第一篇：淺談思維導圖在生物課堂教學中的應用

淺談思維導圖在生物課堂教學中的應用

一、思維導圖在中學生物教學中的應用方式

1.教師的板書設計和學生的課堂筆記

無論是教師的板書還是學生的筆記，都應追求概括性、系統性和有效性。因此，教師的板書設計和有效運用，以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性。而思維導圖將是一種較好的設計工具和筆記方法。

下面是學生用思維導圖做的課堂筆記――生物的無性生殖和人體的物質運輸（略）。

2.教師的復習教學和學生的自主復習

“光合作用”這部分內容在生物課中占有很重要的地位，而且涉及的知識點很多，因而在復習這部分內容時往往要花兩節課的時間，費時間效果也不太好。我今年在復習這部分知識時運用了思維導圖，取得了比較好的效果。

在上課前，我利用思維導圖軟件先設計好了光合作用的思維導圖，并把全班學生分成幾個學習小組。

上課時，首先讓學生總結光合作用的概念，每個小組有不同的分工，有的總結光合作用的原料，有的總結光合作用的產物，還有的總結光合作用的條件，各個小組把本組的結論貼在思維導圖的相應位置。

然后，各個小組分工總結光合作用的探究過程、反應過程和應用，并同樣把結論貼在導圖的相應位置上。在該思維導圖的引導下學生通過發散思維，相互交流，相互啟發，很好地完成了這部分內容的復習，并激發了學生自主復習的興趣。曾發生的激動人心的教學場面，至今仍讓人心潮澎湃。

3.教師的問題教學和學生的問題解決

在講述《生態系統》時，我利用了下面的這個思維導圖（略）。我首先提出了幾個問題，在學生回答后，接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細節的要點，利用思維導圖培養了學生的發散性思維能力和想象能力，同時通過對所學內容的有序整理，促進了知識的系統化，有利于構建知識的全景圖，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內容進一步內化，從而建立一個有效的、生長的知識系統。

二、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義

1.實現了與新課程標準的接軌

課程改革最重要的是教育觀念的轉變，充分體現素質教育的精神，既關注學生的全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，闡釋著當代社會發展的人生觀、質量觀和教育觀。用思維導圖教學的目標是全體教育和全面素質教育，這正是新課程標準的教學目標。

2.實現了教師角色與行為的轉換

（1）教學觀念的轉變。

①教師與學生的新角色。

在思維導圖教學中，教師成為學生學習的促進者、組織者、指導者，學生是知識主動的建構者和探索者，學習是在教師和學生的共同探索與交流中進行的。

②課程實施的新變化。

思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有跨學科性、開放性、體驗性與實踐性，強調合作學習與過程的探索，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的。

（2）教學模式的轉換。

思維導圖教學是學生在教師的指導下，由以前的學生被動學習改為主動的自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養自主學習的技能。課堂上，利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，解決了傳統教學中一直難以解決的多方面問題，如學生的學習主動性差、課堂沉悶等，能夠明顯地提高學生學習的積極性，符合當代學生積極參與各種活動的年齡特點，同時這種教學模式可操作性強。

“思維導圖”課堂實踐的過程中，我深深地認識到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實踐，學生的思維品質得到了優化，學生的思維能力尤其是創新能力有了較大的提高。信息時代的到來，知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業的素質和知識結構提出了更高的要求，教師的備課則由以前的“備知識為主”改為“備學生為主”，這對教師也是一個極大的挑戰。

第二篇：淺談信息技術在生物課堂教學中的應用

淺談信息技術在生物課堂教學中的應用

摘要：將中學生物學教學與信息技術相結合，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及啟發式、交流式的學習環境，能夠培養學生的自主學習能力、合作精神和創新意識，從而激發學生學習生物學科的興趣。

關鍵詞：信息技術

生物學教學

多媒體

創新意識

整合網絡 在當今的信息時代，網絡技術和多媒體傳播技術在各個領域中都得到了廣泛的應用，在學校教學中更起到了不可替代的作用。而教育的本質，是通過有價值的文化信息的傳遞，為學生的個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可缺少的重要要素。教學活動一般都要借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體組織過程、形式及效果的反饋等都與教學手段、教學工具密切相關。而以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代信息技術的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的平臺。

生物學是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內容非常廣泛?，F代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識的呈現更加生動、形象化。不僅可以提高學生的學習興趣，同時還提高了教學質量，更重要的是通過多媒體配合教學，一可以充分利用各種生物教學資源，讓生物教師改進了教學方法和教學策略；二有助于培養學生的創新意識、探究能力和合作精神，從而培養了學生的生物學科素養和綜合素質。

信息技術應用于生物學科課堂，無疑是一場教學的革命，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。多媒體課件上直觀的畫面，對于生物學中抽象內容的教學，起到了很好的輔助作用。因此，將信息技術與生物學科相整合的教學模式，既能夠給課堂教學注入新的活力，又能夠讓老師從繁重的教學中得到某種程度的解放，不失為一種受老師和學生歡迎的新教學模式。

一、利用多媒體手段，再現學習情景。生物學是一門十分廣博而復雜學科，具有許多其他學科沒有的特點。如時空性、微觀性、宏觀性、運動性等。這些特點使得許多生物學的真實情景不能直觀地展現在學生面前，然而多媒體技術的應用，卻可以讓這些難師題迎刃而解。

1、多媒體技術能化遠為近。如學習《空中飛行的動物》這一節書時，由于現在的鳥類較少，教師不可能帶學生去野外等待觀察，但教師可以利用多媒體播放有關鳥類的各種生活的情景，再插入一些音像，同學們邊看邊聽，感覺身臨其境，情景直觀而生動，從而激發學生熱愛大自然、熱愛生命的情感。

2、多媒體技術可以化大為小，也可以化小為大。如學習病毒知識，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影記錄下來的光盤再現學習情景。再如細胞觀察實驗，由于用顯微鏡觀察細胞的結構是一個人觀察，又是首次觀察微觀結構，許多學生不能區分看到的是氣泡還是細胞。我們可用顯微投影通過大屏幕把細胞圖像氣泡的圖像都展現給學生，就不會出現上述問題了。還有，生態系統是一個宏觀的問題，教師可以通過多媒體的形式，把它展現在學生的面前。

3、多媒體技術可以快慢互化。如開花的過程是很慢的，教師可以利用攝像機記錄下來，經過技術處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒種，通過多媒體呈現在學生面前，大大節約了教學時間。再如，動物的運動，動物的運動是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。

4、多媒體技術能夠突破時空限制，隨時隨地的將學習情景展現在學生面前。如，在學到《昆蟲的生殖和發育》這節時，家蠶蠶吐絲做繭的過程，是受時間的限制的，不可能隨時出現。教師可以事先用攝像機把這些過程記錄下來，以后就可以隨時通過多媒體展現給學生了，從而打破了時空的限制。

多媒體的利用，能夠把教學內容形象直觀的展現給學生，提高了學生學習的積極性，對教學任務的完成有極大的促進作用。

二、制作多媒體教學課件，揭示客觀規律。在生物教學中，許多內容通過口述的方式很難表達清楚。但又是本節的教學重點和難點，缺乏形象性、直觀性、生動性，學生感到枯燥無味，難以理解。給教師的教學帶來很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學。為了更合乎自己教學方法和意圖，教師應該自己制作一些多媒體教學課件。例如，在學到《免疫和計劃免疫》這節時，吞噬細胞吞噬病菌的過程，學生較難理解，為此，教師可通過制作多媒體課件，以動畫的形式放慢吞噬過程給學生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細胞吞噬病菌的規律，而且還激發學生學習的興趣。

三、運用計算機網絡，倡導學生自主學習。

隨著校校通工程的開展，許多學校都已經接入INTERNET網，或有了自己的校園網，或有了自己的網絡教室等。在網絡環境下，學生擁有極大豐富的學習資源，通過超連接方法，信息檢索變得非?？旖荩蟠筇岣吡藢W習效率。同學之間還可以進行在線討論與交流，進行分工與協作，培養學生的合作精神。最后，學生還可以把自己的學習內容，結合文本的形式或電子文稿形式展現給大家，供同學和老師評價與共享。學生們盡展才華，心中充滿了成就感。

四、恰當合理的運用多媒體技術，避免多媒體手段萬能化。

多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替生物實驗的作用。生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發學生的思維能力，讓學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。培養學生實事求是的科學作風和團結協作的精神.。教師要始終明白多媒體展現的終究不是現實，無法取代學生親身實踐探究的學習效果，這有違學習的探究性原則和實踐性原則。

五、生物學教學中現代信息技術應用時應注意的問題。

1、生物學教學中信息技術的正確使用。教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式，教師應該明確，應用信息技術的重要意義，在于充分而又恰當地應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

2、信息技術要與傳統教學手段和方法相結合。

盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學資源。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可起到最佳的教學效果。

3、注意生物學科的特點。

信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得牢、動手做的學得快。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術與學科教學的整合，融入日常教學可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力的人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認識到多媒體信息技術只不過是一種有效的教學輔助手段。目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。它是教學手段的一部分，而不是全部。我們要在先進的教學理念和教育思想的指導下，恰如其分地發揮多媒體信息技術在生物教學中的作用。參考文獻：

[1] 柳海民.現代教育理論進展[M].長春:東北師范大學出版社,2001年。[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社,2001年。

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002年。[4]張勤讓.談應用多媒體教學的誤區[J].中學生物學教學,2007－2008。[5]德.信息技術與教育相整合的過程［M］.高等師范教育研究，1997。

第三篇：淺論信息技術在生物課堂教學中的應用

江蘇省丹陽高級中學 張美華

摘要：將中學生物學教學與信息技術相結合，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及啟發式、交流式的學習環境，能夠培養學生的自主學習能力、合作精神和創新意識，從而激發學生學習生物學科的興趣。

關鍵詞：信息技術 生物學教學 多媒體 創新意識 整合 網絡

在當今的信息時代，網絡技術和多媒體傳播技術在各個領域中都得到了廣泛的應用，在學校教學中更起到了不可替代的作用。而教育的本質，是通過有價值的文化信息的傳遞，為學生的個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可缺少的重要要素。教學活動一般都要借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體組織過程、形式及效果的反饋等都與教學手段、教學工具密切相關。而以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代信息技術的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的平臺。

生物學是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內容非常廣泛?，F代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識的呈現更加生動、形象化。不僅可以提高學生的學習興趣，同時還提高了教學質量，更重要的是通過多媒體配合教學，一可以充分利用各種生物教學資源，讓生物教師改進了教學方法和教學策略；二有助于培養學生的創新意識、探究能力和合作精神，從而培養了學生的生物學科素養和綜合素質。

信息技術應用于生物學科課堂，無疑是一場教學的革命，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。多媒體課件上直觀的畫面，對于生物學中抽象內容的教學，起到了很好的輔助作用。因此，將信息技術與生物學科相整合的教學模式，既能夠給課堂教學注入新的活力，又能夠讓老師從繁重的教學中得到某種程度的解放，不失為一種受老師和學生歡迎的新教學模式。

一、利用多媒體手段，再現學習情景。

生物學是一門十分廣博而復雜學科，具有許多其他學科沒有的特點。如時空性、微觀性、宏觀性、運動性等。這些特點使得許多生物學的真實情景不能直觀地展現在學生面前，然而多媒體技術的應用，卻可以讓這些難師題迎刃而解。

1、多媒體技術可以化大為小，也可以化小為大。如學習病毒知識，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影記錄下來的光盤再現學習情景。再如細胞觀察實驗，由于用顯微鏡觀察細胞的結構是一個人觀察，又是首次觀察微觀結構，許多學生不能區分看到的是氣泡還是細胞。我們可用顯微投影通過大屏幕把細胞圖像氣泡的圖像都展現給學生，就不會出現上述問題了。還有，生態系統是一個宏觀的問題，教師可以通過多媒體的形式，把它展現在學生的面前。

2、多媒體技術可以快慢互化。如開花的過程是很慢的，教師可以利用攝像機記錄下來，經過技術處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒種，通過多媒體呈現在學生面前，大大節約了教學時間。再如，動物的運動，動物的運動是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。

多媒體的利用，能夠把教學內容形象直觀的展現給學生，提高了學生學習的積極性，對教學任務的完成有極大的促進作用。

二、制作多媒體教學課件，揭示客觀規律。

在生物教學中，許多內容通過口述的方式很難表達清楚。但又是本節的教學重點和難點，缺乏形象性、直觀性、生動性，學生感到枯燥無味，難以理解。給教師的教學帶來很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學。為了更合乎自己教學方法和意圖，教師應該自己制作一些多媒體教學課件。例如，在學到《免疫》這節時，吞噬細胞吞噬病菌的過程，學生較難理解，為此，教師可通過制作多媒體課件，以動畫的形式放慢吞噬過程給學生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細胞吞噬病菌的規律，而且還激發學生學習的興趣。

三、運用計算機網絡，倡導學生自主學習。

隨著校校通工程的開展，許多學校都已經接入INTERNET網，或有了自己的校園網，或有了自己的網絡教室等。在網絡環境下，學生擁有極大豐富的學習資源，通過超連接方法，信息檢索變得非?？旖?，大大提高了學習效率。同學之間還可以進行在線討論與交流，進行分工與協作，培養學生的合作精神。最后，學生還可以把自己的學習內容，結合文本的形式或電子文稿形式展現給大家，供同學和老師評價與共享。學生們盡展才華，心中充滿了成就感。

四、恰當合理的運用多媒體技術，避免多媒體手段萬能化。

多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替生物實驗的作用。生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發學生的思維能力，讓學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。培養學生實事求是的科學作風和團結協作的精神.。教師要始終明白多媒體展現的終究不是現實，無法取代學生親身實踐探究的學習效果，這有違學習的探究性原則和實踐性原則。

五、生物學教學中現代信息技術應用時應注意的問題。

1、生物學教學中信息技術的正確使用。

教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式，教師應該明確，應用信息技術的重要意義，在于充分而又恰當地應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

2、信息技術要與傳統教學手段和方法相結合。

盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學資源。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可起到最佳的教學效果。

3、注意生物學科的特點。

信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得牢、動手做的學得快。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術與學科教學的整合，融入日常教學可為我們教與學構建新的平臺。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力的人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認識到多媒體信息技術只不過是一種有效的教學輔助手段。目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。它是教學手段的一部分，而不是全部。我們要在先進的教學理念和教育思想的指導下，恰如其分地發揮多媒體信息技術在生物教學中的作用。

參考文獻：

[1] 柳海民.現代教育理論進展[M].長春:東北師范大學出版社,2001年。

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社,2001年。

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002年。

[4]張勤讓.談應用多媒體教學的誤區[J].中學生物學教學,2007－2008。

[5]德.信息技術與教育相整合的過程［M］.高等師范教育研究，1997。

第四篇：思維導圖在高職高專課堂教學中的應用

思維導圖在高職高專課堂教學中的應用

摘 要：本文主要論述了思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學中的應用。作為新的教學工具，思維導圖在我國高等職業教育教學改革中起到積極作用。將思維導圖引入課堂教學，即培養了學生的發散性思維和創造性思維，提高了學生的學習效率，又提高了課堂教學質量，值得在高職高專院校課堂教學中廣泛推廣應用。

關鍵詞：思維導圖；高職高專；課堂教學；應用

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業生就業壓力不斷加大，提升教學和人才培養質量已經成為高職高專院校改革發展最核心最緊迫的重要任務。如何在高職高專課堂教學中培養學生的創新意識，提高學生解決實際問題的能力和就業能力，已成為高職高專院校教學改革的重要內容。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀全球性的思維工具，在國外被廣泛應用于閱讀、記憶、激發聯想與創意、項目規劃與管理、會議、談判等日常生活、學習和工作的各個領域。自上世紀90年代傳入我國以來，思維導圖在教育領域引起了強烈反響，并在教學實踐中得到了廣泛的應用。本文就思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學中的應用進展作一綜述。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的內涵

科學研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現出來，呈現放射性立體結構。基于大腦的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代發明了“思維導圖”[1]。它結合了全腦的概念，包括左腦的文字、數字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關系用隸屬與相關的層級圖來表現，把主題關鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖創始人托尼?巴贊先生認為思維導圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵圖形或者由寫于線條上的容易產生聯想的關鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現，附著在較高層次分支上；（4）其表現形式為樹狀發散，各分支形成一個連接的結點結構?！?/p>

（二）思維導圖的繪制方法

思維導圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導圖的創建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導圖軟件制作。思維導圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關鍵詞表達分支內容；（4）連接相關的分支，立體化思考，顯示彼此關系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導圖的創建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創造出獨具特色的作品。

二、思維導圖在高等職業教育課堂教學中的應用

思維導圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導圖在教學中的應用研究已經比較成熟，它已成為中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。經過20多年的摸索和實踐，思維導圖在我國中小學課程教學中的應用已比較普遍，涉及的學科范圍比較廣，涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理等，并取得了很好的教學效果。

近年來，思維導圖在高職高專課堂教學中的應用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學成果。文獻報道的課程有英語相關課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關課程（計算機文化基礎課、計算機信息技術、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫學專業相關課程（病理學、人體解剖學）、藥學專業相關課程（藥物分析、藥劑學）、汽車電工電子技術等。

（一）在英語相關課程課堂教學中的應用

高職學生在英語泛讀課堂上經常出現的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準確率低；為了可以有效地實施任務型教學和合作學習的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導圖教學，認為思維導圖的特征符合學生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學中的問題。胡存華[3]將思維導圖引入高職高?！队⒄Z國家概況》教學的實踐中，提高了學生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務英語閱讀角度進行思維導圖功能的整體解讀，探索思維導圖在高職商務英語閱讀課程教學中的應用方式，認為高職商務英語閱讀中采用思維導圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學生的技能素養，鍛煉學生的語言運用能力，培養學生的思維能力與空間想象能力，讓學生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導圖在高職英語課堂上的應用研究，分析了思維導圖在教學中學生對授課內容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應用；結論表明，思維導圖的應用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學效果，同時引發了教育工作者對英語教學的新模式的思考，思維導圖的應用對探究新的教學模式有啟發性的意義。李英潔[6]論述了將思維導圖運用到高職院校英語教學中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導圖各種實際運用方法，探討思維導圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學實踐中證明了思維導圖能夠提高英語課堂教與學的有效性。

（二）在計算機相關課程課堂教學中的應用

張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎課在教與學方面的問題，介紹了思維導圖理論及其教學優勢；結合計算機文化基礎課實例，說明了思維導圖在輔助教學中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導圖的概念及理論基礎的前提下，結合高職院校Photoshop軟件教學探討了思維導圖在軟件教學中的應用，發現思維導圖有助于提高高職院校軟件教學質量。針對藝術類專業高職學生，肖金芳等[9]結合計算機信息技術課程的課堂教學，在合作學習過程中運用思維導圖完成學習任務；實踐結果表明，思維導圖在合作學習過程中，激發了藝術類高職學生的學習積極性，發揮了藝術專業特色，大大提高了教學效果，使信息技術和藝術專業得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導圖運用于計算機繪圖教學中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學生理解和操作的思維導圖，能有效地改善課堂教學氛圍，調動學生的學習主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業課程中構建基于思維導圖的討論式教學方式，運用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”幫助學生構建自己的知識體系。

（三）在醫學專業和藥學專業相關課程教學中的應用

張黎明[12]探討了思維導圖在高職護理人體解剖教學中應用的效果，將思維導圖應用于高職護理人體解剖教學，可有效提高學生的學習成績和自學能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學實踐中探索思維導圖的應用，無論對于提高教師教學水平和教學效率，還是對于課程知識的掌握、發展學生學習能力和思維能力、培養職業技能和職業素質都具有積極的現實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導圖引入專科病理教學，改變教學策略和教學方法，構建教學內容框架，幫助教師理順教學思路，激發學生主動學習，發掘學生大腦潛能，提高醫學職業素養，培養創新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學專業的一門重要專業課程，王麗麗[15]將思維導圖軟件引入教學，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學生學習效率，增進理解和記憶能力；充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學的特點，江永南等[16]在教學中引入思維導圖，全面提升學生對藥劑學的總體認識，并對所學內容運用思維導圖進行系統總結，構建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導圖成為學生解決學習、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學中的應用

王建偉[17]將思維導圖運用到高職《汽車電工電子技術》課程的教學實踐中，充分調動了學生學習的主動性和參與性，教學質量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導圖應用到寵物養護與疫病防治專業的《寵物美容與護理》課程教學過程中，收到了很好的效果。

三、結語

思維導圖作為新興的教學工具，在高等職業教育教學改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學水平，簡化教學步驟，又能夠提高學生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強學生的創新能力，值得在高職高專院校課堂教學中推廣嘗試。當然，思維導圖作為教學工具，在應用中還有很多問題有待我們繼續探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導圖作為教學工具應用于教學實踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學理念和教學方法的不斷創新以及思維導圖在教學中的不斷運用，思維導圖在高等職業教育中的作用將愈發凸顯。

參考文獻：

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第五篇：小學英語課堂教學中思維導圖的應用

《小學英語課堂教學中思維導圖的應用》

一、問題的提出：

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達形式。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。它是將枯燥、單調的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發聯想，擴展想象，將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。以思維導圖為載體，探索在小學英語課堂教學中創造新的教學方法，設計創新的思維導圖式的詞匯教學、語篇教學模式，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學效率，提高教學質量，并能更好、更快的實現新課標目標。為此，我針對我校英語課堂的教學提出“小學英語課堂教學中思維導圖應用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導圖理論指引課堂、改革英語課堂教學，不斷提高課堂教學的效率。

二、研究對象及步驟:

研究對象：馬豐小學402、601、602班學生 研究步驟：

本課題研究時間預期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準備階段（2013.12）：申報課題，確定研究思路，搜集有關資料，進行理論學習，起草研究方案。2．實施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進行階段性總結，撰寫研究案例及研究論文。

3．總結階段（2014.06）：完善資料，撰寫結題報告。

三、研究過程與方法： 1.研究方法：

（1）理論學習法：深入學習思維導圖相關理論；并注意搜集與本課題有關的資料，通過查閱文獻、上網搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領略其文章精髓。

（2）問卷調查法：通過問卷調查，了解學校英語課堂教學的現狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學的策略。

（3）行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究思維導圖在小學英語課堂中的運用策略。

2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強了自身理論素養的積淀，理清了思維導圖的精髓。思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

（2）第二階段：主要從利用思維導圖激發學生學習興趣以及思維導圖在詞匯教學等方面的運用研究。

（3）第三階段：主要從利用思維導圖發展學生記憶力以及思維導圖在篇章教學等方面的運用研究。

四、實施策略：

1.以思維導圖激發興趣

興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學過程中,思維導圖通過圖畫的方式引導思考,在表現形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學英語教學中,我們可將思維導圖運用于單詞教學,使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學生一種近在眼前的“立體感”。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學生也可以脫離母語的依賴,而對所學單詞的詞義一目了然。

2.以思維導圖增強記憶

思維導圖將人類不同智能串聯起來,在不同智能之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產生聯想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協助學習時,圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內化的過程,增大了自動化輸出的機會。

3.以思維導圖提升能力

課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以的思維導圖進行思考和描述，提高學生寫作技巧。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結構更加清晰合理。（1）讓學生自己選定一個話題。（2）讓學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導圖。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修改；而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（4）學生嘗試把思維導圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。

五、研究成效：

（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發了學生對英語學習的興趣，培養了學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導學生通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學生總結運用知識點的能力。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首。

（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導圖理論的理解，探究出了思維導圖在詞匯、篇章、作文等教學中的方法，不斷提高了課堂教學效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用》一文在如東縣小學“黃海潮”活動中榮獲二等獎。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發現由于部分學生自覺性差，故在思維導圖運用中存在著低效現象，英語成績沒有明顯進步。

（2）反思：針對這種現狀，作為一名英語老師應該充分根據學生特點，不斷改革思維導圖的運用方法，以此全面提升學生的英語成績。