第一篇：淺談寓教于樂

淺談寓教于樂

袁市中心小學

肖潔

論文摘要：寓教于樂是教育活動的最高境界，本文從“寓教于樂”的含義及本質入手，列舉其在國內開展的一些實例，再探索其實施途徑。關鍵詞：寓教于樂 國內 國外 含義 本質 實現 緒論：

“寓教于樂”是老生常談的話題，但長期以來在具體的教學實踐中并未引起教師的足夠重視。一些教師在教學中總是注重“苦”，以“苦”字為先，這種精神固然可嘉，但收效甚微，因為這把學習生活導入了一種枯燥無味﹑被動接受的境地，以強迫學生接受為目的。

我們不提倡機械重復的“苦教”和學生索然無味的“苦學”。青少年的生理特點決定了他們的學習方式：求知，求新，求美，求樂。這就要求教育活動同娛樂活動結合在一起，寓教育于快樂之中，讓學生在輕松愉快中接受各科知識，陶冶美的情操。本篇論文共分四章，第一章主要介紹什么是寓教于樂；第二章主要介紹國內外寓教于樂的教育狀況及好處；第三章主要說明怎樣實現寓教于樂；第四章總結全文，得出結論。

第一章 寓教于樂的含義及其本質 2.1 寓教于樂的含義

其基本含義就是教師通過操縱教學中的各種因素來引發學生懷著興趣------快樂情緒來進行學習。不能

把“寓教于樂”簡單地理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段，使學生在枯燥乏味的學習之外暫時得一時歡娛；而應該把它作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中。“寓教于樂”的“教”是教學，教育，“樂”是樂趣，興趣，意趣，情趣，即把教學活動放到對學生的潛能和學習源動力上，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的文化素養，促進其知，情，意的全面發展。

2.2寓教于樂的本質

教師在教學中要真正做到“寓教于樂”，以情施教，情知交融，涉及到教師教學觀﹑學生觀﹑方法論等方面的根本轉變，也需要學校指導思想的變革。在教學中做到愉快教育。突出“樂”，是以人的全面發展為目的，將興趣﹑成功﹑審美﹑創造﹑理解﹑尊重和依賴貫穿于教育之中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發展的教育。

第二章 國內外寓教于樂的教育狀況及其好處 1.1寓教于樂在國內

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于樂”的原則，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語.雍也》）程顥闡釋道：“學至于樂則成矣。篤信好學，未知自得之為樂。好之者，如游他人園圃。樂之者，則已物爾。”（《二程遺書》卷十一）由此可見，“樂”應是學習中的最高境界，是最能實現學習目的的最佳境界。明代教育家五陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已，誓之時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”

在當代，我國正在大力推進素質教育，“寓教于樂”也早已成為廣大教育工作所普遍接受的教育理念，并與之教育實踐相結合，取得了一些可喜的成績。如“愉快教學”的探索與實踐；還有李吉林老師的“情景教學”，運用音樂，圖畫，表演等手段也把學生帶入情景；再如盧家楣提出的情感教學原則，都產生了較大的影響。1.2寓教于樂在國外

墨西哥建了一個“兒童城市”讓小朋友扮演各種大人的角色，面對將來會遇到的各種問題，從而寓教于樂。

家長只需付約80多元（人民幣）買一張入場券，他們的孩子便可以獲300多元的支票代用券，在這個樂園中尋找自己的新生活。孩子們要自己去銀行把支票代用券兌換成現金代用券，甚至開一個自動提款卡戶頭。如果錢花光了，就得自己找工作謀生。例如在城內的醫院當護士，也可當警察，收銀員或服務生。10——15分鐘的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型兒童樂園中，兒童可過著類似大人的生活，孩子們在這里不知不覺中學習到怎樣運用自己的時間和金錢，半小時接觸到的東西，可能終生都不會忘記。

還有日本的小學，中學，高中的畢業生，在畢業前夕的一次全體旅行，目的是讓學生開闊眼界，鍛煉集體生活的能力等。

意大利：有條街道給兒童游樂。給孩子們創立一個寬松愉悅的生活環境。1.3 寓教于樂的好處

面對新世紀教育使命，教育肩負著培養高素質的勞動者的任務，必須進一步深化教育改革，探索更佳的教學方法。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持學習，會扼殺學生的學習熱情，這種?學習?是不會維持長久的。”英國教育家斯賓賽也明確指出“快樂學習能使學生自學不輟，并得到精神滿足。”由此可見，是否寓教于樂，以樂促學，使學生快樂地投入學習，直接關系到教學質量和效率的高低。寓教于樂，給學生創造了一種快樂，輕松，有趣，生動，民主的學習氣氛，使教育收到事半功倍的效果。讓課堂變成快樂的場所，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”教師的才干不僅表現在他有淵博的知識，更在于他善于為學生創造一個寬松愉悅的生長環境。

第三章 怎樣實現寓教于樂

3.1 學校管理方面，應為學生創設一個和諧愉快的環境。

3.1.1 花園式的校園，花圃草坪，綠樹紅花，假山噴泉，本身就是一本無字的書，能給人以美的享受，使學生身心感到舒暢，從而使學生的學習激情倍增。

3.1.2 廢棄簡單粗暴的制度。學校是育人場所，對學生的言行規范要盡可能體現人情味，多一點溫馨，少一點冷漠。“損壞花木罰款拾元”，“嚴禁亂扔垃圾”等。這些牌子掛多了，會使學生心懷恐懼，束手束腳。但若換成“親愛的同學們，花木受傷會痛的，請好好愛護它們吧！”“丟掉的是你的人格，拾起的是你的尊嚴！”這些提示語言，它也能起到同樣的效果。但后者更能激起學生自我完善的愿望。

3.2 教師教學方面，教學方法上應突出一個“樂”字

3.2.1真心實意地熱愛學生。全國優秀教師霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育。”在教學活動中，與學生形成良好的平等和諧的師生關系。相互尊重，真誠相待，尊師愛生，教學相長是造就良好師生關系的真諦。

首先是要保護學生的自尊心，自信心。其次是珍惜學生對教師的信賴，為人師者要倍加愛護。它象一朵嬌嫩的花朵，保護得好能開得鮮艷奪目，反之，則易枯萎，凋謝。3.2.2 以情施教，以情育情

傳統教學是一種空洞，呆板，說教式的教法。愉快教育就要讓教師在教學中以積極的情感感染學生，從而實現教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣——快樂的學習情趣的產生取決于教師健康的積極的情緒的影響，“沒有興趣就沒有教育。”這是全國優秀教師霍 征的精辟總結。但是教師是生活于一定生產關系中具有社會性的人，難以避免煩惱和不愉快。但在任何情況下，教師都不能將自己這種消極情緒帶進課堂。這就要求教師要有高度的自制力。“不以物喜，不以己悲，”當自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應該忘卻一切煩惱，沉浸在師生情感交流的快樂中。此刻，你應該感到你的學生是你最好的朋友。3.2.3 教師從自身出發，提高講課藝術

（一）態度隨和，語言幽默

前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。態度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調查問卷都顯示：學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。

（二）因勢利導，巧于點撥

講課是一種復雜的勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。有位數學教師講解“同類項”及“合并同類項”時，編了幾句順口溜：什么叫做同類？字母指數都一樣。怎樣合并同類項？字母指數不管它，只把系數來相加。不但活躍了課堂，而且使學生在朗誦中很快掌握了課堂內容。

（三）深入淺出，化難為易

教學中教師如能選用一些引起學生熟悉，富有情趣的事例作比喻。可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。如某位數學教師講解“集合”這一數學概念時，就這樣說：“集合就相當于一個組合，如所有男生組成了男生集合，所有女生就是女生集合，大家一起組成二年級五班這個集合。”這樣一說，使學生對“集合”這個概念很容易理解了，（四）多形式創設情景，激發興趣

蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。課堂教學一開始就要象磁鐵一樣緊緊地吸引學生，激發學習興趣，使學生很快進入創設的情景中，使他們愉快地接受教育，樂于接受教育是教學效果的前提。激發學生投入熱情，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，這有助于讓學生在不感到勞累，煩惱的情況下成充分發揮人腦的潛能，提高學習效果，讓學生親臨其境，從學生心理特點出發，巧妙設計教學過程，讓學生在體驗中樂而不倦。、（五）以樂促學，導之以行

導之以行，這是教學的出發點和歸宿。要使學生愿意行，樂于行，關鍵在于“導”，要設法在“導”字上下功夫，根據教材中不同的學習內容，運用多種不同的形式，變教材的靜態為動態，達到情動欲行的目的。教師要創設和諧，民主的課堂。如我上語文可時，要求大家背誦昨天學習的一首詩，我自告奮勇地先背一遍，并故意背錯，結果引得同學們哈哈大笑，他們說：“老師也背不到啊！”我并不生氣，就說“老師的確比不上你們當中的一些人，不過我有信心，在五分鐘之內背到，并且比你們背得還熟。”孩子們不相信，就展開了與我的比賽較量，整個課堂一下子活躍起來。這樣，教師以跟學生平等的身份，一起爭論，課堂上充滿了和諧，民主的氣氛，隨時學生們在樂趣中進入探索境界，沉浸在無比的快樂之中。

（六）以迷促教

謎語是我國民間一種喜聞樂見的文藝形式，其短小有趣﹑輕松﹑自然的風格令人耳目一新。幾乎每一個孩子在很小的時候，就從小伙伴口中學到了猜謎。如“頭戴尖尖帽，身穿厚棉襖，下田能干活，從來不叫苦。”猜一動物。“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”猜一植物。在教學中，我總是在思考這樣一些問題：如果將謎語與數學，外語，生物等學科聯系起來，會不會更有利于培養學生學習其他學科的興趣？是不是可以提高學生的思維能力？為此，我做了這方面的嘗試，如在學習小學四年級一篇課文《荷花》時，我在一開始就問：“同學們，老師昨天看到一則謎語，猜了很久都猜不出來，你們幫幫我，行嗎？”大家一聽，哇，一下子來了興趣，都嘰嘰喳喳地問：“什么謎語？” “什么謎語？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”的謎語說了出來，同學們立即就七嘴八舌地議論開了，在大家猜出謎底后，我順利地開始了新課。這樣不僅使學習氣氛熱烈，還使教學收到了不錯的效果。3.2.4 寓教于實踐，知行統一

按照毛澤東關于“實踐，認識，再實踐，再認識”的知行統一觀，讓學生在實踐活動中深化理性認識，有利于檢驗學生的認知程度，培養學生言行一致的良好的品德。

（一）開展學習“尊長輩，習禮儀”活動。如為烈屬及孤寡老人做好事，祭掃革命烈士墓，以表現他們對

烈士的懷念和敬仰，欽佩，對老人的愛心和尊敬。

（二）學習“家務事，樂承擔。”開展“看誰家務做得多”活動，鼓勵學生從小事做起，從易學易辦的事做

起，牢牢記住：“做人不求大，做事不計小。”

（三）學習“惜校（班）譽，敬師長，愛學友，守規章”要求學生在校做個好學生，在家孝順長輩，為父

母分憂，并隨時公布學習情況，讓學生樹立自豪感，榮譽感。

（四）開展文藝主題活動

通過各種生動活潑的文藝節目，如表演唱﹑小品﹑舞蹈﹑獨唱﹑詩歌朗誦﹑講故事﹑合唱等，使學生在悠揚的歌聲中激發感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染。

（五）還可開展繪畫寫字活動

以書畫藝術表達情和意,是一種思維創作活動，通過這種活動，既可提高書畫技藝，又可以通過評比，使學生產生自豪感和榮譽感，從而產生學習知識的動力，促使學習成績的提高。

（七）寫讀后感。經常就所讀的好書好報寫出讀后感，擴寬了學生的知識面，也可以使學生精神面貌起到

良好變化，蕩滌了學生的心靈。第四章 結

論

寓教于樂，對于做教師的我來說，深知它是一種教學理念，也是一種至高的教學境界，說來容易，作起 來很難。

寓教于樂，對大人和小孩來說都是一種愉快。父母或老師在輕松的氣氛中施教，能從孩子的童貞里重新擁有久違的心靈純凈，孩子在沒有威逼利誘的環境中學習，身心能得到正常健康的發展，并且能以尊敬而非恐懼的目光來注視大人。愛是要講究方式的，“棍棒下出孝子”的古訓早已過時，學會尊重和保護孩子的天性，這是現代父母及教師應該具備的觀念和素養。

育人的歷程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，從中去觀察，體驗，記錄和思考教育與學習的過程尋找教育與學習之間的聯系。

愛因斯坦曾經說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔。”這一至理名言我將永遠記住，它將不斷指導我去實踐探索，從而達到使學生由苦學變為愛學的最終目的。

參考文獻

①《寓教于樂在國外》

②《寓教于樂，以情施教》作者：祁共心

③《怎樣把學教好》主編：吳效峰 山西高校聯合出版社

④《愉快教育之我見》光明網 江西省廣豐縣大石小學劉子杰著2002年5月21日 ⑤《教師與幽默》劉全文著 廣西師大出版社1995年版

⑥《寓教于樂，提高講課藝術》作者：張軍 2004年5月1日 ⑦ 《以謎促教》隆都中心小學 吳仁宇

⑧《師生合作寓教于樂》

⑨《論語。雍也》作者：孔子 ⑩《二程遺書》卷十一

第二篇：寓教于樂學漢字

寓教于樂學漢字

識字寫字是小學語文教學的重要任務，也是一、二年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，我們應從“樂學”入手，創設識字情境，激發識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。

興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學漢字。教學實踐中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片、多媒體課件等靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。很多識字內容，都配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。教學中，我們針對識字材料特點，開發多媒體課件，為學生創設識字情境：動畫演示，讓學生說說畫面中有關的事物，在這樣的基礎中讓學生認讀生詞；再讓學生分類說說圖上畫了些什么，并討論這些生詞排列在一起的內在聯系；接著通過人機互動的游戲方式復習鞏固生詞；最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結構，讓學生在一目了然之中掌握這些生字的結構特點，寫好這些生字。在創設整個識字情境中，課件中設計的笑臉形象不時地出現，表揚小朋友們在識字過程中的出色表現，孩子們興趣盎然，積極主動地識字、寫字、了解字詞的意思，他們嘗到了學習生字的樂趣，教學效果自然提高了。

第三篇：“游戲”課堂 寓教于樂

“游戲”課堂 寓教于樂

【摘要】 游戲教學是指教師在課堂中，根據教學目標與內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。本文將對游戲教學的意義、游戲教學的運用與游戲運用時注意的問題做初步的探討，使游戲更好的運用于音樂教學中。

關鍵詞 游戲教學 音樂教學 運用 興趣

德國教育家福祿培爾認為“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，使得兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。” “如何提高小學音樂課堂教學”是擺在音樂教育工作者面前的首要問題。要解決這個問題，那就必須先要解決小學生學習音樂的興趣。只有在快樂的氣氛中，愉愉快快地接受學習、才能學好音樂知識，而游戲教學可以說是一種較佳的能夠保持小學生學習激情的教學方法，下面，筆者從以下三個方面作初步的探討。

一、游戲教學在音樂教學中的意義

1.游戲教學能夠活躍課堂氣氛，保持學生學習的興趣

興趣的力量是極其巨大的。興趣，可以使一個人幾天幾夜不睡覺的工作，可以使人把畢生精力獻給他所熱愛的工作興趣，可以使達爾文把甲蟲放進嘴里，可以使舍勒去嘗氫氰酸。興趣的力量如此大，教育工作者應該對它加以重視，盡量把課上得生動、有趣一些。小學生的思維比較活躍，游戲教學可以集中學生的注意力，使學生在興趣盎然、自然松馳的狀態中感受、理解、練習、掌握新知。通過活躍的課堂氣氛，緩解課堂枯燥知識灌輸，保持學習的興趣。

2．游戲教學能夠寓教于樂，在輕松氛圍中收獲新知

我們都知道，在教學過程中，只有學生主動且無意識的參與學習，才能達到教學最佳效果。而小學生注意力不易持久集中，因此，教師如能創造條件，營造輕松愉悅的學習氛圍，通過游戲教學把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生無意識地主動學習，例如，當學生學習到一定階段，簡單的歌曲歌詞的創造活動可組織學生自制字母撲克牌，進行歌詞接龍等游戲。這樣的游戲教學，能夠達到事半功倍的效果。

3．游戲教學能夠培養良好習慣，完善個性

俗話說：“無規矩不成方圓。”規則是我們每個人生活中都必須遵守的準則和規范，而游戲一般都制定了規則，在生生互動為主的教學氛圍中，可設置游戲比賽項目，學生通過進行不同角色的扮演，在遵循一定的游戲規則下培養了自身良好的競爭意識和集體主義精神，且通過組內合作學會團結互助，養成良好的紀律習慣；同時，在游戲互動中，學生能以他人為參照，取長補短，完善個性。

二、游戲教學在音樂教學中的運用

1．運用游戲調動學生學習積極性

授課前，學生們剛結束上一節課，獲得短暫的休息，此時的思維興奮點，是在課程范疇之外的，學生的情緒往往還留守在課間活動中，教師為了能將學生的注意力有效的轉移到課堂中來，快速進入學習狀態，并且為了保證大部分甚至全部學生的注意力轉移，可嘗試應運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好準備。例如：教師可以在課前幾分鐘讓學生跟著跳躍的琴音配上動作唱一兩首活潑歡快的歌曲，這樣的氛圍，既安定了學生的情緒，注意力也得以集中。此外，教師還可以采用變速模打節奏、音樂知識問答、歌詞串燒等小游戲，逐步抑制學生思維中不該興奮的區域，激起其興奮點，把學生的興趣順序漸進地引向音樂課的學習上來。

2．恰用游戲導入新課

新課的導入是一堂課重要的組成部分，也是一堂課成功的關鍵。在新課教授前如運用開火車、猜謎等小游戲進行導入，一來激發學生學習的欲望，二來可以復習音樂舊知，并為學習新內容作鋪墊，讓學生養成主動動腦、動口的習慣。

3．善用游戲強化重點、突破難點

重復單調的機械教學，學生會覺得索然無味，對于一些復雜的音樂內容更是如此。長期以往，就會挫傷學生學習的積極性。如果教學中教師能善用游戲進行教學，不僅大大提高學生學習的積極性，而學習中的重難點往往也會迎刃而解，教學也收到理想的效果。

4.巧用游戲培養學生的創造能力

教師可根據音樂要素可采用節奏游戲、DIY樂器游戲等培養學生的表演和創造能力。（1）節奏游戲。音樂但并不是隨心所欲的，它有一定的約束，那就是節奏。就低年

級來說，每節課都穿插有五分鐘的節奏即興創作，通過啟發和引導，培養學生的創造意識和創造才能。如學習“X X X ”節奏，學生可即興拍擊：“X X X︱X XX X︱”,這里的“X XX X”就是學生根據所定的節奏即興拍出的。隨著整齊度的加深，課堂氣氛就會越來越活躍，這樣既進行了節奏訓練，又培養了同學們的創作能力。

（2）DIY樂器游戲。鼓勵學生自己制作打擊樂器，尋找不同的聲音效果。比如自制碰鈴，自制沙錘。還有，敲桌子、敲文具盒等在我的課堂上都是允許的。就這樣，在為幾首歌曲進行了即興伴奏之后，我就轉為讓學生使用固定節奏為歌曲伴奏了。比如我教一年級上冊《鑼鼓歌》一課時，就利用了課桌作為“樂器”進行伴奏。

三、游戲教學在運用時注意的問題

1.游戲的開展應有一定的目的性

游戲服務于教學，與教學密切相連。因此，要充分考慮教學的重難點且圍繞教學目標來設計游戲。如學習二年級的《蝸牛與黃鸝鳥》時，可設計猜謎的游戲，然后在課件上展示此動物，讓學生猜，學生回答問題后，教師最后公布答案，猜對的學生可以進行相應的獎勵。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。接著再讓學生模仿，為接下的創編活動做準備。這種游戲可參與的學生比較多，同時使大腦皮層的興奮點得以激發，讓學生在課堂中不會感到乏味，這比簡單、直接的教授效果好得多。

2．游戲應有一定的啟發性

在游戲教學中，教師應有意培養和開發學生的智力與能力。如：設計一些富有創造性和挑戰性的游戲，在課件里設置些許可愛動感的場景圖片讓學生猜歌詞、歌題和相關的音樂知識，學生根據畫面可以充分發揮自己的想象力，運用所學的歌曲、歌詞或音樂知識來表達，目的是為了讓學生更好的掌握所學音樂知識。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3．游戲的形式應及時更新、多樣化

豐富多彩、變化多樣的游戲才能長久吸引學生的眼球，才能讓學生感到新鮮，因此要使課堂保鮮、新奇，得不斷地推陳出新，豐富游戲形式來滿足小學生強烈的好奇心。

4．游戲的開展應具有一定的靈活性

《課標》要求教師要給學生“松梆”，使學生從固定教學的條條框框中解放出來，游戲就具有這種功能。課堂需要一定的組織管理，一定的語言過渡，如果教師以知識性小游戲作載體，在教學中能適時運用，不僅能巧妙地實現管理與過渡，而且給學生創造更多的學習娛樂時間。

游戲教學是課堂教學中一種行之有效的好方法，作為一名教師，我們應該根據學生的實際情況發揮游戲教學的優勢，讓他們在寓教于樂的音樂教學中形成正確的學習方法和良好的學習習慣，進而轉化為他們的一種內在修養。

第四篇：新聞稿—幼兒園寓教于樂

現在，教育已不再是簡單的說教，在輕松的趣味活動中，孩子們學到了更多的知識。

“

六、一”兒童節即將來臨，我區各幼兒園紛紛舉行形式多樣、內容豐富多彩的慶祝活動，教育已經不再是簡簡單單的說教，小朋友們在歡快的喜悅氣氛中，懂得更多的道理。

這次慶祝活動總的主題是“歡樂、和諧、成長”，與以往不同的是，每一名孩子都成了活動的主角，絕大多數的活動都是他們自己精心設計并實施的，快樂不僅僅是在表演成功的時候，更多的是伴隨在節目編排的整個過程，收獲更多的是這個過程中學到的知識。

一幼的小朋友和家長一起畫出主題為“美麗的環湖——我們的家”的長卷畫，貝殼堤、世紀廣場、文化樂園，在他們的筆下變得更美，更動人，家長和他們一起分享著快樂。

（同期聲）

潘一笑（家長）：“作為家長吧，我非常高興能夠參加這次活動，我覺得這次活動開展得非常非常的好，它能夠培養孩子的自立能力還有理解能力。”

不僅是孩子家長，快樂一樣也讓園外的小朋友們共同分享了，他們不但得到珍貴的禮物，還一起參加了小兔拔蘿卜得比賽。

這里融入的不僅僅是對家園的愛，還有對社會每一個人的愛。

（現場同期聲：老師動員孩子們參加“娃娃家”游戲）這是二幼中班小朋友們的慶祝活動。（同期聲、同時配活動畫面）

文國斌（二幼教師）：“孩子們通過娃娃家的活動，一方面可以體驗到成人勞動的辛苦，同時也能感受到家長勞動 的快樂，君君通過給娃娃切菜、做飯、作面點、照顧娃娃等一系列活動，可以增強孩子們的動手操作能力，同時提高孩子們的交往能力。”

（同期聲：記者與游戲中的小朋友對話）

“小朋友，你在干什么呢？”“我在保餃子呢。”“會包么？”“會”“愛吃么？”“愛吃”

“小朋友，你喜歡這個游戲么？”“喜歡”“為什么喜歡啊？”“因為我喜歡娃娃。”

與此同時，一場精彩的時裝表演在大班進行，您可能沒有想到的是這些名模身上的時裝都是他們自己用各種廢棄物做的，環保就是這么具體的展示著獨特的魅力。

（現場同期聲：時裝表演情景）

室內的活動吸引了每一個小朋友，室外的活動同樣給他們帶來無限的快樂，運動使這些小精靈更具活力。

（現場同期聲：室外活動情景二十秒）

在他們盡情游戲的同時，三幼的小朋友已經開始在科學宮里遨游，泥雕、造紙、電子繪畫，不同的活動給他們帶來同樣的快樂；雖然也是時裝表演，這里小班的小朋友們卻顯得要稚嫩多了，不論怎樣擺架子，也酷不起來；快到中午了，大班的小朋友拿出絕活，作出的動物面點不但香氣噴噴，每一個造型，也都微妙微肖。

一個個精彩的活動，使概念不再使簡單的說教，變得生動，具體了。

本臺記者報道

“

第五篇：寓教于樂 快樂學習

寓教于樂 快樂學習

研究背景： 傳統的初中思想品德教學往往是對學生進行機械式地灌輸，宣傳“假大空”的套話，教育效果不理想,學生對學習失去了興趣，甚至產生了厭學心理。那么如何營造快樂課堂、“寓教于樂”呢？ 指導思想：

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育的本質是人的解放，即自由和快樂。自由是身心的解放，快樂是心靈的舒暢。

快樂教學的依據是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。快樂教育能夠充分調動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發展。其實質是面向全體學生，著眼于人的全面發展，真正體現“教師主導，學生主體”雙邊作用，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展。

新課標指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。若能為孩子創設快樂的學習環境，激發其濃厚的學習興趣，以興趣促進學生認真學習，教學效果的最優化就有望實現。因而，在課堂上引入“快樂教學”是切實可行的，也是完全必要的。解決問題：

學生對學習失去了興趣，甚至產生了厭學心理。如何營造快樂課堂、“寓教于樂”？ 基本特征：

強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展。操作程序：

如果能為孩子創設平等、民主的課堂，優化導入、多邊互動、激勵評價、總結方法，教學效果的最優化就有望實現。

1、以學生發展為中心，創設平等、民主的“快樂”課堂。

蘇霍姆林斯基曾說過：教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。師生間平等、民主，教學才能“快樂”起來，課堂上的民主氣氛是促進學生創新思想成長的陽光和雨露，當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可達到最佳狀態，能以良好的、合作的狀態愉快地接受知識的輸入，并內化在自己的知識體系中，從而獲得更多、更牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是件苦事，表現出喜悅、成就感，以及對知識的探索能力。

2、優化導入方式，激發學生好奇心。

導入是課堂教學的第一步，在課堂教學的實施中起著引導興趣、營造氛圍、設置懸念的重要作用。教師應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感的導入方式，盡快縮短學生同教材之間的距離，從而為一堂課的成功做好鋪墊。主要方式有：直接導入、事例導入、活動導入、多媒體導入、定義導入、提問導入等。

3、以科學探究為方式，雙向、多邊互動與合作。

新課程倡導合作學習，要求多開展活動，這為師生互動、生生互動提供了機會，師生、生生同動腦、齊動手、共參與，開展交流與討論，學生積極主動的獲取知識，從而“印象深、理解透、記得牢”。例如：將學生分組，先是組內探究，然后組間交流，最后教師總結；適當的時候，教師還可以與學生同臺演出，這樣一來，無形中就縮短了師生間的距離，課堂就變成動態、快樂的。

4、“快樂”的激勵性的評價，讓學生體驗成功的快樂。

給予激勵性評價，多用贊賞的語言“你真棒”、“你有獨到見解”、“你的想法讓我驚奇”等，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗到成功的“快樂”，覺得自己有能力，有獨創性,從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

5、引導學生總結學習方法和規律。

授人以魚不如授人以漁，教師只是機械式地灌輸，而學生找不到學習方法和規律，他學一會又會有挫折感，又會學不進去了。這樣，就會連續不斷地給他帶

來痛苦的感覺，最后他就會放棄學習。所以，要引導學生總結學習方法和規律，要教會學生多借鑒優秀生的好方法，只有找到學習方法和規律，才能增長學習的能力。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學是一門藝術，關鍵在于創新，教師不妨用心去領會，用愛去澆灌，積極探索，努力踐行快樂教學。同時在實施快樂教學過程中也一定要適度把握，否則不僅達不到教學效果，反而不利于教學。快樂教學的出發點和落腳點就是：把個體生命發展的主動權還給學生，讓更多的學生在更好的教育服務中得到更好的全面發展，從而整體優化，和諧發展，贏得優質效益。