第一篇：如何選擇和編寫地理教學(xué)案例

問題：如何選擇和編寫地理案例？

答：編寫地理案例是將地理案例引人中學(xué)地理教學(xué)的第一步。在中學(xué)地理教學(xué)中,不同類型的地理案例有不同的編寫方式。

1.例證性案例的編寫方式在中學(xué)地理教學(xué)中,比較常見的一種例證性案例的編寫方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過~來具體認(rèn)識(shí)~”等過渡,引人案例,對(duì)地理理論與方法進(jìn)行例證與說明。不過,該方式主要用于闡述較為簡單的地理理論與方法,對(duì)于較為龐雜的地理理論與方法,有時(shí)也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫方式。在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將案例單獨(dú)設(shè)欄目或節(jié),對(duì)前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進(jìn)行解釋和說明。

2.分析性案例的編寫方式與例證性案例的編寫相比,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問題。當(dāng)然,真正分三段編寫的地理案例,僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過程相對(duì)簡單的地理案例。對(duì)于地理背景相對(duì)復(fù)雜、發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要,將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)問題。對(duì)于一些更為龐雜的地理案例,在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將其分為若干意義相對(duì)完整的節(jié),在節(jié)內(nèi)分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫。

3.討論性案例的編寫方式與分析性案例相同,討論性案例的編寫也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關(guān)地理背景或發(fā)展過程然后設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。當(dāng)然在編寫討論性案例中,真正分兩段編寫的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過程相對(duì)簡單的地理案例。對(duì)于某些地理背景相對(duì)復(fù)雜或發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題。例如,(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問題研究“如何評(píng)價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題的。

第二篇：地理教學(xué)案例

地理“繪制學(xué)校平面圖” 教學(xué)案例

（2010-2011學(xué)第一學(xué)期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，即帶著地理知識(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。初中地理課程的開設(shè)僅在初

一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對(duì)新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學(xué)生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計(jì)《繪制學(xué)校平面圖》的活動(dòng)。

二、案例描述：

老師在上課時(shí)，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的《育英中學(xué)鳥瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見附錄一），以引起學(xué)生的興趣。并把全班同學(xué)分成四小組，討論如何繪制學(xué)校平面圖。

學(xué)生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大小：如學(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計(jì)劃：

（一）明確分工：分小組進(jìn)行實(shí)地丈量并記錄實(shí)物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：根據(jù)實(shí)測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤撸⒏鲗?shí)地距離按比例尺計(jì)算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學(xué)校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組同學(xué)有團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學(xué)校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號(hào)表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺(tái)階、道路、花壇、操場、教學(xué)樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號(hào)表示？在這些技術(shù)性問題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對(duì)北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個(gè)方向判斷其他地理事物相對(duì)于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個(gè)基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推。】

活動(dòng)中，同學(xué)們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動(dòng)，方向感增強(qiáng)了，身處某地時(shí)常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動(dòng)讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個(gè)別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說，這次活動(dòng)讓我對(duì)比例尺的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我的目測能力，亦提高了自身的動(dòng)手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫學(xué)校平面圖時(shí)，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動(dòng)。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)秀作品。

第三篇：地理教學(xué)案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對(duì)象是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低。

初中學(xué)校為了應(yīng)對(duì)中考，由于中考?xì)v史與社會(huì)是開卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會(huì)書中的地理。而且初中時(shí)歷史與社會(huì)中的地理知識(shí)多數(shù)并不是考點(diǎn)，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個(gè)理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個(gè)班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對(duì)于課上的視頻天氣預(yù)報(bào)也興趣平平，對(duì)于我的提問就更沒有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習(xí)卷我都不會(huì)做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時(shí)候給我補(bǔ)一課？”

課上犯困、睡覺對(duì)于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對(duì)學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時(shí)的犯困、睡覺很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)丟三落四，做題時(shí)張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺還會(huì)引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個(gè)學(xué)生睡覺，有時(shí)會(huì)有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個(gè)班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺會(huì)影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。

如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時(shí)要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補(bǔ)作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時(shí)間不足、休息不夠。學(xué)生對(duì)于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課中的知識(shí)不感興趣。

看病要對(duì)癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時(shí)要加強(qiáng)課堂的管理。第一次在班級(jí)上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學(xué)可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時(shí)上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時(shí)，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時(shí)教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識(shí)，課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，這樣學(xué)生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學(xué)生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請學(xué)生回答問題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。對(duì)于班級(jí)中經(jīng)常犯困、睡覺的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時(shí)間。教師可適當(dāng)?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因?yàn)閷W(xué)生晚上看雜志、聊天等娛樂活動(dòng)導(dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“父母恩”，同時(shí)寢室長應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責(zé)任，同學(xué)之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因?yàn)槭邔?dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人（老師、同學(xué)、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個(gè)人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學(xué)生交流，首先從學(xué)生感興趣的方面與之談話，讓學(xué)生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑颍湍苷劦降乩碇械睦涓邏骸⒑薄⒗滗h等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學(xué)生談釣魚島時(shí)，老師可以談?wù)勧烎~島對(duì)我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運(yùn)動(dòng)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)喜歡上地理這門課，但這需要較長的時(shí)間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學(xué)風(fēng)格是被大多數(shù)學(xué)生所不喜歡，還是極少個(gè)別的學(xué)生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，找出自己教學(xué)中的優(yōu)劣勢。一方面，與學(xué)生溝通，了解他們易于接受的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格。另一方面，調(diào)查學(xué)生喜歡哪位老師的課，與該老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學(xué)風(fēng)格中的不足。

如果是個(gè)別學(xué)生不喜歡，教師可與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點(diǎn)，傾聽他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學(xué)中加入一點(diǎn)這些個(gè)別學(xué)生喜歡的要素。原因四方案

學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如概念性比較強(qiáng)的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個(gè)名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時(shí)，我們可以說冷氣團(tuán)大軍，裝備好，攻向暖氣團(tuán)大軍，暖氣團(tuán)打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計(jì)算性比較強(qiáng)的課——時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)，教師可采取小組競爭的活動(dòng)方式，看哪一組算的又快有對(duì)。

四、評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

在課前與學(xué)生約法三章，使學(xué)生明確老師的課堂要求，課堂紀(jì)律得以良好維持，犯困的學(xué)生在我的課堂上都能在同學(xué)的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學(xué)生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動(dòng)。看來運(yùn)用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學(xué)生一般都立即接受，避免了老師與學(xué)生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進(jìn)行。

關(guān)注課上犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與平等，這樣學(xué)生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤，堅(jiān)持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學(xué)生主動(dòng)要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學(xué)生“搞好關(guān)系”，課上這些學(xué)生也會(huì)懷著“給你面子”的想法，較為認(rèn)真地上課。同時(shí)，我會(huì)設(shè)置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W(xué)習(xí)的自信心，融入到課堂中來，使整個(gè)課堂氣氛活躍和諧。

在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對(duì)于我一個(gè)實(shí)習(xí)教師來講還很難。但我會(huì)在感到學(xué)生聽得很疲倦的時(shí)候，講兩句笑話或故意犯個(gè)小錯(cuò)，娛樂一下學(xué)生，提一提他們的精神。

對(duì)于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計(jì)了更多的學(xué)生活動(dòng)，即使有些活動(dòng)使得課堂有點(diǎn)混亂，難以控制，但這些活動(dòng)提高了學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的頻率，使得他們沒有犯困的機(jī)會(huì)。

但通過課后分析教學(xué)錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說說，讓學(xué)生多做做。另外，我在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動(dòng)中涉及的知識(shí)較少，使得課堂效率不高。

最后，其實(shí)解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅(jiān)持、努力與積極進(jìn)取。從各個(gè)方面切實(shí)做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面帶微笑的走人生路！

第四篇：地理教學(xué)案例

高中地理教學(xué)案例《常見的天氣系統(tǒng)》

---學(xué)習(xí)生活中的地理

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。

必修1中的《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到，看到，如天氣的陰晴、冷暖；春天濰坊風(fēng)箏節(jié)時(shí)的大風(fēng)；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過程中，在教學(xué)中我先后用到了如下三個(gè)教學(xué)方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的CCTV的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其常看的節(jié)目時(shí)，感覺很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識(shí)，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識(shí)。這樣做對(duì)接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

第二，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風(fēng)箏節(jié)，為什么在這個(gè)時(shí)候我們?yōu)H坊會(huì)多大風(fēng)天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時(shí)候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。

第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識(shí)點(diǎn)

這節(jié)課所有的案例都來源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和研究的。

第五篇：地理教學(xué)案例

地理教學(xué)案例

澳大利亞獨(dú)占一塊大陸、自然景觀獨(dú)特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽(yù)，是一個(gè)區(qū)域特點(diǎn)非常突出的國家。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個(gè)念頭也是如此，而且當(dāng)即就理清思路。首先，利用圖片讓學(xué)生觀看澳大利亞的特有動(dòng)物，提出問題：澳大利亞的動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動(dòng)物？進(jìn)而，引入學(xué)習(xí)澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識(shí)到：這個(gè)教學(xué)情境不但沒有新意，而且只作用于教學(xué)導(dǎo)入，即使學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)再多的學(xué)生活動(dòng)也是很老套的一種教學(xué)模式。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學(xué)。”比如：第一站我們到悉尼去參觀野生動(dòng)物園，引出學(xué)習(xí)澳大利亞的地理位置，通過詢問要穿什么衣服？還需要做哪些準(zhǔn)備？等問題，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場和國家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計(jì)好，并指定旅游地點(diǎn)，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)這條旅游路線，就會(huì)出現(xiàn)多條不同路線，學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游地點(diǎn)又未必適合本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會(huì)認(rèn)為主要目的就是看看特有動(dòng)物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識(shí)與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，第二種情境設(shè)計(jì)在沒完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個(gè)教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。

就這樣，冥思苦想的每一種教學(xué)情境都不理想，我感覺自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學(xué)設(shè)計(jì)的困境中。這時(shí)，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問劉老師：“您在教學(xué)中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的。”我又追問：“您每次設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感一般來源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來源于生活。于是，“來源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。果然，柳暗花明。