第一篇：小學語文三年級作文入門教學的專題研究（定稿）

《小學語文三年級作文入門教學的專題研究》

課題研究中期總結

一、課題概述

（一）課題研究的背景

在傳統的語文教學中，作文教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務，學寫作文是相當多的小學生在學習生涯中倍感頭疼的一件事。對于小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵時期，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步，作為作文時代的開端，三年級作文教學的好壞直接影響到學生以后的寫作和語文水平的持續發展。課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“綜合的語文素養”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據語文教學的半壁江山，一個寫作能力強的孩子，其他的基礎知識和閱讀理解肯定也會很出色，這是毋庸置疑的。

但是在小學三年級入門教學實踐中，存在著以下幾個突出問題：1.坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文入門教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。2.教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給孩子觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。3.學生缺乏興趣。學生步入三年級后對作文有畏懼感，對寫作缺乏興趣，寫作文僅僅是為了應付老師而不是從自己的興趣出發。4.內容空洞。三年級學生對作文的認識還停留在低年級階段，僅僅用一些枯燥的話敘述作文內容，作文內容千篇一律，寥寥數語顯得特別空洞。

針對小學三年級作文入門教學中存在的弊端，《語文課程標準》對三年級作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”由于教師在三年級作文入門教學中存在一些弊端和三年級學生在入門作文中存在的普遍問題沒能得到有效的解決，這些因素導致三年級學生的作文水平不高。

(二)課題研究的內容

1、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

2、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！（3）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（4）利用電教，讓習作插上翅膀——（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

3、加強生活作文指導課的研究。作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

4、生活作文評講課的研究 作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

5、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。

6、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

（三）課題要求

二、課題研究方法

1、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平為本課題提供理論基礎。

2、行動研究法：此研究將跟蹤本課題研究的全過程。通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。課題組將不斷地研究、時間、反思、調整、充實，以便更科學地進行本課題的研究工作。

3、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

4、經驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣。

三、課題研究成果

四、下階段研究工作計劃

第二篇：如何指導小學三年級作文入門

如何指導小學三年級作文入門

內容：

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要“多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣”，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

潘逸宇 發表在 2009-12-31 19:53:19

陳老師你好，我是潘逸宇的媽媽，你提出的這幾點要求，我覺得對孩子們非常有幫助，但是行動起來比較困難，因為大多數孩子都喜歡看帶有圖片的書，我也經常教導自己的孩子要多看字多的書，有的時候只看了幾頁就不看了，不過現在要比以前好多了，這次買的你是我的寶貝這本書，他就很喜歡，我也經常叫他看一些同齡人寫的東西，但是他好像不怎么喜歡看。怎樣調動孩子看書的濃厚興趣呢？這也許是大多數家長的心聲吧！

蔣澤楷 發表在 2010-1-1 18:21:

52內容：

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要“多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不

出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣”，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

潘逸宇 發表在 2009-12-31 19:53:19[刪除]

湯陳麟 發表在 2010-1-2 12:04:34

如何引導孩子閱讀日益成為一個社會話題。許多家長面對整天沉湎于電視和網絡游戲中的孩子手足無措，那種抱書捧讀、嗜書如命的狀態似乎成了某種古老的理想。

怎樣讓孩子愛上閱讀？這其實是個循序漸進的過程。本文就這一話題，談談我的看法，和大家分享一下??

身邊經常有朋友提到無論他們怎么誘導，孩子就是對閱讀不感興趣。其實很多朋友在給孩子選書的時候只考慮這本書對學習成績有沒有幫助，如一課一練、作文

集等。事實證明，這種書買得越多，孩子越厭學。我發現麟麟平時喜歡看奧特曼的書，尤其對《恐龍大百科》十分感興趣，就買了這方面的書給他看。選書就要選孩子喜歡的書，我曾經聽到一個專家說過這樣一句話，多買孩子喜歡的書給他看，同時引導他閱讀相關的書籍，這對孩子愛上閱讀能起到積極的幫助。平時還要經常給孩子買書，營造書香家庭的環境，不要將書整整齊齊地擺在書架上。在我的家里，沙發上、茶幾上、床頭柜上隨處可見，到處是書，事實證明書擺的越是整齊，越是不會想去動它，而隨處觸手可及的書，反而讓人有閱讀的欲望。有了讀書的氛圍，在不干擾孩子的閱讀選擇的同時，也不對孩子的閱讀時間和數量做具體限制，那么，隨著家中藏書的不斷積累，孩子就會自然而然地愛上閱讀。

我們這些做家長的千萬不要認為孩子讀了一本書，就應該馬上從中有所收獲。對于低年級或者閱讀理解能力相對較弱的孩子來說，要讓他馬上理解和記住所讀內容是不現實的。所以，對孩子的閱讀不要有具體的要求，更不要強迫孩子閱讀和守著孩子閱讀。這樣的行為非但起不到任何效果，而且還會產生副作用。注意：切忌考問孩子和打擊孩子。如：“你有沒有記住什么啊？”、“知道書里說的是什么意思嗎？”、“能不能背一段給我聽聽？”、“不認真看的話下次別想再買書了。”??這些傷害性的話語，不但不能提高孩子對閱讀的興趣，還會挫傷孩子的閱讀積極性，降低孩子的閱讀興趣與求知欲和進取性。

培養孩子閱讀，先不要求他求記求解，也不要求他求時求量。閱讀是一種循環，你看的書越多，越會想去看更多的書，你看的書越多，就越會去求知，就越能去理解和記住新的東西。閱讀首先是量的積累，其次是質的變化，厚積薄發。書讀得多了，自然就記住了，意思自然也就明白了。對于閱讀，家長最好不要把注意力放在給孩子買書上，而應把注意力放在如何調動孩子的閱讀積極性和閱讀興趣培養上。即便是同年齡的孩子，相互之間也存在很大的差異，更不用說愛好的不同了。適應我孩子讀的書未必適應你的孩子，我孩子喜歡讀的書未必你的孩子也喜歡。有些家長發現別的孩子在閱讀一本書，自己也認為不錯，就買給孩子讀，但是孩子絲毫不感興趣，于是家長就會很失望，認為自己的孩子不如別人的孩子好學。其實，閱讀最重要的不是內容的選擇，而是興趣的培養與閱讀習慣的養成。否則，即使家中名著滿架，孩子也會熟視無睹。

事實證明不會閱讀、不愛閱讀，造成的種種不良后果，難怪讓家長和兒童教育工作者憂心忡忡。步入街坊學校，這種閱讀危機感決不是危言聳聽。“沒有書的生活，就像一艘沒有舵盤的船。”而且，錯過孩子的最佳閱讀培養時間，就可能遺憾終身。德國專門研究全民閱讀的專家認為，“如果一個人到了13歲或最晚15歲，還沒有養成閱讀的習慣和對書的感情，那么，他今后的一生中很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶會永遠對他關閉。”可見閱讀的重要性。

總之，孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個人養不成讀書的習慣，他就是一個很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個眼界不寬的人。

許斌 發表在 2010-1-2 20:55:0

3陳老師說得很好，告訴我們怎樣能寫好作文，我一定要照著老師說的去做，多說、多讀、多寫、多改，使作文寫得好。（吳桁）

霍 陽 發表在 2010-1-3 16:37:06

陳老師講得很對，我們要多說、多讀、多寫、多改，并想請媽媽鼓勵我，我相信，我寫作水平一定會提高的！

霍 陽 發表在 2010-1-3 17:31:19

我一直愛看書，可一看到全是字的書本時，一下子就不想看了，媽媽不管怎么教育，我怎么也不想看，所以我寫作也不好。讀了這一篇文章，我明白了，寫作一定要多讀、多說、多寫、多改。我一定會努力做到的。

李益青 發表在 2010-1-3 18:13:19

其實我很愛看書，而且也很喜歡說。寫作文這學期開始時，我覺得作文寫得挺滿意的，但是最近有些感覺力不從心了。我和媽媽一起分析了，總結出以下原因：寫作文之前沒有先構思好就落筆，結果后來的一些作文往往出現了虎頭蛇尾，中心不明確，重點不突出，匆匆結尾的現象。今后我應該注意提筆前做好嚴謹的構思，寫好后不能大事完畢，更重要的下一步要認真修改，不能嫌麻煩。確認自己的初衷有沒有在作文中很好地完成。這就是陳老師文中所總結的“多改”。同學們，你是不是也存在我這樣的問題呀？讓我們共勉！

駱雨欣 發表在 2010-1-3 18:54:45

我和潘逸宇的媽媽有同樣的感受，孩子情愿看電視也不愿意看書，科學類的書比較愛看，一般就是一買回家就連續看，一天兩天就看完了，而小說類的書，翻了幾頁就不看，感覺沒有什么興趣，不然就是要我陪著一起看，不能自覺，獨立的去完成，這一直是我頭疼的問題。還有就是她做完了作文，我看到不當的地方會提出修改意見，但是她不太愿意去改，認為這樣寫不是蠻好的么，為什么要改呢？ 這次老師推薦的這本你是我的寶貝，她還是很喜歡的，情緒也隨著書里的情節變化，有時會笑，看到奶奶去世的那段，哭的特別傷心的，書也是很快看完的，也許這也是說明了，她不是不愛看書，只是有的書沒有引起她讀下去的興趣。陳珂佚 發表在 2010-1-3 20:15:34

陳老師您好，以上您說的幾點我都有問題，特別是多說和多寫不夠好，還需努力，今后要多跟家長、同學和老師溝通，上課不發言的時候，請您多叫我發言、演講，如果我說錯了或者說得不好，請您多鼓勵我，不要批評我這樣我的成績沒準會上升，所以我一定要加倍努力我希望得到同學們更多的鼓勵。

第三篇：如何指導小學三年級作文入門

如何指導小學三年級作文入門

鄭州市金水區文化綠城小學 張鴿

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。

二、多讀

古人云：”讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要”多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭”。把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些材料瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

草稿完成后：

第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。第二，學生互改，同桌互換作文，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。

第三，家長一對一修改，將錯別字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。最好能給孩子加入一些恰當的詞語讓文章更加生動，讓孩子在家長的幫助下會去使用更多的好詞佳句。

第四，教師修改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。老師會將優秀的作品，在課堂上以誦讀形式展現給全班孩子聽，也會將優秀范文張貼出來展覽。而我們的家長可以為孩子創建博客，展示在網絡上給更多人的欣賞。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

鄭州市金水區博頌路27號文化綠城小學 ***

第四篇：關于小學三年級的作文入門

關于小學三年級的作文入門

三年級，一個學習作文的新開始，給學生打好基礎是最重要的，由于我是第一次接手三年級，不知道該從哪里入手，今天看動畫片《櫻桃小丸子》里三年級小學生丸子放暑假時老師布置的作業，寫圖畫日記，我就想二年級的時候有看圖寫話，那么我們是不是還可以延續二年級的歷史，讓孩子們把他們想寫的作文內容用圖配畫的形式寫下來，然后慢慢的再根據畫的內容還有平時積累的好詞佳句慢慢的由簡單的寫話變成完整的片段，即開闊了學生的想象力，也提高了學生的語言組織能力。

今天我把我的想法放到文庫里就是想跟更多的老師們交流，更是希望能讓孩子們把枯燥的作文學習，變成有趣的事情……

第五篇：三年級作文入門

我最喜歡的課余生活就是繪畫,每天晚上只要一有時間,我就會畫一幅畫,今天,晚上我又畫了一張畫,名字叫<秋天的涂畫>,上面畫了一片片金色的稻田,稻子在秋風中笑彎了腰;稻田的旁邊是一座大大的果園,里面有脹紅了臉的蘋果,掛起金色燈籠的梨子,咧開珍珠大嘴的石榴,你瞧!它們都在朝著你歡笑呢!接著我畫了一個公園,里面開滿了芬芳迷人的菊花,有紅的.黃的.紫的.雪白的......姹紫嫣紅,各種各樣,競相爭開著呢!它們真是千姿百態,艷麗無比.讓人感受秋天迷人的氣息.在班上,我可是畫小動物的高手哦,小朋友每次都爭先恐后地沖向我,拼命地叫著:“給我畫一張,給我畫一張!”忙得我不亦樂乎,讓我從繪畫中感受到無窮的快樂和無限的成就感.繪畫讓我的課余生活充滿樂趣,讓我每天都體會到無窮的快樂!我愛繪畫.學們的課余生活豐富多彩，有的同學喜歡下棋，有的同學喜歡打乒乓球，有的同學喜歡集郵，有的同學喜歡唱歌……我課余時，喜歡看書、聽音樂和下棋。

課余時，我會擺上一盤象棋，與同學較量上兩局。久而久之，我的棋藝越來越高了，經常和同學吹噓，我是全班的“象棋第一”。漸漸的，我開始和老師挑戰象棋。我們的體育楊老師是個象棋高手。第一次與他對戰時，他謙虛地說：“我不怎么會下棋，請多多指教啊！”聽他那么一說，我還真以為他是新手。沒想到，還沒走幾步，我就敗下陣來。我心里告誡自己：越是高手，越不會夸耀自己，下次可得堤防著點。下棋培養了我的拼搏精神，還讓我明白了“人外有人，天外有天”的道理。

開卷有益，多讀書可以增長知識，所以我也喜歡讀書。每當課間，我就會迫不及待的打開書，了解那些我從未聽過的事情：從書中，我知道了《西游記》中的唐僧師徒去西天取經的艱難曲折；從書中，我知道了《水滸轉》中梁山好漢的俠義；從書中，我知道了《三國演義》中各國在政治斗爭中的紛紛擾擾和爾虞我詐……書成為了我形影不離的好朋友。

我也愛聽音樂，聽音樂可以陶冶情操。《菊花臺》、《爺爺泡的茶》、《曹操》……只要是周杰倫唱的歌，我都喜歡。

我的課余生活宛如一條無止境的長河，彎彎曲曲，磕磕碰碰。但是，在它的后面，卻有著無限向往，無限美好，無限快樂。這就是我的生活

我的課余生活像一座七彩橋，豐富多彩，下五子棋、打羽毛球、玩電腦、彈手風琴……沒有一樣是我不喜歡的，但我還是喜歡看書。第個星期天，媽媽都要帶我到新華書讓去看書，那里看書的人真多啊！有站著的，也有坐著的。我到那兒一看，啊，又沒位置了，唉！只能又站著看了。我到書架上拿了一本童話書，津津有味地閱讀起來。書中的《綠野仙蹤》讓我覺得自己就好像是故事中的女人公。經過長時間的閱讀和積累，我的收獲很大。我看書的內容很廣，有日記、童話、寓言短篇小說，還有作文選。書讓我增長了許多知識，書讓我深深地著了迷，書給我帶來了無窮的樂趣，書還讓我的課余生活更加充實。除了看書，我每天堅持彈琴。記得我四歲那年，媽媽讓我去學手風琴，老師說我太小，學不了，可我最終還是堅持了下來。我學小琴的時候感覺很簡單，于是很順利地學完了小琴。剛換大琴的時候，有些不適應，曲子越來越難了，我有些想放棄了，媽媽對我說：“要想做好一件事，就一定要堅持到底，決不輕易放棄，堅持就是勝利。”在媽媽的鼓勵下，我堅持了下來。今年，我順利地通過了手風琴三級的考試。我心里高興極了。這就是我的課余生活，怎么樣，我的課余生活夠豐富的吧？

三年級作文入門的金鑰匙

時間： 2009年8月13日 作者： 來源：

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因 呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好 閱讀和作文的關系。本人剛接教三年語文，現結合丁老師的“讀寫結合法”淺談幾點 個人看法。

三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，可以消除 學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需 要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要 依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從 而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言 的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦 下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生 配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞 語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提 供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語 言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬 老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：

1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性 說寫。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。

三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清 楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練 結合。

(1)連續結構段

是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一 種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風 車的故事》 等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排

仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段 話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修 改。

(2)并列結構段

是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構 段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面 的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)總分結構段

是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍 繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是豐富 多彩啊！

(4)概括與具體結構段

是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概 括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段：

第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀 外語。夜里，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。

這一段話是先概括后具體的寫法。先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著 具體地寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“ 內容寫具體”的要求。我們要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結 構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學 生仿寫，把一段話寫具體。

3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。

《珍珠鳥》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿 這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟“小蘿卜頭”》《曼谷 的小象》這些課文里都有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫 自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》《手術臺就是 陣地》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。

《小攝影師》《師生情》《七色花》可讓學生續寫，《古詩二首》《寓言兩則》可讓 學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。

興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作 興趣，促使他們熱愛寫作。