第一篇：初中物理教學應符合學生的心理發展規律

初中物理教學應符合學生的心理發展規律

華光中學

蔣海鷹

初中學生的年齡一般在13至15歲。這個年齡階段稱為少年期。他們半幼稚半成熟，既依賴又獨立，在興趣上同小學生相比范圍有明顯擴大，同高中生相比還缺乏穩定性和持久性。這說明初中學生在學習物理上有它們自己的心理特點。

1．學習物理的興趣特點：初中學生學習物理的興趣狀況大體有四種情況：（1）直接興趣，他們只滿足被神奇的物理現象所吸引，喜歡教師課堂做實驗。比如教師一做實驗，他們的興趣就來了，注意力馬上就集中起來，有的同學并想親自動手做實驗，但他們只注意到實驗本身，而沒有更深層次思考，這種興趣比較短暫，學生并未產生探索這些物理現象原因的欲望。（2）“動手”興趣，這類學生喜歡自己動手做實驗，會主動完成課本提供的各種課外小實驗，上屆初三有個學生甚至自己找來材料，裝了一個小電動船，電動小船在水里游弋自如。但組裝實驗完成后，他沒有結合所學物理知識對電動船的工作原理做進一步思考，興趣僅限于此。大部份初中學生對于所產生物理現象的原理不感興趣。（3）間接興趣，這部分學生對物理本身沒有興趣，但覺得物理重要，如：覺得物理對生產生活重要或對升學考試重要，從而間接也就對物理產生了興趣。這是被動產生的興趣。一旦在學習中遇到挫折，興趣就難以持久。（4）志趣，少部分學生喜歡探究事物的前因后果，它們力求通過個別事物的因果聯系來找到解決物理問題的一般方法。興趣穩定而持久。學習物理目的更明確，目標更遠大，這是興趣的較高階段。

2．學習物理的思維特點：初中學生在學習物理的過程中，具有以下思維特點：（1）抽象邏輯思維日益占主導地位，但形象思維仍起著重要的作用。如講質量概念時，我們可以展示一些具體事物，指出每種事物由物質構成，再抽象出物體所含物質的多少就是質量（2）理解能力明顯提高，判斷與推理能力迅速發展（3）思維的獨立性與批判性有了顯著發展，但容易產生片面性與表面性的特點。如對于摩擦力的認識，部分學生認為只有運動的物體間才有摩擦力。對于溫度、熱量、內能這三個概念，有的學生常認為：熱的物體的熱量一定比冷的多；相同溫度的水，質量越大熱量越多等。

根據以上初中學生的心理發展規律，我們在教學中盡量要做到“四有”：有意、有序、有度、有效。“有意”教師要擠時間學習更新教育理論，讓新的教育教學理念來指導自己的教學實踐活動，不要受成人思維的影響，而應按初中學生的實際知識結構和心理特點組織教學。做到有意。如：我在教學中抓住學生好奇這一心理特點，結合教學內容講一些有趣的物理故事，做一些有趣的物理實驗。培養它們對物理學科的直接興趣，并在以后的教學中促使學生由興趣向志趣轉化。興趣是學生學好物理的必備條件。“有序”：即堅持初中學生的認識心理特點進行教學，由簡單到復雜、由低級到高級、由感性到理性。我們要注意一堂課解決問題的重點，思維應連續，解決問題應由淺至深。如力、功、內能等概念就不能在初中階段一步到位，而應是螺旋式的上升建立。“有度”：度，這里首先指難度的把握：講得太淺，學生乏勁無味；講得太深，學生也昏昏欲睡。考試時考題太易，學生易對學習無所謂，考題太難，學生考得灰溜溜，易喪失學習興趣。因此教師對教學要有區分度，不能眉毛胡子一把抓。度，其次指量度，也就是講多講少，有的教師不顧初中學生的生理、心理特點，采用填鴨式教學—滿堂灌；而有的教師把基本概念、規律粗講一遍就擠出大部分時間搞題海訓練，造成基本功不扎實。因此教師要精心安排課堂容量。“有效”指教師教學力求好的教學效果。教學效果主要體現在學生學的效果。不管教還是學，都應講究方法和技巧。不能一味蠻干。這就要求我們教師隨時把握學生的心理特點，及時調節和改進教學方法，并加強對學生的學法指導。

總之，作為教師，我們面對的是一屆又一屆不同的學生。我們只有認真研究所教學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因學生施教，才可能取得較好的教學效果。

第二篇：剪刻紙活動符合學生學習心理

剪刻紙活動符合學生學習心理，能從本地本校學生實際出發，尊重客觀現實，適合農村小學開展藝術課改工作，能培養學生的綜合實踐能力。從中帶動學生整體藝術素養的提升，提高了藝術品味和創造能力。剪紙教學一方面使面臨發展形勢嚴峻的民間藝術得以傳承，另一方面也為學生的健康成長注入了文化底蘊，還在一定程度上提高了課題組教師的科研素養和教學水平，提升了學校形象，起到了學生、教師、學校的共同發展。使通過剪紙來培養學生的綜合實踐能力的遷移成為可能，為學生的一生成長打好基礎。

（一）、促進了學生個性的發展

1、開發了學生的潛質，有效遷移至學習和生活中

“千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學生在完成剪紙作品時務必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學實踐，鍛煉了學生雙手的靈活性和協調性，養成學生的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，并遷移至學習和生活中。剪紙還培養了學生的自信心。如有的同學學習困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心。

2、培養了學生的藝術感覺和藝術氣質

學生在剪紙欣賞與創作過程中提高了學生對藝術的審美情趣和審美能力。學生接觸各種形式、風格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學會剪紙創作的語言，領會剪紙創作中動靜、虛實、疏密對比的表現手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。

3、培養了學生的創新精神和綜合實踐能力

剪紙是一種特殊的造型藝術，以二維空間觀念作為構圖基礎。線是構成剪紙形式美的主要因素。教學使學生的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協調，使學生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創造。由于教學強調了學生的實踐性、主體性、創造性，他們突破傳統習慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創作，充分展現了學生的創新性和個性。一批批學生的習作中，帶著童心的稚趣與靈動的創意。如《愛學習》、《老鷹捉小雞》《放風箏》等系列作品處處再現了學生的學習與生活。學生在自己創作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創作更美好的剪紙圖畫。學生也在各種比賽中屢屢獲獎。

（二）、促進了教師專業的成長

《剪紙藝術》是學校開發的適合學生特點的校本課程，校本課程的開發得到了縣科研室的指導，不僅提升了課題研究的層次，把準了課題研究的方向，保證課題實施質量，而且提高教師的科研素養，促進了教師的專業成長。教師不斷反思課程開發觀察中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證了校本課程開發的健康順利運行。校內，教師通過“自學”、“專題講座”、“專家指導”、“課題研討”等形式開展校本培訓。校外，領導積極創造機會，讓實驗教師走出去學習，了解我省剪紙現狀和剪紙發展方向，把先進的理念帶回

來，大膽地進行嘗試。通過理論培訓、觀摩學習、實踐等提高了教師教科研的意識，促進了教師的專業發展。實驗教師不僅成為課程的執行者，同時成為課程的開發者和研究者。

（三）、形成了學校剪紙的美育特色。

將傳統民間剪紙與小學美術教育整合，開發小學剪紙活動課程，已經形成我校的美育特色。學生通過學習普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術，開發了學生潛質，從“感知----鑒賞----創造----展示”過程中提高審美能力和創造能力。剪紙作品體現了學生對剪紙的審美水平和蘊藏的創造力。在組織參加校外比賽中，獲得可喜成績。大大提高了我校剪紙的影響力。學校逐步形成了獨特的審美教育。具體成果：

1、剪紙教師撰寫多篇論文、案例

2、創建了校園78米剪紙文化墻

3、形成多部剪紙作品集

4、全校師生作品布置走廊文化 5、2008年“六一”兒童節，在調兵山市兀術古城面向全市人民進行剪刻紙作品展。

6、校內每年舉辦剪紙藝術展

7、編輯《剪刻藝術》校本教材。8、2008年12月，被調兵山市電視臺拍攝《剪紙特色專題片》。

9、介紹學校剪刻紙活動開展的光碟。

五、問題與討論

1、剪紙藝術是中華民族燦爛奪目的民族藝術瑰寶，如何使剪紙課程在校內進一步發展深化，更能體現教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。

2、拓展型剪紙課程作為素質教育活動的載體，我校在結合德育、美育目標的落實上做了些工作，如何更好地推陳出新，走出學校，延伸到校外、家庭、社區，有機結合學校少先隊活動，更體現教育的實踐性、實效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問題。

3、剪紙活動的開展，是我們學校弘揚民族文化的一個重要內容，把剪紙藝術同其他課程緊密結合，發揮出剪紙藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學中有收獲。這是我們正在探究的新課題。拓展型剪紙課程的研究還剛剛起步，需不斷發展深化，使拓展型課程形成更為合理的研究體系。

第三篇：初中物理教學

初中物理教學“難點”成因的調查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學科課程標準表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準”,物理教師常常把“難”歸結于概念的抽象性、規律的復雜性和知識運用的多變性,強調知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學中的“難點”形成的原因,在教學中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調查,并對當前初中物理教學如何突破“難點”提出了一些教學建議。

一、調查的基本情況

筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理教師(包括本校被試學生的任課教師)作為被試對象,調查材料采用蘇科版義務教育物理教科書的章節為測試項目,結合《義務教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學習內容編號,編制成問卷,采用師生問卷調查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學習內容中選擇自己認為是“難學”的項目。

以班級為統計單位,把每個章節認同為“難學”的人數除以班級被試總人數,再把得到的商折合成百分比,作為該章節學習內容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內容比較容易;認同率在20%~40%之間,認定該學習內容為有一定難度;認同率在40%~60%之間,認定該學習內容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學習內容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節,認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學生相同)。本文討論的就是有關“難點”的教學問題。

筆者配合問卷調查,還采用了相應的師生訪談和課堂隨機觀察的調查方法。

二、調查結果分析

筆者根據問卷調查結果,結合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點”的成因

進行統計分析,研究發現有以下特點:

1.學生認同的“難點”少于教師認同的“難點”

從調查中發現,教師認同的學習“難點”占初中總章節數的36.2%,而學生認同的學習“難點”只占初中總章節數的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節,師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學內容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性;學生對學習內容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛人職時認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學的章節中,有21個章節的認同率達到100%,認同率最低的章節也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發生大的變化。但是,現在的學生和30年前學生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點”,現在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學,應該站在學生的立場去引領學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。

2.對于學生的學習,沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學生調查統計情況為例分析學習內容的難度,認同率最高的學習內容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節的內容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統意義上的難點——“壓強”,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學生的學習,沒有“絕對”的難點,教師教學方法如果得當,搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規律》一堂課進行觀察,發現教師突破教學常規,學生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數據,得出相應的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發現像高、像距隨物距變化而變化的規律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節的教學中,通過自制學具組織學生進行定量探究來發現、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學習內容本身。

3.師生關系可能是影響學習“難點”形成的一個因素

良好的師生關系,也是化解學生學習“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內課外互動多,關系融洽,教師在學生中的威望高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關鍵。方法得當,即便是教師認為的“難點”也不會成為學生學習的障礙;相反,教學方法欠當,教學藝術運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學生認知的學習“難點”。

三、“難點”突破的教學建議

鑒于學生學習過程中的障礙形成與教師的教學方法、教學藝術是否得當有著密切的關系,為此筆者提出下列幾條教學建議:

1.注重教學目標的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目標,在每個階段控制教學難度,為學生設計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復”,不斷地提升同一知識點教學的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現實的教學中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目標,忽視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學方法,往往會使學生的思維“凝固”。

2.注重教學方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰,“熟能生巧”成為教師“機械重復訓練”的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環境,也是幫助學生突破“難點”的一項創造性教學活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術來實施教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理教師應充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內容之一,也是學生的學習方式和教學模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學最基本、最常態的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規律的歸納,離不開教師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經驗,這對學生終身發展是必需的,也是學習物理基礎知識和方法的最基本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應該在學生的言語系統里遣詞造句,變學科專業人士的思維方式為學習者的思維方式,課堂用語既要體現啟發性、生活性和激勵性,但又不失科學性和規范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預知了探究結果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學生對知識的理解和技能的掌握,而且對學生科學精神的培育、物理學科素養的提升會帶來十分嚴重的負面影響,會讓學生的思維產生惰性。教師要在教學活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學習的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學探究活動成為學生自主學習的一種主要學習活動時,那么學習上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學生學到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學到了解決問題的方法和學習物理的策略。

5.注重構建良好的師生關系

初中生由于身心發育不平衡,在這個年齡階段學習效果在很大程度上要看教師的教學方法和水平。學生面對一個教育威望不高、不被學生信任的教師時,學習積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學科,所以物理教師不僅僅是課堂上向學生傳授物理知識和培養技能的良師,而且應該在課內課外主動去做學生的朋友。為此,我們要研究學生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學生,教學才能真正地獲得高效。可見,人格平等、民主、和諧的師生關系是教與學二力合成最大合力的因素之一。

四、調查給予的啟示

通過這次調查,筆者有三點體會,一是要研究學生,才能真正突破教學難點。教師不能以知識本位去組織

第四篇：初中物理教學

新課程理念下的初中物理教學

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】新課程 初中物理 教學

作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現結合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現以及他們的產生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應是學生學習的引導者、組織者。陶行知先生曾經在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發現法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰性的問題，都是激發學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節奏較快的教學，因為它能培養學生快節奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發展。一節好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環節，每個環節采用不同的教學手段，一環扣一環，環環圍繞重點、難點展開，每個環節采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續不斷地集中。由于學生在每一節課上都會有一個短暫的疲勞波谷區，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區。只有控制好節奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內化。

問題三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發問，然后依據學生存在的問題組織教學。而學生已經弄懂的內容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。問題四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調乏味的事情。學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，培養學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。教師應選擇能起到揭示規律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創造性地解決問題。學生的練習也應該精心選擇，所選習題應聯系實際，對激發學生興趣、培養學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

1、創設情境，發現問題

從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。

2、合作探究，解決問題

當學生從創設的情境中發現問題后，我們可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學起于思，思源于疑”。教學中，我們引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發現、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養創新人才的要求。

一、讓學生明確每節課的學習課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發起學生探究的期待,本節課要學什么自然也就明確了。

（2）從理論或實踐的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁,那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎,通過實驗幫助學生明晰概念和規律,對提高教學的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規律時,對這些概念或規律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結果相左的實驗,引發思維沖突,經過師生共同分析歸納,得出科學結論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學生“好奇”的心理特點,激發學生的學習興趣,使學生感到物理學“十分有趣”,引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”,也可能會有少數學生認為“不一定下沉”,這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論,接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯,學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經過一段時間,鍋內的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學生“好動”的心理特點,多讓學生參與實驗操作,進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言,提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果,教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言,能對學生產生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。“教學語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產生影響,知識豐富、姿態優雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導情緒狀態平淡、低落,表現貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此,課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,能夠感染學生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會。”知識源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

第五篇：體育教學應滿足學生心理需要論文

心理學告訴我們：凡是那些與人的心理需要相聯系、對人具有重大意義、符合人們的興趣、情感、情緒的刺激物，最容易引起注意，為人們所選擇，且反映得鮮明持久，認識深刻。在體育教學中。由于學生受內外界干擾因素較多，上好一節體育課是比較困難的，問題的關鍵在于教學方法未能符合學生心理需要。根據新課改要求，如何滿足學生心理需要，讓學生心情舒暢、生動活潑、積極主動的接受體育鍛煉呢？就此談談自己的觀點。

一、體育心理需要的心理結構

體育心理需要是人們社會性需要的一部分。即人們在體育運動中生理和心理方面的必要性在頭腦中的反映。它包含著機體運動需要、活動交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表現為對體育活動的愿望、意向、興趣和動機等，它是推動人們從事體育活動的一種直接原因。

二、心理分析與培養措施

機體運動需要——即對滿足肌肉和身體運動的強烈渴求。

愛動是青少年的天性，生理需求是心理需要的基礎，在這個時期青少年的神經過程具有興奮與抑制不均衡、興奮占優勢且易擴散等特點，使學生在體育課中產生并形成了力圖擺脫束縛、躍躍欲試的心理，突出表現出一種運動饑餓感。同時，青少年的學習動機具有直接性，并表現為對體育的廣泛愛好，他們對各項活動不加選擇，什么都想試一試。例如上課時他們往往情緒高昂，有時竟忘掉課堂紀律，一旦進行練習，他們就拿著球跑、跳、投、踢等，有時會在器械上進行自我表演等。這時，老師過多說教往往容易引起學生反感。針對這種情況，教師不可輕易地對其加以約束，限制他們的活動自由，應做積極指導，明確提出練習要示。在完成練習之后，允許學生有一定的自由空間；同時應防止長時間的講解或單調的重復練習。當然滿足學生的好動心理并不等于放縱學生，而應在教師的指導下使學生輕松愉快的練習，活而不亂。

求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。

心理學指出：探新獵奇是青少年學生的一種非常重要的創造品質。學生對新異刺激的反應，總是表現出一種好奇心理，這種好奇心促使他們主動地對事物去探究個明白，有時甚至不怕違反課堂紀律。因而，教師在教學中首先應從保護學生的好奇心這種創造性萌芽出發，創設民主的教學氛圍，鼓勵學生大擔提問和嘗試，切忌表現出不負責任的推諉搪塞，甚至不耐煩的呵斥、諷刺、挖苦，阻止學生的積極嘗試。其次，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎，如讓學生做準備活動應杜絕單一無味的練習，可增加一些花樣。如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發學習熱情，使之愉快完成練習。再次，教學方法和形式應做到不斷更新，靈活多樣。如對一個動作的學習，開始階段可用完整、分解法等教學，當學生完成動作達到一定熟練程度時，可采用分組循環、比賽、游戲綜合練習等方法，不斷鞏固所學知識，增加學生練習興趣。

求趣、求樂需要——即指學生對體育活動的心理需求是從有趣、樂趣并達到志趣的發展過程。

興趣是積極探求某種事物或進行某種活動時的心理傾向，是推動學生學習的動力，并對學生獲得和運用知識技能、發展體能具有重要意義。在體育課堂上，學生總是優先注意和選擇自己感興趣的活動對象，這僅說明他們對體育活動感到有趣，確切點說，還沒達到真正的興趣。當學生認真從事自己感興趣的活動時，總是在生理或心理上得到某種程度上的滿足，從而產生愉快、喜悅、興奮等積極情感體驗時，這便具有了中等水平的樂趣。志趣，即興趣有了一定的方向，能和自己的遠大的理想和抱負聯系起來，因而能自覺主動、持久，并用毅力克服困難，是參與體育活動的高級水平。體育教學的重要任務就是要求教師在教學中善于利用語言之趣、動作之趣、練習之趣、游戲之趣、比賽之趣等來激發起活動行為，達到培養學生意志品質和良好個性之目的。

集體榮譽與自尊需要——即學生學習活動中的一種很重要的社會性心理需要。

心理學中有一種集體動勢之說，即在共同目標的制約下，群體成員受參照組中其他成員的影響，會產生類似物理學上的“共振效應”，而引起群體行動。由于學生的社會生活實踐的復雜性和多樣性，因而，學生所形成的學習動機也是多種多樣的，甚至一個學生同時有幾個動機支配他的學習。從激勵學生進行學習活動的心理成份分析，主要表現為對活動的直接興趣和學習的自覺性（間接動因）。如學生個人為了表現自己或班集體中集體動勢驅動，或能得到別人的贊揚或夸獎而自覺上好體育課，或為班級的比賽獲得榮譽而進行自覺的學習等心理需要。一旦這種心理需要（靜態）與個人或群體目標（誘因）聯系起來，就會被激活為動機狀態（動態），而在行動（滿足需要的手段）上表現為一定的熱情和主動性。如做練習時，不怕苦、不怕累，按時按量完成任務。但由于青少年學生的思維正在由經驗型向說辯證理論型過渡，所以他們的需要是不健全的，他們只偏愛一部分或個別項目，久而久之會影響學生的全面發展。為此，教師一方面要利用集體動勢效應，發揮典型示范，以點帶面，引起鍛煉的全面性，認真講解全面鍛煉的重要性和片面鍛煉的不良后果，使學生在不失練習興趣的情況下，完成多項練習任務，達到全面發展身體的目的。

三、結論

青少年隨著年齡的增長，他們分析問題、解決問題的能力逐步增強，知識愈廣，求知愈切，他們往往力圖探求和了解體育方面的有關知識，注意國內外體育賽事，發表自己的見解或提出一些疑難問題等。同時，青少年對自己有一個強壯的身體、健美的體型特別關注，心理學指出：當一個人認識到從事某種活動是對自己的美好形象的形成和維護，從事這種活動的目的、愿望就越迫切；同時，一個人從事某種活動的成功或失敗的經驗對他后來的活動影響很大。如一個曾經得過冠軍的運動員，為得一個亞軍而羞愧得要死；而一個從未得過名次的運動員為了得了個第三名而興奮若狂。為此，教師在教學中，應滿足學生的上述需要。首先，在教每一個動作之前，必須講明掌握該動作的目的、要求及其在實踐中的意義，使學生明白動作的具體價值；同時，多介紹一些國內外體育新聞、名人軼事、競賽規則等來吸引學生，使之產生對體育運動的向往和追求。其次，讓學生在各項運動比賽中，都有獲得成功的機會，來不斷滿足其需要并強化其動機。

總之，要提高體育教學的有效性，就應從學生的心理需要出發來激發他們學習體育知識的積極性，使其在有趣的學習之中培養和發展健康體質。