際活動；能依據具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

第三篇：語文學科核心素養教學案例

語文學科核心素養教學案例

四十八中 蔣婷婷 “核心素養”是當前教育界的一個熱詞，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“什么是核心素養”與“如何培養核心素養”這個方面的研究需求，不是來自學科內部的，而是在強調未來教育發展，落實素質教育目標時，客觀要逾越的一道屏障。我們知道雖然教育不是萬能的，卻在影響人的未來學習與職業發展中發揮著重要作用。因而，我們作為教育工作者，必須明確在教育活動，尤其是在課程實施中，應該做些什么。

《語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。教師作為學生學習的組織者和引導者，應抓住課堂教學，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養。

作為一名新教師，有幸在幾次培訓中對“核心素養”的內涵有了深刻的體會，并能夠在課堂教學實踐中得以落實，更好地促進學生核心素養的發展。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學為例，淺談在課堂中如何培養學生核心素養的。

在導入環節，播放紫藤蘿花的微視頻，讓學生觀看后談觀花感受，目的是引領學生走進紫藤蘿花的世界，直觀感受紫藤蘿花的特點，使學生受到美的熏陶，提升學生的審美情趣，激發學生的濃厚的學習興趣。

本文語言優美，含蓄雋永，在誦讀感知環節，我采用多種形式的誦讀，引領學生感知文意。教師先通過配樂朗讀，起示范引領作用；接著學生通過自由誦讀、深情選讀進一步感知文意，為品味語言做鋪墊，并從中獲得美讀感受。

《課程標準》明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！睘榇?，在賞花品情環節，我讓學生圈畫出文中描寫紫藤蘿瀑布的語句并分析其特點？然后在讓學生圈畫出文中表現作者情感的詞句，用幾個詞語批注語言。我認為散文教學應以語言的品讀為基本手段，通過引導學生品味語言，把學生引到字里行間去，深刻體會蘊涵其中的思想情感。再通過反復誦讀，來加強理解。將“品”和“讀”結合起來，品讀得細致，揣摩得深刻，正如葉圣陶先生所說的要引導學生“在課文中多走幾個來回”。也許這樣，可以避免游離于文字表面的教學現象發生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內涵，進而落實語文學科核心素養中的“語言建構與運用”“思維發展與品質”“審美鑒賞與創造”。

《課程標準》明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！?。為此，在探究明理環節，讓學生找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子并品析其含義。此環節中，我引導學生合作探究，來理解文章主旨，進而讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

在拓展延伸環節，詢問學生學習本科后如何面對生活中遇到的挫折？目的是培養學生良好的個性和健全的人格，引導學生樹立正確的人觀和價值觀。

《課程標準》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！痹诓贾米鳂I環節，讓學生選擇自然中的一種事物，談談對生命的感悟。目的是引導學生讀寫結合，學以致用，提高學生的讀寫能力，培養學生的思維能力。

閱讀永遠是學生的個性化行為，與其牽著學生走，不如教會學生自己走，教會學生依靠集體的力量來攻關克難。而教師要做一個好的引路人，在必要的時候引領、點撥。

學生的核心素養取決于教師的核心素養，學生能學到什么取決于教師擁有什么。要真正培養學生的語文核心素養，就要努力挖掘文本，多讀書提高個人素養，有凌于上方的高度把握，教師思想的高度就是課堂的深度，講課講到最深處，學生就會更懂得怎樣更好地活，學生的語文核心素養才能真真正正地得到提高。

培養學生的核心素養不是一朝一夕就能完成的，作為一名新教師，在以后的教學生涯中，我愿意多學、多思、多實踐，努力提高學生的核心素養。

哈四十八中學 蔣婷婷

2017.11.22

第四篇：聚焦核心素養與學科教學

聚焦核心素養與學科教學

——新港城初級中學“樂道研學講壇”第三講

10月20日下午，我校在報告廳舉行第三期“樂道研學講壇”，我校校級領導及教職員工全員參與。

教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養提出的背景、核心素養的內容、核心素養與三維目標的關系及征對核心素養提出當前學校的產生的變化等。

語文組夏嘯主任通過具體教學案例讓我們更明晰了語文教學中應該注重啟發引導、注重自主學習、注重合作探究等符合語文教學規律、符合培養學生語文素養的教學方式。

數學組羅畑老師理論聯系實際，分別從創立生活情境形成數學視角、掌握數學表達培養分析素養、利用實踐探究活動以提升核心素養等數學教學的策略上具體講解。

化學組潘赟老師認為除了要培養學生的元素觀、培養學生的微粒觀、培養學生進行實驗研究的方法、培養學生的化學價值觀外，還應該引導學生從化學的角度來看問題，培養化學學科觀念，從而提高自身素養。

這期“樂道研學講堂”必將讓更多的老師在教學中更加注重學科核心素養，從而促進學校內涵發展。

第五篇：凝練語文學科核心素養

凝練語文學科核心素養

用“學習任務群”引導教學方式變革

青島三中 語文組 2018 02 14

近30年來，信息社會發展迅猛，激發了整個世界教育改革的熱潮，而重視母語教育，成為世界各國特別關注的話題。2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，2018年1月16日，教育部發表《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，此次課程標準的修訂力度較大，并首次提出凝練“學科核心素養”。把語文核心素養凝練為四個方面，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

這次課程標準修訂還有一個重大的改變就是提出了通過“學習任務群”組織課程的綜合方法。

所謂“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞等自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力

它涵蓋學生生活、學習和日后工作需要的各種語言活動類型，除著力培養語言運用基礎能力外，還充分關注跨文化、跨媒介等語言文字，運用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等多種學習方式

高中時期是學生從生理到心理的發育成熟的重要時期。在語文核心素養的召喚下，尊重學生，激勵學生，發展學生，使得學生在學語習文的語文實踐中習得語文知識，涵育語文情感。有鑒于此，我們青島三中語文教研組努力創設有長度、有寬度、有高度、有溫度的語文課堂。

一 掌握語文學習方法，延伸語文核心素養的長度

一本語文書的長度有限，但是一本語文書中包蘊著悠久的歷史，從最早的風雅頌到現代的經典小說，漫漫的文學長河中閃映無數的明星；一節語文課的長度有限，但是先進的教學理念可以通過提高課堂效率來延長時間，我們提出并堅持使用少教多學的教學方式，通過精準教學來延長課堂的長度，高中三年雖然短暫，但是我們希望能通過學習任務群讓每一個學生都能掌握語文學習方法，學會終身學習，讓語文核心素養的的學習沒有長度的限制。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，長達81段10000多字，如果按照傳統的教學方式那么只讀懂課文就要好幾課時，隋有瑜老師在講授這篇自讀課文時，在充分把握學情的基礎上，布置學生提前預習課文并提出問題，然后將學生的問題進行匯總和分類，在分類的基礎上進行合并。根據學生身心發展和語文學習的特點，合理運用有效的方法，激發學生的求知欲，確保每一位學生都能積極主動地參與到語文學習活動中來。能夠讓學生用自主、合作、探究的學習方式展開語文的學習活動，營造一種民主自由的學習氛圍，真正地把課堂讓給學生，切實地讓學生在真實的讀書、思考、發問、探究、合作、表達中，找尋到真正適合自己的語文學習方法。最終只用了45分鐘的時間就完成了從內容梳理到人物形象鑒賞到體味文本主旨到探究時代社會意義的四大板塊的內容學習。較好地體現了少教多學，精準教學的落實。

45分鐘的課堂是語文教學的主陣地，我們利用主陣地打好攻堅戰，落實語文學習的同時將這場戰役向前后兩端延伸，晨讀的時候我們和學生一起誦讀美文，晚自習和學生一起臨帖描紅或是點評時政，周末和學生一起重溫經典??我們盡可能不給學生增添額外的負擔，不占用學生過多的時間，卻讓學生實實在在地落實語文學習，感受語文核心素養和學習任務群的獨特魅力。

二習得語文知識，拓展語文核心素養的寬度

一間教室的寬度有限，但是教材選擇的寬度無限，從上古到現當代，從詩歌到戲劇，從文學到史學甚至美學和哲學，一本語文書兼容并蓄。生活在這個知識爆炸的時代，面對3年內知識總量翻一番的殘酷現實，我們又該如何取舍？

有研究者指出：素養=（知識+能力）態度?？梢?，知識是形成素養的必要條件。指向核心素養的語文教學是離不開語文知識的傳授的，所以，在教學時，要善于取舍，精準發力，遴選那些少而精當的、富有生長力的種子知識來讓學生學習、積累，因為這樣的知識才最具力量，也只有這樣的知識才能生成核心素養。

比如，我們在學習《項鏈》的時候，我們不僅讓學生批判資本主義社會的虛榮勢利，我們會探究丟項鏈是一種偶然還是一種必然？丟項鏈對馬蒂爾德來說是一件好事還是一件壞事？學生們在深入探究的同時結合自己的生活經歷，認識到了看似偶然中其實有著深刻的必然性，而看似十年的艱辛要遠比奢靡虛幻的生活更成為生命的財富。

語文課程標準還規定了“整本書閱讀與研討”的內容、目標等。學習任務群特別提出“應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。據此，我們在高一學段展開了閱讀整本《世說新語》的活動。積累文言字詞，撰寫閱讀感悟并在全班范圍內討論交流?；ヂ摼W環境下，閱讀容易走向實用主義甚至功利主義，淺嘗輒止、斷章取義地截取片段信息。我們希望學生通過閱讀整本《世說新語》，積累閱讀整本書的經驗，探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，養成良好的閱讀習慣、學會全面歸納論點、辨析是非真偽。

第三 砥礪語文學習能力，墊起語文核心素養的高度

一名教師的學識高度是有限的，但是不能用老師的高度去限制學生，一名優秀的教師應該能培養出值得自己崇拜的學生。

砥礪學生的語文學習能力，我們三個教研組充分利用各種語文學習資源，關注和利用文本所呈現出來的獨特的語言現象，精心設計富有情趣的語文實踐活動，比如：我們除組織常規的課前演講比賽、課內辯論外 突出的語文實踐還包括辦好語文學科活動周。在三個年級的通力協作下，我們成功的進行了漢字軟硬筆書寫大賽，國學達人挑戰賽。走近名家名作手抄報大賽和“皂莢樹，三中情”主題征文比賽。

誦讀，就要有誦讀的高度，我們和學生一起欣賞“朗讀者”，表演就要有表演的高度，我們一起欣賞話劇甚至歌劇，比如我們高一語文組在教授《鴻門宴》時，大膽的放手讓學生課下排練課本劇，在課上以小組為單位進行展示。極大地調動了學生的學習積極性。通過不懈地訓練，我們的學生考入最好的播音主持院校，書寫，就要有書寫的高度，雖然孩子們的書寫還很稚嫩，但是明天中國美院里就有他們的一席之地。寫作就要有寫作的高度，我們不遺余力的鼓勵孩子寫作，有的老師不僅犧牲自己的業余休息時間加班加點的輔導學生修改作文，甚至拿出自己并未豐厚的薪水資助學生參加各項比賽，在剛剛結束的全國語文報杯作文競賽中我校高三學生榮獲兩個全國三等獎和若干省一二等獎，高三獲獎證書最近就會到達學校，學生并由此可以獲得全國三十多所211、985重點大學的自主招生資格。就在這個寒假，我們還組織了高一高二的學生積極參加這項比賽，并力爭佳績。

第四 涵育語文情感，提升語文核心素養的溫度 《語文課程標準》就明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”所以，指向核心素養的語文教學，首先要致力于培育學生學習語文的情感，用熾熱情感來提升造語文核心素養的溫度。

讓我們和杜甫一樣抱有“會當凌絕頂”的積極進取之情，和屈原一樣“哀民生之多艱”的憂國憂民之情，和林則徐一樣“茍利國家生死以”的忠貞愛國之情！

教師的一顆紅心應該能點燃無數學生的求知之心，更能照亮學生的茫茫前路！教育的情懷是最有溫度的情懷，是一顆心和一顆心的激烈碰撞。語文核心素養的溫度就要像噴發的火山洶涌激蕩

需要強調的是，指向核心素養的語文教學，打造學習任務群不是另起爐灶，不是全盤否定過去，更不是故弄玄虛，而是對傳統語文教學的一種繼承和發揚，讓語文教學能夠精準發力，使語文教學回歸到學生的主體上來，回歸到學習的本質上來，回歸到語文的本體上來。

漢語是最富意味的語言，每篇課文都是一個動人的經歷，都是一部生命的禮贊，讓我們乘著教育改革的東風，乘著“學習任務群”的巨輪，不忘教育初心，牢記教育使命，為青島三中的輝煌砥礪前行！

再次感謝所有領導和老師對語文組發展所做出的幫助和支持，此次發言如有不當敬請批評指正！