第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用(上交)

一．思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的可行性分析

1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加T和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)“進(jìn)行實(shí)時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境。進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說。且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識。是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測來選擇、評價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

二、研究對象及步驟: 研究對象：閩寧學(xué)區(qū)五、六年級學(xué)生 研究步驟：

本課題研究時間預(yù)期為半年。（2018年12月—2019年6月）1．準(zhǔn)備階段（2018.12）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。

2．實(shí)施階段（2019.03-2019.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫研究論文。3．總結(jié)階段（2019.06）：完善資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、研究過程與方法： 1.研究方法：（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。

（3）行動研究法：通過自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用策略。2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在讀寫教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。

五、實(shí)施策略： 1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語的依賴,而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。2.以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程,增大了自動化輸出的機(jī)會。3.以思維導(dǎo)圖提升能力

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“My weekend plan”。進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進(jìn)行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生自己選定一個話題。（2）讓學(xué)生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學(xué)生作品通過展臺展示，學(xué)生進(jìn)一步修改；不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。

五、研究成效：

（1）學(xué)生方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。（2）教師方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生自覺性差，故在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績沒有明顯進(jìn)步。（2）反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以此全面提升學(xué)生的英語成績。參考文獻(xiàn)：

【1】吉桂鳳，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué).—北京：教育科學(xué)出版社，2015.2（2017.5重印）【2】英語課程標(biāo)準(zhǔn)

托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用U】。湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3）：18—19.【34】陳敏。思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用UJ.外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.【5】何克抗。語覺論與英語教學(xué)改革U】_中國電化教育，2004，（12）：8.【6】侯冬玲。基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究卟中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：15.【7】車偉堅(jiān)，許曉東。概念圖與思維導(dǎo)圖及其在應(yīng)用中的異同辨析

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》

一、問題的提出：

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｒ运季S導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針對我校英語課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究對象及步驟:

研究對象：馬豐小學(xué)402、601、602班學(xué)生 研究步驟：

本課題研究時間預(yù)期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準(zhǔn)備階段（2013.12）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。2．實(shí)施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。

3．總結(jié)階段（2014.06）：完善資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、研究過程與方法： 1.研究方法：

（1）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。

（3）行動研究法：通過自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐來研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用策略。

2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維導(dǎo)圖的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

（2）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。

（3）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維導(dǎo)圖在篇章教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。

四、實(shí)施策略：

1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語的依賴,而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。

2.以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程,增大了自動化輸出的機(jī)會。

3.以思維導(dǎo)圖提升能力

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進(jìn)行課堂話題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，提高學(xué)生寫作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進(jìn)行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生自己選定一個話題。（2）讓學(xué)生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。（3）教師將學(xué)生作品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一步修改；而不了解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。（4）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。

五、研究成效：

（1）學(xué)生方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖中畫圖的方式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。本學(xué)期，10多名學(xué)生在縣小學(xué)英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學(xué)生的英語成績居縣同軌班級榜首。

（2）教師方面：通過此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對思維導(dǎo)圖理論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法，不斷提高了課堂教學(xué)效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》一文在如東縣小學(xué)“黃海潮”活動中榮獲二等獎。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分學(xué)生自覺性差，故在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著低效現(xiàn)象，英語成績沒有明顯進(jìn)步。

（2）反思：針對這種現(xiàn)狀，作為一名英語老師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以此全面提升學(xué)生的英語成績。

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究 摘要：本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)工具；應(yīng)用

Abstract: this paper analyzes the mind mapping as a teaching tool applied in the primary school English classroom teaching advantages, combined with the subject line to guide practice, through the concrete teaching case a mind map is discussed in the review import, word study, collaboration, communication, topic composition, rapid reading review teaching links such as teaching contents, operation methods, trying to find an effective way for primary school English classroom teaching practice.Key words: mind map;Primary school English;The teaching tool;application Introduction “primary school English new curriculum standard” explicitly pointed out that, teachers should make full use of modern education technology, using computer and multimedia teaching software, explore new teaching mode, improve students study way, improve the learning effect.But how to integrate information technology really effectively integrate elementary school English classroom teaching, improve the efficiency and quality of classroom teaching, is an important topic of the current primary school English teaching research.Literature analysis shows that there are more about mind mapping in the university, high school and junior high school English study, but its study in primary school English level is obviously inadequate.Innovation experiment leap-forward development for the author and the “basic education” program of experiment teachers in the use of mind mapping to promote the primary school English classroom teaching has carried on the continuous exploration, trying to find an effective way for primary school English classroom teaching practice.A, mind mapping profile Mind mapping is a British psychologist Tony Bezen(Tony Buzen)is put forward.He think: radioactive thinking is a kind of new, on the basis of the brain, a senior form of thinking, and a mind map is the natural expression of radioactive thinking form.[11 it is based on the hierarchy and classification of information organization, embarks from the central theme through specific association branch.Branch is identified by an key words or graphics, and make full use of the change of the colors and fonts to radial thought processes and results into visualization tools.“21 mind mapping is the core idea is to use the left brain logic functions, such as words, Numbers, and at the same time using the right color, images, symbols, the function such as spatial awareness, thinking traces with pictures and line form the structure of the divergent, thus the image thinking and abstract thinking very well together.Only use your brain to think about their own language problem can stimulate the brain to the greatest extent of Lenovo and creativity.Compared with manual drawing method, mind mapping tool software has various forms of expression, easy to modify, can use multimedia form, and many other advantages.Commonly used mind mapping tools have Mind Map Editor, Mind Manager, Inspiration Free Mind, Mind Genius, Kid aspiration etc, including Kid aspiration is tailored specifically for children learning, it's in the interface design and graphic library content give full consideration to the cognitive characteristics of children.And equipped with voice prompt in English, is suitable for students learning English.Second, analysis of the advantages of mind mapping as a teaching tool 1.Highlight the key and effective mnemonic, improve the learning efficiency on the one hand, the learners' mind maps mainly focus on the key knowledge points, do not need to waste time on those irrelevant content.Thus save valuable learning time.A mind map, on the other hand, through effective organization and the establishment of the conceptual framework of conceptual meaning to become a powerful mnemonic tools.2.Improve the students' information processing way, to establish reasonable knowledge network, thus promoting the integration of old and new knowledge, improve students thinking ability in the process of construct the mind map, the increase of mind mapping node or the changes of concept structure embodies the information of learners personalized, active T and build process knowledge.The recessive knowledge be made explicit in the brain, mind maps to the visual characteristics of the current new knowledge content orientation and guidance, make the learners see the connection between the old and new knowledge, and found in the substantial contact with old knowledge assimilation and absorption of the current fixation point of new knowledge, thus helping to promote the integration of old and new knowledge structure.New knowledge internalization and thinking ability of ascension.3.Create a meaningful learning environment, the realization of collaborative learning real-time interactive two-way words ”(that is, verbal communication)is sufficient and necessary conditions“ to achieve the listening and speaking skills, foreign language teaching must be ”for the center with verbal communication.Create meaningful situation.Collaborate communication is an essential part of English class teaching link.Mind mapping is built around a central theme branch, present language communication situation, guide the student to carry on the divergent thinking, make students not only have words to say.And know where to start.Therefore, the teacher can use a mind map provides the dialogue between teachers and students or multiply the framework of the dialogue, also can try to let the student through the desk mate, group cooperation, mutual inspiration, creative mind map and performances.Develop the students' ability of collaborative communication.4.Improve the ability of comprehensive information, Lenovo and creative, is beneficial to the development of the creative mind map to the wisdom of all kinds of scattered, views achieve mastery through a comprehensive study to become a system, such as allowing students to free association, not like a traditional education, the demands from concept to the concept of “l(fā)inear thinking”.But according to the structure of the brain thinking for radioactive ”mesh thinking”.It is greatly stimulated the students' imagination and creativity.5.Encourage students to form a system of learning and thinking habits, met cognitive skills we know that met cognition is the cognition of cognition, specifically is learners' consciousness of his own cognitive process.Is based on their cognitive processing strategies used in efficacy of continuous monitoring for selection, evaluation and correction abilities of cognitive strategies.Mind mapping can help improve the met cognitive learning skills, such as taking notes, understand the text and organize the composition, preparing for the examination, etc Three, case description While the content of the 6 a Unit 3 Interesting Holidays in language expression is not lively, and the paper length is longer, caused difficulties to students understand and grasp the article content, but each article basic are on holiday in a Unit of time, the special significance, food, symbols, activities and so on several aspects.If teachers guide students with the help of mind mapping, around the holiday time, special significance, and several aspects, such as food, symbols, activity, extract the main body of the article, through level can make descriptive text clear line and color become no longer dry, effectively reduce the students' reading comprehension difficulties.1 to 6 a Unit 3 as an example, the text about Halloween, the main of the lesson teaching process is as follows:(1)Teachers using PPT to present Halloween related pictures, activate the students mind related background knowledge and life experience.(2)the teacher to ask questions, read around problems.Questions as follows: When is Halloween? According to the is Halloween, special? What kind of holiday is Halloween? What 's the symbol of Halloween? At the same time, the teacher write on the blackboard keywords associated with the above problems, such as Halloween, the When, according to the Special, Symbol, etc., these words just constitutes the central theme of this class mind mapping and first level.(3)Students through independent reading from the text to find the answer to that question.Teachers according to students' answer the relevant key words written on the blackboard, gradually rich mind mapping branch.(4)Students watch about Halloween Flash animation, image, intuitive understanding of the Halloween, master the ghost and witch the significance of these two words.(5)through the animation intuitive perception after Halloween, the students read the text again, try to answer this question: What do people do on Halloween? Students' independent reading the text and communication within the team, and then to report the feedback in the class.Teachers will students answer key words written on the blackboard, complete the mind map details about Halloween activities in the branches.(6)the problem, through physical teachers guide, help students to understand the jackthe background and significance of the lantern;And then let the students read the text in the jackthe method of making the lantern;Then students according to their own understanding of PPT courseware 4 describe the production steps of sentence order;Teachers according to the student record production steps of key words on the blackboard, such as: cut the top off, carve a face, clean out the seeds, put a based inside and light it.(7)students complete the text after reading tasks, teachers will connect the contents of the blackboard with colored chalk, completion of this class of mind mapping(see figure 1).Then, teachers guide students according to the mind map, with the help of the keywords try to describe the Halloween.Figure 1(8)before the end of this lesson, the teacher guides the student to observe blackboard writing content, understand the method of making the mind map in the process of reading, and talking about holiday topic might involve content;Finally, the teacher to the students with the courseware rendered using Mind Manager software to make a mind map, to introduce students to the software and the use of simple method, suggest students to try.2.On Halloween, the learning process of a class, the students in the teacher's demonstration and explanation based on have a preliminary understanding on mind mapping.The second passage in this unit of Thanksgiving lesson study, teachers guide students to independent mind map drawing, straightening out the article context.The following is the author in two classes have two class teaching situation.(1)The first class teaching situation(1)At the beginning of class, the teacher guides the student to review through question-and-answer activity associated with Halloween content, and according to the student's answer will be the main content of the Halloween present in the form of a mind map on the blackboard.Then, students refer to teacher blackboard writing, according to their own understanding of the text, finishing their Halloween, mind mapping, and on the basis of repeat or recite the text.Most students in blackboard writing, according to your own logical mind maps clearly to retell the text, but has the certain difficulty to recite.(2)Teachers will mind map on the blackboard of Halloween, the term replacement for Thanksgiving, Thanksgiving and teaching words;Then, the students read the text of Thanksgiving, reference Halloween, mind mapping, will own a preliminary understanding of the text structure and content in the form of a mind map display.In the process of students' reading and drawing, inspect the class teachers, and to give guidance to the individual who have difficulty.In order to reduce the difficulty of learning, the teacher in the blackboard writing has kept the general framework of the mind map, but you can prompt students innovation or improvement.Because this is the first time the student independent draw a mind map after reading an article, time consuming, nearly half of the students can't complete.Some students content understanding and structure analysis of difficulties, cannot be accurately in the mind map to use keywords.(3)Use of images, physical objects, such as multimedia courseware to help students learn the new words, to solve the mind map content understanding in the process of production is difficult, for the next class repeat clears the language barrier.(4)Homework, class students to finish their mind map and be perfected.Listen to the tape and read the text after home, next time related resources of their own mind map about Thanksgiving.(2)For the adjustment of the first class teaching process and teaching effect 10 minutes of break time using the class recess, the author of the first class to reflect on the teaching conditions, teaching steps in the next class to do the appropriate adjustment.In the review stage of the teaching, considering the time factor, the teacher not to let the students finish their Halloween, mind mapping, and just stay in the oral review level, the effect not beautiful.After adjustment, the teacher first through the mind map, blackboard writing, present Halloween reference mind mapping, and then students try to retell or recite Halloween related content, this adjustment will help students understand mind mapping in understanding, analysis, and the auxiliary function of memory, the text, etc.From after the adjustment of classroom teaching practice, the change to save some time, but the review retelling of the link is more, make the time slightly nervous of behind.After a preliminary reading for the text of Thanksgiving, nearly half of the students failed to complete the mind map, nearly one third of the students can begin to try to retell it.(3)The second class teaching situation(1)at the beginning of class, I let the students take out their own drawing in the last lesson Thanksgiving mind mapping, voluntary under the physical projection display, and refer to Thanksgiving of the related contents of introduction of mind mapping.Out the author's expectation, student reaction to this activity is cold, only 2 ~ 3 students to actively participate in.Thankfully, only participate in the display of three students work better, and can repeat the full text, the other students to express their appreciation and surprised they show the work.According to the reaction of the students, the author has carried on the reflection after class, the analysis is probably the most students to the text also is not very familiar with, can't read or don't say the individual words in the text, so can't show in the class.(2)the author to student A's works as an example, to explain in detail the method of making the mind map, and organize the students in the class again within the scope of full text analysis in the form of questions and answers, and blackboard writing to present this lesson mind mapping framework, especially improve the Symbol introduced in Turkey part of physical characteristics.Figure 2 for the students in the first class hour finishing the first draft of A:

Figure 2(3)Students continue to improve their mind map, and from the text involves three parts of a part of the practice narrative refer to make your own mind map.Activities of the steps as follows: exercise itselfteacher checks.Assignments, students are consciously to participate in the text, study and improve their mind map, or two people sharing, or teachers, please check.Nearly four 5 of the students can complete the mind map, and can refer to the main content of mind mapping to retell the text.The author found some problems in student activities.For example, some students way of thinking of problems in the mind map.There are two main reasons why: one is the method of making the students to mind mapping also does not very understand, the second is students can't clearly analysis the structure of the text., as most students retelling is in accordance with order to recite the text, mainly because the students understanding of meaning and purpose of mind map production is not clear, can't really make good use of it.The author also observed that nearly one 5 of the students still can't complete the mind map, there may be three reasons: one is the part of students knowledge base is weak, the second is they don't read the text, the third is they don't make a mind map.(4)Students after-school practice independently, and then in the kernel of the whole class the answer.(5)Homework.The homework of this class include two parts: one is to listen to the tape to read the text;2 it is to continue to sorting, perfect the mind map about Thanksgiving, and according to the mind map to retell the text.Figure 3 is A student.A modified mind maps:

Figure 3(4)Adjustment of the second class teaching process and teaching effect After 10 minutes, the author is of the same teaching content in the second class and conducted a classroom teaching practice, teaching methods and steps with the first class is roughly same, aiming at the problems appeared in the process of the first class teaching quickly made a reflection, and the appropriate adjustments.Through reflection and analysis found that the first class in the review phase cool response may be the cause of the students are not familiar with the text, may also can't read also can't say the word, and due to fear of error can't show in the class.In the second class teaching, the author to lead the students to read the text first 1 ~ 2 times, to help students fully familiar with the text content, vocabulary barrier for subsequent repeat activities;Then, review the last lesson content, both teachers and students and teachers on the blackboard writing from the central theme of Thanksgiving mind mapping and backbone.From the point of the effect of classroom practice, increase the reading part, after the student participation in the subsequent activities and completion are better than the first class.Four, enlightenment and thinking Does the mind mapping in the reading teaching how to use? Is given priority to with students' autonomous learning in the new teaching, or arrange part use review after class? The subsequent four passage in this unit and the second semester, another about the festival of unit teaching, to continue the practice of mind mapping and research, found some proper use mind mapping to improve the effectiveness of the method in reading teaching.1.In the reading much longer and more new words, complex structure and hierarchical, or not too clear, first by the teacher presents the mind map, full text summary to introduce the effect, help students to understand the articles;Then, according to the central theme and the main questions, students with questions part, hierarchical reading, highlight the focus and attention to detail, to deepen understanding;After reading, can let students sharing and communication within the team, at this time the teacher use mind maps to present the answer in the multimedia courseware of keywords, help students combing knowledge;Finally, the teacher guides the student according to clew to retell the text content of mind mapping.Considering the class time is limited, and the length and difficulty of the text, teachers can encourage students to choose their interested in part to retell or description.2.The length is moderate, less words, structure and clear text reading teaching, the level of the learning process mainly for students' independent reading and making a mind map is given priority to.In this process, the teachers only play the role of inspiration and help.Activities should include three levels:(1)Reading preparation In order to help students smoothly and accurately understand the text, and draw out of mind mapping, the teacher should be around in front of the students to read the previous lessons or the content of the same topic, assisted by a mind map to review, again, to help students familiar with finishing and draw the text basic ideas and methods of the mind map.(2)And exchanges, deepen understanding Students according to their own understanding of the text after the mind map of production activities, namely the fight in the class to share and exchange activities.In this activity, the teacher can help students deepen understanding, adjust the mind mapping framework and structure, and complete the main knowledge teaching.These activities can be: teacher questions, students according to their own mind mapping vie to answer first and complementary;Students according to their own mind mapping is put forward and the text related problem, other students answer.In order to increase the fun, all of these activities can be used in a team competition.(3)To review the consolidated, and language output Students according to their own mind map to retell the text, you can repeat the full text, can repeat fragment, according to their ability and interest in retelling.Five, the conclusion In English reading teaching in the elementary school higher grades using mind mapping can stimulate students' interest in learning, to improve the students' comprehension, summary, analysis and finishing ability and memory, and repeat ability has significant help, in the development of students' thinking and improve the classroom efficiency at the same time.At present, the application of mind map in the primary school English teaching is not common, there are many difficulties, but if can adhere to the practice and research, constantly changing the methods of teaching the use of mind mapping, mind map will be promising in English reading teaching in the elementary school higher grades.

第四篇：思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具，在國外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項(xiàng)目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個領(lǐng)域。自上世紀(jì)90年代傳入我國以來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展作一綜述。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

科學(xué)研究表明：人類思維呈放射狀，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。基于大腦的這種工作機(jī)理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖來表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。”

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導(dǎo)圖軟件制作。思維導(dǎo)圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關(guān)鍵詞表達(dá)分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風(fēng)格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細(xì)教程和豐富素材，大大簡化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的作品。

二、思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。經(jīng)過20多年的摸索和實(shí)踐，思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍，涉及的學(xué)科范圍比較廣，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理等，并取得了很好的教學(xué)效果。

近年來，思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學(xué)成果。文獻(xiàn)報(bào)道的課程有英語相關(guān)課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)軟件課程等）、醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（病理學(xué)、人體解剖學(xué)）、藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學(xué)）、汽車電工電子技術(shù)等。

（一）在英語相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準(zhǔn)確率低；為了可以有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特征符合學(xué)生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學(xué)中的問題。胡存華[3]將思維導(dǎo)圖引入高職高專《英語國家概況》教學(xué)的實(shí)踐中，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學(xué)相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務(wù)英語閱讀角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖功能的整體解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認(rèn)為高職商務(wù)英語閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學(xué)生的技能素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與空間想象能力，讓學(xué)生在英語閱讀世界中感受到英語的真實(shí)魅力。王力維[5]通過分析思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究，分析了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中學(xué)生對授課內(nèi)容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點(diǎn)的應(yīng)用；結(jié)論表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學(xué)效果，同時引發(fā)了教育工作者對英語教學(xué)的新模式的思考，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對探究新的教學(xué)模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職院校英語教學(xué)中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導(dǎo)圖各種實(shí)際運(yùn)用方法，探討思維導(dǎo)圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學(xué)實(shí)踐中證明了思維導(dǎo)圖能夠提高英語課堂教與學(xué)的有效性。

（二）在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張建明[7]分析了高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課在教與學(xué)方面的問題，介紹了思維導(dǎo)圖理論及其教學(xué)優(yōu)勢；結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)例，說明了思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學(xué)探討了思維導(dǎo)圖在軟件教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高高職院校軟件教學(xué)質(zhì)量。針對藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生，肖金芳等[9]結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專業(yè)特色，大大提高了教學(xué)效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)得到了進(jìn)一步融合。王小芬[10]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學(xué)生理解和操作的思維導(dǎo)圖，能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式，運(yùn)用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（三）在醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用

張黎明[12]探討了思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解剖教學(xué)中應(yīng)用的效果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理人體解剖教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學(xué)實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率，還是對于課程知識的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導(dǎo)圖引入專科病理教學(xué)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助教師理順教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導(dǎo)圖軟件引入教學(xué)，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學(xué)的特點(diǎn)，江永南等[16]在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生對藥劑學(xué)的總體認(rèn)識，并對所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨(dú)特的知識體系；同時對實(shí)際問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王建偉[17]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寵物養(yǎng)護(hù)與疫病防治專業(yè)的《寵物美容與護(hù)理》課程教學(xué)過程中，收到了很好的效果。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)工具，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學(xué)水平，簡化教學(xué)步驟，又能夠提高學(xué)生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中推廣嘗試。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在應(yīng)用中還有很多問題有待我們繼續(xù)探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學(xué)模式和策略等。這些問題的進(jìn)一步研究必將推進(jìn)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新以及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運(yùn)用，思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育中的作用將愈發(fā)凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中存在很多弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使高中生物課堂教學(xué)一直處于困境。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，有效地結(jié)合了全腦的概念，可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)散想象的思路和過程合理配置、有效表達(dá)出來，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0142-01

思維導(dǎo)圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，將人類左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間和顏色等功能有機(jī)結(jié)合起來。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維；更與利于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1基于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

培養(yǎng)學(xué)生的主體性是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，使得課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅，且嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代課堂教學(xué)明確要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動求知和積極進(jìn)取的精神。1.2思維導(dǎo)圖的啟發(fā)及其對高中生物教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的好方法，它可以將思維過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，使雜亂無章的知識體系變得簡明有序。在高中生物課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維都有重要作用。此外，思維導(dǎo)圖還有利于提高教師的備課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，優(yōu)化筆記的形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，充分利用全腦思維，使學(xué)生大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖有利于在學(xué)生的頭腦之中形成一張龐大的知識網(wǎng)，提高學(xué)生思維的廣度和深度，經(jīng)過持久的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維得到極大提升。2

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的方法策略2.1指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖作筆記

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，做好課堂筆記是提高學(xué)習(xí)成績的重要手段。記課堂筆記有利于穩(wěn)定學(xué)生聽課的注意力，有利于學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生對知識體系的記憶和復(fù)習(xí)。用思維導(dǎo)圖作筆記最大的特點(diǎn)是充分運(yùn)用各種有助于視覺和想象的視覺元素，例如線條、數(shù)字、顏色等。這樣不僅節(jié)省了做筆記的時間，并能夠改善學(xué)生的記憶力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的具體化、形象化的體現(xiàn)形式，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新性思維的核心，所以，有效利用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握，是提高學(xué)習(xí)成績的有效方法。2.2復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物課的復(fù)習(xí)是通過特定的課堂教學(xué)活動使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固和深化的，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是重要手段。高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)一定要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸納知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。通過思維導(dǎo)圖對高中生物課知識體系進(jìn)行構(gòu)建，就是運(yùn)用節(jié)點(diǎn)和連線把由中心主題輻射出來的各個知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成由知識點(diǎn)到知識塊，由知識塊到知識網(wǎng)的框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使學(xué)生更加便捷和高效地展開復(fù)習(xí)。2.3在課堂討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組針對某些具體問題進(jìn)行討論已經(jīng)成為生物教學(xué)過程中的普遍形式。但是，小組交流也存在很多弊端，比如很多成績差的同學(xué)在交流討論的過程中通常僅充當(dāng)聽眾的角色，很少有發(fā)表見解的機(jī)會；有時小組討論還會使課堂秩序混亂，小組成員之間因?yàn)橐庖姴缓隙l(fā)生爭執(zhí)等。在課堂討論過程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是防止課堂秩序混亂、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在小組交流和討論的過程中，可選一人充當(dāng)記錄者的角色，把討論過程中各個同學(xué)的觀點(diǎn)和意見以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，大家圍繞這一圖解，可以很明確地看出問題討論的焦點(diǎn)，圍繞這一焦點(diǎn)展開討論，可有效避免跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。各種觀點(diǎn)都通過一定的關(guān)系和聯(lián)系體現(xiàn)在這一張圖上，脈絡(luò)清晰，有助于在討論之后及時形成各個同學(xué)普遍接受的決議，從而準(zhǔn)確而迅速地貫徹討論結(jié)果。3

結(jié)語

隨著新課改的推行，現(xiàn)行的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，符合高中生喜歡張揚(yáng)個性的心理年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。思維導(dǎo)圖運(yùn)用左腦加右腦的全腦思考模式，有利于充分激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，提高思維的流暢性。所以，在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分必要的。參考文獻(xiàn)：[1]石向東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（06）.[2]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（11）.[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2013（01）.作者簡介：張智勇（1974-），男，籍貫：貴州織金；學(xué)歷：大學(xué)本科；職務(wù)：高中生物教師；研究方向：高中生物教學(xué)。