第一篇：智障學(xué)生的心理健康教育

智障學(xué)生的心理健康教育

隨著時代的變革，體制的更新，社會生活節(jié)奏的急速加快，人們的心理承受與以往迥然不同，受社會的影響，受成人的影響，中小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化。智障學(xué)生也不例外。智障學(xué)生中貧困家庭子女缺少關(guān)心而放任自流，或者少言寡語，殘缺家庭子女無所依賴而感己恐慌失落等等。鑒于以上諸種問題，給予心理健康的教育和指導(dǎo)，幫助智障學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折與適應(yīng)環(huán)境能力顯得尤為重要。

對智障學(xué)生的一些心理問題，作為教師不但要充滿愛心，而且要運用心理學(xué)原理幫助學(xué)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，智障學(xué)生也不例外。充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)智障學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，盡可能地促進智障學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握智障學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進智障學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。在此，我有一些設(shè)想。

首先要了解并掌握智障學(xué)生存在的心理問題是教育成功的前提。

智障學(xué)生都有個別差異，作為教師，在教育過程中應(yīng)該時刻根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教育，切忌一刀切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實際生活中，家長因無從入手教育智障孩子，主要的任務(wù)便落到了教師身上。教師或許會給學(xué)生設(shè)計他們想象中的發(fā)展方向，如果學(xué)生的發(fā)展稍有偏差，就會受到責(zé)難，這無形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。智障學(xué)生普遍存在的心理問題主要是下列這幾方面：

1.情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，表現(xiàn)得積極性高，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，表現(xiàn)得積極性低，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象。2.意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強烈時，容易動搖。當(dāng)生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔。

3.性格一般表現(xiàn)為：自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見；自由散漫型，缺少和別人的和諧相處；自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，情緒喜怒無常。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于智障學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此，其次就需要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，學(xué)生所謂心理問題是能夠適當(dāng)減輕的。

正常的生活是學(xué)生心理健康的保證。學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。如按時上學(xué)上課，按時就餐，按時參加學(xué)校、班級各項活動、按時就寢和起床。智障學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在校尊敬老師，友愛同學(xué)，助人為樂，熱愛學(xué)習(xí)和勞動，遵守校紀校規(guī)，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時間，做到勞逸結(jié)合。現(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是教育“飲食有節(jié)，起居有常”學(xué)習(xí)一旦形成了良好的生活方式和習(xí)慣，就會有良好的心理狀態(tài)，就會對其所進行的生活方式產(chǎn)生興趣，從而形成良好循環(huán)。開展良好的活動是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑之一

在工作中，我覺得結(jié)合智障學(xué)生的特點，可以采用以下幾種方法，去幫助智障學(xué)生正確認識自我，提高自我保護、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力：

1、利用好主題班會活動課。

班隊課是學(xué)校德育的主渠道，也是心理健康教育的重要途徑。為了幫助智障學(xué)生能正確地認識、評價自己和別人,可以設(shè)計一些主題班會：比如對培智高年級，可以這樣設(shè)計：要求程度較好的學(xué)生在卡片上寫上一、二句描述自己特點的話,但不能出現(xiàn)自己的名字。要求程度較差的學(xué)生在卡片上寫自己愛吃的東西或最喜歡做的事情。卡片收齊后,老師把這些卡片發(fā)給大家,請大家根據(jù)卡片上的自我介紹,猜猜卡片上的同學(xué)是誰,猜中以后,還要介紹這個同學(xué)的優(yōu)點,同時指出他的不足,提出中肯的意見和希望。通過相互的評價，進一步了解自己，增進友誼，增強自信心。

2、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學(xué)生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學(xué)計劃。如通過語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了智障學(xué)生之間的友誼，發(fā)展智障學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的交往能力。

在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

3、開展個別心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點與規(guī)律，由教育者設(shè)計和組織，以活動為基本方式，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗和感受，從而學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達到形成和改善學(xué)生心理的一種方法。如智障學(xué)生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)智障學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成積極健康的生活方式。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對智障學(xué)生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。

第二篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質(zhì)是指以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導(dǎo)向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結(jié)合的復(fù)雜整體。有專家為小學(xué)生心理健康制定了以幾點標準：正常的智力、穩(wěn)定的情緒、適度的反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活等。站在特殊教育的角度看，智障學(xué)生由于生理缺陷,家庭、學(xué)校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發(fā)展水平，往往比健全小學(xué)生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當(dāng)然不能用小學(xué)生心理健康標準來衡量智障兒童。但在特教學(xué)校實行素質(zhì)教育的今天，我們要倡導(dǎo)以人為本的教育理念，讓學(xué)生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。因此我們要有意識地深入開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實，對智障兒童的實效價值，卻極其重要。因為智力的康復(fù)、情緒的穩(wěn)定、正確的認知、堅強的意志等心理素質(zhì)，是他們將來適應(yīng)社會生活與尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵。同時，開展對智障兒童心理素質(zhì)教育，也是我們落實教育目標、完成教育任務(wù)、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)活動中，用自己良好的形象和親和的態(tài)度，影響熏陶學(xué)生；同時要結(jié)合授課科目的特點，挖掘出對智障兒童進行心理素質(zhì)教育的素材，通過對學(xué)生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養(yǎng)出良好的心理態(tài)勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練 智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學(xué)校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統(tǒng)、穩(wěn)步地開展對學(xué)生的智力康復(fù)訓(xùn)練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學(xué)生的主體，因此，它在教育目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高等等。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實用生活知識、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗愉快的學(xué)習(xí)過程，簡而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實際相適應(yīng)。現(xiàn)在，許多特教學(xué)校都在開發(fā)、整合新的教育資源，革新教育內(nèi)容、方法和目標，教育效益大大提高。我們通過實踐與對兄弟特校的了解后認為，落實“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。

智力康復(fù)訓(xùn)練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學(xué)實踐中，教師要注重堅持好創(chuàng)造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創(chuàng)造良好的情感情境，可以使學(xué)生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達到與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進行學(xué)習(xí)。成功性原則就是要我們老師在教學(xué)過程中，對學(xué)生給予成功的期待，提供學(xué)生成功的機會，并帶給學(xué)生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)造教育機會

我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)：友好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生形成對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續(xù)化、依賴化的特點。就是說，學(xué)生很愿意接受并服從于他心目中的領(lǐng)袖式的老師！

一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進學(xué)生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當(dāng)他真實地感覺到你在重視他、關(guān)心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現(xiàn)出無限的真誠。

關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學(xué)生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產(chǎn)生濃厚的“幸福”體驗并內(nèi)化為進步的動力。這時，教師對于學(xué)生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學(xué)生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創(chuàng)造出了許多心理健康教育的機會。

在我們特教學(xué)校，有的老師善于處理和學(xué)生的關(guān)系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學(xué)效果好，學(xué)生進步快。因此，良好的師生關(guān)系，能直接或間接對學(xué)生認知、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅持個別化教育原則，幫助學(xué)生和諧發(fā)展 個別化教育原則是說在教學(xué)過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設(shè)計出各自所能達到的發(fā)展目標，然后采取相應(yīng)的方法促進其實現(xiàn)。智障教育中，即使是在一個班級里，學(xué)生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質(zhì)的差別，這樣就導(dǎo)致了他們內(nèi)在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學(xué)提供方法、材料的基礎(chǔ)上，還要通過個別輔導(dǎo)、編組輔導(dǎo)的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導(dǎo)的目標、內(nèi)容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學(xué)生智力缺陷的補償，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)積極樂觀的心理態(tài)度，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

四、嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)能力

對自我事務(wù)的處理，是智障教育的出發(fā)點，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應(yīng)當(dāng)在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學(xué)生關(guān)懷、慈愛是應(yīng)當(dāng)?shù)?但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學(xué)生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學(xué)生的不負責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)，降低學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的標準，就會導(dǎo)致學(xué)生更加懶散；降低學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求，就會導(dǎo)致學(xué)生混亂??因此，教師要有正確的學(xué)生發(fā)展觀，在自我服務(wù)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、道德準則等與他們生活密切聯(lián)系的幾個方面，一定要嚴字當(dāng)頭，不可疏忽。所以課內(nèi)課外，教師都要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理,讓他們逐步養(yǎng)成遵循生活準則或規(guī)范的行為習(xí)慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養(yǎng)出學(xué)生良好（健康）的認知能力、動機、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學(xué)生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學(xué)計劃。如通過語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了智障學(xué)生之間的友誼，發(fā)展智障學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的交往能力。在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應(yīng)多種多樣

培智學(xué)校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導(dǎo)課、個別心理輔導(dǎo)和主題活動等。心理輔導(dǎo)課是在近年推動我國現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學(xué)校所采用．同樣發(fā)揮了積極有效的作用。個別輔導(dǎo)是特殊學(xué)校心理輔導(dǎo)中的一項非常重要的工作，它可以幫助解決學(xué)生的個別心理困擾，具有很強的針對性。但是在輔導(dǎo)內(nèi)容、具體方法、時間安排等方面仍有不少問題有待探討。主題活動形式多樣，人人可以參與，很受學(xué)生歡迎。無論采用何種教育形式，都要針對不同智障兒童的特點進行，否則將會適得其反。

培智學(xué)校在智力障礙兒童的行為訓(xùn)練方面還缺乏教育經(jīng)驗，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術(shù)也不完善。在心理健康教育活動中及時糾正培養(yǎng)智力障礙兒童的適應(yīng)能力。

另外，心理輔導(dǎo)方法盡量簡單易行。培智學(xué)校心理健康教育的對象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導(dǎo)方法時要注意簡單易行，便于學(xué)生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學(xué)生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂放松法。在團體活動時引導(dǎo)學(xué)生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓(xùn)練，能有效安撫學(xué)生過激的情緒行為，使興奮的學(xué)生感到鎮(zhèn)靜，焦慮的學(xué)生感到輕松，憤怒的學(xué)生感到怒火在逐漸熄滅。

美術(shù)心理健康課。學(xué)生自由繪畫，教師通過作品分析了解學(xué)生的心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行疏導(dǎo)。

總之，一定程度上說，智障兒童的發(fā)展，就是心理素質(zhì)的發(fā)展；智障兒童的教育，就是心理素質(zhì)的教育。本文就當(dāng)前特教學(xué)校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。

第三篇：智障學(xué)生教育案例

一基本情況

段某，女，現(xiàn)年9歲，就讀于攸縣特殊教育學(xué)校，2008年9月入學(xué)。

智障原因：唐氏綜合癥，導(dǎo)致落后，再加上家庭的早期干預(yù)措施不到位，長輩的過分溺愛，使學(xué)生形成了些不好的習(xí)慣。

二入學(xué)觀察診斷

1.情緒問題：在平時課內(nèi)外表現(xiàn)為，只喜歡聽表揚的話，稍有不如意的地方，就會大發(fā)脾氣;上課回答問題的聲音小。

2.注意渙散，活動無度。表現(xiàn)為上課不聽講，無法回答教師提出的問題。上課愛做小動作。

3.表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)問題。不知道學(xué)，不想學(xué)，更不會學(xué)，有厭學(xué)情緒。

綜上所述，我認為該生屬于中度弱智兒童。通過觀察和測驗，確定該生學(xué)習(xí)困難是源于身患唐氏綜合癥，家庭早期干預(yù)的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙視、疏遠，導(dǎo)致其嚴重的心理問題。從而使該生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間一長必然缺乏信心，進一步加重了其學(xué)習(xí)困難。因此，一般的教學(xué)方法和教學(xué)進度是不能適應(yīng)該生特殊需要的。

三、采取的教育教學(xué)措施

1、教育目標重點在于改善其周圍環(huán)境，培養(yǎng)健康心理和喚起自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)該進行行為矯正，掃除學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我制定了針對性教育訓(xùn)練的詳細計劃和步驟。

2、在以賞識教育為主的日常教育中，適當(dāng)?shù)囊氪煺劢逃团u教育，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)自信心的同時，逐步適應(yīng)多元的評價語言。

3、鼓勵該生積極參加學(xué)校的各種活動。讓她時刻感受到自己是集體的一員，有被重視的感覺，體驗協(xié)作精神的重要性和為他人服務(wù)的幸福感。

4、逐步加大寫的作業(yè)的量，訓(xùn)練學(xué)生手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的書寫能力。

四、實踐效果

1、信心有所增強。表情趨向豐富，有時面帶微笑，在課堂上相對安靜。

2、語言表達有所進步。在教師的鼓勵下，能舉手發(fā)言，能用簡短的語言表達意思，改變了原來搖頭、點頭等沉默應(yīng)答方式。

3、學(xué)習(xí)的主動性有所增強，課堂作業(yè)的完成量增加了。

4、能夠在老師的引導(dǎo)下，進行簡單的計算，畏難情緒得到了較好的改善。

5、對于別人或者老師的批評，不會有以前大發(fā)脾氣的情況出現(xiàn)。

五、今后的打算

1、多與家庭溝通，傳輸一些教育孩子的基本方法和常識給家長，以便指導(dǎo)家長在假期對孩子加強教育。

2、繼續(xù)探索科學(xué)的教育方法，最大限度地激發(fā)該生的潛能和克服其學(xué)習(xí)困難。

3、利用我班“信心教育”的優(yōu)勢，繼續(xù)對該生進行心理疏導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)其健康的人格，使其成為對社會有用的人。

第四篇：淺談如何加強學(xué)生心理健康教育

淺談如何加強學(xué)生心理健康教育

橫石水中心小學(xué)張尚花

衡量一個人是否健康，有些人以為身體健康就行，殊不知心理健康也同樣重要，早在1947年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就提出：健康不但是身體沒殘疾，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力，軀體健康和心理健康統(tǒng)一起來，才是完整的健康。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性、心理品質(zhì)，增強認識自我、調(diào)控自我承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力的學(xué)生。

學(xué)生心理出現(xiàn)偏差問題，后果往往是不堪設(shè)想的。前幾年某報就刊登過這樣的消息：某學(xué)校有一位學(xué)生因考試成績不好，解不開思想疙瘩跳樓自殺；某校某學(xué)生因偷了父母一百元被父母罵了一頓服農(nóng)藥自盡；沈陽某校學(xué)生因母親管束過嚴弒殺母親；某地小學(xué)生兄弟兩人因偷商場的東西被保安當(dāng)場抓獲，小小年紀的他倆因擔(dān)心父母責(zé)罵，竟雙雙從自家的陽臺跳下而不幸身亡。所有這些觸目驚心的事件是多么惋惜而沉痛的教訓(xùn)！留給人們的是何等沉重的反思，所以說加強學(xué)生心理健康教育是何等的重要！

那么，該如何加強學(xué)生心理健康的教育呢？下面我就結(jié)合實際，談?wù)勛约旱膸c體會：

努力奮斗，最終實現(xiàn)了自己的理想。可見只有教育學(xué)生確立了自己的奮斗目標，才不致于在學(xué)習(xí)生活中迷失方向，才能以實事求是的態(tài)度看待周圍的一切事物，正確處理理想與現(xiàn)實，成功與失敗，競爭與合作，學(xué)習(xí)與娛樂等的關(guān)系，減少消極心理沖突對身心所產(chǎn)生的負面影響。

第二，加強對挫折承受能力的心理教育。世界上的萬事萬物無不在曲折中前進，對于人生來說也不是一帆風(fēng)順的，挫折在所難免，無論是偉人還是普通人，無論是成年人還是青少年，每個人在生活、學(xué)習(xí)、工作中，都有可能遇到各種各樣意想不到的困難和挫折。挫折會給人們帶來不少煩惱，也能使人們“吃一塹，長一智”，所以我們要注意提高學(xué)生對挫折承受能力的培養(yǎng)。首先，教育學(xué)生對挫折要有心理準備，以積極的態(tài)度面對挫折，勇敢地戰(zhàn)勝困難。其次，鼓勵學(xué)生向先進人物學(xué)習(xí)，比如向身殘志堅的張海迪、《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾等學(xué)習(xí)，以他們高尚的奉獻精神激勵學(xué)生從小不畏挫折、具有開拓創(chuàng)新的勇氣和熱情；再次，鼓勵學(xué)生多接觸新鮮事物，使他們?nèi)计鹎笾挠蝗缓螅寣W(xué)生多動腦，勤動手，善于動腦，勤于動手，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、努力開拓進取必不可少的條件，也是戰(zhàn)勝挫折的必要條件；最后，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法，例如遇到挫折要冷靜對待、自我疏導(dǎo)、請求幫助、積累經(jīng)驗等。

第三，多渠道開展心理健康教育活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，教育學(xué)生自重、自尊、自愛。一是培養(yǎng)學(xué)生要有正確的自知。即客觀地了解、評價自我，全面認識自己的能力和心理特點；學(xué)會正確對待自

己的長處和短處，悅納自我；克服自大、自卑、自我中心等不良心理。例如：開展《悅納自我》活動，可以采用小組討論：自己那些長處是別人沒有的？自己那些長處是活動之前沒有想到的？然后各自完成“夸夸自己”的填空（至少寫五點，可以是品德、性格、能力、學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)等方面），我喜歡我自己，是因為我__________________。再讓學(xué)生列出對自己不滿意的方面，可以是性格上、品德上、外形上、學(xué)習(xí)上的，也至少寫五點；然后綜合分析哪些是可以改變的？應(yīng)如何對待自己的不足？二是培養(yǎng)學(xué)生要有頑強的意志。即有較強的自信心、自制力、堅持性；培養(yǎng)果斷沉著，不畏困難，不怕挫折的能力；避免行為的沖動性、惰性和隨意改變目標等問題。三是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒。即學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會用理智控制各種情境下的情緒波動，克服憂郁（沮喪、灰心、自卑）、厭煩、急躁、易怒、壓抑、孤獨、焦慮等心理傾向。對性格內(nèi)向、孤僻、固執(zhí)、多疑、心胸狹窄、急躁、易沖動的學(xué)生，注意培養(yǎng)其穩(wěn)定、樂觀的情感。例如：針對我班有少數(shù)急躁、易怒、易沖動的學(xué)生，為培養(yǎng)其穩(wěn)定樂觀的情感，我故意找來去年《家庭》，選讀了其中《狗咬狗，人咬人》這樣一篇報道，報道披露了某地做生意的原本關(guān)系融洽的兩家因為在閑聊時一家的小狗被另一家的大狗咬死，繼于提出索賠五百元未果，導(dǎo)致雙方舌戰(zhàn)并大打出手，結(jié)果有人眼睛被打瞎，還驚動了市長，兩家忙于打官司，無心打理生意，前后損失不下10萬元的特殊事例。只見學(xué)生聽得屏息凝視，若有所思，趁此機會我問學(xué)生，假如你是當(dāng)事人，你該怎么辦？只見同學(xué)們議論紛紛，都說不如當(dāng)初賠錢了事，由此我教育

學(xué)生遇事應(yīng)心胸開闊，切忌急躁、沖動、斤斤計較、頭腦發(fā)熱，應(yīng)心平氣和商量解決問題。使學(xué)生受到了深刻的教育。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。即有樂觀、積極的生活態(tài)度，有較高的學(xué)習(xí)熱情，克服消沉、自卑的心理。例如：開展《成為受歡迎的人》的心理健康教育活動，先讓學(xué)生討論成為受歡迎的人應(yīng)具備哪些品格，有的說對人要有禮貌、有自信心、勤奮學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)；有的說愛護集體榮譽、珍惜時間、刻苦學(xué)習(xí)、誠實勇敢、有樂觀、積極的生活態(tài)度，有較高的學(xué)習(xí)熱情……。然后讓學(xué)生討論：怎樣的行為是令人討厭的？有的同學(xué)說隨意插話、蠻不講理、不講衛(wèi)生、浪費時間、驕傲自滿、消沉、自卑……。由此收到了學(xué)生心理健康教育效果。此外，還要教育學(xué)生要珍愛生命。人的生命是非常寶貴的，千萬不能輕生厭世，過早結(jié)束自己的生命，不愛惜生命會給親人、家庭帶來莫大的傷痛和不幸。

由于人們長期忽視心理健康教育，由于社會節(jié)奏越來越快，競爭壓力越來越大，造成現(xiàn)在心理亞健康的學(xué)生逐漸增多，因此，開展心理健康教育意義非常深遠，讓我們都來重視和加強學(xué)生的心理健康教育，為今后多培養(yǎng)身心健康、社會適應(yīng)能力強的建設(shè)人才做出自己應(yīng)有的貢獻吧！

2005年9月修改

第五篇：淺析學(xué)生心理健康教育

淺析學(xué)生心理健康教育

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，要促進學(xué)生全面發(fā)展，做好學(xué)生的心理健康教育是非常重要的。

一、愛是做好心理健康教育的基礎(chǔ)

常言道：澆樹先澆根，教人先交心。所謂心就是思想。教師必須全心全意的付出感情，只有你對學(xué)生付出了無私的愛，他就會把心交給你。這樣你才能了解到學(xué)生在想什么，針對學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的教育方式。

二、滲透科學(xué)的人生觀和世界觀是做好心理健康教育的關(guān)鍵 教育學(xué)生形成良好的思想品德，熱愛祖國，讓學(xué)生了解人生存的價值和意義，學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心集體，知道不能僅僅為自己而活，應(yīng)樹立崇高的理想和健康的人生觀。

三、形成良好的班風(fēng)是做好心理健康教育的重要途徑班風(fēng)是一個班級特有的風(fēng)貌，良好的班風(fēng)對班級的每一個成員都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成一個團結(jié)友愛、互相幫助的班集體，使每一個同學(xué)天天都過得輕松愉快，充滿希望。總之，在我們的日常教學(xué)過程中，要十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓每一個學(xué)生都有積極向上的精神狀風(fēng)貌，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。